高中数学新教材解读范文第1篇

一、数学教学离不开阅读

1.阅读是学生获得知识信息、发展能力的一条基本途径

教学中，教师经过适当的引导和精讲，再通过阅读活动。让学生用心去读一读，用脑去想一想，可以帮助学生理解课文内容，分析数量间的关系，学会正确的解题方法，明白深刻的道理，发展思维。主动探究，大胆想象，从而达到提高数学素养的效果。课本中的例题是解题的范例，它反映了解题的规律和格式。

2.数学知识系统性强，内在联系密切

前后联系，新旧联系，相互转化；新知识转化为旧知识，用旧知识解决新问题。在教学中，教师一概地都去示范、讲解，会束缚学生的手脚，不利于学生主动、积极地去学。教师要善于利用“语言智能”这个媒体沟通“数学逻辑智能”，扶持、指教、点拨学生仔仔细细地阅读，找准和利用知识间的共同因素，寻求解决问题的途径。通过阅读，联系新旧知识，既复习、巩固了旧知，还掌握了新知。又辨别了易混淆的概念，使学生在阅读中体验和掌握数学思想方法。

3.学习是学生自主的活动

数学教学中，教师要尽量少讲一点，多诱导学生去阅读，逐字逐句地读，认认真真地读，“熟读精思”，领会含义，发现并提出有价值的问题，强化所学内容，这样比教师机械地传授让学生生硬地记住一个现成的结论更有实用价值。

二、数学教学中如何阅读

1.提示性阅读，列提纲

主要适用于课堂教学，目的是提高学生对教材的理解能力，具体做法是教师提前列好阅读提纲，由学生按提纲的提示进行阅读。并完成阅读提纲中的问题，使学生的阅读有针对性和目的性。例如，在教七年级下“三角形的外角和”这一内容时，先列出提纲，请同学们阅读课本47－49页的内容，思考下列问题：

(1)什么是三角形的外角?

(2)三角形的每一个顶点处有几个外角?它们是什么关系?

(3)三角形的―个外角和与它相邻的内角是什么关系?

(4)三角形的―个外角和与它不相邻的两个内角是什么关系?

(5)三角形的―个外角和与它不相邻的―个内角是什么关系?

(6)什么是三角形的外角和?和是多少?

以上内容解决了，本节课的教学重点也就在这里了。当然，在实施提示性阅读的过程中，教师应把握好以下几点：①阅读教材的选择应由易到难，逐渐加深，且提示问题明显、易懂、有趣。②提纲中间题的设置要合理。―定要从教材性质、章节特点、教学大纲和学生实际情况出发。③教师要做好现场指导，对于学生在阅读中遇到的问题和不当的阅读方法，应及时给予指导和纠正，以提高阅读效率。

2.预习性阅读，初感知

由教师安排学生对将要学习的内容提前阅读预习。包括阅读教科书和有关参考资料。对于数学教材中的某些内容，可先让学生进行预习，在预习过程中了解本课的目标、重点与难点，掌握教材中的识记内容，如概念、定理、公式等，找出自己不懂的地方，试着完成课后作业。然后带着问题去听课。这样既培养学生独立解决问题能力，又便于教师根据学生预习情况，有目的、有重点地精讲教材的有关内容，提高课堂效率。

3.切入知识脉络初读，求理解

数学教材中的公式、法则、性质、概念等，往往只揭示基本的推理和步骤。初读教材，要循“序”而读。沿着教材所揭示的知识发生j发展顺序追根溯源，探索每一步骤推理的依据，依着数学知识的结构，将每一单元、每一章节的内容进行系统整理，从整理高度加强认识。任何一个教师，不管是否意识到“读”在数学课堂中的作用，在教学中都会有意无意地使用“读”。教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展。达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。

