人性与心理学的区别范文第1篇

关键词：心理　和谐　虚拟社区

当今社会，竞争激烈，家庭复杂，再加上传播媒介的影响，中学生的心理问题日益严重。 据新华社最近报道：“近年来，我国中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异常表现。”“存在明显心理问题的学生，小学占10%，初中占15%，高中占20%。20.5%的人有明显的心理健康问题。”而职专生是一个较为特殊的群体，他们不但具有一般中学生的心理问题，同时还具有职专生的特有的心理，他们从应试教育下转为职业教育，心理上面临着更大的困惑。因此，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，关注学生在学校的心理感受，引导学生积极的心理活动，减少学生不健康心理的产生，是学校实施各项教育活动的基础；如何引导学生保持良好的心态，成为职专老师的一项重要工作。但很多学生反感教师的说教，同时有了心理方面的困惑又不好意思求教别人，致使心理冲突益加严重。

如今，随着计算机技术和通信技术的发展，网络在人们的生活中占据着重要的地位，据信息产业部介绍，我国上网人数过亿，而中学生常常流连于网吧和用手机上网，作为职专老师和心理辅导员要重视网络的影响，利用网络，尤其是利用虚拟社区，来构建学生的心理和谐。

一、利用虚拟社区来构建学生的心理和谐对学生主要有以下优点：

1、解除了学生面对他人进行咨询的紧张。职专生心理上各方面的困惑，例如，学习上的压力，因为怕受到学生和教师的责备、嘲笑、歧视，不愿与人交流；情感上的困惑，怕个人隐私受到侵犯，也不愿对人坦露。而利用虚拟社区就可以使学生的这种心理负担得以解除。

2、更加保证了学生心理问题的真实性。因为在虚拟世界里，不用担心他人的看法，不用看别人的反应，不受别人的拘束，学生对自己的心理问题就可以坦诚相待。例如，职专生的青春期性心理问题，因为不受现实的约束，不用担心对号入座，而可以畅所欲言。

3、保证了学生心理发泄的随时性。在现实社会里，有了心理问题，要找人倾诉，首先要看别人的时间；要找人发泄，要看别人能否接受。而利用虚拟社区，有了心理问题，只要有了一台计算机或是手机，你可以随时上网，发表你的言论，发泄你的情绪，而不用把你的烦恼转嫁给别人，或是等待他人的时间。

4、利用虚拟社区，更加保证了人与人的民主、自由。在网络里，你就是一个符号，不分地位学识的高低，只要你不违反条例，你随时可以灌水，也可以潜水，不存在强迫与被强迫。

二、利用虚拟社区来构建学生的心理和谐对教师和心理咨询人员主要有以下优点：

1、利用虚拟社区，缓解了学校里心理辅导人员配备不足的状况。作为一所职业学校，大多老师的工作重心是教学，对心理辅导不很精通，像我们学校五六千学生，心理辅导老师只有四名，学生的心理状况层出不穷，老师很难做到面面俱到。 转贴于

2、掌握学生的心理问题，及时疏导学生的情绪。在学校里可以利用校园网建立心理咨询的虚拟社区，心理辅导人员负责虚拟社区的管理与应用。老师不再高高在上，而是一个“符号”，和学生打成一片。心理辅导人员的身份不再固定，可以是版主，可以是楼主，更多的可以是建楼的。辅导人员及时浏览虚拟社区里的帖子，能较好地把握学生的心理，同时利用帖子可对学生进行心理疏导。

3、利用虚拟社区，心理辅导教师符号化，排除了学生的逆反心理。在虚拟社区里，心理老师不再高高在上，而是混迹于符号之间，学生不知道哪个是老师哪个是同学，能比较理性地看待别人的说法，对心理老师的辅导更容易接受。

4、虚拟社区功能强大，丰富了心理辅导人员的辅导渠道。利用社区通信，心理辅导老师可以有目的地对学生准确地进行心理辅导；利用聊天服务，可以实时对学生进行心理沟通；根据张贴讨论，心理辅导人员进行跟贴，可以纠正学生的心理偏执；根据某一问题进行投票，可以对学生进行心理调查，真实地把握学生的心理。

任何事物有利也有弊，虚拟社区同时也有不利的一面。例如，因为在虚拟社区一切都是符号化的，什么都是可以的，有些学生的发言就漫无边际，太自由散漫，有时会无意地夸大或缩小现实，给心理辅导老师造成一些困扰等等，这些都需要心理老师有甄别地对待。

