大学英语培训
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大学英语培训范文第1篇
Abstract： Terminology education and training in Chinas universities will involve a number of macro level factors， such as the theoretical aspect of the terminology teaching and training， the practical aspect， the technological aspect， the aspect of vocational and specialized development， the state macro terminology policy， teaching syllabus and curriculum design as well as the promotions at various levels. This paper aims at describing the problems of terminology education and training from the macro perspective with the goal of taking these macro factors into consideration when initiating the college terminology education and when making preparations for the smooth implementation of the teaching plan.
Keywords： terminology education， terminology training， terminology teaching
引 言
在中国开展术语学教育与培训是个知识系统工程，会涉及诸多层面的因素，例如，术语教学与培训的理论层面、实践层面、技术层面、职业与专业发展层面、国家宏观的术语政策、教学的规划设计及各个层次的宣传推动等因素。由于国家在大学教育领域中的术语学教育，还没有达到科学化、系统化、规范化的要求，术语学培训也还没有满足分类分层分岗的需要，所以术语教育工作者必须具备系统的思维能力，科学设计教学的能力以及付诸实践的能力。本文旨在从宏观层面来描述术语学教育与培训的问题，目的是在中国大学开展术语学教育时能够考虑这些因素，为顺利实施术语学教学计划做好必要的准备。
一 术语学教育的影响因素
首先，从教学与培训设计的层面来看，它会涉及一系列的问题，诸如应该由何种资质的人从事教学工作？教哪些内容？ 怎样教？教学与培训的目标人群在哪里？通过什么样的课程计划才能确保目标的实现？采用何种教学模式才能够适合中国的学习者？回答这类问题自然会涉及术语学的教学大纲、课程设置、教学材料、培训对象、评价体系，乃至国家的术语发展战略等相互关联的要素。因此，在开展术语学的教育之前，特别是在大学层次，应预先进行科学的系统设计、规划与论证。在准备充分的基础之上，才能在训前、训中、训后的各个环节做到有效地管理，确保教学的质量与效果，达到术语人才的培养目标。
其次，从术语学的跨学科属性与应用层面来看，它会涉及各个专业领域与行业，会涉及跨行业、跨领域与跨专业的不同术语，会涉及从事跨学科跨领域研究的术语工作者和不同行业领域的人员。术语学宽领域、广角度与应用性强的特征更加凸显了术语学教育与培训的繁杂程度。另外，当今术语库或者术语知识库的新发展与应用的新成果，也需要术语学的教学与培训在其理论与实践的框架中得以体现，即在术语学概论为基础的条件下，能够针对不同专业领域人员的需求或者特定的需求，量身定制教学与培训的内容，达到学以致用、提高人们术语的应用能力和术语管理能力的目标。因此，术语学教育与培训需要考虑术语学科的跨学科属性，广泛的应用性与重技术手段等特征要素。
再次，从术语学的历时发展与共时状况来看，在中国开展术语教学与培训，中文术语的历时演变与共时特征，如中文术语的形成与发展变化、术语与中国科技文化的传承关系等，都应该是不可或缺的组成部分。然而术语教育者面临的问题是：迄今还没有完善配套的以中文术语特点为中心内容、为学习基础的术语学教材，也没有指导教学与培训的大纲，更无多少先例与成功经验可遵循、借鉴。由此，如何把中文术语内容融入教学与培训体系中，自然会成为中国特色术语学教育亟须解决的问题。若从另一个层面来看，中国与国外的术语教学情况一样，从古到今，特别是近代以后，术语在各个专业领域中的广泛应用早已默认了术语学的地位。中国也不缺术语教学，虽然术语学科的教育不是以一种显性的方式予以确立。实际上，在中国各类的教育中，例如在大学层次的医学、法学、物理学、化学等学科的课程教学中，专业教师在教学过程中事实上已经把学生获取专业词汇的内容与方法自然渗透并融入了各自的教学领域，包括考试、考核的评估环节，这是一种依托专业内容的“隐性”术语教学模式。客观来说，术语学作为一门科目，在中国的大学教育中，多年来都是以不同的“程度”和不同的“方式”，即大多以“隐性”的方式来组织学科领域的术语教学及考评。虽说显性、系统化的术语学教育有缺失，也没有像国外大学那样正式而规范，但是我们的“隐性”式术语教学则由来已久。
