关于语文学习的方法范文第1篇

【关键词】高中语文；教学方法

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

一、营造情感教学氛围，培养学生语文学习兴趣

所谓营造情感教学氛围，即教师根据课文内容，声情并茂营造教学情感氛围，通过感彩的表达，提高学生学习语文知识的热情。在语文教学中，老师根据实际课文内容，通过不同的教学手段营造浓厚的情感氛围。如学习《与妻书》一文，老师可以通过播放与课文同年代相类似的电影片段，加深学生对课文的理解，通过电影片段引导学生从语言情景进入到人物的内心世界，体会主人公的内心情感。看完电影片段后，播放与课文相符的背景音乐，叫不同的学生分别朗诵一段，让学生感同身受文章主人公为革命英勇献身之时内心汹涌而出强烈的感情浪涛，品味课文的词句，感受主人公的内心活动。在教学中，老师要把文章的背景交代清楚，引导学生分析主人公当时的情感表达。通过情感教学方法教学，培养学生学习语文的兴趣。

二、重视人文教学，引导学生语文学习能力

很多语文老师在教学中习惯把文章分解式讲解，对文学的字词句进行传统的语法分析，忽略文章的整体感，破坏课文的整体意境及所要传达的信息。重视语法教学无可厚非，但也要培养学生欣赏文章的能力。或者只重视课文的思想境界而忽略课文原本所要表达的实际意思，混淆教学思路。因此，在语文教学中，要重视语文的人文性教学。把语言的思想文化作为基础，穿插语文的人文性教学，引导学生感受与理解每篇课文的感彩。课文皆包含人生哲理，人文精神。老师通过教导，学生通过学习课文，在学习的过程中明辨是非，扬善弃恶。若学习名家名篇，老师可以通过小组讨论、学生演讲或辩论等多种形式学习课文，通过多种教学途径，加深学生对课文的理解，在教学活动中感受语文的乐趣，提升学生学习语文的兴趣。

三、互动设问教学，训练学生语文思维方式

老师是语文教学的教导者，学生是主体。故老师进行教学时，要重视与学生的互动，通过一些教学手段，设计必要的情景，让学生逐渐养成独立思考的语文思维方式。互动设问对教师备课要求较多，教师应事先准备好问题，且把问题根据课文实际内容穿插其中，在教学过程中技巧性地引导学生独立寻找答案，培养学生解决问题的思维，激发学生对语文的学习兴趣。通过互动设问教学方法，激发学生的求知欲，培养其探索精神，活跃课堂气氛，提高语文教学质量及学生的语文学习效率。

互动设问教学要求老师对语文课程教学有充分的备课准备，对穿插在课堂教学的每个问题都应是有助于学生理解课文的问题。学生在短时间内分析问题，整理出答案，回答老师的问题，有利于学生独立思考能力的培养。同时，也可以组织学生进行小组讨论分析问题，学生之间互相交流看法与答案，分享分析问题与解决问题的方法，无形中提高学生学习认知的能力，最后由小组长总结和归纳小组意见进行回答，老师对问题进行认真讲评，并对各组答案进行点评，点评答案中的欠缺之处，培养学生全面分析问题的能力。互动设问教学可以提高学生独立思考与团队协作的能力，培养学生的语文思考分析能力，提高解决问题的能力。

在课堂教学进行互动设问教学时，要注意问题的设计。问题应由简到难，且问题的难度既不能太高也不能太容易，太难或太容易都会影响学生学习语文的兴趣。故老师在每次互动设问教学后，都应对学生的反应和教学质量进行评估，改进不足之处。同时，设计的问题要有创造性和趣味性，调动课堂氛围，激发学生思考的热情。其次，选取回答问题的学生要有针对性，对于后进生或不爱发言的学生要多提问，鼓励其多发言；譬如在小组讨论中，部分小组可以选取后进生或不爱发言的学生作为组长对小组意见进行归纳总结发言，激发其学习热情，老师要及时肯定和鼓励其发言行为，最终营造良好的课堂氛围，提高教学质量。

四、小结

在语文课堂教学中，老师是引导者，引导学生理解课文，引导其如何分析和解决问题，是学生学习语文的指路人，故老师也要时刻提升自己，加强自我学习。老师之间定期举行教学交流分享会，分享有效高效的教学方法；同时，老师也要对不同的教学方法在课堂教学后对教学质量进行评估，是否真正达到教学目的。无论哪一种教学方法，都应以课文为中心，贴近学生，不偏离教学内容主旨。作为老师只有在以后的教学中不断总结和创新，方能达到培养高素质综合人才的最终目的。

参考文献

[1]陈鹏.文言文教学中多媒体与传统教学手段的有机结合初探[J].现代阅读（教育版），2011（05）.