总之，虚拟社区在学生的心理辅导中起着非常重要的作用，作为一名心理辅导老师，要善于利用先进的技术来提高为学生服务的质量，同时还要维护虚拟社区的正常运行，引导虚拟社区健康向上，从而促进学生的心理和谐。

参考文献

1、郭茂灿 《虚拟社区中的规则及其服从》.《社会学研究》，2004年第2期。

人性与心理学的区别范文第2篇

泸州泰康精神专科医院医疗系，四川泸州 646000

[摘要] 目的 研究分析精神分裂症患者童年创伤经历和眼区情绪识别的关联。方法 选取2012年3月—2014年4月期间在我院接受治疗的60例精神分裂患者作为观察组，同时选取60例健康者作为对照组，对两组人员进行童年创伤经历的问卷调查及眼区情绪识别测试。结果 观察组患者的问卷调查中情感虐待、躯体虐待、情感忽视等得分均要高于对照组（P<0.05）；观察组患者的眼区情绪识别测试正确率要低于对照组的眼区情绪识别测试正确率（P<0.05）；观察组的童年创伤经历与眼区情绪识别正确率呈负相关，差异显著（P<0.05），具有统计学意义。结论 精神分裂症患者童年的创伤经历较多，对于患者的心理创伤较大；精神分裂症患者的眼区识别率低表明患者对于他人的情绪认知能力存在损害。由此可见，童年的创伤经历会影响个体的社会认知能力。

[

关键词 ] 精神分裂症；创伤经历；眼区情绪识别

[中图分类号] R749

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）07（c）-0157-02

童年创伤经历是指童年时曾被人为造成非常规对待，例如身体虐待、心理虐待、性虐待等经历，人在童年时期的创伤经历会对儿童的身心发展造成极大的影响，甚至涉及到成年后的认知能力、记忆能力等[1]。本次研究针对精神分裂症患者童年创伤经历与社会认知能力进行研究，为早期预防精神分裂症提供参考价值，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

本次研究选取2012年3月—2014年4月期间在我院接受治疗的60例精神分裂患者作为观察组，同时选取60例健康者作为对照组。观察组男性患者34例，女性患者26例；年龄19～49岁，平均年龄（32.6±12.3）岁；病程1个月～325个月，平均病程（52.3±6.5）月；入院时的诊断类型：偏执型26例，未定型34例；受教育年限6～15年，平均（10.6±3.6）年。对照组男性36人，女性24人；年龄18～48岁，平均年龄（31.4±11.3）岁；受教育年限8～16年，平均（11.5±4.2）年。本次实验中所有人员均已被详细告知实验内容，自愿参与本次实验且已签署知情同意书，符合医学伦理学要求。比较两组患者的性别、年龄、受教育程度等一般资料均为显著差异（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1入选标准 观察组患者均符合以下标准：①符合我国精神障碍分类及精神分裂症的诊断标准；②患者处于急性发作期；③从未服用过精神药物或者停药至少一个月；④初中以上文化程度；⑤右利手。

1.2.2排除标准 排除标准包括：①患有神经系统疾病；②患有严重躯体疾病；③无法完成试验或者不认真回答者；④明显视力障碍者；⑤有脑病史或滥用精神活性药物的患者。

1.2.3研究方法 结合美国临床心理学家Bernstein编制的量表及我院实际情况，自编童年创伤问卷（CTQ），该量表的一致性系数为0.52～0.72，重测信度为0.42～0.83，分半新度为0.44～0.72.。本次实验中问卷共有25个项目，5个因子，包括身体虐待、心理虐待、性虐待、身体忽视、心灵忽视。评分越高则表明童年时期曾遭受的创伤水平越高。同时对两组患者进行眼区情绪识别测试（EBEDT），检测包括喜、怒、哀、乐等六种基本情绪，采用照片的方式呈现，共100张情绪照片，判断正确得1分，共100分。由此统计患者的总反应正确率、总反应时间。所有问卷调查及检测结果均在当日完成测试和评估。

