大学计算机信息技术
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大学计算机信息技术范文第1篇
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0190-01
面对竞争日益激烈的现代社会，我们每个大学生一定要努力学好科学文化知识，提高计算机信息技术操作能力，完善个人的思想道德素质，力争在社会上做一名能力强、品德高的优秀人才。笔者从事大学计算机信息技术教学多年，结合实际教学情况从几方面浅谈大学计算机信息技术教学方法如下：
一、因材施教培养特长
我们知道，大学生来自祖国各地，由于各地高中信息技术课程学习的的基础程度不同，以及各个学生的素质和理解能力有所差异，这样就会使计算机教学出现不同程度的偏差，新生对计算机学习的效果则是参差不齐。首先是有一部分学生已经能熟练的操作计算机，掌握了计算机的基础技术技能，因此这些大学生学起来很是轻松；其次是有一些大学生以前的计算机操作能力薄弱，只是能编辑非常简单的文档，网上传输文件聊天和游戏，其实这部分大学生的计算机操作能力较弱，但是这些学生不以为然，以为能够聊天和玩游戏就很好了；再次就是偏远山区或者是少数民族地区，由于当地经济发展较慢，当地的教学资源短缺，有的大学生根本就没有见过计算机，更别说是操作了，这样就给计算机信息技术教学带了了不少的难题，因此，在计算机信息技术教学中要因材施教，分层教学，对不同水平的学生提出学习目标，尽量有的放矢的培养学生的技术特长。因此，在教学过程中，充分利用多媒体课件，展示教学内，并将教学内容根据不同学生的知识掌握情况，分层次进行计。
二、作品赏析提高兴趣
兴趣是最好的老师，孔子曾说：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者，可见兴趣对学习的重要作用。从心理学角度认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性。学生的兴趣表现为他们有主动了解、积极探索的愿望，在不惜时间，不怕困难，可以较长时间地集中注意力。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点。有效地调动学生的求知欲望．让学生的学习过程变成一个自主的过程。大学生的兴趣是容易持久的，只要大学信息技术教师千方百计调动大学生的兴趣爱好，使大学生热爱这一学科，他们就会主动积极的参与教学活动，在计算机信息技术教学中愿意和同伴交流合作，愿意和信息技术教师探讨相关信息技术知识和技能操作，尤其是看到一些设计精美的幻灯片或者是文档图案等，更是愿意欣然接受信息技术教师的教育和指导，带着愉悦的心情和同学们一起研究欣赏和学习，真是感觉其乐无穷。为此，我们首先要让学生对计算机产生浓厚的兴趣，使兴趣成为提高学生学习积极性的原动力为此，在课堂教学的设计上，我们对Office软件使用等操作性较强的课程主要采取作品赏析的方式提高学生的学习兴趣比如，在讲授Word排版前，先向学生们展示教师资源库中的利用Word排版所制作的精美电子报刊等优秀文档，使学生们耳目一新。让学生们知道，原来Word还有如此大的作用，能使文档的制作产生如此神奇的视觉效果，从而对枯燥Word的学习产生浓厚的兴趣。
三、寓教于乐上机实践