[2]朱云超.语文教学中发挥多媒体教学手段优势初探[J].中国现代教育装备，2011（22）.

关于语文学习的方法范文第2篇

关键词：语文；教学方法；学生；兴趣

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0002-01

教学方法是教师为了指导学生的学习，从而实现自身的教学目的，在教学的过程之中所采用的措施或是方法。合理的运用教学方法会使得教师的教学工作事半功倍，提高学生学习的效率，使得学生产生学习兴趣。运用合适的教学方法，教师能够成功的开发学生的智力，同样能够使得学生养成自主学习的好习惯，喜欢上语文这个科目。教学方法是处于不断的变化之中，教学方法沟通着教师和学生，是学生接受教师发出信息的重要途径。好的教学方法可以帮助教师实现教学目标，使得学生取得好的学习成绩。语文的教学方法因人而异，多种多样，不能确切的说，到底哪一种教学方法是最好的。所以笔者在此与大家分享自己关于语文教学的一点方法和看法，希望和大家进行探讨，共同进步。

1.认清语文教学方法的重要性

对于一个学生而言，无论是哪一科目的学习，都需要有合适的学习方法。而对于老师而言，无论是哪一科目的授课，都是需要好的教学方法。尤其是对于语文这个基础工具学科而言，因为语文这个学科对于学生日后的工作和终身的学习都有极大的帮助，所以关于语文教学的教学方法就显得更加关键。运用好的教学方法，因材施教，为学生打好语文基础，可以让学生受益一生。没有一种理论是可以完全合适的运用于实际之中，语文的教学方法也是这样，但是没有完全正确的教学方法，不代表没有合适的教学方法，所以教师应该在实践教学之中结合理论，活学活用，最大程度上提高教学效率。

完成教学任务是每一个教师必须做好的事情，而在完成任务之余，对教学方法进行探索和研究，教会学生运用方法进行学习则是教师教学之中更加成功之处。关于教学方法的探究，教师应该从自身和学生两个方面着手，进行综合型的研究，中国的教育处于不断的改革之中，所以教师的教学方法也应该适应改革的需要，迎合国家教育改革的号召，在实践运用之中不断改善和提高教学方法。

2.调动学生学习的积极性，让学生进行自主学习

语文的这个学科对于学生日后的终身性学习和生活都有所帮助，所以语文教学之中一定要为学生打下良好的基础。切莫让学生对于语文这个学科产生厌烦心理，这个时候教师的教学方法极为关键。有的学生对于语文这个学科十分不重视，认为语文的内容十分简单，没有多大的研究必要，所以在学习的时候也就毫不上心，因为觉得就算是自己付出了很大的努力，语文成绩也没有多大的变化，而就算是自己不用心学习这个科目，语文的成绩也还是那个样子，所以也就极其放松语文的学习，毫不关心语文的成绩。这种对于语文的学习态度是极为的不正确，需要教师的纠正。语文这个基础学科的学习是需要日常的累计，教师在日常的教学之中应该让学生意识到这个学科的重要性，让学生了解日常的累计学习对于成绩有多大的影响。同样教师应该从兴趣方面着手，让学生喜欢上语文的学习，热爱语文，让自己的课堂变的丰富有趣，吸引学生积极参与课堂。

兴趣是学生最好的老师，学生只要对于一个学科有兴趣，那么在学习这个科目的时候自然是信心十足，勇往直前，所以教师在教学的时候激发学生的学习兴趣，使得学生愿意自主学习十分重要。教师可以在教学之中旁征博引，引用一些国内外知名人士的例子来督促学生的学习。榜样的力量是无穷的，教师在自身方面也要做好教学准备，同样具有极高的语文素养，在语文上面拼搏进取，在专业领域获得一定的成就，这样才能够赢得学生的尊重和效仿。在语文教学之中，教师一定要有严谨的态度，语文虽然不是理工科目，问题的答案变化无穷，但是只有严谨的态度才能够做出真正的学问，让学生对语文产生崇敬之情。

