案例驱动法论文范文第1篇

关键词：VB程序设计 案例教学 任务驱动

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

VB程序设计是该校部分非计算机专业必修的课程之一，目前教学中普遍采用多媒体课堂教学与上机实践紧密结合的方式。这种教学方式虽然能适当提高学生的学习兴趣，但仍然是以教师教学为主体，学生只是被动的接受知识，不能很好的培养学生解决实际问题的能力。而案例教学和任务驱动式教学能很好的实现理论与实践的衔接，所以笔者将案例教学和任务驱动式教学相结合，同时吸取传统教学的优点，并考虑到该校学生学习VB现状，探索出一种适合该校学生学习VB的教学方法―任务驱动式案例教学法。

1 任务驱动式案例教学法的特点

1.1 任务驱动和案例教学

任务驱动教学法是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。教师将教学内容设计成学生感兴趣的任务，并将知识点隐含到任务中，引导学生通过各种方式实任务，获得知识。案例教学主要是对具有一定实践性、针对性的典型实例进行分析、讨论、推断、归纳和总结，以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。

1.2 任务驱动式案例教学法

任务驱动式案例教学法是将案例教学与任务驱动相结合的一种教学方法。案例教学侧重于“教”，指教师在授课的过程中以事先设计好的典型案例为基础；而任务驱动侧重于“学”，指学生在学习的过程中以任务为驱动，以解决问题为目标，在解决问题的过程中学习。这种教学方法主要是把学生作为教学中的主体，教师在授课中的主要目的是激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，构建相应知识体系，培养和提高学生的实际操作能力。而VB课程的实践性较强，在教学中不仅要让学生掌握理论知识，还要培养学生的实践操作能力，以及自主学习和独立分析、解决问题的能力，所以VB程序设计的教学适合采用该教学方法。在整个的教学方法中，需要教师和学生很好的配合。教师设计有代表性的案例，在向学生呈现、讲解案例的过程中激发学生的学习兴趣。再根据相关知识点给学生布置任务，学生得到任务后根据情况自主学习或分组讨论学习，通过对案例的认真研究和模仿，并在教师的协助指导下逐步完成任务。在整个教学过程中学生不仅掌握了VB的基本知识和方法，在教师的引导下建构了相应的知识体系，同时也掌握了相应的操作方法以及相关的技巧，极大的提高了学生的实践操作能力。

2 任务驱动式案例教学的实施

任务驱动式案例教学法首先要精选案例；然后向学生呈现案例，通过案例引入任务；再引导学生自主学习，分析任务、进一步探究任务，最后做出总结评价。

2.1 教师精选案例

教师分析VB程序设计的教学目标和教学内容，根据教学内容设计出一些学生日常生活中常见的典型案例，比如网页中常见的滚动字幕、计算器、qq登陆框、qq农场定时提醒闹钟、音乐播放器、学生成绩管理系统等，选取这些案例不仅能提高学生的学习兴趣，而且能使学生清楚学习VB的实际用途，这样学生才有动力继续学习下去。

2.2 教师呈现案例、提出任务

向学生展示设计好的案例，使学生有个直观的印象。将案例分解为VB教学中的知识点进行讲解，通过讲解使学生掌握知识点，模仿案例。然后提出问题，根据提出的问题布置相应任务。以下以“蝴蝶飞舞”为例。（1）向学生展示案例。如图1所示，当单击“开始”按钮时，蝴蝶从左向右飞翔，同时“开始”按钮变为“继续”按钮，单击“暂停”按钮后停止。

图1 “蝴蝶飞舞”案例

（2）讲解涉及到的知识点。Timer控件（Enabled、Interval属性和Timer事件）、Image控件（Visible属性）、VB坐标系的使用，进一步熟悉If语句的应用。（3）提出问题。蝴蝶飞出窗体时如何处理？ 蝴蝶飞舞的速度如何控制？蝴蝶飞舞的方向能否发生变化？如何制作滚动字幕？（4）布置任务。编写蝴蝶飞出窗体时从窗体的另一边飞入的程序；编写调整蝴蝶飞舞的方向（左下->右上或其他方向）的程序；设计简单的演员表字幕滚动程序；设计红灯停、绿灯行的程序等。

2.3 学生自主探究任务、实现任务

学生得到任务后，以自主学习或分小组讨论的方式来完成任务。对于相对简单的任务学生应该自主学习，遇到困难时查阅相关资料或向同学、老师寻求帮助。这样可以培养学生独立分析、解决问题的能力，便于循序渐进地学习VB基础知识，掌握程序设计方法。

2.4 师检查任务、总结与评价任务

当学生完成任务后，教师应该认真检查学生完成任务的情况，进行总结与评价。这样不仅可以明确学生掌握知识的情况，有针对性的对学生进行不同的辅导；同时还能发现教学中存在的不足，以便及时调整教学内容和教学方法。在任务评价阶段，还可以让学生提供有针对性的反馈信息，并将某些有代表性的作品作为范例给学生进行示范讲解，让同学之间进行作品欣赏和各种方法的交流，这样不仅可以开拓学生的思维，集思广益，还可以鼓励学生创新，充分发挥了他们的想象力和创造性。

3 结语

在VB程序设计的教学中采用任务驱动式案例教学法的教学效果较好。首先，该教学方法活跃了课堂气氛，极大的提高了学生学习VB程序设计的兴趣；其次，有效地促进了理论向实践的转化，提高了学生的实践能力；再次，培养了学生一定的相互协作的能力。最后，很好完成了教学内容，达到了教学要求的目标。该方法也存在不足：教学进度难以把握，教学效果评价有一定的困难，还有待于进一步研究与

改进。

参考文献

[1] 罗新密.基于任务驱动的大学计算机文化基础课程教学模式研究与实践[J].计算机与信息技术，2008（3）.