1.3统计学方法

所有资料均采用统计学软件spss 17.0进行处理，计量资料采用（x±s）表示，计数资料采用（n，%）表示，分别用t和χ2进行检验，P<0.05具有统计学意义。

2 结果

2.1观察组和对照组的CTQ得分

由表1可见，观察组患者的总分及其他五项得分均要高于对照组（P<0.05），具有统计学意义。

2.2观察组和对照组的EBEDT得分

由表2可见，观察组患者的总识别正确率要低于对照组，总反应时间均要长与对照组，两者比较差异显著（P<0.05），具有统计学意义。

2.3观察组患者的CTQ得分与EBEDT得分之间的相关性

观察组患者的CTQ总分和EBEDT总正确率及眼区情绪识别的正确率呈负相关，具有统计学意义。CTQ得分与EBEDT总反应时间无显著统计学意义。

3讨论

精神分裂症是一种病因不明，同时存在广泛的神经认知及社会能力障碍的精神疾病[2]。近年来，随着医学对于精神分裂症的研究日益增多，发现患者的童年创伤经历与其认知障碍有着密切的关系。眼区情绪识别是测试社会认知能力的重要指标[3]，本次研究针对精神分裂症患者的眼区情绪识别能力，探究患者童年创伤经历与其识别能力的关系。

外国学者Morgan提出试验性假设[4]：童年创伤经历属于负性的早年应激事件，极有可能导致多巴胺代谢水平的增高。而医学界早已证实中枢多巴胺功能亢进是导致精神分裂症的病因之一；此外，负性的早年应激事件也可能会导致 HPA轴的调节异常，而 HPA 轴的异常变化会间接影响行为、情绪、认知等功能，精神分裂症的中心特征之一即为对于压力的高敏感性。据多项研究证实，多巴胺能够在整个情绪的加工过程中起到直接或间接的作用。在以往的研究中显示, 海马、杏仁核和脑干都会参与应激神经的加工过程，而HPA 轴调节异常会导致杏仁核、海马、前额叶皮层的部分功能的损害。而这些脑区是参与社会认知加工的主要脑部结构，其中杏仁核在眼区情绪，尤其是恐，喜与悲的情绪的加工中有关键的作用。本次研究中对照组及两组人员资料合并后也显示 CTQ 评分和 EBEDT 评分存在相关性，从行为学的角度支持该观点，表明早年的负性经历体验可能会导致个体社会认知功能的累积缺陷。

本次研究结果显示，观察组患者童年创伤总分以及各因子的得分均要高于对照组（P<0.05），由此可见，患者童年的负面经历较多，极大的影响了身心健康发展。而且本次研究中观察组的眼区情绪识别正确率均要低于对照组，总反应时间要高于对照组（P<0.05），表明患者的情绪认知能力存在损害。本次研究中观察组患者的CTQ得分及TBEDT总正确率呈负相关，可见患者的童年心理创伤越大，其眼区的情绪识别能力越低，而对于患者的认知能力影响越大。

综上所述，精神分裂症患者童年的创伤经历越大，对于患者的社会认知能力影响越大，并且本次研究能够证实患者的童年创伤经历与眼区情绪认知能力存在相关性，为今后研究社会认知能力缺陷提供理论依据。

[

参考文献]

[1] 赵子丛，董毅，汪凯，等．精神分裂症患者童年创伤经历与眼区情绪识别的相关性[J]．中华行为医学与脑科学杂志，2012，21（10）：903-906．

[2] 佘生林，郑英君，易文英，等．精神分裂症患者童年创伤的发生率及相关影响[J]．广东医学，2013，34（16）：2558-2560．

[3] 赵子丛，董毅，汪凯，等．精神分裂症患者童年创伤与梦威胁模拟水平和功能失调性态度的相关性研究[J]．安徽医科大学学报，2013，48（1）：53-56．

人性与心理学的区别范文第3篇

摘要：关注留守儿童遭受负面问题时所表现出的性别差异，并在调查、访谈的基础上分析了产生这个问题原因，提出针对男女留守儿童问题的对策与措施，有助于社会各界共同来关注和解决男女留守儿童的问题。

关键词：性别差异 留守儿童 措施

一、留守儿童问题的提出

许多研究表明：远离父母的留守生活严重影响着留守儿童的心理健康和健全人格的形成和发展。近年，社会各界也把大量的目光和注意力对准了这群特殊的儿童以及发生在他们身上的事情，特别是关于他们的负面消息不时见于各种媒体。而且我们在对媒体报道稍加留意后发现，对于留守男孩于留守女孩问题的相关报道中，其内容、角度往往存在明显的差别。关于留守男孩的报道大多是游荡、迷恋网络以及暴力犯罪，而留守女孩遭受性侵害是最为普遍问题。2005年底，安徽肥东县完成了一项对留守儿童问题的调查。调查显示：该县有22.7万人出外务工，3.75万留守儿童。在2005年1－8月，该县公安检察机关共逮捕233个犯罪嫌疑人，其中18岁以下的占27个，留守儿童有24个。而留守女童由于生理和心理的特点，很容易受到伤害，特别是性伤害。公安部最近的一项统计也表明，农村留守女童容易成为性侵犯的对象。留守女童在我国的数量很多，媒体报道发现留守女孩遭到性侵害的可能还只是冰山一角。