4.围绕知识重点精读，明精髓

数学教材中的文字，多为提示思想性文字和结论性文字，语言简练、准确。要能掌握知识的完整性、严密性和系统性，就要在逐字逐句阅读的基础上精读，要斟字酌句，注意要点，把握精髓，在阅读中思考，在思考中发现。例如，九年义务教材初中几何第三册第63页推论1：平方弦(不是直径)的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧。学生往往不理解这里的弦的范围。阅读时不认真分析定理真正的含义，就会认为“两直径必互相垂直平分”，殊不知，此结论是有条件的。这就要求教师在指导学生阅读课文时，要特别注意提醒学生注意理解定理的真实含义，纠正学生的错误。

5.阅读课外知识，激兴趣

除读教材外，学生应广泛阅读课外读物，如上海教育出版社出版的“初、高中学生数学课外阅读系列”丛书、《中学生数学》杂志等。读报不仅能使学生关心国内外大事，也能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。

6.运用媒体阅读，拓视野

报纸杂志、电视广播等媒体提供了许多有意义的问题，教师可以充分地从中挖掘适合学生学习的素材，教师还可以向学生介绍电视中与数学有关的栏目，组织学生对某些内容进行交流。阅读有“议”才能促进学生主动学习。

7.阅读生活，找“数学”

有人曾经说过，生活是一本很好的数学书，数学来源于生活，所以也能在生活中找到数学的原型。新课标非常强调数学的生活化，让学生在生活中读数学，找数学，在生活中读到的数学知识有了学生的亲身经历，对学生来说往往是印象最深的，而且是最感兴趣的。当然，数学学习中的“读”，不同于读小说书，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需大脑建起灵活的语言转化机制。俗话说：“不动笔墨不读书。”

寒、暑假是学生大量阅读课外书籍的良好时机，教师可以建议家长有计划、有目的地引导学生看一些益智类的书籍，如《趣味数学》《巧思妙解》等，在学生阅读的基础上教其学会摘抄，并把所看、所想汇编成一份高质量的数学小报(开学时评比)。

三、阅读是学习一切知识的金钥匙

高中数学新教材解读范文第2篇

关键词：充分利用；数学教材；培养；数学阅读能力

苏霍姆林斯基曾说“学会学习，首先要学会阅读。”《数学课程标准》强调，要注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力。但是在目前在数学教学中，一些教师忽略了对学生数学阅读能力的培养，造成学生没有数学阅读习惯，使许多学生由于数学阅读能力差，在做题时审题不清导致解题出错。所以说培养学生数学阅读能力，至关重要。

一、培养学生数学阅读能力，有利于学生数学表达能力的提高

数学语言是一种特殊的语言，其专业性强，日常生活中讲得特别少。平常没有重视数学阅读的学生，在回答教师的提问时，总是“这个”“那个”地说不清；在做作业或考试时，书面表达也是不清不楚。例如，在微积分中“Δx是无穷小量”，这样说就不严谨。因为无穷小量的概念，是和自变量x的变化趋势联系在一起，只有在自变量x趋近于零时，Δx才是无穷小量。这种问题的产生势必与学生认真阅读教材有很大的关系。

二、培养学生数学阅读能力，有利于学生进一步掌握数学知识

学生学习数学的重要途径是课堂，但学生消化与巩固所学的知识不仅仅是在课堂，认真阅读数学教材也是进一步掌握所学知识的重要措施之一。如必修4第129页“三角函数叠加问题”，只讨论了一种情况：周期相同的正弦函数、余弦函数的叠加。我们可以边组织学生阅读材料，边讨论归纳，让学生从材料中进一步认清了两角和与差的正弦、余弦函数公式的正用与逆用，进而巩固了利用五点法作三角函数图像的步骤，又加强了学生对辅助角这个角色的理解与灵活应用。学生只有通过认真阅读数学教材，结合回忆老师的课堂讲解，并加以推敲、延伸、整理，才能加深对所学知识的理解，牢固地掌握所学的知识。