[2] 宋荣杰．VB程序设计案例教学浅析[J]．计算机教育，2007（11）.

案例驱动法论文范文第2篇

关键词：数据库；案例；任务驱动

中图分类号：TP311 文献标志码：A

近年来，数据库技术取得了巨大的应用和发展，它广泛的应用于众多的行业，如通信、银行、电力、农业、林业、交通、工矿企业等。数据库的理论和技术受到了大家的广泛重视。相应的，数据库的人才需求也是巨大的，培养具有专业的数据库知识和技能的高技术人才是许多高校计算机学院教学任务的一个重点。

数据库理论与技术课程是高校计算机专业的一门重要专业课。该课程的特点是既包含较多的理论知识点（如关系代数、规范化理论等），又含有较多的专业技术（如数据库设计、SQL语言运用、数据库实现等）。传统的教学方法主要是教师依据各知识点利用板书或幻灯片在课堂上一一讲解，布置少量习题供学生课后完成。单靠老师的课堂讲解，学生对理论性较强的知识如函数依赖、范式和模式分解等往往是仅进行了机械的记忆，为了考试而死记硬背，记了知识点但不知其所用，遗忘较快，而对技术实践性强的知识如SQL语言、数据库概念设计、逻辑设计等，学生若仅听老师的讲解，最终将会导致眼高手低，实践操作能力较差，无法胜任具体的数据库工程任务。为了增强数据库的教学效果，近年来，国内外研究者提出了一些有用的教学方法如任务驱动教学法和案例教学法等，但这些方法在实际数据库教学中也存在一些不足，为了进一步增强教学效果，本文研究了任务驱动和案例相融合的数据库教学方法。

1、案例教学和任务驱动教学方法

1.1 数据库中的案例教学

案例教学法是教师依据基本的教学目标和学生的具体情况，设计一个或多个有针对性的案例，组织学生对案例中所用到知识技能进行学习、思考和讨论的教学活动。成功的案例教学法可使学生在相关案例的学习和交流中增强对知识点的理解与掌握，提高分析问题和解决问题的能力，可收到较为显著的教学效果。

针对数据库的理论和应用技术较强这一特点。单纯的传统课堂讲解方法很难激发起学生学习的主动性和浓厚兴趣，将案例教学法引人数据库教学中可收到一定的教学效果。由于数据库理论和应用技术知识点较多，很难用一个案例进行全面深入的教学，故可根据不同的教学内容和教学目标设计几个经典案例。本节以关系数据库规范化的教学为例说明案例教学法在数据库课堂教学的应用。

关系数据库规范化理论与技术是数据库教学中理论性较强、学生较难理解的知识，所包含的知识点较多，诸如函数依赖、规范化、范式、模式分解等。单靠教师在课堂逐一讲解知识点，学生机械的学习，不知所学具体用在何处，学生往往会逐渐失去兴趣。为了解决该问题，在教学中选取学生较为熟悉的超市管理信息系统数据库逻辑设计部分所包含关系模式设计的内容作为一个案例进行课堂分析与讲解。该案例主要涉及超市系统的数据实体和属性分析、具体关系模式的设计、基于不同范式的数据库操作效果、数据库的改进等内容。利用案例，在教学中可综合课堂讲解、问题分析、课堂交流、效果演示等多种方法。例如，针对该案例，在组织同学们学习范式知识时，教师可预先给出满足2范式的关系模式，可由学生亲自动手对基于2范式的关系模式的数据库表进行操作，继而引导学生对操作时遇到的某些插入异常问题进行分析和集体讨论，进而鼓励学生给出解决办法。通过对案例的讲解、学习和讨论，许多枯燥的理论变得生动起来，学生们的学习兴趣和知识掌握程度都有了较大程度的提高。

1.2 数据库中的任务驱动教学

任务驱动教学法（task based learning）是以建构主义教学理论为指导，学生紧紧围绕一个或多个共同的任务，在强烈的解决动机的驱动下，对知识技能积极主动学习和灵活应用，进行自主探索和互动协作的学习，并完成既定任务的一种教学实践活动。任务驱动教学法以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导。

数据库的众多知识技能均和工程实践紧密相联，学生的任务题目和完成任务的环境较容易实现，通过自主探索和积极学习，学生能较好的完成具体任务。在教学过程中，学生由被动的接受知识的主体转变为自主探索知识，独立思考，独立完成任务的主体。本节以数据库SQL语言的教学为例说明任务驱动教学法在数据库教学中的应用。