计算机教学不同于其他文化课教学，就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程。发达城市的现代大学生都是喜欢上机操作，他们的操作能力较强，在信息技术课堂上，这些大学生急于展示个人的计算机操作才能。有一些偏远农村的大学生，也是很愿意在信息技术课上锻炼自己的操作能力，虽然自己操作理解能力较慢，但是总觉得上机操作是信息技术科最为快乐的一件事，可以更这操作熟练的同学学习操作方法，设计技巧。还可以自己多多练习打字速度，总是觉得教师讲解理论较多一到操作的时候就可能出现诸多问题。由此自己多加练习，同学伙伴在随时加以现场指导，自己的上机操作的打字能力提高了一些，就是连设计能力也提高很快呢，因此，大学生们上机操作乐趣无限。计算机的操作性极强，用传统的教学模式授课需要学生记忆许多操作命令和快捷键，学生不可能一下子掌握这么多。因此，在教学过程中，以学生为主体，让他们从操作中、从实践中去领会方法，这样不但可以巩固课堂知识，而且可以从中掌握感兴趣的知识，学以致用，学有所用。只有这样，学生才能将所学的知识和技能用于解决现实中的具体问题，并且在实际应用中碰到问题不断学习，这才是学习信息技术的真正目的。
四、任务驱动发展创新
大学计算机信息技术是一门实践性很强的课程。在课堂上既不能连续讲解理论知识，又不能放任不管，自由操作。在教学过程中，首先要有计划地制定阶段教学目标。每节课都要有讲练结合的重点内容，每个章节都要设定若干个上机操作实验供学生练习、巩固，对一些既实用又不熟悉的高级功能及使用技巧，也要有计划、分阶段地进行讲解、演练，以此激发学生的学习热情，使每个层次的学生都有不断取得成功的喜悦。比如，在讲解Word文字处理应用软件时，大家较熟悉的文档排版等常用功能常以上机实验为主，而对Word
大学计算机信息技术范文第2篇
关键词：导学软件：多媒体网络教室软件：教与掌交互；实训教学模式
中图分类号：G642
文献标识码：B
文章编号：1002－2422(2010)05－0072－03
1 《大学计算机信息技术》课程设置与指导思想
1.1《大学计算机信息技术》教材内容的组织
《大学计算机信息技术》课程知识覆盖面广。
(1)理论(知识)教材部分：使学生掌握有关计算机硬件、软件、网络、数据库、数字媒体中100～200个最基本、最重要的概念、原理(方法)和知识。
(2)实践(操作)教材部分：实践课程通过导学软件和自学的方式，完成7～9个单元的大约20个实验，使能掌握Windows、电子邮件、IE、Word、Exed、PowerPoint、FrontPage等常用软件的功能与操作。
1.2《大学计算机信息技术》三个教学目标
(1)掌握计算机软硬件的基本操作技能。
(2)了解计算机、网络、软件和多媒体的基础知识和概念。
(3)培养使用计算机解决问题的初步能力。
1.3江苏省一级B考试
2 《大学计算机信息技术》课程实训教学模式探索
2.1交互式实训教学理论依据
2.1.1交互
教育学范畴所谓的交互，往往是指学习者在学习过程中，通过媒体与教师、同学或其他人之间的互相交流。网络课程中的交互是一种教学互，是一种发生在学生和学习环境之间的事件，包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种学习资源之间的相互交流和相互作用。
2.1.2交互式实训教学
交互式实训教学主要是指通过教师、学生、实训环境等信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。实训教学过程不是单向确定的，而是多向不确定的。教师、学生、实训环境等彼此都有较强的相互作用。
2.1.3计算机网络环境下的交互形式
计算机网络环境下典型的交互模式主要有以下三种形式：师生与计算机网络的交互；学生与老师面对面的交互：学生与学生面对面的交互。
2.2《大学计算机信息技术》课程交互式实训教学模式研究
2.2.1《大学计算机信息技术》导学软件在实训教学中的作用
(1)借助《大学计算机信息技术》实验导学软件，营造情景教学氛围