最后，中国的术语学教育与发展势必要融入当今全球化的背景中，融入国际术语学教育的发展大潮中。中国术语学教育的国际化要求我们能够以国际的视野看待术语学教育，要求我们能够尽快在大学或研究生教育的层面开展术语学的教学与培训，国内多位学者曾撰文论述术语学教育的必要性[1-6]。中国也应该与世界许多国家的大学课程设置一样，让术语学课程堂而皇之地进入课堂，成为大学的一门通识课，成为一些专业的主干课程或者一些学位课程教学计划的自然组成部分，如翻译学、应用语言学、传播学等，真正让术语学成为大学的显性学科，让术语教学内容能够在不同的专业领域得以应用，让术语学发挥其应有的价值。这些年来，中国开展术语学教育的大学与机构有：黑龙江大学和同济大学分别在俄语与德语专业中培养了数十名博士与硕士层次的研究生，南京大学也在培养硕士以上层次的面向翻译的术语研究人才，全国科学技术名词审定委员会已经就“出版物规范应用科技名词”专题举办了若干期培训班，专门面向新闻媒体与出版界的术语规范统一培训研讨[7]。不少学科已经培养了术语学方向的博士，如语言学、计算机、中药、科技史等侧重中文术语研究的博士人才。
在培养高素质的术语学专门人才的同时，中国高校积累了一些教学经验，做出了有益的探索，也取得了不俗的成绩。由于术语学科和术语学教育仍在发展与完善之中，所以长期以来，经典的术语学文献资料对于教学与教学法的关注不充分，系统性论述术语学教育与方法的书籍与文章不多，研究术语教学的队伍不强，学界关于术语教学与培训经验的交流缺乏。这或许是因为术语学还是一门相对年轻的学科，术语教学与培训的历史也较为短暂的缘故。在研究中国的术语学教育与培训的问题时，由于我们的术语学教育还没有系统到或者成熟到有足够多的好经验可以归纳总结，有完备的文献资料可以参考与借鉴，所以会遇到不少的挑战。
本文着重描述术语学教育与培训的概念问题，因为理清这些概念才可以更好地开展术语教学。
二 术语学教育与培训的概念
由于人们对术语学教育与培训的认识还不够清晰，对于术语学教育与术语学培训的异同，对于术语学教育与术语教育，术语教学和术语培训之间的关系仍然混淆不清，所以我们先从概念上界定这几个术语学教育的名词。
1. 术语学教育与培训
术语学教育与术语学培训的区别在于前者侧重术语学作为理论与应用学科的系统性、理论性、完整性及长期性，后者侧重术语学作为术语工作或术语管理工作的应用性、可操作性、针对性及短期的时效性。术语学教育，特别是大学层次的教育，应该是“有教无类”，而术语学培训，特别是职业教育层面的培训，应该是“分类施教”、因人而异。教育的目的是“知其然”，培训的目的是“知其行”。术语学培训是帮助人们提高技能、提升在职人员实际的术语工作能力与术语管理能力而实施的有组织、有计划、形式多样的教育与学习行为。两者既有内在本质上的联系又有外在形式上的区分，目标虽然不尽相同，各有侧重，但是相互兼容成为一个统一体。
在术语学教育与培训中，首先要区分两大类别的目标群体，即职业化的术语工作者与非职业化的术语工作者。两个群体都是术语工作者，区别就在于是否把术语工作视为专职的行业或者全职的工作。因此，培养专职的术语工作者，包括术语学家、术语学教师等这类以术语工作为职业的术语研究人员与术语管理人员，应有别于在各自专业领域中从事术语工作或者部分从事术语工作且有着该领域或者行业内“专家身份”的术语工作者――这类以各自专业技术背景为依托的“兼职”术语工作人员。前者以术语工作为职业，具体从事系统化的术语学研究与术语的管理工作，他们有组织、有系统、有目的地组织、协调与审定单语、双语或者多语的术语条目工作，撰写术语定义，分析术语相关的概念定义，建立学科领域的概念体系、术语集或者术语数据库。针对这类术语工作者的培养目标是：让他们了解术语工作的范围与职责。比如术语审定的方法与程序是什么？如何开展系统化的术语工作？术语管理的原则与流程有哪些？如何才能完成特定而具体的术语任务与术语课题？如何来监管其他领域兼职的术语工作者的术语项目等。后者是指有着专业领域背景与根基的专家或者行家身份，但是在研究工作中或者在术语工作中的某一个时间段或某一个特定的时期介入到术语项目与术语活动中，他们是非专职化的术语工作者，主要是翻译人员、文献工作者及各行业领域的专家等。针对这类术语工作者的培训目标则是侧重于术语处理与术语管理工作的应用层面，需要针对他们的特定需求、各自的专业领域来特别设置教学与培训的计划、内容与目标。
根据人们的术语需求与组别，可以把后一类目标人群再细分为以下几类的“专家”：①翻译工作者，包括翻译家、口笔译人员、翻译研究学者和翻译教师等；②科技工作者，包括各学科门类的科学家、技术专家、工程师、科学研究与开发的人员；③文献工作者，主要指信息专家与文献文本专家，包括文本的创作者与编写者、文献的著录人员、图书馆的研究人员和知识内容的管理人员等；④传播工作者，包括传媒工作者、科技报道的作者、各类媒体的记者、从事科技传播与交流的工作人员等；⑤语言规划工作者，包括标准化工作者、词典编纂者、从事自然语言处理的人员以及人工智能方面的计算机专家等。
对以上5类术语工作者的教育与培训要分门别类、量身定制，突出个性化、针对性与实效性。
对专职术语工作者的教育与培训要突出系统性与理论性。术语学的理论教学以概论为基础，教学计划要围绕术语学理论与实践的普遍性与通用性方面，即术语学的基础知识、基本的理论原则、基本的方法与应用。系统的课程设计除了术语学的基本原则与方法论课程之外，还要涵盖语言学，如词汇学、词典学、语义学、语用学等分支，还应包括信息技术、认知科学、传播学、逻辑与分类理论、知识管理等学科的内容。
术语学教育与培训的宗旨是：培养合格的、能够独立从事系统的术语管理工作的人员或者兼职的术语工作者，它涵盖专职的人员与非专职的各领域的专家这两个大类。目的是培养他们具备从事术语工作所需的术语学理论与实践的能力，具备系统化的术语收集、描述、处理、记录、存储、呈现与查询的能力，具备术语工作所需的知识、态度与术语能力，能够胜任术语的知识组织与管理工作。