SQL语言的特点是语法知识较多、高度的操作性，学生若在课堂上仅听教师的讲解或看演示例子，实际工作时往往会陷入“眼高手低”的困境。为此，在该知识模块的教学中可利用任务驱动教学法改进教学。将SQL语言的练习分成多个子任务，如关系表的查询任务，视图、存储过程和函数的实现与调用任务，完整性约束实现任务等。学生围绕着各个任务进行学习活动，在完成任务的过程中主动发现问题、讨论问题和解决问题。在任务的完成过程中，学生居于中心地位，充分的发挥了主观能动性，教师主要起了引导的作用。利用任务驱动的教学方法，学生们的学习兴趣和自主解决问题的能力能得到较大提高。

2、融合案例和任务驱动的数据库教学

在数据库课程教学过程中，案例教学法和任务驱动教学法都有一定的成效，但是，案例教学法和任务驱动教学法也有一定的不足。案例教学法依旧以老师讲解为主，学生主要是被动的听，动手机会较少。对于一些重要知识点，例如对关系表中的信息如何查询，如何删除等，学生往往是课堂听的挺明白，过后遗忘的也快，对数据库的许多知识有了初步认识但理解不深，尤其是数据库的技能操作方面，案例教学法授课效果往往不够理想。同时，在讲解案例时，教师很难真正了解学生掌握知识点的程度，无法较好的因材施教。任务驱动教学法虽然可以充分的调动学生的积极性和主动性，提高学生的知识运用能力，但数据库的知识点较多，既有理论知识又有操作技能，难易差别较大，任务的划分和分配难度较大。任务驱动教学法以学生为主体，但很多学生在完成任务时，遇到一些困难往往就止步不前了，尤其是对自学能力稍低的同学，突破各种难题的难度较大，容易打击信心，经常半途而废，分配的任务最终流于形式。

为了弥补任务驱动教学法和案例教学法的不足。本文提出将任务驱动教学法和案例教学法融合起来进行数据库课程的教学。针对数据库课程的特点，依据案例的性质和作用的不同，案例主要分为引导案例、任务案例和扩展案例三类。引导案例主要是教师在课程开始概要讲解的一个案例，引导案例的特点是规模不大、简单易懂、涵盖基本知识点和技能。引导案例的讲解要求精要概括，使学生从整体和基本结构上了解案例，对该案例各个部分所需的基本知识心里有数，为完成后续的任务打下基础。例如，可将仓库管理系统的数据库设计与实现部分作为引导案例，包括数据库的功能设计、概念设计、逻辑设计、规范化、sQL语言的运用、数据库的运行和维护等内容。该案例由详细的文档和成型的软件组成，教师依据文档和软件进行概要讲解和功能演示。引导案例讲解完毕后，教师进一步将任务案例划分成多个子任务分给学生进行分组完成，为便于指导和比较，教师可预先完成任务案例的文档和软件，但在学生完成任务的过程中不提供给学生。任务案例的特点是难度适中、涵盖知识点较多、功能较多。任务案例可设为1个或多个。例如，可将图书馆管理信息系统中的数据库设计与实现部分作为任务案例，将任务划分为数据库的需求分析、功能设计、概念设计、逻辑设计、数据库的实现与测试等子任务。学生通过完成交替轮换子任务，最终全面的掌握数据库的知识技能。在学生完成了任务案例后，为了进一步提升学生的技能，教师利用扩展案例再做一次概要的课堂讲解。扩展案例要求具有一定的难度和工程量，和实际工程紧密联系，高于教学用例。例如银行系统的数据库设计与实现、大型煤矿管理信息系统的数据库设计与实现等。扩展案例的学习使学生能更深的体会数据库知识在具体行业领域内的应用，从而进一步激发学生的学习兴趣。

上述3类案例中的每个案例所包含的知识技能点尽可能多，统一称之为整体案例，利用整体案例组织教学能节省时间，使学生能系统自主掌握数据库的知识技能。但利用整体案例进行教学需要学生有较强的自学能力和克服困难的能力，比较适合基础较好的学生。对于程度较低自主学习能力不高的学生，他们往往跟不上节奏。为了增强教学的灵活性且为了便于学生学习和锻炼，在实际教学中，根据知识点的特点和教学需求，引导案例和扩展案例还可划分为众多子案例，如图1所示。任务案例相应的划分为一些子任务供学生阶段性完成。

例如，将仓库管理系统的数据库设计与实现部分作为引导案例，则数据库的功能设计、概念设计、逻辑设计、规范化、SQL语言的运用、数据库的运行和维护等内容可划分为引导子案例。相应的，作为学生任务的1个或多个任务案例的实现部分的功能设计、概念设计、逻辑设计、规范化、SQL语言的运用、数据库的运行和维护等内容划分为任务子案例。扩展子案例类似划分。例如，教师首先可讲解数据库概念设计的引导子案例，接着将任务子案例的任务题目分给学生完成，学生完成后，再选相应的扩展子案例进行总结提高。接着进入下个子案例的循环。当各个子案例的教学全部完成后，再做整体案例的总结与分析。

在实际教学中是运用整体案例还是运用子案例，没有固定的标准，主要是取决于学生的整体学习水平，如果学生水平较高（如重点大学学生），则选用整体案例；如果基础较低则用子案例进行教学。