3.掌握多种教学方法，灵活运用

语文的教学方法多种多样，教师应该结合自身的教学条件还有学生的学习状态等制定出适合自己使用的一套教学方法，在最大的程度上提高自身的教学水平，让学生能够在课堂之中收获知识亦或是能力。在课程改革之后，语文的教材多种多样，教材之中的内容也是变化多端，所以教师应在平时多多累计，积累教学经验，对于不同的学生，不同的教材，使用不同的方法，能够最大程度上发挥自身的特长，同样也是对于学生最适用的教学方法。教师是学生学习的指引者，所以教师的主要任务就是指引学生的学习，让学生学会学习，教学方法的运用就显得十分重要，在和学生的沟通上面，教师应该平易近人，亦师亦友，及时和学生沟通自身教学之中存在的问题，改变自身教学之中存在的问题，让学生能够在自己的教学之中收获的最多。

4.把握课堂，让学生在课堂之中获得最大的收获

关于语文学习的方法范文第3篇

关键词：古代汉语、调查问卷、教学改革

为了进一步提高西南大学的古代汉语教学的水平，保质保量的完成国家免费教育师范生的任务。我们利用课余时间，进行了关于古代汉语学习方面的问卷调查。此次问卷，调查的对象是西南大学汉语言文学专业（师范）09级，10级的学生，其中09级一半左右的学生已经参加过学校组织的教育实习。本次问卷着重针对古代汉语学习的兴趣、习惯、主要障碍、及对古代汉语与以后教学的重要性认识进行了调查。

一、 关于古代汉语的学习兴趣

尽管调查对象都是中文系的学生，但令人惭愧的是，大家对学习古代汉语的兴趣普遍不高。在“你喜欢《古代汉语》吗？”这一问题中，只有36.72%的学生选择了喜欢，选择“不喜欢”和“讨厌”的占了接近10%。这一结果不容乐观，就连师范专业的“准”语文教师们都不喜欢古代汉语，以后怎么教好学生们的文言文呢？本人的这一疑问，也在后面的统计数据上得到了证实，“在文言文教学中，你作为老师面临的最大困难是——”这一问题中，36.60%的实习教师认为是学生的学习兴趣不够，积极性不高。作为一名教师如果自己都不喜欢古代汉语，怎么去带动学生的学习兴趣呢？到底是什么导致同学们学习古代汉语的兴趣不高呢？

在“不喜欢学习《古代汉语》最重要的原因是：——”这一问题中，56.25%的同学选择了学习内容本身枯燥无味、艰涩难懂，也有31.25%的同学选择了学习过程枯燥无味。通过这一调查结果看出，目前“古代汉语”的教材编写及教学过程是存在问题的。依据本人学习古代汉语的经历，本人认为是教材过于陈旧。时代在发展，古代汉语的研究也是与时俱进，不断地发展。可我们的教材还是1998年（修订版）的老教材，难免让学生触眉头。在古代汉语的教学方面，一是课堂教学主要以灌输法为主，缺乏活力，课堂氛围沉闷；二是联系实际不够，教学缺乏应用方面的吸引力，与现代生活联系不紧密，导致同学们学了之后，无用武之地。三是学习古代汉语的途径过于单一，主要依靠课堂教学，很难提起学生们的兴趣。在“你古汉语的知识最主要的来源是：”这一问题中，其中79.93%同学选择了课堂教学。很显然，单靠“老师教，学生学”这一传统模式，是不可能激发同学们学习的热情。目前，古代汉语教学面临的迫切问题就是如何激发学生的兴趣。

二、 关于学习古代汉语的障碍

首先澄清一个问题：学习古代汉语有困难，有障碍，但不等于没兴趣，不喜欢。所以本人并没有把学习古代汉语的障碍与学习古代汉语没兴趣混为一谈。在“你认为《古代汉语》这门课程难学吗”这一问题中，有44%的同学认为难，48.03%的人认为一般。也就是说即便是真心喜欢古代汉语这门学科的学生也觉得它是有一定难度的。那到底是什么成为了同学们学习古代汉语的绊脚石呢？