术语学教育与培训的关键在于能够区分这两个大类的术语工作者，在于区分把术语作为交流工具与把术语作为本职工作或者研究目标的不同工作属性。术语学教育与术语学培训是共性与个性的关系，是普遍性与特殊性的关系，是课程设置通识部分与突显专业个性化之间的平衡关系，是长期的、系统化的术语管理工作与短期的、暂时的零散性术语管理工作之间的关系。
术语工作者的需求各有不同，而针对不同需求的术语学教育则需要基于广泛而扎实的学科基础和不同领域的背景，基于术语学跨学科的属性特征，这样才能够让术语工作者不断反思自己的工作并且独立自主地开展工作。通过量身定制的专业化术语训练，术语工作者才可以在各自不同的专业领域及研究领域中发挥作用，才能够获得个人生活与工作可持续发展的能力，才能具备了解与认识世界及组织术语知识体系的本领。
2. 术语学教育与术语教育
术语学教育是传播术语学理论的行为，重知识体系与理论建设，属于理论和学科教育；术语教育是传播术语知识的行为，重在知识与运用，属于应用教育[8]。术语学教育与术语教育的不同在于前者把“术语”视为一门学科体系的教育或者说是术语科学的教育，这如同我们讲法学教育、医学教育、语言学教育一样，是从宏观的角度来看待学科的体系与架构，它包括了术语学在理论、原则、方法与应用等方面的教学与培训以及术语教育的意涵；后者术语教育则把术语视为是更为具体的、涉及某个学科领域或者行业的教育，即“以术语学基本理论为依据，以具备某一专业背景知识的高等学校学生及社会有关行业人员为基本对象，以培养术语意识为中心目标的、普及性的教学培训活动”[9]。术语学教育与术语教育或术语教学的关系无疑是一种广义与狭义、一般与具体、共性与个性的关系。
从术语教学的层面来看，术语学的课程设置可大致分为初、中、高三个级别。初级阶段侧重术语学入门的基础知识；中级阶段侧重一些必要的术语学理论知识与实践的应用；高级阶段侧重术语学的理论学说、派别与术语管理技术、理论等方面，也是硕士、博士研究生与术语研究者理应达到的层次。术语教学不能脱离术语工作者所在的社会环境，是特定的社会文化环境决定着术语教学的状况，包括术语教学需要考虑未来术语工作者的工作环境等。
3. 教育与培训
教育与培训这两个词常常联系在一起并且可以互换使用。在谈到中国的术语学教育与培训时，“教育”与“培训”本身在概念定义上并没有必要做严格的区分，因为这两个词都可以用于课堂教学、实践、技能提升和其他教学活动。教育与培训的区别不只是涉及语义学或者概念上的差异，更是指它对于一些具体情景来说是必需的。比如就术语教学的需要来说，理清概念间的差异即是术语教育。而培训解决如何将事情做得更为专业、做正确、做得好上加好，它是改变行为的过程，因为训练注重比较专门、特殊的知识和技能的获得。
人们对教育和培训的普遍理解是：教育往往指的是学历教育，周期长，重点在于知识的学习积累，它侧重理论、抽象的知识体系与概念体系，重教导、引导与培育；而培训则是非学历教育，周期较短（指通过专业教程学习并且按照规定的方法完成，教程结束，培训也完成），实用性强，它重点在于实用性知识或特定技能的学习与提升，培训侧重于在真实的生活场景与应用情景中专业发展和实践性技能的培养、训练，侧重于技巧方法，尤为重视知识与实际应用之间的对等转化关系。培训有针对技能的考核，包括可量化的测评标准，重视理解与互动沟通。教育活动的主角是教师，而培训讲究培训者和学员的互动沟通，在活动中承担着既是培训者又是学员的角色；从过程来说，教育的过程主要是讲授、演示，而培训除了讲授之外还有实践的演练、引导与启发。教育的要素是考试、作业、教师，其中考试是衡量教育水平的一个最主要的手段；培训的要素是训练，它是与实际应用紧密相连的。人们常说，教育是把自己知道的和不知道的统统讲给受教育者，培训则是把自己知道但别人不知道的告诉给参加培训的人。术语学的基本技能培训也可以在基础的学科教育中以潜移默化的方式开展。
无论教育与培训，都应该允许学习者自己选择需要具备与发展的技能，包括学习内容。如果课程侧重术语学理论、概念、原则、方法等通用知识，它属于术语学教育范畴；如果课程提出具体而特定的学习目标，专业技能的训练也清晰明确，如术语管理的技术技能，那么它属于术语学的培训范畴。术语学教育是“知道为什么”，而术语学培训则是“知道怎样”，知晓术语学知识的来龙去脉与方法不可或缺，两者是既可分离又相互联系的关系。
教育、培训与教学本身就是个连续体。从一体化的角度来看，培训是教与学的一种手段，教学是教育的一种方式，而教育又是培训的一种形式，反之，没有培训，也就构不成完整意义上的教育。在术语学教育中，究竟是侧重培训还是教育？应该由教育者和培训者自己来判断并且根据术语学课程的属性来组织教学与课堂活动。鉴于术语学科的跨学科属性以及术语学教育是个系统工程，术语学的教育既包含实用为主的内容，也包括纯粹的学术研究元素，教育者具体如何把握与操作，取决于诸多的影响因素，如课程的目标群体、课程的类型、社会文化环境、对教育与培训的概念认识等。
三 结 语
术语学教育是个涉及面广的知识系统工程，教育者应该用系统的思维观来看待教师、教材、教学法、课程内容设置、教学目标、教学评价、国家的术语政策与规划、术语的社会文化背景等因素，这些要素相互关联、相互影响，形成环环相扣、不容缺失的系统，这样才能够确保术语教学与培训的质量。
大学英语培训范文第2篇
XX大学生暑假英语培训实践报告
记得当知道疯狂英语在我们学校招暑假夏令营助教时，我的心情是顿时喜悦了起来，因为自己终于盼到了这样一个机会——在暑假的时候，去一个陌生的地方工作，认识一些陌生而又亲切的人，做一些有意义的事，然后在那个地方留下美好而难忘的回忆。之前听同学说过，当疯狂英语夏令营的助教很有意义，很难忘，是人生一段宝贵的回忆，所以这次机会来了，我一定要好好把握住。