为了更好的将任务驱动教学法和案例教学法融合在数据库课程教学中，除了教师正常讲解案例知识点和正常的任务指导之外，还采用了以下新的具体教学方法：①案例的整体演示和软件体验法。无论是利用整体案例还是划分的子案例进行教学，课程开始我们会将精心选择的引导案例进行课堂演示，同时分发给学生进行功能体验。使学生较为轻松自然的进入学习状态，以较好的感官操作体验带动浓厚的学习兴趣，同时对数据库技术的应用有个整体的认识。②网上即时交流研讨法。任务分配后，学生完成任务的主要时间是课堂之外，为了发挥集体研讨的作用，充分调动学生们的学习能动性，利用即时通讯工具建立了学习群。任何一位同学均可将所遇到的问题即时在群里或单独和群成员进行交流，学生和教师可就该问题给出自己的处理意见和解决方法。通过群，教师可即时和学生沟通、传递资料，就一些重要问题进行点拨。便捷的网络工具的应用使教师对任务进行指导和督促有了更大的灵活性，是课堂教学的一大补充。③优秀学生讲座法。学生们将案例的全部任务完成后，将会形成一个较详细的文档和一个小型数据库软件产品。教师挑出最为优秀的作品，教师概要评价后组织完成作品的优秀作者做一次完整的讲座。讲座包括完成任务的准备、遇到的问题、解决的办法、同学问的合作情况、知识点的体会、作品的自我评价和进一步的完善等内容。任务结束后选拔优秀学生做讲座既能锻炼学生的综合能力，通过榜样的力量又能进一步调动大家学习的积极性。

案例驱动法论文范文第3篇

关键词： 计算机文化基础课程 “案例引导，任务驱动” 教学方法 设计与应用

一、引言

现在的教学基本上仍沿用传统模式，注重理论基础而忽略实践，课程设置保守，无法与岗位需求同步，导致个别学生不愿学、不会学，部分学生想学而学不会的局面。我在计算机文化基础课程教学中进行了“教、学、做”一体化教学模式改革，并提出了“案例引导，任务驱动”教学方法。

二、“案例引导，任务驱动”教学方法的含义

（一）案例式教学法。

案例教学法是通过一个具体情景的典型化处理，引导学生对这一具体情景进行思考分析和决断，引导学生通过独立研究和相互讨论的方式，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学实际上是一种“做中学，学中做”的形式，它的着眼点在于培养学生的创造能力及解决实际问题的能力，而不仅仅是获得那些固定的原理和规则。在教学过程中，教师通过精选个案材料，与学生共同分析讨论，引导学生创新思维，探索解决问题的各种途径，从而拓宽学生的思维方式，提高学生的综合素质［1］。

（二）任务驱动式教学法。

“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的［2］。

（三）“案例引导，任务驱动”教学法。

“案例引导，任务驱动”教学法是教师依据教学内容以章为单元精心设计典型案例，引导学生分析和讨论案例，思考处理案例的所需知识和具体方案，然后教师将案例以节为单元分解成若干个任务，将各节的知识点融入分解的具体任务中，再以学生为主体，教师为主导，通过任务的思考、解析和完成，掌握各节的知识点，最终通过案例的实现完成各章知识的学习。

二、“案例引导，任务驱动”教学方法的应用

“案例引导，任务驱动”的教学方法比较适合Office办公软件的学习。下面以Excel软件的学习为例，介绍“案例引导，任务驱动”教学方法的具体设计与应用。

Excel单元中各节所要求掌握的知识点分别是：电子表格的基本概念、功能、启动和退出；工作簿和工作表的创建、输入、编辑、保存等基本操作；工作表中公式与常用函数的使用和输入；工作表数据库的概念，记录的排序、筛选和分类汇总；图表的建立及相应的操作。

（一）案例的设计与分析。

设计案例：用Excel软件实现班级人员信息管理。班级人员信息包括学生的基本信息和成绩信息两部分：基本信息包括学生的姓名、学号、籍贯、出生日期、入党（团）日期和原单位的职务等信息，成绩信息包括各个科目的考试成绩。

（二）任务的设计与解析。

任务1：基本信息组建――电子表格的基本概念和基本操作。以班级为单位分别建立工作簿，分别以基本信息、训练信息和成绩信息建立工作表，在基本信息表中录入学生的姓名、学号、籍贯、出生日期、入党（团）日期和原单位的职务等信息，在成绩信息表中录入学生姓名、学号和开设课程的名称等信息。通过任务1体验电子表格的基本概念、功能、启动和退出，掌握工作簿和工作表的创建、输入、编辑和保存等基本操作。

任务2：成绩信息管理――公式和函数的使用。在学生成绩表中利用公式统计学生的平均成绩、单科的平均成绩等，利用函数统计单科的最高和最低成绩，学生的成绩排名等。通过任务2掌握公式和函数的组成和运用。

任务3：综合信息处理――数据的统计与分析。使用记录单管理学生基本信息表，对学生成绩信息表的数据进行筛选、分类汇总和制作数据透视表，对各班级的信息制作图表，利用图表统计分析班级的情况。通过任务3理解数据清单、数据筛选，分类汇总和数据透视表的概念，掌握利用记录单管理数据清单，数据排序，数据筛选，分类汇总数据透视表和图表的操作方法。