留守儿童问题的差别主要表现在：①留守男孩存在更多的品德问题以及行为不良现象，而留守女孩的心理健康问题更严重。②留守男女童在父母离家后性格和学习方面的变化差别较大，留守男孩受到的影响远大于留守女孩。③在青春期，留守男孩受社会影响更大，而留守女孩更依恋父母和同伴。④留守女孩更容易遭受到性侵害以及其他伤害，而留守男孩更可能成为各种伤害中的伤害他人者。⑤家庭劳动分配不公，受教育程度期望有别。在存在明显的性别偏好的农村地区，人们通常在家庭资源有限的情况下以牺牲女孩利益为代价，把更多的机会和资源留给男孩。留守儿童的性别特征在很多研究、调查中研究者都发现留守女童多于留守男孩。这是因为农村流动父母具有重男轻女的倾向，在有选择地决定哪个孩子留在老家时，他们更倾向于把女孩子留在老家，而把男孩带到城市来，带在自己身边。

二、留守儿童问题差异的原因分析

（一）社会和家庭对男女儿童不同的性别角色期待，以及留守儿童家庭不同的教育理念和教养方式导致不同的问题

家庭是儿童社会化最重要的场所。有关临床的研究表明，在亲密度和适应性方面表现出极端特征的家庭，尤其是亲密度极度匮乏、家庭角色混乱、规则不一致的家庭，特别容易出现家庭成员出走或身心疾病、子女行为出轨等不良现象。外出务工人员的家庭正是典型的“家庭亲密度缺乏”的家庭，大部分家庭长期缺乏父亲角色。留守儿童和他们的父母通常是通过电话、信件来联系，这样的交流方式就决定了他们的交流不能够达到一定的频率。而且沟通也多局限于孩子的学习和生活，很少有非常深入的话题交流。处于成长期的孩子，长期与父母分离，在寄养的环境中长大，与父母无法进行良好的亲子沟通，缺乏家庭温暖和有效的教育监督，这对留守儿童的自尊、同一性以及道德推理能力的发展是明显不利的。同时，我国农村家庭在子女的教养方面，明显存在不一致。那就是普遍存在重男轻女的思想，对留守在家的男孩和女孩，父母及代养人往往采取不同的教育理念和教养方式。对男孩：物质上尽量满足、学习上要求较高、相对的期望也更高。对女孩；物质上尽量满足、对其学习和其他方面的要求不高，通常是能读多少算多少的。留守男孩的监护人特别是祖父母往往对他们溺爱，忽视了道德教育和良好行为习惯的养成。与此相反，大部分留守女童则受到了冷落和忽视。

（二）男女的两性自然差异是留守儿童问题差别的原因之一

我们提倡男女平等，但男女的生理性别差异和社会性别差异也是客观存在的。研究表明，男女两性无论在大脑结构还是心理气质及许多方面都存在明显不同。社会对两性的期望以及父母的养育方式不同则构成了男女两性的社会性别差异。男孩崇拜力量、冒险、独立，并且倾向于在自己的小团体中处于有利的位置。对于青春期的男孩没有一帮铁哥们会让他们感到没有“面子”。研究者发现男生和女生和父母沟通的内容不尽相同，在一些敏感性话题和交友、兴趣等方面的个人话题上，男孩尽量更加倾向于避免与父母交流。而女孩更善于表达情感，无论什么话题都比男孩更善于向父母袒露。远离父母的留守儿童也表现出这个特点，女孩仍然依恋父母，会更加主动地寻求父母及其他亲属、老师的帮助。而男孩更喜欢通过同伴交往以及上网等，向网络、社会寻求支持、友谊。在他们尚未形成鲜明的是非观的时候，由于缺乏父辈的示范指导，很容易因不良的同伴交往导致品德问题，不良的同伴交往的直接后果是导致一些留守男孩偏离了正常的人生发展轨道。