疯狂英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。
接着，是培训。现在回想过来，我觉得好在还是自己的决心够坚定以及自己有着认真的态度，才坚持了为期三个周末的培训。虽然培训不会很累，但我觉得还是够考验人的意志力的，因为这样的培训就好像平时上课那样子，还是要那么早醒，上课还经常“拖堂”，而且要利用周末的时间，不少通过了第一轮面试的人，最终因为诸如时间冲突或学习任务重(当时已接近期末考试了)的原因而放弃了。但是，我还是自觉地抵制了这样一种气氛。我抱着坚定的决心以及持着积极认真的态度，挺过了这个培训。在培训当中，我学到了美语的基本发音及领会了当一名助教所应具备的一些素质。终于，在复试中，我比较出色地通过了。当然，自己很是喜悦，因为自己的付出得到了收获。
我是安排去惠州的疯狂英语夏令营，时间是8月18号至8月27号，但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发，我有六天的时间。在这六天中，我做了很多准备——继续练好自己的美音音标，上网查找了很多实用的名人名言，去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考，还就如何当好一名助教这个问题，咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理，所以既然要做，就要做好充分的准备，全力以赴。更何况，我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事，虽然夏令营的时间不是很长，但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西，起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。
终于，怀着兴奋的心情，我来到了惠州市惠阳高级中学，我的夏令营助教之旅就在，这个现在回想起来充满着回忆的地方，展开了。
但是，现实超出了我的设想，又或者是我将一切都想得过于美好了。在夏令营开始的第一天，现实就弄得我身心疲累了。早上六点起床洗漱——去学生宿舍召集本班学生——集队到操场进行晨练、早读及早餐考——组织学生上好大课——小班课及午餐考——午饭午休——下午大课——小班课及晚饭考——晚饭小息——晚上小课或外教课及睡前考——工作人员开会总结。这就是我们助教每天要做的事情，看起来已经够繁琐的了，但是在这里的每一件事情当中，其实还包括着很多。比如，因为我带的是小学生营，所以不少学生都挺调皮捣蛋的，特别是男生，而且有些学生十岁都没到，早上去宿舍集队时，这些“小小学生”会出现赖床的现象，晨练过程中可能会出现受伤的情况，至于上课时又会出现学生开小差不认真听讲的情况，还有宿舍的学生安全及学生生活问题等等，都是我们助教老师要解决的。以前我也参加过一些社会实践，但是对于这次，我感觉压力是最大的，自己的担子很重，因为在这些小学生面前，我就是他们的老师，很多时候他们累的时候其实我也累了，但是为了激励他们，我必须振奋起来;很多时候遇到一些突况，学生慌张了，其实我的内心也很紧张，但是我必须冷静下来去处理。之前我以为来做助教就是和学生一起学习、一起玩，协助主教老师做好教学工作，让学生学一些东西，并且让大家拥有难忘的回忆就行的了。但实际情况比想象中的要困难很多。
但是，既然做了，就坚持下去吧，坚持就是胜利。这是一个中肯的态度，也是我在认识到事实之后的第一个想法。但是很快，我对待助教工作的态度就变得越来越积极了。我想起自己当时最根本的那个想法——做一些有意义的事情。我对自己说，就算现在情况比想象的艰苦了，我也不能忘记当时自己来这里的根本原因啊，我要尽己所能，教育、关怀学生，让他们在夏令营里尽量学多点知识以及掌握学习英语的方法，还有，更重要的是给学生思想上的一些转变及升华，让他们深切体会到师生之间、朋友之间那种平凡而又真切的温情。因此，在接下来的八九天的时间里，我始终充满着热情地对待我的工作，对待我的学生，对待我自己的心灵。虽然也还是很累，但只是身体上的，因为我的内心本着自己的信念和有着大家彼此间的关怀而快乐了起来
现在还有很多或有趣或感人的事情历历在目。记得，仕浩早上起来时流鼻血，然后我和他吃完早餐到校医室，在校医室门口等校医过来的情形——其他一些学生看到我和仕浩在等，所以在还没有上课的时候，他们都陪着我俩，在校医室门口大家排排坐说着趣事笑话的情形，他们真是一群可爱的精灵啊。以前听高中的校长说过，即使她年纪大了，但因为经常和充满活力的学生在一起，她自己也感觉年轻很多。现在到我了，虽然我还属于年青的一代，但和这些90后的小朋友在一起，我真感觉自己又回到了童年，世界都变得简单快乐了很多。还记得，顺顺因为没学过英语，每次通关考试时，她都很难过关，有时她还会因为不懂而着急到哭了，我们大家看在眼里也觉得很难受，特别是我作为老师的，真有一种心疼的感觉。这也激起了我更大的决心和对学生的关爱之心，我对自己说，一定要让顺顺重拾学习的信心。所以，我利用午休的时间，过去顺顺的宿舍给她辅导。终于，在夏令营终考时，顺顺顺利通过了并取得了非常大的进步。依然记得，我们班最小的小朋友芷菡，她几乎是每个晚上大家在上小课时，都会走过我这来，可可怜怜地哭着跟我说想妈妈了，我擦着她的眼泪，安慰她说要做个坚强的好孩子，她起初答应着我，但很快，又还是情不自禁地哭起来了。看着芷菡那憋着劲哭的样子，谁看了都会心疼，很多次我看着哄着，自己几乎也要哭出来了。我跟芷菡说，老师也想妈妈，但是老师为了能让同学们都做个坚强的孩子，老师不哭;芷菡想妈妈，但是为了老师不哭，做个坚强的好孩子好吗?这时候，芷菡好像真的懂得我的意思，很认真地跟我点了头，这之后的最后三个晚上里，她真的都没哭了，而且都很适应过来了。