《大学计算机信息技术》实训教材配备了导学软件，明显降低了实际操作入门的门槛，在实训教学过程中，学生可以根据教师预先布置的实训课题模块任务，有选择性的播放导学软件，同时进行实训操作。导学软件的动感和可操控性，使学生的好奇心和求知欲极度膨胀，此时也恰是让学生动手操作，进行模仿的最佳时机。教师在放手让学生自由操作的同时，应该充当情景的设计者，设计与学生前期知识相联系、富有实践性、有教学意义的课题，通过创设生动、有趣的教学情境等激发学生参与实训教学交互活动的兴趣和积极性，学生可以在自由操作中完成课题任务。
(2)运用导学软件，采纳激发引导型教学方法
高职院校大部分基础好的学生都被大学选择走，学生自主学习意思明显缺乏，传统的教学模式很难使学生接受。在《大学计算机信息技术》实训教学中，如何激发学生技能操作的积极性变被动为主动呢?首先抓住新生第一次上机实训，结合学科特点，介绍《大学计算机信息技术》的实用价值，有意识地让学生了解该课程与今后工作的密切关系和联系。从历届学生中挖掘具有实用价值、能激发学习动机、学习热情和学生兴趣。
(3)运用导学软件，提高学生解决实际问题、独立工作能力
重视《大学计算机信息技术》实验导学软件在教学中的应用方法，摆正《大学计算机信息技术》实验导学软件在实训教学中的位置，既不能完全依赖导学软件而放弃教师在教学中的引导作用，也不能在实训教学中教师唱独角戏。对于操作难度较大的实训课题模块，在上机前教师应作演示，并在学生上机时进行巡回指导。学生在计算机上应用导学软件进行时，遇到问题反复实践、相互探讨。使学生掌握《大学计算机信息技术》课程实践操作技能的同时，又培养了学生自学能力、解决实际问题的能力、独立工作能力和团队协作能力。
2.2.2多媒体网络教室软件有利于实现有效交互控制策略
计算机网络环境下三种交互形式并存，使计算机网络环境下实训过程中教师驾驭课堂的难度明显增大。多媒体网络教室软件具有如下常用功能：教学功能；教学管理功能：维护功能；频道设置功能等。多媒体网络教室软件作为一种媒介其控制权主要集中在教师手中，能方便有效的为师生的有效互动架起桥梁，实现计算机网络环境中有效交互控制策略。
(1)创设问题，组织有序，课题策略
教师在实训课开始时，根据实训任务模块让学生明确任务目标。任务大小要适中，既在学生已有知识、能力范围之内又具有一定的挑战性。如：实训课一开始，借助凌波多媒体网络教室软件课题任务文件到每台学生机，让学生明白实训课题任务。这样既可以避免学生盲目操作，又可以直观的呈现知识点，调动学生的思维，更有利于课题概念的形成和知识点的衔接。当学生独立完成，兴奋不已时，及时表扬学生所取得的成绩，发现学生的闪光点，鼓励学生勇于战胜自己，激发每位学生的学习自信心，挖掘学生的内在潜能。当学生激动的情绪趋于平静时，及时引导学生积极地思考，显然，学生处在一种循序渐进的体验中学习，既激发了学生的主动性，又培养了学习知识的能力。
(2)交流对话，网络监控，讨论策略
交流和沟通是整个实训教学活动的核心，而“对话”则是交流和沟通的基本途径。计算机网络环境中学生实训不认真，常常情不自禁做与课题无关的事，比如玩游戏、QQ等都是网络教学中令教师头疼的问题，需要有相应的实训教学管理功能加以辅助。首先，要建立平等、互相尊重、互相信任的对话关系。一方面要转变师生角色，营造自由、民主、协商的交流氛围；另一方面要通过富有亲和力、温暖感的文字语言来传递信息，表达态度、情感。其次，为促进对话中意义的生成、流动和交换，对讨论的主题、活动方式和组织形式都要精心规划：讨论的主题应具有一定的争议或可讨论性，而非已成定论的知识；讨论的主题既可由教师专门设定，也可由学生在讨论中自行产生。采用凌波多媒体网络教室软件可进行双向对讲：指定某两个学生或者教师与某个学生之间，进行语音交流；或多人会话：指定多个学生(可包括教师)之间进行语音交流。
(3)项目抽查，对比评价，考核策略