三、培养学生数学阅读能力，有利于学生解题能力的提高

《标准》越来越重视考查学生的数学阅读能力。而阅读理解题一般是取决于教材和日常的生活生产。学生缺乏对数学知识的系统理解，缺乏逻辑推理的依据，缺乏数学思考方法，解题时往往想当然，准确度很低。在平时，学生多阅读数学书，弄清了数学的基本定理、公式、法则、概念等数学知识的应用条件及应用范围，注意定理、公式的变形与拓展，从中吸收思想方法、思路及策略经验，如半角公式可以变形为“降幂公式”。学生可以在教师的阅读指导中进行拓展，自己试着去变形公式，从而得到更好的解答问题方法。这样做也提高了阅读的深度，让学生学会拓展一些新的解题方法，理解其中的数学思想，增强数学的思维能力，提高解题能力。

四、培养学生数学阅读能力，有利于学生数学自学能力的提高

学生数学阅读能力直接影响到学生的自学能力，而培养学生的数学自学能力要从培养学生的阅读能力开始。在日常教学中，培养和指导学生阅读和钻研教材，学生才能提高阅读能力，养成独立钻研的习惯。这不仅能使学生更容易接受新教材，其语言表达能力也会因此得到提高，同时，还为学生阅读数学课外书创造了条件。所以，充分使用中学数学教材对提高学生的数学能力是十分重要的，同时它也是培养学生数学阅读能力的主要途径。

那么，如何充分利用教材，培养学生的数学阅读能力呢？

1.引导学生树立良好的数学阅读观。思想控制着人的行为，进而影响到结果的好坏。学习数学也是一样，如果只是听听课和做做作业而不认真钻研教材的学生就算是有一个聪明的头脑，也难以取得优异的成绩。在教学中，我们必须要给予学生正确的阅读引导，树立他们良好的阅读观。

2.在课堂教学中合理引导学生阅读数学教材。“教”是为了不教，教师在课堂上应该有意识地引导学生阅读教材。课堂教学应该精讲精练，让学生有阅读教材的机会和时间。学生能读懂的地方，教师尽量少讲。备课时，教师要巧妙设计一些问题，在课堂上让学生带着问题针对性地去阅读，开始时，先由教师给出阅读提纲、提出思考问题，再让学生带着问题去读。读书时，应采用粗读、细读、精读相结合的方式，要求在书上作记录和标注写下自己的所思所想。等学生逐渐学会阅读数学，慢慢地放手让学生独立读书：自己拟提纲、提出问题，带着问题读，进而解决问题。教师还要引导学生通过阅读教材弄懂知识的形成过程、分析方法、解题方法，使学生充分领会数学知识的精华。通过教师合理安排时间，巧妙设问，积极引导学生阅读，对培养学生的数学阅读能力是大有帮助的。通过阅读，既扩展了学生的视野，又能提高独立获取数学知识的能力。

3.创新多样化的教学设计，引导学生深入阅读数学教材。大部分学生都不会主动地去阅读数学教材，这就要求教师要下功夫，创新多样化的教学设计，引导学生深入地阅读数学教材，具体可从以下四个方面去做：

（1）设计阅读思考题。（2）鼓励学生创新求异。对于那些可以用多种方法证明的定理、公式、法则，可以布置学生用不同于教材上的方法来证明或推导，并对方法正确的学生给予鼓励，让学生深入阅读数学书。（3）设计练习题或检测题。即充分利用课本上的例题和练习题变化或者提取，从而，引导学生去读数学书。（4）阅读与引导相结合。如充分挖掘教材中知识形成过程和例题的典型作用，训练学生全面地阅读教材，并以课本的知识形成与例题为主线，进行深入浅出，举一反三地加以推敲、延伸和变形，强化精读、精练。引导学生从本质上发现数学知识之间的内在联系，要求学生加以分类、整理、综合、构造，形成一个完整的知识结构系统，从而训练学生掌握良好的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，形成良好的能力，从阅读中获得快乐。

高中数学新教材解读范文第3篇

关键词：数学；教材；使用；思考

中学数学教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识和掌握技能、技巧的主要源泉之一，它对提高教学质量起着重要的作用。在教学中使用教材包括两个方面的工作：一是教师在教学中如何恰当地运用教材，二是如何指导学生经常阅读与钻研教材。