（三）教学方法的实施。

教师提出案例――用Excel软件实现班级人员信息管理，讲解案例并将案例分解为基本信息组建、成绩信息管理和综合信息处理三个任务。教师引导学生分析这三个任务，查找完成该任务所需的知识点，采用学生自主学习和教师辅导的方式完成学习任务，然后以学生自己动手操作完成任务来检验知识点的理解和掌握情况。教师指导学生将这三个任务整合在一起，完成案例，最终掌握本章知识的学习。

三、结语

“案例引导，任务驱动”教学方法是在“教、学、做”一体化教学模式改革的基础上探索的一种教学方法，它将案例教学和任务驱动式教学方法有机融合在一起。

参考文献：

案例驱动法论文范文第4篇

［论文摘要］文章在分析驱动式教学方式的特点的基础上，结合经济类课程的特点，通过对风险管理和保险学课程教学实践过程的分析，总结出经济类课程运用驱动式教学方式的特点。

一、驱动式教学的定义

驱动式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是建构主义理论在教育教学中的具体应用。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，在教师的指导帮助下，通过自主探索和互动协作的学习，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。

二、经济类课程采用驱动式教学的必要性

高职教育教学方式的改革已经进行了很长一段时间，但是大多数改革的尝试都是在理工科采用任务驱动式教学方法，在实践教学中也收到了很多良好的效果。但是针对经济类课程的教学方式的改革还很少，由于传统教师的教学方法不能很好地调动学生的主观能动性和学习积极性，进而影响了教学效果。要改变这种教学状况，就应该改变现有课堂教学方式，围绕具体的任务或问题，把原来抽象的理论讲授转化为生动的现象和案例的讲解，让学生自己从中总结出现象中所包含的本质，完成从具体到抽象的升华。按照人类认识事物的规律进行教学，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。正像克莱恩所说“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也都变得简单。”按照构建主义理论，学习的过程应该是一个积极主动的探索建构过程，是一种协商活动的过程，是一种真实情境的体验。学生在学习过程中的角色，应该由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为外在信息加工的主体。也就是说，教学活动的开展应该以学生为中心，学生是主角，教师是导演。高职教育主要培养学生分析问题、解决问题的能力，需要教师平时对学生加强训练。驱动式教学对于这个培养目标的实现是非常有帮助的。它改变了传统的教学观念和教学模式，用建构主义理论作为指导思想，以任务驱动的原则作为教学模式，采用表现性评价的方式进行能力考核，培养学生的实际应用技能。学生通过完成教师根据课程知识、能力、素质的要求而设计的任务，建构真正属于自己的知识、技能和综合素质。驱动式教学的核心工作是任务的安排。

三、经济类课程的特点

经济类课程的教学具有和理工类课程不同的特点，在设计任务时尤其要注意这些区别。经济类课程具有以下特点：

1.现实性。经济类的课程大都和我们的生活联系比较紧密，很多现象就发生我们的生活中。例如，当前我们面临的通货膨胀现象，全国性的价格上涨，给老百姓的生活带来很多的不便，我们如何运用经济理论解释这个现象。再比如，风险就在我们身边，已经有越来越多的人开始有意识地去认识和消除自己身边的风险，物价上涨就是我们要共同面临的经济风险之一。

2.学科具有很强的交叉性。以财政与金融这门课程来说，它涉及金融领域的知识，还涉及财政方面的知识，而且都需要经济学的知识和原理。很多经济现象的分析都需要用到统计学和会计学的知识，学科的交叉现象很普遍。

3.知识的应用性比较强。很多经济类课程所学的知识，在实际的生活和工作中都需要用到，如何应用、如何更好地应用，都是在经济类课程教学中需要解决的问题。风险管理课程具有很强的应用性，通过这门课程，学生应该掌握管理和处理身边风险的能力。

4.知识的重复性比较多。经济理论在很多课程中都涉及。例如，风险管理的理论在很多的风险管理课程中都需要，企业需要，家庭需要，金融机构需要，经营风险的保险公司更需要。

四、驱动式教学在经济类课程中的任务设计

基于经济类课程的上述特点，我们主要以保险专业的课程为例来阐述驱动式教学任务设计的着手点：

1.问题类任务（专题、主题类任务）。问题被理解为一种需要注意、处理或解决的情境、人或事。在这里我们把问题理解为情境，这种情境是实际的或接近现实的。比如一个专题、主题或案例，它的作用在于做好背景知识的铺垫，激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，提供研究范围，诱发研究动机，从而使学生能利用已有认知结构中的有关知识经验去同化当前学习的新知识，赋予知识以某种新的含义。通过以上分析我们可以看出，问题类任务就是问题情境中所展现的需要解决的问题，学习的过程就是通过解决这种复杂的、实际的问题来学习隐含于问题背后的知识，加强对解决问题能力的训练，提高学生自主学习和终身学习的能力。例如，在讲授风险管理课程中关于风险特征的时候，我们是这样安排的：首先给学生播放一段关于我国南方暴雨带来的自然灾害的资料，在这个背景下，让学生继续分组讨论我们现实生活中面临的其他风险，包括亲身经历过的、看到的、听到的，以及从资料中了解到的各种风险的存在。每个学生都有自己的经历，他们都能说出很多风险的表现，经过热烈的讨论之后，再对他们的讨论结果加以引导，让学生做出总结。如引导学生思考：我们身边已经和正在发生或者将来可能发生的各种各样的风险，说明了什么？学生能够总结出——风险是普遍存在的；我们不能够完全避免风险的发生说明——风险是客观存在的等。通过观看视频资料和课堂讨论，学生在教师的引导下总结出风险的特征，学生的主观能动性得到了锻炼，而且对于所学内容的理解非常深刻，教学效果很好。