当学生完成任务后，教师采用凌波多媒体网络教室软件，跟踪学生的任务完成情况，教师选择几个有代表性的实训课题作品进行对比评价。在评价时对学习成绩好的学生要求严格一些，使其知道自己还有不足之处。对学习成绩差的学生应多些鼓励，引导学生自己找出失败的原因，使学生在“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情感中体验学习的成就感。既获取了知识，又培养了坚韧的意志，这种经受挫折、克服挫折的教育潜移默化中也是帮助学生增强信心的重要一环。这把“双刃剑”用好了，将会让学生获益终生。
2.3《大学计算机信息技术》课程交互式实训教学模式
通过研究，将计算机网络环境中交互式实训教学模式归纳如图1所示。
3 《大学计算机信息技术》课程实训采用交互式教学模式的效果
交互式教学模式的有效措施，有利于《大学计算机信息技术》课程实训教学质量提高和省一级B等级考试通过率的双赢。
大学计算机信息技术范文第3篇
关键词：信息技术大专业平台；高素质应用性人才；资源整合；体系构建
中图分类号：G642.0 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0197-03
近年来高校对人才培养模式进行了大量的实践探索，但仍然存在许多问题。大部分高校沿用精英化教育模式，专业设置脱离产业需求，课程体系及内容陈旧，与社会经济发展不相适应。师资队伍、教学条件及教学手段，学生实践动手能力等不能适应高素质应用性人才培养的需求。
以成都大学信息科学与技术学院为例，目前学院有5个本科专业，其中4个计算机专业。各专业的课程教学标准、考核机制具有很大差异，存在重复建设，浪费教学资源等诸多问题，与政府、企业资源及学校资源整合不够，人才培养模式还需要不断变革等。因此构建信息技术大专业平台的人才培养模式，已经成为高校的必然选择[1]。
一、目前存在的问题
信息技术是当今社会的新型技术，尤其体现在软件技术的发展上。目前，软件企业在软件项目研发中，需要软件架构师、项目经理、熟练程序员和软件测试员等三个高、中、低层次的人员互相配合；在软件企业中，这三个层次的人员比例是l：4：7。然而我国高校普遍存在培养目标定位不准确，人才培养方案不清晰、特色不突出等问题。
显然，造成这些问题的原因是软件人才的严重匮乏和整体结构的不合理。随着软件产业的快速发展，人才缺乏问题逐渐显现并严重制约了软件产业的快速发展。因此在软件市场中，问题的关键就是加强软件人才特别是软件服务外包人才培养。中高端软件专业人才的缺乏和人才结构的不合理，已成为制约软件外包产业迅速发展的“瓶颈”[2，3]。
二、问题分析
1.重理论，轻实践。各高校计算机专业课程的设置还是一直沿用老的知识结构、学时设置。这种结构注重学科体系的系统性和基础理论的宽厚扎实性，是研究型人才的培养模式。然而，实际情况是在毕业后大约只有10%的人从事计算机技术研究，90%的毕业生从事计算机应用。所以，高校教育中忽视应用技能培养，理论与实践的严重脱节，是造成学生就业难的一个非常重要的原因，特别是没有形成实用性人才培养的实践教学体系。
2.教学内容与社会严重脱节。很多高校教学内容陈旧，已经无法适应企业的需求，从而成为学生顺利就业的障碍。
3.实习及实训基地及平台缺乏。全国绝大多数的高校都开办了计算机及相关专业，然而实习及实训就有很大问题，原因有二，一是企业接受的实习及实训的人数有限，二是大多数学校的学生实习实训费用相对偏低，根本无法支撑相关费用支出，没有费用作支撑，企业大多不愿意接收实习及实训任务。