一、数学教学中使用教材的重要意义

1.可以使学生更好地消化教材，牢固掌握基础知识。学生消化与巩固教师所传授的知识有一个过程，认真阅读与钻研教材，是消化教材、牢固掌握基础知识的重要措施。教师在课堂上讲过的一些法则、定义、定理及结论，学生不是仅仅通过课堂上的讲解就能掌握了的，但通过课后认真阅读和仔细钻研，结合回忆教师的课堂讲解，一般能够加深理解，逐步学会用正确的数学语言去叙述它们，这就为灵活运用打下了基础。加上课外作业及不断复习，学生就能牢固掌握这些知识了。

2.可以提高学生的理解能力。学生只有通过教师的教学和自己钻研教材，牢固掌握定义、定理、公式、法则等基础知识后，演算习题才会得心应手；同时，教材上所列例题，都有一定的代表性，如能指导学生课后认真钻研例题，反复推敲，也能收到广开思路的效果；特别是学生在学了一种新的方法后，解题要点、书写格式等往往都需要以例题为样板，这样，指导学生阅读教材就更加重要了。

3.可以培养学生的阅读能力和独立钻研精神。数学教材虽然也和其他教材一样，是根据教学大纲用科学的、连贯的叙述来说明教学内容的，但它有独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点，因此，教师必须经常指导学生阅读和钻研教材，时间长了，学生的阅读能力就提高了，就会逐渐养成独立钻研的习惯。这不仅能大大减少学生接受新教材的困难，提高数学语言的表达能力，也为学生阅读数学课外书创造了条件。这样，学生就能不断扩大视野，弥补课堂知识的不足。

二、数学教学中使用教材的几点体会

在当前数学教学中，普遍存在一种倾向，那就是教学脱离课本。很多教师让学生合上书本听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在一种不良习惯，下课后首先解题，不愿阅读教材，只在解答习题遇到困难时才翻阅教材。这种现象影响了学生对数学知识的牢固掌握，致使很多学生不能用连贯的数学语言叙述定义、定理、法则，这主要是学生没有认真阅读教材的结果。笔者在实践中探索出了几种利用教材的有效方法，现提出来与大家共勉。

1.教师必须深入钻研教材，明确哪些内容是学生难以理解的，哪些内容是学生难以记忆的，哪些内容是容易被学生忽略的，哪些内容是容易被学生混淆的，然后考虑如何采取相应措施，恰当地运用教材，指导学生有针对性地阅读教材。如在教学中，可以布置学生事先通过认真阅读为新课服务的一些基础知识，从而为新课讲解铺平道路；对于那些学生难以理解、复习起来有一定困难的内容，在系统讲述后，还应对照教材一一予以说明；对于那些容易被学生忽略的知识点，应对照教材着重强调，以提醒学生的注意。

高中数学新教材解读范文第4篇

关键词： 新疆高职院校 少数民族学生 英语阅读障碍 应对策略

引言

随着中国英语教育的发展，虽然学生听说能力的培养在中国英语教育界得到热烈讨论，但是，对于新疆英语学习者，阅读仍然是英语信息接受的主要途径，是提高英语能力的最广泛，也是最有效的方式。而新疆地区高职高专院校少数民族学生的英语基础、学习动机及学习策略都有其自身特点。因此，少数民族学生在英语学习上所采取的阅读策略，也与汉族英语学习者有着很大差别。目前，新疆高职高专院校的阅读课程作为主干课占据专业大量课时，但是在测试中，少数民族学生的平均阅读能力却依然很弱，不能和所投入的课时成正比，这一情况值得所有教授少数民族学生的教师进行研究和分析。

为研究少数民族学生在英语学习上的特殊性，在2009年1月，新疆教育学院外国语分院对外国语分院的100名学员进行了问卷调查。在本次问卷调查中，共发放问卷100份，回收问卷100份。问卷调查主要以外国语分院大二的学生为调查目标。在这些接受调查的学生中，维吾尔学生人数为79人，哈萨克族学生人数为18人，蒙古族学生人数为3人，男生11人，女生89人，这些学生入校时英语能力都是零起点，学习时间都在一年半左右。他们不仅代表新疆教育学院的少数民族学生英语专业英语学习情况，而且在很大程度上，能够代表新疆高职高专院校英语专业少数民族学员的基本情况。所搜集数据经过SPSS9.0软件的统计而获得。