大学英语培训范文第3篇
关键词： 大学生 英语自主学习 培训策略
一、自主学习的定义及特点
自20世纪80年代法国语言学教授Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版后，自主学习（Autonomous Learning）这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。近年来，诸多国内外语言学者著书立说，从不同角度对自主学习给出各自的定义。
Holec指出，自主学习是学习者“对自己学习负责的能力” （the ability to take charge of one’s own learning）[1]；Leslie Dickinson进一步指出“自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”[2]，其中态度是指对自己的学习做出决策的责任，能力是指对学习过程的决策和反思；Littlewood说道，自主学习是“学习者独立做出选择的愿望和能力”，其中愿望是指学习者对自己学习负责的信念和信心，能力是指既具备为自己学习做出选择的知识，又具备执行自己选择的技能。而国内对自主学习的研究则侧重于理论介绍或探讨如何结合我国外语教学的实际情况促进自主学习。束定芳提出，自主学习包括态度、能力、环境三个方面，其中态度指学习者自愿对自己的学习负责并积极地投身于学习，能力指学习者应培养学习能力和学习策略来独立完成自己的学习任务，环境则指学习者应被给予大量的机会锻炼自己对学习负责的能力。
为了进一步阐述自主学习这一概念，Dickinson列举了自主学习者的基本特点：
1.了解教师的教学目的与要求；
2.确立学习目标与制订学习计划；
3.能够选择学习内容和运用适当的学习策略；
4.能够监控学习策略的使用；
5.能够评价与监控学习过程及结果。
二、 大学生英语自主学习能力及学习策略培养的重要性
首先，随着社会经济的不断发展，社会人才市场对大学生英语水平的要求也不断提高，英语语言能力已然成为当代社会衡量人才的一项硬性指标。面对日趋激烈的竞争，学生的学习压力不断增大，因此，如何提高英语学习效率和如何学好英语成为每个大学生都必须面对的问题，提高学生的英语自主学习能力，掌握自主学习策略有助于解决这一问题。
其次，大学阶段的学习与中学有很大不同。在中学阶段，一切只要听从老师的安排，按照老师的要求完成学习任务，便无后顾之忧。然而在大学阶段，老师不再是学习生活的唯一主导者，学生有充分的空间寻求个人发展，这个过程就需要自我独立、自我规划和自我管理，因而教师应做好带路人，给予学生入门教育，教会学生学习方法。
最后，增强学生的英语自主学习能力是21世纪素质教育的要求。教会学生自主学习已成为现代教育的目标。因此，教师需要培养学生的自主学习能力，调动学生学习的积极性，使学生在课余时间充分发挥主体意识，运用丰富的想象力和创造力，在实践中提高综合能力和素质。
三、加强大学生英语自主学习能力的培训策略
O’Malley和Chamot在进行了大量的学习策略理论研究之后，又进行了学习策略的实验，并设计了自己的方案，即“认知语言学习途径”（Cognitive Academic Language Learning Approach，简称CALLA）。该方案由以下6个步骤组成：（1）准备：教师识别学生目前在完成熟悉任务时所使用的策略；（2）呈现：教师示范、命名、解释新策略，询问学生是否使用过这些策略，是如何使用的；（3）练习：学生练习新策略，在随后的策略练习中，教师不再提醒，鼓励学生独立使用策略；（4）自我评价：在策略练习后，学生立刻对自己策略使用情况进行评估；（5）扩展：学生把策略迁移到新任务中，形成策略组群，将自己偏好的策略建立策略库；（6）评价：教师评价学生的策略使用及成效。
Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中提出了以CALLA策略为基础的训练方案（Strategies―based Instruction，简称SBI），该训练方案以明确和隐含的方式，将策略训练融入到课程内容中，适用于渗透式教学。该模式包括5个步骤：（1）教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；（2）基于学生自身的学习经验，引出更多的实用策略例子；（3）引导小组或全班学生对策略进行讨论；（4）鼓励学生练习使用各种策略；（5）把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务中，为学生提供语境化的策略练习。
四、结语
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师应重视学生的自主学习能力，培养其独立学习、独立思考、独立做事的能力。但是正如Dam所指出的，“学习者自主学习能力的培养是一个长期的、艰难的、经常是痛苦的过程”。因此，广大英语教师对此要做好充分的准备，在英语教学实践中，帮助学生掌握自主学习的策略与方法，培养他们自我管理、自我调控、自我评估学习过程的能力，只有这样，才能使自主能力培训策略达到最佳效果，真正提高学生的英语自主学习能力，使学生成为真正的自主学习者。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004：205.