2.案例类任务。案例类任务的完成就是指学习者在一个对现实部分模拟的真实情境中，通过搜集信息，运用所掌握的原理技术，进行特定的分析和决策的过程。它具有以下特点：（1）学习的开始就是向学生展示一个具有一定复杂性的、真实性的案例，学习的结果是学会解决问题的方法，因此，适合于原理、技术类的知识的学习。（2）通过认真分析案例中的各种数据和错综复杂的案情，最终学到的是解决问题的方法，因此，学习的结果就是学会解决问题的方法。（3）教师给学生呈现案例，学生自行分析，教师提供学习指导。例如，在讲授保险的四大原则时，我们可以采取案例教学的方式。保险的四大原则理解起来是比较抽象的，通过案例，学生们能够通过自己的努力，在教师的引导下，深刻领会原则的含义及其在实际中的应用。在讲保险近因原则时，我们引入了这样的案例：2006年6月，王某为自己所经营的零售店铺以及店内货物向当地保险公司投保财产保险。店铺保险金额为15万元，店内货物保险金额为3万元，并在签单时一次缴清了保险费。2006年7月28日下午，店内因线路老化失火。王某在无法扑灭大火的情况下将店内主要货物（店主估计价值约为20000元）搬出放置街边，由于王某的货物基本属于生活零用物品，街上旁观的人比较多，在王某没有提防的情况下，发生哄抢。放置街边的货物基本被抢劫一空，仅剩价值三千余元的商品，店铺已经被完全烧毁。事发后，王某向保险公司索赔。问保险公司对于发生哄抢的20000万元损失是否应该给予赔偿，为什么？让学生带着疑问把基本的知识点——什么是近因、近因原则的概念和内容都学完，然后分组讨论案例中损失发生的近因是什么，根据近因原则，保险公司该怎么赔偿？这些问题讨论完后，案例中的问题也就迎刃而解了。学生通过讨论，也明白了保险近因原则存在的意义，通过对案例进行分析，加深了对原则含义的领会，并掌握了在实际中应用的技巧，理解了保险公司进行理赔时的处理原则和程序。

五、驱动式教学在经济类课程中运用的特点

通过以上分析和教学案例展示我们能够看到，在经济类课程中运用驱动式教学具有以下两方面的特点：

1.许多经济类课程和保险专业的课程一样，很多知识点都很抽象。这样的特点决定了学生在学习这类知识时，通常会觉得比较枯燥和乏味。按照一般的教学方式，教师在讲课的过程中会很被动，虽然花费的精力很多，但是收到的效果甚微，学生也不满意。经过上面的分析，我们可以看出，教师通过转变教学方式，采用驱动式教学法，变被动为主动，让学生积极主动地去学习。

情景的展示、实际案例的引入，学生带着实际问题，通过实际案例来学习，学习的目的性更强，更能很好地把握学习的目的，产生强烈的学习动机。在这两类方法中，学生不是被动地完成学习任务，而是教师所设计的任务激发了学生浓厚的学习兴趣，学生自愿地积极探索、自行寻找途径去学习，在完成任务的过程中，学生的主观能动性得到了充分的体现。

2.通过案例和问题情境的设计。学生可以在完成任务的成就感的驱使下，自己设计与教学任务相关的其他任务，这进一步体现了学生学习的主体性和能动性。我们的教学目的不仅是向学生传授知识要点，更主要的还要交给学生恰当的学习方法，激发学生学习的兴趣，为学生的终身学习做好准备。通过上面的案例，我们可以看出，通过选择恰当的教学方式，学生不仅可以在轻松的氛围中学到很多知识，而且能够很好地把握知识点在实际生活中的应用，同时，还能掌握学习的方式和方法，为以后的学习打下很好的基础。

高等职业教育的主要目的是培养高级职业人员，因此，学生的动手能力和解决问题的能力直接决定高职教育的成功与否。学生动手能力和解决实际问题能力的培养，对于教师是非常大的挑战。在信息时代，学生获取信息的渠道很多，如果教师还采用过去的灌输式教学方式，则不会满足学生对知识的需求，教师的授课过程就会十分被动。同时，学生在走向工作岗位时需要具备比较强的动手能力和分析问题的能力。而且，就业的压力也使得学生更愿意学一些能够提高动手能力和解决问题能力的内容。采用驱动式教学法，正好符合了当前的实际情况，既能满足市场就业的需要，也能迎合学生的心理需求。总之，驱动式教学能充分发挥学生学习的主观能动性和积极性，能促使学生进行积极思维，从而培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。我们有理由相信，驱动式教学应用在经济类课程中一定会取得非常不错的教学效果。

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案例驱动法论文范文第5篇

［关键词］案例教学 任务驱动 计算机基础教学

［作者简介］包空军（1964-　），男，河南舞阳人，郑州轻工业学院，副教授，硕士，研究方向为网络多媒体应用技术；沈高峰（1978-　），男，河南开封人，郑州轻工业学院，讲师，硕士，研究方向为计算机基础教学研究和数据库应用。（　河南 郑州 450002）