4.缺乏有效的课程群建设。长期以来，各个专业的课程由各专业教师独立上课，导致各专业课程教学标准、考核机制具有很大差异，且存在重复建设，浪费教学资源等诸多问题。为此，需要组建专业平台课程群机制，群组内的课程联系更加紧密、逻辑性更强，且知识更具有递进性；同时，内容切块比较科学，以利于组织教学。在课程群中，提高了课程教与学的透明度，减少了教学中的随意性和非计划性，并加强了教学环节与质量的可控性。课程群对教学内容的整合，使得理论教学和实践教学总学时数之比接近1∶1，体现了实践能力为主的思想，完善了技能和素质的培养体系。
5.缺乏校企政资源的整合。为了充分利用教学资源，提高教学资源利用效率，构建校企政资源整合体系是十分必要的。短时间内，实现专业教学要求的良好师资力量是很难的，特别是具备良好企业经验的双师型教师还是很缺乏。因此，将各种良好教学资源整合在这个信息技术大专业平台上，实现资源共享，对于尽快提高教学质量具有特别重要的现实意义。
6.教学信息化能力不足。数字化、网络化、智能化和多媒体化构成了教学信息化的基本特点。教学信息化将引起教学模式和教学方法的根本性变革，导致教学模式将逐步向教学个性化、学习自主化、环境虚拟化、系统开放化、教材多媒体化、资源全球化的方向发展。而这些变革和发展都需要进行研究和探索。为了适应教学信息化，教学内容就需要进行整合；例如，如何更好地对多媒体教学和多媒体课件进行制作，如何发挥出多媒体教学更大的作用，如何使得多媒体课件达到最好的效果等等。因此，如果不管教学的具体内容，只是简单采用教材搬家的方法，是不能达到良好效果的。
三、改革的措施
1.信息技术大专业平台课程群整合及实施。课程群建设的主要内容是将信息技术大专业平台下所有课程进行分析，将同样或者同类课程组成一个群组，便于群组内教师共享教学资源，加强相互交流。需要做的具体工作包括：课程性质和要求分析，课时分析，教师分组，课程群管理办法制定，配合课程群的课程建设要求等。另外根据企业需求，在课程群中嵌入了相关的企业需求课程，比如嵌入的卡内基梅隆课程体系[2]、塔塔课程体系等企业需求的课程内容。
2.信息技术大专业平台实验实训实习体系构建。作为一个以应用型和工程型人才培养的学校，实验、实训和实习体系的建设是至关重要的。结合过去几年本院在实践教学体系改革的成果，从整个信息技术大专业平台的角度来看，还要进一步对学生实践体系进行构建[4]。
实践体系构建的主要内容是形成科学的实践平台，让学生具备良好的理论与实践相结合的能力。实现的工作主要有：各专业课程实验教学大纲的完善和整合，跨专业的综合性设计性实验的开发，制定跨平台的实验教学和考核体系，结合学院科研团队和学生竞赛的多渠道实训方式的建设，跨专业实验室建设以及院企结合的实习基地建设等。
3.信息技术大专业平台校企政资源整合体系构建。构建校企政资源整合体系包括如下几个方面的内容：首先是制定校企政资源整合的系列制度和实施方法，从制度上保证资源整合的可实施性；其次是制定合作培养的教学课程或者实践课程，结合本院需要的教学资源寻找合适的结合点。最后是和校内其他院系、有关政府单位和企业机构进行联系，落实有关紧缺的教学资源，进行优势互补，相互协作，最后构建完整的体系。比如学院构建了一套完整的学生实习实训体系、建立了多个校企合作培养基地、在课程教学中采用课程内容置换的方式完成教学内容的更新、定期安排企业到学院开设讲座等。
4.信息技术大专业平台教学信息化系统构建。构建教学信息化系统的主要内容包括：一是构建教师和学生沟通交流的系统，便于教师之间和师生之间进行更高效的交流；二是构建教学信息共享系统，便于教师之间以及师生之间共享相关教学资源。比如学校建立了专门的网络教学平台，教师和学生可以共享系统中的教学资源，教师可学院也可以通过该系统进行网上交流；三是构建教学相关辅助系统，用来高效地管理学生选课、毕业设计管理、排课等事务。比如学校建立了智能排课系统，在系统上完成学生选课、教师排课的任务；学院2012年开发了毕业设计选题系统，学生和教师通过该系统完成相关毕业设计工作。学校通过学院网站整合这些系统资源，从而极大地提高了教学管理的效率。