大学英语培训范文第4篇
我们的语言培训中心旨在从传统应试到以游戏互动激发兴趣为主，让孩子开心快乐地接触英语。更好提高孩子英语实际运用能力，做明天的“国际公民”。
一，本地区需求市场分析
全区常住人口占71.54%。全区常住人口中， 0-14岁人口占4.06%；15-59岁人口占94.05%；60岁及以上人口占1.89%。 我们学校周边成熟的住宅小区多。 应用英语专业地处下沙商圈，周边住宅小区密布，以应用英语专业为中心，4公里范围内有清雅苑，金沙学府，云水苑， 海天城，宝龙广场等十多个大中型住宅小区。经实地走访调研，这些住宅小区有入住率高，入住业主以青年人（婚房）多，大多数入住家庭有3-15岁子女等特点。这为我们英语培训中心的对外经营提供了充足的客源。90%以上小学生在课后接受各种各样的辅导，随着各小学逐渐重视英语教学，日益高涨的儿童学英语的热情也已成为现在少儿英语培训市场迅速扩大主要原因，再加上家长对英语的重视与日俱增，孩子在学校里学到的远远不能满足家长以及学生对英语的渴望。下沙居民收入水平提高和稳定少儿培训的生源，给少儿英语培训需求的持续增长奠定了经济基础，居民消费结构正处于发展型和享受型的形成阶段。教育支出远远高于衣着和玩具，加上教育培训是富有收入弹性的产品，使孩子的英语学习成为家庭消费主要选择方向之一。
二，本地区少儿培训市场分析
目前我们所在地区的培训机构，成立时间并不长，大多数是近几年发展起来的。 从调研情况来看，大部分机构都存在以下问题：办学场地临时租用写字楼或居民楼，面积不大，没有较独立的教学场地，教学场地装修较简单，周边交通也相对复杂，家长送学员培训停车难。外语培训学校规模小、管理不规范，下沙民办外语培训学校的数量占整个外语培训机构总量的60%以上，规模一般较小，缺乏口碑较好的英语培训学校。而且，临时办班、无证“地下"少儿英语培训、地摊式个人办学不断出现，造成少儿英语培训市场混乱。 教学方法方式落后，知识陈旧，一些少儿英语培训还停留在学生课后的辅导上，教材陈旧，教学内容与现实工作、生活脱节，教学理念重在语言知识（如语法、单词）的教授、练习。师资水平的严重不足和质量不够。
三，家长心理因素和购买的动机分析
下沙地区少儿英语培训机构类型调查表
我们从这次调查表中可以看出家长为了孩子考上重点中学而让孩子参加培训班的家长占了52%，即大部分的市场分额，其次就是那些为了培养孩子的英语综合能力的家长占了39%。
四，我们的优势
继承和培育了“ 厚德崇商”的经贸精神，这种精神在具体工作中突出表现为：不畏艰难、勇于开拓的创业精神；求真务实、脚踏实地的实干精神。这种“经贸精神”是我们团队的灵魂，是“ 经贸文化”的深刻内涵。
我们专业有很多校友在少儿英语培训方面有非常丰富的资源。在少儿外语培训机构工作的校友也很多。
我们具备优越的培训办学场地。由于浙江省教育厅规定非学历培训机构的场地面积不得少于500平方，并且要符合消防和安全条件，对于大多数培训机构而言，很难做到这一点。应用英语专业成立后，经过调整，应用英语专业实训楼8号楼3，4，5 层 都具备良好的教学条件，拟改造放映厅和图书室和图书展示厅为主要的培训场所和展示中心，图书馆楼下作为家长停车和运动场作为室外教学的场地，构成成熟的项目所需的教学场地。
我们具备优秀的教学、管理团队。应用英语专业的学生现大多数都有英语六级水平并接受正规的英语培训课程，为开设特色外语培训项目提供条件。
强大的营销团队，学生中有一支特别能营销、特别能战斗的招生团队，为培训班充足的生源提供保障。专门有计算机能手为我们培训中心做网页以便有效地推广我们的培训机构；有市场营销专员为我们培训机构做好市场营销工作；有英语专业且热爱英语教育的人士专门负责对少儿风趣高效的教育工作；更有其他广告设计，会计等专业的学生一同开办这个英语培训中心。
五，管理及营销策略
可以利用应用英语专业现有人力资源，除特殊岗位需要招聘以外，基本以内部调整和兼任。设教学组，市场组，协助组等三个团队实施日常教学、管理、营销工作。
培训中心人力资源构成表
六，风险控制
（一）政策风险。目前在应用英语学生专业培训中心，是不需要在下沙相关机构备案、注册，今后政策是否调整，要求备案、注册及税收方面还不能预测。
（二）市场及竞争风险。在目前的少儿培训市场中，直营、加盟品牌培训机构及名校名师和家教市场仍占主导地位，在市场营销方面，由于培训中心成立时间较晚，人员队伍年轻，虽然富有激情，但毕竟经验不足。
（三）安全风险。 培训项目学员的对象是3-15岁的少儿，在培训中心培训的过程中上下楼梯、课外教学等存在一定的学员人身意外伤害的安全风险。
（四）发展风险。 国际教育机构携资本及母语教育优势，将加快进入并逐步实现控制部分市场资源，本土少儿英语教育机构因此将进一步受到国际教育机构的冲击。
（五）法律风险 。培训中心在经营过程中，有可能在相关材料上存在广告宣传等方面的法律纠纷及风险。
七，结论