1. 语法首当其冲

在“你的古文阅读最大的障碍是什么”这一问题中，30.03%的同学选择了词义理解，34.23%选择了语法，33.33%选择了虚词用法。从这一问题的统计结果看，词义、语法、虚词似乎是势均力敌的。但在“按难易等级由高到低排列”这一问题中，83.33%的同学是按照“语法-虚词-词义”这一顺序排的。由此看来，在学习古代汉语的学习中最大的障碍应是语法，其次是虚词，再次是词义。

2. 古文阅读量不够

在“你平时看的课外书偏重于”这一问题中，只有15.12%的同学选择了古文经典。在“进入大学后，你主要阅读了那些古文经典”中，排在前四位的依次是《论语》、《诗经》、《史记》、《庄子》。这一统计结果看似是让人欣慰的。难道真的是同学们在课下认真阅读了这些经典吗？其实，不然。真正了解中文系专业的人会发现同学们之所以阅读过这些经典是因为像《论语》、《史记》、《诗经》、《庄子》都是在古代文学的文选中出现的。其中大多数同学是“被”阅读的。除了这些古代文选中已选的，接下来同学们读的最多的便是四大名著，严格上说不能是古文经典的古代白话作品。同学们古文阅读的匮乏可见一斑。在古代汉语课上学过的语法、虚词等方面的知识，只有在同学们阅读古文的实践中才能应用巩固。只学习语法、虚词，却不去阅读，就好比纸上谈兵，古代汉语的水平是很难提高的。

3. 没有形成良好的古文阅读习惯

在“你阅读古诗文时遇到不认识的字或不懂的问题经常怎么办？”这个问题中，大约40%的同学选择了猜读或凭感觉理解及跳过去不读。这也反映出部分学生功利心太强，急于求成的心理，不能去精读经典。

三、 关于古代汉语的重视程度

从统计结果看，对古代汉语的重视程度还是有待加强。“你认为你的古代汉语能力和今后的教学密切相关吗”这一问题中，有大约15%的同学选择了关系不大或不相关。这也表明部分同学认为古代汉语是没用的，也提醒我们古汉语的教学应与中小学文言文教学相联系。调查中还发现同学们关于古汉语方面的书籍太少，有31%的同学根本没有，有的也仅局限于古汉语的词义方面；语法、虚词方面的书籍少得可怜。以这一情况来看，同学们对古汉语学习的重视度还是不高而且有些盲目，缺乏引导。

本次调查问卷中，唯一让老师们感到欣慰的是，广大同学运用古汉语的能力比运用英语的能力要高很多。这说明，我们古汉语的教学尽管存在很多问题，但还是有效果的。

四、 对古代汉语教学方法、教学内容等方面的建议

1.改革课堂教学“满堂灌”的现状，采用互动式教学方法，让学生参与其中。

2.使用多媒体教学。利用现代手段将枯燥的知识声情并茂地传授给学生。

3.充分利用现有的网络平台，鼓励学生利用课余时间在网络平台上完成任务。

4.讲练结合，及时复习。老师应适当布置作业，形式应灵活多样。

5.教学内容应联系生活，联系方言。让学生们学以致用，在运用中激发学习古代汉语的兴趣。

6.注重与中学文言文教学的联系。作为师范院校的古代汉语应与中小学文言文教学密切联系。让学生们体会到学好古代汉语对教好中小学文言文的重要性。

7.更新教材，精心选择教学内容。改变教材“白纸黑字”的排版模式。在文选方面要兼顾到学生兴趣和古文经典。

8.扩大学生的阅读量。阅读先行，丰富感性认识。鼓励学生多读文选，可由教师推荐和学生自选相结合的方式。

9.增加关于语法、虚词方面的课时，精讲慢练，引导学生克服古文阅读的障碍。

10.引导学生养成良好的阅读习惯，推荐学生关于古汉语方面的书籍。

11.通过听报告会，试讲中学文言文，及古汉语知识竞赛的方式激发学生学习古汉语的兴趣。

通过这次关于古代汉语学习方面的调查，我们看到了西南大学的学生在古代汉语学习方面的诸多问题，及对我们古代汉语教学提出的新要求。一方面，我校的古代汉语教学需要改进；另一方面，作为学生我们也要高度重视古代汉语的学习，以传承中华文化为己任，以无限的热情投入到古代汉语学习中去。