一、外语阅读中的图式理论

上世纪70年代后期，语言学界开始将心理学中关于大脑存储知识的方式图示理论引入到阅读理论研究。根据图式理论，阅读的最有效的模式就是交互式模式――自下而上与自上而下的模式相结合。这包括有层次的图式的协调活动，低级的图式被激活后，会激活上一级较高层次的图式，这属于自下而上的加工；自上而下的图式加工要使低级的图式活动起来，使他们的活动具体化。读者的阅读建构意义是一个线性序列传递的。这一理论的代表人物主要有：D.Labergein，S.T.Samuels等人。在中国，杨炳钧也（1999）指出：当英语熟练的读者阅读课文时，从上到下和从下到上两种加工是同时完成的，而且发生在所有的认识理解层面。

按照该理论，语言图式是指“读者先前的语言知识”。缺乏传统手段中关于语音、词汇和语法的知识作为语言图式的衔接手段，会使学习者在阅读中，尤其是外语阅读中遇到困难。因此，英语的L2初学者必须从单词开始，进而到句子，然后才能阅读段落，最终获取信息。适合英语初学者的阅读方式是从下而上的过程。

二、少数民族学生英语阅读障碍

1.词汇问题。

词汇是语言的三大要素之一。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是英语学习的重要环节，是语言能力的有机组成部分，是发展语言能力的重要基础。统计数据显示，68%的学生认为扩大词汇量是当务之急。73%的学生认为，词汇量是阻碍他们阅读的主要原因。但是，问卷显示，相当一部分学生表示有正确处理阅读所遇新单词的方式，42%的学生表示会跳过去，33.2%的学生表示会根据上下文猜测生单词的意思。

与此同时，数据表明，新疆少数民族学生在课外阅读时间很少，71.3%的学生表示阅读的材料仅局限于教科书，9%的学生表示常购买英文报纸或者杂志进行阅读。这也在某些方面说明新疆少数民族英语学生单词量偏低的根本原因。

2.阅读不良习惯。

贝尔纳说：“良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的能力，而拙劣的方法则可阻碍才能的发挥。”阅读习惯也是如此。在进行阅读过程中，学生往往一般会出现一些不良习惯，自觉或不自觉地妨碍到阅读速度和理解。数据显示，新疆少数民族学员中，不良阅读习惯普遍存在，87.4%的学生表示会纠缠生词，67.3%的学员表示阅读习惯是从头到尾逐字阅读，63.6%的学生表示有指读习惯，53.1%的学生习惯在阅读过程中读出声音来。这种情况一方面说明少数民族学生缺少阅读技巧，另一方面也解释了新疆少数民族学生英语阅读速度偏慢的原因所在。

3.背景知识。

学生在阅读过程中惯用自己的文化背景、语言习惯及自身固有的思维方式去理解阅读材料。不熟悉英美国家的文化背景知识，不懂得用西方思维方式理解英语语言，就会给英语学习造成很大的障碍。数据显示，新疆少数民族学生大部分还没有意识到背景知识的重要性。35%的学生表示不在意阅读材料的背景知识，只有15.3%的学生表示会根据关注文章相关的背景知识，来进行预测和推断。有43.3%的学生表示语法和词汇比背景知识更为重要。

4.阅读速度。

理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。对于很多英文学习者来说，词汇过关以后，阅读速度便成了最大的问题。统计数据表明，新疆少数民族学生的阅读速度较慢，61%的少数民族学生表示他们的阅读速度可以达到每分钟60-80个单词。只有9.2%的学生表示他们的阅读速度可以达到每分钟120-140单词。这些数据显示，英语阅读速度较慢，是制约新疆少数民族学生提高英语阅读的主要原因之一。