根据调研，应用英语专业开展少儿培训项目占据“天时、地利和人和”。学院在下沙开展少儿英语培训项目，积极引入国际新的英语教育理念，借力新技术升级软硬件平台，打造自品牌，做好项目的定位、教学、管理、营销，就整体市场而言有着很大的市场潜力。
天时：随着各小学逐渐重视英语教学，日益高涨的儿童学英语的热情也已成为现在少儿英语培训市场迅速扩大主要原因。目前下沙英语培训大量的适龄儿童， 少儿英语培训也必将使 “大品牌、好教法、低成本”的进入者有着不可估量的发展空间。
地利：由于少儿英语培训具有很强的区域性特点，生源受到区域分布的限制，甚至细化到各个街道，加之当前下沙少儿英语市场还不完善，少儿英语教育机构普遍存在着规模小、水平低、授课内容陈旧、教育质量不稳定等问题阻碍该市场良性发展，还没有哪家机构可以一家独大。
人和：大学生英语培训工作室主可以给学生创造一个学以致用的平台。促进学生学习与实践相结合，在这个和市场平行竞争的平台上，学生的创新能力与实践能力会得以不断的提高。
如上所分析， 我们可以得出结论，建立大学生英语培训工作室不但满足了学生和学校的需求，也在一定程度上满足社会经济发展对人才的需求， 因此，大学生英语培训工作室具有极大的可行性。■
参考文献
大学英语培训范文第5篇
随着经济全球化进程的加快，英语作为一门世界语言，其作用已经远远超出了人们的想象。在我国，人们对英语的重视甚至超出了对中文母语的重视。学生从小学甚至幼儿园就开始学习英语，一直持续到大学二年级，前前后后占去了十几年的时间。在大学阶段，四、六级、雅思、托福、托业，出于不同目的各种五花八门的英语测试层出不穷，更是让学生应接不暇。但是，笔者在教学过程中却发现，作为一路过五关、斩六将跨入大学门槛的大学生们，阅读英文报刊、日常英语会话对于他们来说竟然都是令其头疼的难题。还有很多学生由于对英语学习缺乏兴趣、学习动力不足，上课时睡觉、复习其他科目、上网聊天、甚至迟到旷课等学习倦怠的情况屡见不鲜。由于学生对上英语课缺乏兴趣，教师提问没人积极回答，组织课堂活动学生不愿意参与，“互动”动不起来，最后又就变成了学生被动学习，教师一个人在讲台上唱“独角戏”。虽然教室装配有先进的多媒体、网络教学设备，教师也精心准备了课件，但在很多大学英语课堂中还是进行着“教师主讲，学生主听”的传统模式教学，作为英语教师，笔者不禁质疑：经过十几年的大学英语教学改革，历经了“互动交互式教学”、“网络自主学习”等等不同的教学方法的尝试，“费事低效”的大学英语课究竟应该去往何处？是停滞不前还是另辟蹊径呢？
二、“分组积分轮动式”培训法简介
当下一些大型企业在培训模式改革中运用了一种叫做“分组积分轮动式”的方法，这种方法就是对学员进行分组、按照明确的规则对小组和学员的培训表现进行积分，小组之间、学员之间轮流互动，这种模式让学员始终处于学习“舞台”的中心，激发学员充满激情地去学习，培训效果十分明显，摆脱了以往讲师劳神费力激情有加而学员却“镇定自若”穿耳而过的尴尬结果。这种分组积分轮动式培训法通过搭建分组平台，每组设立组长，组与组之间通过积分建立竞争关系，小组整体和组员个体在课堂的表现均被积分，待培训学习结束按照积分情况评选出优秀学组和优秀学员，并以一定的形式给予适当的奖励。这套机制最大程度上调动了学员主动参与、积极思考、互动展示的全部潜能，压力与动力并存。既然这种模式约定了学员必须轮动参与，而且学员每次活动所取得的成绩被以积分的形式予以肯定，同时自己的表现与学习组的荣誉息息相关，这就最大程度的激发了学员的热情的和主动性，压力会逐渐消失，兴趣会逐渐增加。该模式从机制上解决了出现学习倦怠的可能，因为舞台中心的学员是不容易出现倦怠和懈怠的情绪，他们会越来越多的获得成就感，伴随而来自然是对所学知识的透彻掌握和熟悉，毕竟这个学习的过程是学员在讨论、竞争、分享中得到的。
如果在大学英语教学中的使用“分组积分轮动式”培训法，那么学生学习效果自然不同于传统教学中“填鸭式灌输”的方法，因为在这个模式下的老师不再是简单地承担传授知识的功能，而是活动的组织者和评估者，真正的舞台交给了学生自己，学生在一种极其受尊重的氛围下积极主动地去学习，学习热情和学习效果被充分的展示出来。基于上述原因，笔者希望“分组积分轮动式”培训法可以在培养大学生英语学习主动性方面被更多的教育工作者们所借鉴。
三、“分组积分轮动式”培训法在大学英语教学中的具体实践
下面笔者就“分组积分式轮动培训法”在大学英语教学改革实践中的具体操作进行探索，基于培训的场景与大学英语教学课堂存在一些不同，我们需要对这种的模式的适应性做出适当的调整，方可能在教学改革中成功的运用。
1.分组前的必要准备工作