致谢：感谢西南大学王春玲老师在论文的写作及调查问卷的统计方面给予的帮助及指导。（作者单位：西南大学）

参考文献：

关于语文学习的方法范文第4篇

语文课程是一个不断发展着的范畴。语文课程改革是语文教育改革中最为关键和敏感的部分，它往往是语文教育改革的首要突破口。那么现代语文课程的改革如何进行，其发展特点和趋势是什么？我认为主要表现在如下几个方面：

（一）语文课程的生活化

指的是语文与生活的密切联系。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是用来反映生活并服务于生活的。《语文课程标准》指出语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”“关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”，也就是说语文学习要关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。语文学习必须与生活密切联系。面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”“语文的外延和生活的外延相等”“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点。联系生活学语文，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性、普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。那么，学生的社会“生活”包括哪些方面？语文课程标准所开列的“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告……”以及“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源。

（二）语文课程的综合性

现代科学最突出的特征就是科学知识综合化的明显加强，而语文课程的综合性指的是语文课程要简化头绪，加强综合，使学生的语文能力得到综合的全面提高。语文课程的综合性主要表现在：

1.改变现行语文教育中过于追求科学化、多线索的倾向，加强语文听说读写的整合。听说整合为口语交际，口语交际和写作整合于阅读和综合性学习之中。以往的语文课程，一般分为阅读、写作、口语交际、汉语知识和语文实践活动等若干个子系统，好处是线索分明，便于教学，但缺点也很明显，即片面追求科学化，罗列大量的训练点，肢解语文；强调听说读写的独立自足，各成体系，相互之间缺少联系和照应。义务教育阶段的语文课程，如果头绪繁多，则多百害而无一益。

2.整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合，大力提倡综合性学习。在综合性学习中，可以使学生综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，沟通语文课程与其他课程，并把书本学习与实践活动紧密结合起来，全面提高学生的语文素养。

（三）语文课程的实践性

是指加强语文的实践性，而语文的实践性主要体现在语文实践活动中。这是针对过去语文课程严重脱离实际、纸上谈兵、重知识轻能力、死记硬背、学生学习的归宿只是为了应付考试等倾向而提出的，目的是广开语文资源，加强课内外联系，提高学生的动手能力，使学生在生动活泼的语文实践中全面提高语文素养。因为语文一个重要的属性是交际工具，要学生掌握好这个工具，单凭口耳相授是不可能的。语言能力的获得，需要学生在言语实践中去自悟、自得，并培养自己运用语言去吸收、交流和储存的能力。在某种程度上，实践性与生活又是紧紧联系在一起的。《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这两段话集中体现了语文课程标准对语文实践的重视。

（四）语文课程的开放性

是指引导学生在生活中学语文、用语文，大力开展语文课外活动，使语文学习从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系。其开放性主要表现在以下两个方面：

1.沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。阅读由课文扩展到其他文章以至课外，引导有条件的学生进行网上阅读；写作和口语交际在重视课内练习的同时，要重视课外练笔和课外口语交际活动；综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则是由学生自主完成，综合性学习中的跨学科活动则是语文材料开放性的最集中表现。

2.由于教材不再是传统意义上的封闭自足的，而是开放性的、向着深广的时空延伸的，所以，对教师来说，教材决不是“圣旨”，它只是给教师的教学搭建一个大显身手的平台，其中许多地方需要教师根据不同情况作出灵活处理，或增或删，当然最主要是对教材内容进行充实、发挥。新型教材的由有限伸向无限、由现在通向未来的开放性特点，则使教师的知识和能力受到前所未有的考验。

（五）语文课程的跨学科性

指的是语文课程与其他课程的相互渗透与融合。“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“语文课程与其他课程沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”等，这些观点在语文课程标准中不断得到强调。提出“跨学科”这一概念的背景在于，过去的语文课程过于强调学科中心，与其他课程隔离，独自为战，为语文而语文，湮灭了语文课程的综合性和工具性。提出这一概念的理论依据在于：语文本来就是反映并表现大千世界的，当然也反映其他课程的内容；“生活处处有语文”中的“生活”，其他课程当然也包含在内，只要有听说读写的地方，就会有语文。新教材编写中尽力体现跨学科这一思想。阅读部分的课文选编注意体现学科内容的多样化，历史、地理、生物、物理、化学、文学、艺术等尽在其中；练习设计注意跨学科照应；综合性学习尤其强调跨学科，专题设计常常是从科学与人文两个方面入手，使学生联系其他学科所学的知识，请教其他学科的教师，开展语文活动，提高语文综合能力。