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0149-02

一、教学背景分析

大学计算机基础课程是高校大学新生的一门必修课，其任务是使学生适度了解计算机基础理论知识，加强对学生的计算机应用能力的培养，使其能够将计算机技能应用到专业实际工作中。因此，如何上好高校新生的第一门计算机课程，提高学生计算机实践操作技能水平，成为当今高校计算机基础教学共同研究探讨的问题。

二、问题的提出

根据多年大学计算机基础教学体会，我们发现目前计算机基础教学中存在一些问题和不足。具体表现在：（1）教学目标不明。教学以应试为主的思想严重，部分学生和教师过于关注考试成绩和取得计算机等级证书，而忽略了对实践能力的培养，最终造成学生计算机实际应用能力差。（2）学生计算机水平差异。新入校的大学生计算机操作技能和应用能力差距较大，对所有的学生采用统一的教学内容和进度，很难适应不同学生的学习需求，会使学生的学习积极性下降，给教学组织带来困难。（3）课堂教学枯燥。上机练习少，学生对学习计算机应用基础知识兴趣不浓厚。相对于理论学习的枯燥，学生更热衷于上网、聊天、看电影等娱乐活动。（4）以教师为中心。以课堂为中心的教学手段易出现学生学习积极性不高、学习被动、实践能力差等令人尴尬的局面。尽管教师在课堂上也采用多媒体教学手段优化教学环节，但大部分学生仍然认为计算机课程理论性强、较抽象、晦涩难懂，难以达到理想的教学效果。

造成这种现象的主要原因是学生缺乏对计算机基础知识体系的整体认识，缺乏与理论知识相关的实际项目的应用训练。因此，真正将“学生为主体、教师为主导”的现代教学理念引入到计算机基础教学中显得十分紧迫。

三、“案例引导+任务驱动”模式在教学中的应用

1.“案例引导+任务驱动”模式的概念。案例引导教学模式源于医学教育的问题导向学习，是在教师的指导下，按照教学目的要求，组织学生对案例进行阅读、学习、研讨和探究等活动，通过案例使学生理解分析问题和解决问题的方法或道理，明确思路，进而提高能力。基于任务驱动的教学模式是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学模式，将知识点巧妙隐含在经过教学设计后的具体任务中，学生带着真实的任务进行探索式的学习。学生主要不是依靠教师的传授，而是在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式来获得知识，途径既包含对新知识的建构，又包含对原有经验的重组和升华。

“案例引导+任务驱动”教学法是在“案例引导教学法”和“任务驱动教学法”的基础上提出的，结合两者优点的一种教学方法。其原理是教师在讲授课程前，根据教学内容和教学规划，设计挑选相对系统完整的教学案例，然后依据每次的授课内容，将案例设计、分解成多个具体而又相对简单的实例进行剖析。每次课后，教师向学生布置类似任务，学生在完成具体任务的过程中，通过模仿和消化性学习，熟悉和掌握相关的教学内容；同时，通过主动性学习将知识点进行扩展和延伸，并实现了相关知识的综合应用。“案例引导+任务驱动”教学法不但解决了知识点多、实效差、与实践应用相脱离等问题，　而且还充分调动了学生学习的积极性。更重要的是，将传统教学中以教师、教材为中心变以学生为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和发现性学习的学习氛围，教师的作用从原来的知识传授者，转变成教学的组织者、引导者和评价者。

2.案例选择与任务设计的原则。案例引导与任务驱动教学模式能否真正让学生在完成任务过程中提高分析问题、解决问题的能力，关键就在于案例的选择与任务的设计。

案例的选择应以具体的实例为基础，注重体现探究性、情境性、综合性和可操作性。案例选择不仅要能激发学生的兴趣，还要紧扣教学内容的重点与难点。如PowerPoint章节的学习，先给学生“学院宣传片”案例，其中涉及路径线的使用、动画音效、插入声音文件、对象精确定位、触发器、排练计时等知识点，呈现图、文、声、视并茂的演示文稿，提高学生对学习幻灯片的新鲜感和求知欲。选择一个好的案例有助于突出重点、突破难点。

任务的设计是“案例引导+任务驱动”教学模式取得成功的另一个关键因素。任务设计要根据案例中的每个知识点，合理巧妙地安排任务，并与案例具有80%左右的相似性。注意不同点和相似点在知识结构上要有一定的连续性，难度要适中，使学生在完成任务的过程中既有可模仿的材料，也避免完全模仿的可能。由于案例有很高的可参考性，为任务的完成提供了基础，对知识点较容易消化、理解和掌握，学生进行主动学习，拓展知识和技能，在完成任务中学会分析、学会主动解决碰到的问题。