由于社会对男性特质中独立性的强化作用，男孩似乎比女孩在独立发展方面经历的冲突和痛苦多些。留守女孩虽然想念父母却较少抱怨，对父母更多的是理解，也更加适应远离父母的生活。但孤独的生活以及父母的忽视很容易对其心理产生创伤、感到压抑、郁闷。而留守男孩对父母的远离相对抱有较多的抱怨及负向情绪。一些从父母那里得到较多物质满足的男孩表现出缺乏责任和自信，过度的以自我为中心的倾向导致学习下降、精神空虚甚至与父母、社会对抗等。对于青春期的男女来说，性是既神秘又充满魅力的。男孩经常一起讨论异性、关注自己的性特征及性行为的有关问题，而女孩更加关注自身的性心理方面的问题。这也是在一些性侵害案件中表现出来的。

（三）学校教育和社会支持系统的缺失

美国学者Michael Gurian认为：一个健康孩子的成长需要小家庭（抚养孩子的父母及祖父母辈）、大家庭（包括亲属、朋友、保姆、老师、监护人）、第三家庭（包括媒体、政府、其他机构组织及有影响的社区人物在内的文化和社区）三种家庭的协调作用。在留守孩子问题的产生中，我们的学校、农村社区负有不可推卸的责任：大部分的农村学校及社区没有主动肩负起监管留守孩子和为他们提供更多支持的任务，留守孩子的闲暇时间以及他们的娱乐活动没有得到关注和引导。大部分时候，“大家庭”或“第三家庭”的成人世界把看护留守孩子看作是一种负担。从学校教育来看，课程设置与儿童身心发展不相适应。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，我们农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。碰到孩子在学校里犯了错误，我们的学校要歧视或开除他们、社区的人都警告自己的孩子不要和他们一起玩，任由他们自生自灭。

在关于男女的性别教育方面我们的农村学校也存在问题，很多学校在制定校规校纪、学习目标、教学计划时过于严格，并没有考虑到儿童的年龄特点和心理发展水平，特别是忽视男女儿童的性别差异，用传统的“听话”、“乖巧”、遵守纪律来要求生理发育不完全、自制力差、活泼好动的孩子。在这种条件下，女孩更容易适应学校的规章制度，而大部分男孩难以适应严格的学校纪律，难以成为老师眼中的“好孩子”。学校、老师对遵守纪律、“听话”的女孩的赞扬和鼓励无形中强化了女孩的某种性格特点，而男孩由于受到了更多的批评，学校生活在他们心中就是受约束、不快乐、无所适从的地方。这种偏激的思想严重地影响了他们的学习积极性，从而导致了学业不良的情况。在以学习成绩论英雄的学校中，他们成为了不受老师、学校甚至是同伴不喜欢的人。在初中时期辍学的学生大部分是男生，原因多是厌学甚至是被学校开除，他们在离开学校的日子里就很容易沾上社会上一些不良习惯。

三、针对男女留守儿童应采取有所区别的教育措施

留守儿童的大量产生和存在.是我国现行户籍制度以及与此相关的就业、教育、保障等体制的产物。和父母生活在一起，是每个儿童的基木权利和健康成长的基木条件。由于经济原因，现在数以千万计的年轻父母在外出打工时，不得不做出与自己的孩子相分离的决定，并将孩子交给年迈的父母或者其他亲属照管，这是迫不得己的选择。要从根木上解决留守儿童问题，必须从户籍制度以及其他相关体制的改革入手，消除留守儿童产生的条件，这是解决留守儿童问题的治木之策。

（一）在学校创建平等的氛围，真正实现教育公平

在农村地区仍然存在明显的重男轻女的现象。这对处于身心发展重要阶段的女孩来说，心理的影响肯定是长期的、消极的。她们会形成非常消极的自我概念、低自尊、自卑等心理困惑。对于男孩来说，他们往往由于调皮、违反纪律、学习成绩差，被班级边缘化，邻居甚至也不让自己的小孩和他一起玩。为了让留守儿童在一个快乐、单纯的环境下成长，老师需要在教学过程中做到公平，平等对待男女生、学习好以及学习差的学生。细致了解不同家庭背景、不同性格学生的特点，给予学生平等尊严而有区别的教育，在尊重所以学生自尊的情况下真正做到因材施教，使留守儿童受到有尊严的教育。

（二）学校、社区和家庭必须重视给留守儿童健康的同伴群体、健康向上的社区文化

留守儿童特别是男孩需要同伴、也需要得到同伴的接纳、承认。因此我们的学校、社区和家庭应该通过组织健康的群体活动满足他们这种需要，并在帮助他们寻找健康偶像的过程中扮演一个积极的角色。在健康同伴群体中活动，可以避免留守男孩受到不良同伴及社会上不良风气的影响。减少留守儿童的孤独感和犯罪率。这可以通过当地的学校团委组织青年志愿者与留守儿童进行交流及对其进行辅导等形式来完成。