二、语文教学方法改革的特点

教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的变化发展，已不是传统课程所能企及，理所当然，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么建立在现代语文课程的发展上，当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：

1.语文教学方法的多样性

语文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。巴班斯基曾说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”传统的语文课程结构简单、内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式，这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。

2.语文教学方法的综合性

学科发展中的分化和综合的趋势，对语文课程设置提出了综合化的要求，而语文课程的综合性则要求多样化的教学方法的交织使用，这势必形成语文教学方法改革呈现出的综合性的特点。当代语文课程所包含的教育教学的目的任务是多方面的，教学过程是由许多环节组成的。既不能用一种教学方法去完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终都使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，就要选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要使用适应于该环节的教学方法。正如巴班斯基所说：“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”所以在语文教学中，以某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的，这也是语文课程发展的综合性的特点所决定的。

3.语文教学方法的双边性

中外教育史上已有过许许多多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带着浓厚的儿童中心主义的色彩，这不能不说与传统的语文课程设置有关。传统的语文课程结构简单、内容僵化，具有片面性和落后性。而现代语文课程的发展则一改传统课程的特征，具有综合性、实践性和开放性等特点。新课程标准提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”。与之相应，当代语文教学方法与传统的只注重教师的主导作用而忽视学生的主体作用的教学方法理所当然有所不同，其特征正如美国心理学家布鲁纳所说是“教师与学生合作”。如导学式教学法、启发探究教学法、问题讨论法、欣赏法等教学方法都十分重视教学过程中教师和学生的双边活动，一方面强调教师的主导作用，另一方面又重视学生的主体地位。

4.语文教学方法的双法性

教学方法，按其本义理应包括教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，忽视学的方法。实践证明，忽视学法，教法也就失去了针对性，减弱了实效性。这个问题，只要考察一下过去的语文课程设置，就不难找到答案。传统的语文课程结构简单、形式单一、内容陈旧、远离现实生活，在教学方法上，教师的教就足够了，无需考虑学生的学，也能适应当时科学技术和生产进展缓慢的时代要求。现在的情况就大不一样了，新的科学技术迅速发展信息不断更新。要适应时代的发展，就要进行改革，课程应该综合化、趋优化。要适应课程的这种发展趋势，教学方法不仅要研究教法，更应该研究学法。把研究学生的学习方法，培养学生的自学能力放在前所未有的突出地位，已是当代语文教学方法的发展趋势，“教会学生学习”也成为当今世界教育的重要口号。这就要求教师和学生建立一种新型的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从“教”这方面看教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。因此发现教学法、问题教学法、程序教学法、自学指导法、自主合作探究法等便成了最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的教学方法了。

5.语文教学方法的最优性

关于语文学习的方法范文第5篇

关键词：语文教学 句子教学 重要性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01

一、中学语文教学领域句子教学现状

在中学语文教学中，普遍强调语文的人文教学，淡化语文的语法教学，因而句子教学在中学语文教学中也普遍淡化，首先是因为句子教学没有实际可用的教材，其次是因为教师普遍认为句子教学脱离读写实际，与学生语言实际联系不紧密，再次在实际教学实践中，语文句子教学效果的确不佳，语文句子教学对学生语言能力的提升帮助不是很大，因而在学术界、语文教学界出现了淡化句子教学，甚至取消句子教学的趋势，这就导致句子教学在中学语文教学中普遍不受重视，被逐渐淡化。

此外，受“淡化语法教学”观念影响，中学句子教学内容一删再删，教学方法单一，教学效果也很不理想，学生对句子教学也不感兴趣，认为学句子枯燥乏味，应用性不强，虽然大多数教师认为在中学开展句子教学很有必要，但语文教师不重视也不敢重视句子教学，句子教学极不正常，学生句子知识极为欠缺。而且即使有所教学，教学方法也存在问题，目前教学所采用的方法依然是传统的教学方法，即讲概念、举例子、做练习的程序进行，这不仅不利于调动学生的主动性和积极性，而且不利于学生能力的增长和智力的增强。正确的教学应该应该想方设法把教学内容和活生生的语言结合起来，增强教学内容的趣味性，充分调动学生的积极性，让学生自己多动脑筋，主动参与，积极探究。另外一个关键问题是句子知识大多仅仅局限于学习，不参加考试，这就更加导致了句子教学的淡化。