设计任务时要把握以下原则：（1）真实性。任务设计要把学生所学习知识与生活现实融合于任务，使学生对任务的认知是真实的、有用的。如在Word中让学生进行自办刊物“校园先锋”简报的设计制作，使学生学会版面的布局，以及分栏、分节、段落格式的设置、查找和替换、选择性粘贴、图片及图片工具栏的使用等，真正感受到理论知识学有所用。（2）完整性。可以把任务细化分解为若干具体的容易操作的子任务。如在Excel教学中，让学生对班级“学生成绩统计分析”分为几个子任务：工作表的创建编辑排版，公式和函数的创建，图表的创建等，介绍工作组的概念及其使用、公式的使用及单元格的引用（相对引用、绝对引用和混合引用）、函数的使用、图表的制作，所以完成任务的过程实际就是完成教学目标的过程。（3）开放性。任务既要涵盖知识要点，又要尽可能有一定的趣味性和发挥余地，以激发学生的学习兴趣。完成任务的方法可以是多样的，结果也允许是多姿多彩的，每一个学生都可以找到充分发挥和创造的空间。

3.“案例引导+任务驱动”教学步骤。为保证教学效果，要求教师在讲课之前，先设计与教学内容一致、功能相对完整的一系列案例，根据每次的讲授内容将案例设计成多个具体而又相对简单的实例进行讲解，然后向学生布置相似的任务。一般将这种教学方法的课堂教学分为七个步骤展开：（1）展示教学案例。“案例”是教学活动的中心，是实现教学目的的载体。课堂上，首先把与本节知识内容相关的案例效果图以及相关素材展示给学生，通过素材和效果图的对比，激发学生的想象能力。（2）分析教学案例。针对案例教师应讲解一些关于案例的操作技能，对案例进行模块化分析。分析案例时，对比利用以往知识和本次教学知识分别处理后的效果，提高学生学习的求知欲。通过教师对案例的分析引导，让学生熟悉该案例所涉及的知识点，教师可以结合实际应用提出启发性的问题，引导学生找到案例相对应的知识点。（3）操作教学案例。教师充分运用本次教学知识，以边操作边讲解的形式制作出前面展示案例给学生，增强学生对理论内容的理解，了解知识的实际用途。让学生通过“具体操作”和“分析案例”两方面的详细分析，激发学习热情，提高学生的想象力。（4）案例总结、布置任务。教师要把案例操作中的新的知识点和操作技巧进行详细的总结，并指出实际操作时的重点和难点。在计算机基础教学中，教师应充分发挥计算机对图形、图像、音乐、视频、动画等多媒体信息的综合处理功能布置任务，以提高学生的兴趣，既掌握知识获得技能，又寓教于乐。（5）学生完成任务。这个阶段教师应留给学生充足的上机操作时间，让学生在实践中综合运用已学的知识和技能，查阅有关资料，形成完成任务方案，充分发挥学生的主观能动性。此外，针对学生可能会遇到的难点问题，教师应及时通过各种形式引导学生独立解决，进一步提高学生的独立思考和自主探索能力。（6）对结果的评价。在这个阶段，学生都想展示一下自己的作品，教师要组织学生以创意创新、主题突出、技术处理等为主要标准，对完成任务进行归纳、总结、分析和评价。采取教师、学生互动的方法，引导学生自评以及之间的互评，使学生能够取长补短，对知识点进行总结，查漏补缺，对部分难点教师要重新进行示范，使学习能力较差的学生能够跟上教学的进度。（7）总结与提高。经过前面阶段的教学活动，大部分学生完成了布置的任务，掌握了相应的知识点。但由于教师在整个教学过程中是组织者和引导者，学生是任务的具体实践者，因此难免存在因学生基础或能力的差异，产生学生两极分化或对某些教学知识点疏漏的情况，这时教师应注意收集结果评价过程中掌握的情况，与学生共同解决遇到的一些共性问题，梳理任务完成过程中的难点和重点，使学生全面掌握知识点，巩固提高应用能力。

4.“案例引导+任务驱动”模式的教学效果分析。“案例引导+任务驱动”教学法是一个提出问题、分析问题、完成任务、评价提高的过程。实践证明，教学法不仅实现了教学大纲的基本要求，而且学生的积极性和创造性得到充分地调动，学生的自身能力获得很大提高。主要表现在如下几个方面：（1）教学内容直观生动。在计算机基础课程中引入“案例引导+任务驱动”教学模式，教师通过案例演示、布置任务、任务点评等各个环节，明确教学目的，学生对教学内容一目了然，相关概念生动具体，教学任务有趣直观，符合学生认知规律。（2）学生自主参与意识增强。“案例引导+任务驱动”教学法提高了学生的学习兴趣，改变了以教师为主体的传统教学模式，发挥了学生的主观能动性，使以学生为主体的新型教育模式得以充分体现。（3）学生综合能力得到培养。学生自主分析问题，大胆尝试解决问题的各种方法，最终形成自己完成任务的方案，使学生的综合素质和创新能力得以提高。

“案例引导+任务驱动”教学法以案例为引导，以完成任务为动力。在教学过程中，把知识点贯穿于案例中，又巧妙地隐含在任务中，让学生从对案例的模仿，到自主学习完成任务，最终掌握计算机基础知识和应用技巧。学生在完成任务的同时，培养了自主学习意识，发现问题、思考问题、解决问题的能力得到全面提高。

［参考文献］

［1］包空军，尚展垒.计算机基础教育与创新能力培养［J］.计算机教育，2007（1）.

［2］艾明晶，王丽，焦福菊.计算机基础课程教学方法的研究与实践［J］.计算机教育，2005（2）.

［3］陈明.案例教学是教学相长的有效模式［J］.教育艺术，2007（6）.