（三）有区别的对留守儿童进行青春期教育和生命教育

青春期是身心发展的重要阶段，生理上已经发育的相对比较成熟，性意识也开始萌动了。而心理上他们则处于一个矛盾的阶段：既想独立然而又离不开成人人的照顾。因此在青春期的学校教育不仅是知识的传播，更要注重个性化问题的辅导。对留守女孩特别要进行科学的性健康教育以及自我保护、反对性侵害、性骚扰等方面的问题。教导她们要尊重、爱惜自己的生命。对留守男孩则应帮助他们了解男性生理特点的同时，注重进行性道德教育，教导他们尊重自己和他人的生命，明确自己该做什么，不能做什么。

（四）建立农村社区儿童少年教育和监护体系

少年儿童的教育历来是家庭、学校与社会共同的责任。但是，就我国当前教育的现状来看，社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其在我们广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。因此，解决农村留守儿童问题，需要家庭、学校和社会健全各自的教育功能，相互合作，促使孩子健康成长。

农村建立社区教育和监护体系，可以考虑由基层学区和共青团牵头，联合妇联、工会、村委会、学校，共同构建农村少年儿童健康发展的教育和监护体系。这些社区机构可由离退休教师、青年志愿者等人员构成。这对于保护农村少年儿童健康成长，帮助他们形成正确的生活态度，培育他们形成健康人格，提高其综合素质，沟通学校与家庭都会产生有利的影响。这是家庭、学校之外的另一种与孩子们互动的关系，同时也起到了一种沟通家庭、学校与孩子们之间关系的桥梁作用。

（五）在学校教育中增设相关课程

我们在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，我们也要关注他们的身心健康发展，尤其是对生活在特殊状态下的儿童，我们更要给予更多的关注，增加对父母不在身边的孩子的关怀。我国学校应试的倾向仍然十分严重，健康教育和心理教育等在广大的中小学校依然很薄弱。我们呼吁所有学校要开设针对青少年身心发展规律的心理课程，引导儿童走过人生发展的关键时期。学校要专设心理教育教师，他们和其他任课教师一起共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导。帮助儿童健康、和谐发展。如果把学校的健康教育和心理教育搞好了，其他有特殊需要的儿童群体也可以受益，得到必要的帮助。

参考文献：

[1]易进.心理咨询与治疗中的家庭理论.心理学动态1997.6.1－5

[2]康树华.青少年犯罪与治理.中国人民公安大学出版社，2000.114页

[3]杨晓莉，邹泓.青少年亲子沟通的研究.心理与行为研究.2005.1

人性与心理学的区别范文第4篇

关键词：关键词：大学生，思想政治理论教育，心理健康教育，联系区别

    随着改革开放的进程加深，我国各阶层的思想政治理论教育地位愈显重要，而思想政治理论教育本事是一种社会意识的表现形态，它被生产关系决定着，又反作用于生产关系。社会经济进步的同时也使人们的思想和观念发生了转变，对思想政治教育的要求也相应提高。另外，心理健康教育是目前大学生应该重视的一个课程，社会的转型和发展每每会冲击着大学生的心灵与观念，而心理健康教育就是为大学生的心理状况提出相应的对策以解决部分心理问题。因此，研究大学生思想政治理论教育与心理健康教育的联系和区别对社会来说具有重大意义。

一、大学生思想政治理论教育与心理健康教育的区别。

    大学生是国家最重要的人力资源，而他们的思想与心理也是社会极需重视与关注的方面来的。在大学生成长的过程中，他们也许会遇到思想与心理的冲击，而两方教育都有其特点。

    （一）思想政治教育的特点。

    1、强烈的政治性和普遍性。这一般表现为要求大学生要与主导思想达成一致，坚持大学生树立正确的价值观、社会观和世界观，要与党的理念走在同一个水平线上，强调个人的价值观念与国家的需要结合。

    2、教育目标高，理想定位明确。思想政治理论教育的重点是以马克思主义为指导，用科学发展观帮助学生逐步树立科学世界观、人生观和价值观，逐步提高大学生思想政治道德素质，最终达到“有理想、有道德、有文化、有纪律”的中国特色社会主义接班人的标准。