这里有一点必须说明，分组不是随意随机进行的，而是基于结构化的分组原则，即必须了解掌握学生的一些基本情况：包括性别、听说读写能力（这几方面的能力均需较准确的描述，比如高考的成绩及以往的平均考试成绩）、在班里担任的社会职务的情况、性格特点、学习英语的目标、意愿程度、有何特长爱好、自己熟悉的同学姓名等等。为了对这些情况做一个详细而全面的了解，英语教师可以组织一次问卷调查，这个调查的结果必须相对准确，因为这直接影响到结构化分组的有效性。笔者建议采用查阅学生档案与直接采访记录的方式相结合，前者主要了解学生的一些客观资料，后者则由教师亲自完成，采访记录的方法主要适用于了解思想、性格、意愿等心理潜质方面的情况。
2.分组的结构化设置
小组成员人数应控制6-8人，人数太多发散性强，组长的管理幅度和难度太大容易产生挫败感，因此建议最佳人数控制为6人。小组结构化问题应在分组设置中充分注意，争取做到以下几个尽量：小组成员性别结构尽量合理，理想配置为1：1，即为3男3女，如果不能达到理想配置，女生（或男生）应不宜少于2人;听说读写能力较强的同学尽量分配在不同学习小组里，避免扎堆现象;将性格开朗的乐于沟通的学生尽量分配在不同学习小组;担任班干部的同学尽量分配在不同学习小组，学习英语意愿十分强烈的尽量分配在不同学习小组;彼此熟悉交往甚密的同学尽量拆开分配在不同学习小学组里。按照上述原则完成结构化分组的前期准备工作就基本到位了。
3.分组的现场形式
首先，分组现场形式必须搭建体现以学生为学习主体的平台。这就要求打破传统课堂的形式，传统课堂是以老师为主体和中心的授课模式，以往教师单方面灌输课本知识的简单互动模式只能依靠学生完全以自觉性去学习，这种方式没有激发出大多数学生的激情和潜力，没有让学生处于学习舞台的中央，没有让学生处于兴奋情绪之中，学生自然处于被动学习的位置，即使教师传授的知识当时被接受也印象不深。所以分组的现场模式十分重要，笔者在实际操作中使用以类似围桌方式划分成组，每组的学生建立姓名桌牌，同时设置抢答器。桌牌既能便于沟通同时彰显尊重，会让学生建立一种自己学习主人的情愫，这种情愫是激发学习热情的环境因素，我们决不能忽视这种环境因素对学习氛围的影响。现场模式中黑板的位置依然设置在教室的前方，但老师讲课是的位置应该经常走动在小组之间，这种融入其中的感觉让学员不再感受的压力，而是亲和，亲和容易让学生的学习热情与参与度高涨。其实，这种模式下的讲台应让学生更多的使用，变成学生分享成果的展示舞台，不要小看的这种展示位置的变换，会让学生体会到传递与分享的成就感，恰恰是这种成就感会让学员激情四射，而老师只是应该在点评需要板书的时候使用讲台和讲板。
4.“分组积分轮动式”教学法的操作原则
首先应该明确积分的规则，通常积分是鼓励学生课堂行为和结果的系统规则，既要关注学生课堂勇于参与、多多参与的行为，又要肯定参与的质量，建立这套积分规则首先要解决一个前提，那就是谁来积分，在企业培训中通常会由人力资源部的工作人员负责课堂上小组及学员的积分记录，但在大学英语教学中恰恰缺少这样一个人，我们不妨采用变通的方式来解决这个问题，例如邀请同年级其他班级的班干部在没课的时候来担任裁判和积分记录人，老师只是配合裁判来积分，但这种配合必须给出明确的的反馈（可以事先制作好积分牌），以便积分记录人来记载是否加分，加多少。解决完这个问题后就该明确积分规则，积分规则原则应包括以下方面：（1）课堂上设置一定数量的提问时间段，通常设置在知识点的讲解后，有效提问的行为和质量应酌情考虑加分，但老师要注意明确反馈;（2）必答题正确加分，错误不加分不扣分;（3）抢答题正确加分，错误扣分;（3）小组讨论展示题，需要小组针对老师布置的一个主题展开讨论后上台展示（或板书或表演），老师要对这样一个展示进行积分排名，并点评其要点。例如，老师提出一个必答问题，指定由某组成员回答，学生可以经过讨论（须约定时间，如1分钟）后推荐一人回答，对于学生的回答，老师首先必须对积极回答的行为予以一定形式的鼓励，如“谢谢王同学的回答”，然后应该明确回答的正确与否，但回答正确记入小组加分，错误不加分也不扣分。对于抢答的问题，仍然给一定的讨论时间，时间一到开始抢答，抢答回答正确要给小组加分，如回答错误应该扣分。必答问题在整堂课程中应该设置成每组都获得均等机会。
5.分组活动的花絮
为活跃分组的现场气氛，课堂中间可以设置分组合作竞争类英语智力趣味游戏（或其他寓教于乐的英语活动）时间，每次时间大约为10分钟，游戏初次可以由老师设定和提出，起到示范作用后游戏活动可以由各小组提出老师挑选审定，被选中游戏的小组可以获得额外加分（但游戏的加分不宜高），游戏环节胜出的小组可以获得集体加分，英语游戏的目的就是增加趣味性、放松心情和活跃气氛，更重要的就是增进小组成员间的融洽感和团队合作精神。
6.及时公布积分结果
此外，分组积分模式需要定期在每堂课前公布各组积分情况，以便每组的组长督促大家努力，为了增加分组模式的趣味性，每组均可以起一个学生共同讨论决定的，能够代表小组特点的个性组名，同时创建一个全体组员的“学习口号”，在每次开课前由组长带领大家连喊三遍。当然，还有一些细节可以在策划实施前考虑进去，目的就是营造一种轻松、愉快的学习氛围。
四、“分组积分轮动式”培训法在教学实践中遇到的问题以及展望