但实际情况是当前中学生的语言水平现状不甚理想，语言水平还是比较低的，因而必然不能淡化语法教学，相反应该强调并重视语法教学，特别是语法教学中的句子教学。

二、语文教学与句子教学的关系

句子是由字、词按照一定的语法规则、逻辑形式、修辞手段组合构成的，它是字、词、语法、逻辑、修辞等语文知识综合运用的产物。抓好句子教学，对学生提高阅读能力、写作能力、分析问题和理解问题的能力都有一定的帮助。

句子教学与语文教学密切相关，要想取得较好的语文教学的效果，一定而且必须要做好句子教学的教学工作。因为句子的学习可谓是中学语文学习的基础，在中学语文教学中，阅读理解、写作、修改病句、仿句等相关教学都与句子教学有极大的关系，如果忽视句子的学习，会直接导致语文学习的缺失，甚至于语文学习有可能无法进行下去，使得学生的语文知识欠缺，各方面的提高都无法实现。

此外，语文中旬子的学习对于其他科目的学习，也是一个基础，只有对句子有较好的把握和较深的理解，这样在其他科目的学习中，比如数学、物理等学习中，才能较好的把握文本内容，理解相关知识点。

总之，句子学习与语文教学密切相关，要想有较好的语文教学效果，必须做好相关句子教学工作。

三、语文教学中旬子教学应该注意的地方

句子教学方法应该注意的地方

学习句子，一般有两个方法，一个是从语言实践中学习，尤其是从语言综合运用的范例学习，一个是从语言分析研究中得出规律学习，前者侧重于感性学习，后者侧重于理性学习，但在语言的学习中，二者缺一不可，二者就好像是两条腿走路，缺少任何一个都不可以。下面谈谈二者学习共同应该注意的地方。

1，例句要来源于生活

句子教学离不开例句的选择，教师对于例句的选择一般会从经典作品中选择可供分析用的例句，这样的好处是使得句子教学具有典型性，同时又能使得各个知识点落实其中，但是，如果句子教学的例子过于经典，过于做作，甚至于佶屈聱牙，那么句子教学的效果就会大打折扣，所以句子教学的例子也要注重于从生活中进行选取，让所举的例句接近于生活，这样可以让学生对所举例子感兴趣，从而对句子的分析过程感兴趣，从而取得较好的句子教学效果。

2，教学过程生活化

多数句子教学都是以教师的灌输为主要特征，传统模式一般都是教师讲，学生听，最多就是在黑板上做一些句子分析的练习，这种教学过程极为程式化，不利于学生真正提高句子的掌握能力，也不利于加强学生的语言表达能力和感受能力，因而这就要求教师在进行句子教学时，必须打破这种传统的低效的教学模式，尽可能的从生活中选取有趣的句子，并且将句子的教学过程与生活的过程练习起来，在有生活氛围的课堂中进行句子的教学，使得学生在一种仿真的环境中进行学习，从而对教学过程感兴趣，培养出敏锐的句子分析和感受能力。

3，动态的句子教学

中学语法教学中，一直存在动态与静态两个教学派别，所谓静态语法教学就是指语法教学仅仅停留在语法知识层面，仅仅对语言结构作一个静态的分析，而没有进入深入的交际活动，而动态语法教学指不但注意到一般概念的分析理解，帮助学生从理论层面进行把握，而且更加注重将教学引入实际的交际活动中，对语言现象对一个动态的把握。中学生由于经过了六年的小学阶段的语文学习，对于句子已经有了一定的认识和了解，因而对于句子层面的知识渴求也有了一定的深度，所以这就要求中学教师在进行句子的教学时必须进行动态的深入的句子教学，这样才能满足中学生对句子的知识渴求。此外，句子教学不同于词类、短语的教学，显得更为复杂，因而由于这两个方面的原因，句子教学就必须采用动态的教学法，这就要求教师在进行教学设计时，要注意教学情境的设计，注意教学活动的安排，注意对话教学、多媒体教学、读写教学、修辞以及逻辑等教学的注重。

4，让学生自己编写例句