    （二）心理健康教育的特点。

    1、心理学是一门专业性较强的学科，也是一门较为古老的学科。它涉及人的心理、生理、社会各个方面，研究人们的心理活动及产生这些活动的原因和解决问题的方法。

    2、心理教育的研究层面比思想政治教育的更广泛、具体。心理教育可以根据不同学生进行不同的辅导，而思想政治教育则是以全体学生为对象。

    3、心理教育具有一定的可操作性。心理教育其实并不只是单纯的心理咨询，它可以改变教育方式，从生理上进行观察，再判断其心理疾病，这样可以有效避免单靠思想认识问题而产生的错误指导。

二、大学生思想政治理论教育与心理健康教育的联系

    大学生思想政治理论教育和心理健康教育既有区别又有联系，它们担负着各自的特点又相互融合，在大学生素质教育的总大纲中起到了互补的效果。

    （一）研究的主体和客体都是人。两种教育它们的研究主体和客体都是人，而人的根本属性在于社会性。人的思想和心理很容易跟随社会的发展、转型、变迁而受到冲击或者碰撞，特别是当代大学生，在进行思想政治教育的同时，心理健康教育同样重要。要掌握大学生的思想发展规律和心理变化情况，这样才能树立良好的思想观念和保持健康的心理状态。

    （二）具体研究的内容不同，但学科交叉性强。两种教育各自的研究内容都是各不相同的，好像思想政治教育的观点理念都必须要正规，在教育过程中难免枯燥无味，学生也难以接受。而心理教育更偏向于人的内心深处，对情绪、态度都起着调整作用。因此，两者尽管研究内容不同，但是它们所追求的目的和坚持的观念是相同的，互为补充，交叉性比较强。

    （三）教书育人的出发点基本一致。两者的教育目的其实都是一样的，思想政治教育和心理健康教育对学生的思想与心理问题都具有重要的沟通作用。教育者可以通过思想政治教育晓之以理，通过心理教育为思想政治教育提供良好的心理基础，在两者结合的时候能增强彼此的作用，并更显效果。

    （四）教育的理想和目标一致。进行大学生思想政治理论教育和心理健康教育的目标都是为了培养大学生成为人格健全的中国特色社会主义事业的接班人。在教育中，大学生也许能够树立正确的社会观和价值观，但是并非都能从心理上配合人格的塑造。因此，两种教育的结合能够使大学生在思想和心理上以不同层次的教育确立信念和理想，在接受教育的同时解决思想问题和心理问题。

    （五）心理健康教育是思想政治教育相互影响

    心理健康教育和思想政治工作教育从高校素质教育的角度分析，二者都是为塑造德智体美劳全面发展的人，都属于思想政治教育的范畴。思想政治教育蕴含着心理素质教育的培养和训练，思想政治教育目标的实现必须依靠心理健康教育为基础，没有心理健康教育的培养，思想政治教育就不够全面。思想政治教育中塑造大学生正确的人生观和价值观会对大学生个性心理品质和性格塑造产生内化作用。大学生很多思想问题的解决都必须要根据受教育对象的实际生活，经历和性格来给予引导、启发和建议，以改变其不正确的思想倾向，这些方法就是心理教育的基本方法。

结束语

    综上所述，大学生心理健康与思想政治有区别也有联系，心理健康是其思想品德良好的基础前提条件，思想品德教育有助于大学生的心理健康，有助于大学生形成正确的人生观和价值观。大学生思想政治教育和心理健康教育无论从区别和联系中看来，无疑是对大学生一种精神上的补足，两者的结合可以增强各自的教育效果，同时也能改善和提高教育的质量与结构，并对在不断变化的社会环境中成长的大学生提供了良好的素质基础。正确的把握好而这的契合点，才能真正的从整体上提高教育实效性。

参考文献：

［1］魏琳， 任景敏， 刘燕， WEI Lin， REN Jing-min， LIU Yan，大学生思想政治理论教育与心理健康教育的联系与区别［J］，西南大学学报，2011,37（1）.