三、新疆少数民族学生英语阅读障碍成因分析

1.学生英语基础差，起点低。

新疆高职高专少数民族学生在入校前，并没有学过英语。入校英语学习属于零起点，因此心理压力大，学习任务重。按照阅读的图式理论，初级英语学习者的阅读模式需要足够的底层图式基础，以推进、激活上一级的阅读图式。新疆少数民族学生入校起点低，缺乏传统手段中关于语音、词汇和语法的知识作为语言图式的衔接手段。因此严重影响少数民族英语学习者阅读行为的推进。

2.学生主观上对英语阅读重视度不够。

新疆高职高专少数民族学生普遍更倾向听说能力的培养，而忽视读写能力的培养。在调查问卷统计数据中显示，68.1%的学生表示，学习英语主要是为了提高自己的英语听说能力。这在某些方面也说明，少数民族学生在英语学习的认识上还有偏差，并不明白听、说、读、写技能的相互联系和相互促进，不可分割。这需要教师对学生进行教育，改变错误认识，端正学习态度。

3.教材问题。

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教育教学的基本工具。教材的选择与教学内容的传授、学生学习的掌握应用等关系密不可分。统计数据显示，43%的学生表示教材难度偏高。由于新疆高职高专院校中，少数民族英语专业属于新成立学科，且少数民族学生入学英语水平和汉族学生差异明显，针对少数民族学生水平的与特点的教材编写工作目前仍然处于空白状态。虽然新疆部分高职高专院校针少数民族英语学生的教材建设已经开展。但是教材问题，仍然是阻碍新疆少数民族学生英语阅读能力提升的主要因素。

4.教师教学模式缺陷。

由于少数民族英语班级人数众多，教授这些班级的教师通常还是以传统的老师讲、学生听的“填鸭式”教学方法为主。虽注重学生语法结构与单词量的积累，但忽视了英语阅读技巧和阅读能力的培养。课堂上，教师处于主导的、中心地位，学生则处于被动的服从地位，加上教学方法单一、教学手段落后，严重抑制了学生对英语学习的兴趣。而高职高专院校的少数民族学生的英语学习时间通常为两至三年。在有限的教学时间里，翻译教学法并不是最有效的教学模式。学生英语阅读能力的锻炼机会偏少。

5.学生阅读量偏少。

任何阅读策略都是建立在大量的阅读上。英语阅读教学不很成功的主要原因就是拘泥于教科书，没有相当阅读量配合，学生的阅读水平难以提高的主要原因也在于没有足够的阅读量。上面的数据统计显示，少数民族学生的阅读量远不能满足英语专业的要求。这与学生英语基础差，适合阅读的材料偏少有关，也与学生本身学习策略与学习动机的缺失有直接关系。由于新疆地处西北，信息相对闭塞。学生的英语信息摄入主要通过阅读获得，而少数民族学生的英语阅读量直接影响了英语水平的提升。

四、应对策略

1.改变教学模式。

传统的翻译教学模式并非一无是处。不过由于新疆少数民族学生对口语和听力能力培养的偏好，注定翻译教学模式在少数民族学生中接受度不高。这也会在某些程度上挫伤少数民族学生的英语学习积极性。而目前在中小学英语教育中，比较流行的目标教学模式，更为注重课堂互动，听、说、读、写能力的均衡发展。在问卷调查中，84%的少数民族学生表示喜欢在课堂上进行口语交流与课堂互动。在理论上，这种教学模式更适合少数民族学生的特点。阅读能力和口语能力的结合，能有效地提高少数民族学生的英语阅读能力。

2.加快教材建设。

虽然目前专门编写针对少数民族学生的教材的时机尚未成熟，但是目前针对目标教学法的教材层出不穷。新疆高职高专院校可以仔细挑选适合新疆少数民族学生水平和能力的教材，加快教材建设，同时为以后编写教材做好积累工作。

3.学生的英语学习策略的培养。

目前，少数民族学生在英语学习的理念与学习策略上存在很多误区。这些误区一方面要靠少数民族学生在学习中摸索总结，另一方面要教育者制定完备的培养方案，对少数民族学生的一些错误理念进行修正。同时，教育者应当为新疆少数民族学生制定完善的学习计划，增加英语信息摄入量，以此为切入点，全面提高信教少数民族学生的英语运用能力。

结语

由于新疆高职高专院校少数民族英语教育才刚刚起步，而传统的教育模式并不太适合新疆少数民族学生的英语教育。这一切是造成新疆高职高专少数民族学生的英语教育阅读能力整体低下的根本原因。这些问题中，有些可以通过教育改革的方式进行解决，而有些问题必须通过长时间的积累、反复的实验研究才能得到根本的解决，继而提高新疆少数民族学生的英语阅读能力，促进新疆少数民族学生英语教育的良性发展。

参考文献：

［1］Carrell，P.L.，Devine，J.and Eskey，D.E.Interactive Approaches to Second Language Reading.Cambridge.New York：Cambridge University Press，1988.

［2］杨炳钧.试评心理语言学语篇理解理论研究［M］.山东外语教学，1999.

［3］陆恩.改进高职英语阅读教学，促进学生自主阅读［M］.教学与课程，2006.

［4］吕学芳.英语阅读技巧［M］.上海：上海外语教育出版社.

高中数学新教材解读范文第5篇

新课标认为学生应该成为学习的主人，应培养学生的创造能力、思维能力等。要使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视学生“学”的过程，抓好学生数学中“读、听、讲、写、用”的学习。

一、学会“读”

传统教学中，我们往往只强调语文中的读，而认为数学是做出来的而不是读出来的，现代社会已进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”，更要“会学”。“会学”的基础当是会“读。”

1.读教材，教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，分析相关的问题，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。

2.读除读教材外的书刊，学生应广泛阅读课外读物，即如读报也不仅能使学生关心国内外大事，也能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学的动态。

3.读生活，有人说生活是一本很好的书，数学来源于生活，所以也能在生活中找到数学的原型，新课标非常强调数学的生活化，让学生在生活中读数学，找数学，在生活中读到的数学知识有了学生的亲身经历，对他们自身来说往往是印象最深的，而且是最感兴趣的。

二、学会“听”

数学学习中的“听”，主要指听课，它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。因为数学是一门逻辑性强而严密的学科，所以，数学中的听相当重要。可能只有一字之差，然而意思却截然相反。数学中的听课不仅指听老师上课，而且包括听同学的发言。

1.听老师上课，主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。

2.听同学发言，倾听和接受他人的数学思想和方法，同学间的思想交流更能引起共鸣。因此，我们的新课程标准指出要加强学生的合作学习，特别提倡小组交流，博采众长，在组内活动中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，养成与人交流的习惯，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。

三、学会“讲”

新课标提出了综合课程的概念，培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学习的任务，也是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。数学学习中的“讲”是培养学生语言文字表达能力的重要形式，包括讲体会、讲思路等。

1.讲体会，学生通过读教材、读书刊，听上课、听发言后，通过自己的反思，再将自己“读、听”的体会讲出来，可以加深“读、听”内容的理解和掌握。如讲教材内容，讲报刊杂志中的数学，讲课外读物上的内容概要，讲对老师上课、同学发言的看法，甚至讲自己存在的疑问等。在讲同学发言看法的同时，拓宽了评价的渠道和方式，也对知识进行了再学习和思考。

2.讲思路，学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。以学生的作业作为了解学生学习状况的唯一通道往往掩盖了学生思维的完整过程，是不全面的。通过学生大胆地讲，才能全面反应学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。

四、学会“写”

数学学习中的“写”是培养学生书面表达能力的重要形式。它是对“读”、“听”的检验，对“讲”的深化。除通常要完成的书面写（做）作业外，还应包括写数学日记等。

写数学日记通过阅读教材，以及报刊杂志、课外读物和生活中的的有关数学内容，把自己的感想或者内容概要写下来，不求面面俱到，只求日积月累，培养兴趣，提高文字表达能力。