人性与心理学的区别范文第5篇

【关键词】中小学；心理健康教育；教学评价

成都市武侯区是全国首个“城乡教育一体化实验区”，先后成为全省教育工作先进县、全国教育均衡特色示范区、全国基础教育国际化研究实验区。全区现有公办中小学60所，在校学生近10万人，全区中小学均配置了专兼职心理教师，开设了心理健康教育课程，配置了心理辅导室。目前全区共有“成都市心理健康教育实验学校”17所。从2013年在广泛征求各学校意见的基础上，我们选择了几所具有代表性的“成都市心理健康教育实验学校”开展了试点研究工作，在一线教学实践中创造性地探索学生学习效果评价途径。鉴于在中小学阶段，心理健康教育课程才刚刚起步，教育部、各省市教育局尚未出台统一的教学大纲、测评指导意见。武侯区内学校开展评价的途径和方法可以多种多样，不同学校可以根据自身的实际情况灵活选择、使用，充分发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。

一、学生学习效果评价的目的――评估（非检测）

评出学生在学习了课程内容后所获得的学习结果，即学生在其对应年龄段的心智发展水平如何？了解学生心理健康状况和适应能力，真实反映学生心理素质发展状况。衡量出学生所具有的心理素质发展潜力，以确定下一阶段的教学内容、策略，促进课堂教学质量提升，进一步深化我区的课程改革。客观地反映学校开展心理健康教育工作的情况，及心理教师实际教学效果，规范全区心理活动课课堂教学，提高教学实效性，全面提高学生的心理素质，促进学生人格的健全发展。

二、评价原则――发展性原则

由于心理健康教育关注的是学生一生的心理素质、人格发展，着眼于学生能力的提高，这是一个具有延续性、动态的过程，这一学科的特殊性决定了我们对学生要采用形成性评价与终结性评价相结合，以各年龄段学生心理素质发展动态过程为基础进行评价。“动态评定”两层含义：一是跨越越多个时间点观察评定学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。二是老师和学生之间产生大量的互动（如个别谈话、个别咨询），强调评价与教学结合，评价与心理咨询等老师收集的综合信息相结合。

三、评价方法

实践“档案袋评定”的方法。“档案袋评定”分为两类：展示型档案和过程型档案。我们选用后者，称其为“心理素质成长档案袋”简称“成长档案袋”，它是典型的过程性档案。心理教师动态的将每学期各次形成性评价与终结性评价的结果不断放入“成长档案袋”中，随时间进程不断丰富“成长档案袋”中学生各阶段心理素质发展状况的信息。它避免了传统的纸笔测试、避免了为考试而教学，它能够对学生的心理素质发展的全过程进行全面、直观、生动的记录。学校在新生入学时为每位学生制作一个，存放于心理咨询室，持续使用六年，在学生毕业或转学时交由父母转交至新学校，也可伴随学生一生，以此保证对学生评价的延续性和全面性。经过试点校实验证明“成长档案袋”的使用具备以下优点：

1.延续性。在个别咨询与辅导中，学生上次参加个别辅导所做的咨询记录是心理教师为该学生制定下次个别辅导方案的重要依据。在日常的形成性评价中，前期获得的评价结果是心理教师针对性制定下一阶段的教学方案的重要依据。在期终的终结性评价中，前后两学期获得的不同评价结果，是评价学生心理素质阶段性发展状况的重要依据。

2.全面性。不因学校心理教师的改变，学生转学、毕业等客观原因遗失学生各阶段心理素质发展状况的重要信息。

四、评价措施

形成性评价与终结性评价相结合。期末综合评价分值为（50%+50%）。即学期形成性评价占综合评价50%，学期终结性评价占综合评价50%。学生各阶段、各类成果都装入成长档案袋。

学期形成性评价。学期形成性评价主要包括：出勤情况；课堂活动表现；课外活动表现；个别心理咨询与辅导情况；常规心理测试量表等维度。个别心理咨询与辅导情况。个别有需要的学生参加了个别心理咨询与辅导，心理教师要对辅导过程进行完整规范的咨询记录，严格遵循保密原则，将学生咨询记录放入学生的“成长档案袋”，作为学生本学期形成性评价的一部分。常规心理测试量表。心理教师可以根据一个时期学生普遍存在的心理问题或倾向，运用各校已安装的“心海导航”专业网络平台，选取相应的心理测试量表对部分学生进行测评，了解学生本阶段心理素质发展状况。测评后，要严格遵循保密原则，将测评结果放入学生的“成长档案袋”，作为学生本学期形成性评价的一部分。但请谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接受心理测试，禁止使用影响学生心理健康的仪器，如测谎仪，CT脑电仪等。

学期终结性评价。学期终结评价是目标达成评价，主要是总结、了解学生本学期在学习过程中行为形成、能力培养、知识掌握等情况，它包括对核心知识的掌握、基本能力的培养、情感态度养成等。这一评价一定要和平时的学期形成性评价相互结合起来，才能全面。建议心理教师分年级制作《学期终结评价表》以完成学期终结性评价。将评价结果放入学生的“成长档案袋”，作为学生本学期终结性评价的依据。