5.信息技术大专业平台人才培养体系构建。人才培养体系的构建措施如下：首先研究目前社会对人才的需求变化情况，构思信息技术人才培养思路的调整方向，突出本学院的人才培养特色。比如学院的软件服务外包人才培养，具有宣明的特色，也是国家特色专业建设方向；其次，根据人才培养要求，从校、院和企业等多个层面整合信息技术大专业平台资源，构建信息技术大专业平台的人才培养体系；最后，在实际运作中检验人才培养体系的合理性。比如学院提出了“平台+模块+插件”的课程体系[2，3]、提出了“3+1.1”的学制设置[2，3]、“1+3+8+18周”企业培养方案[3]等。成都大学软件工程卓越工程师培养过程如图1所示。
四、改革的优势
1.建设课程群，可以充分整合各个专业的教学资源，为学目标，提高各专业教学质量打好了基础。
2.进一步规范了实践教学体系，为培养信息技术各专业学生的应用性和工程性能力都创造了良好条件。
3.能够充分体现资源共享的原则，有利于提高学院及相关院系专业的教学实力。
4.通过构建信息化系统，为大平台专业建设和教学管理提供了有力支撑，同时提高了管理效率，从而更好地进行人才培养的实施。
五、结论
通过在信息技术大专业平台下的资源整合和体系构建，使得计算机学科人才培养模式更能符合高素质应用型人才的培养目标。
参考文献：
[1]周激流.关于构建大专业平台人才培养模式的思考与实践[J].中国大学教学，2011，（6）：13，16-17.
[2]杜小丹.高素质应用型软件服务外包人才培养模式探索[J].计算机教育，2010，（14）：34-36.
[3]叶安胜，周晓清.软件工程专业卓越工程师计划人才培养探索[J].福建电脑，2012，（12）：34，37-39.
[4]代显华.“大专业平台”人才培养模式实践教学体系的构建与实践[J].实验技术与管理，2013，30（2）：14-17.
大学计算机信息技术范文第4篇
【关键词】多媒体 教学 计算机
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0162-01
在信息技术飞速发展的时代，人们的工作、生活都离不开计算机和网络，熟悉、掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能，已成为适应社会发展的必备条件之一，“计算机信息技术”已成为高等学校普遍开设的公共基础课。“计算机信息技术”包含了计算机硬件、软件、网络、多媒体和数据库中100～200个最基本、最重要的概念。
如何将这些内容多、涉及面广的知识通过有限的学时，准确、形象的讲授给大一新生，并使之灵活掌握，便成为我们教师面临的问题。显然在这种情况下仍然使用传统的板书式教学方式已不能满足教师和学生的需求，所以我们使用了多媒体这种手段来辅助教学过程。
利用多媒体设备的主要目的是为了有效地改善课堂教学气氛，激发学生对枯燥的理论知识的兴趣，使学生轻松理解课堂的内容；并通过多媒体课件的演示，使教学内容更直观、更容易理解，加强教师控制教学信息的灵活性，突破教学重点、难点。
然而任何事物都有两面性，多媒体教学在发挥其独特作用的同时，若使用不当，不仅起不到应有的作用，相反会造成学习资源的浪费，直接影响多媒体教学的开展。针对本课程的教学经验现总结如下几方面做分析：
一、课件制作
大一新生对计算机知识的掌握是参差不齐的，但同样都对计算机知识充满了期待和好奇。在多媒体教学过程中，课件的内容和形式上要充分考虑学生的需求与接受程度，应体现多样性、灵活性、可学习性和衔接性的特点，以及本门课程与计算机行业发展的紧密性。
如果利用现成的课件就丢弃了教学方法的设计，内容也不能得到及时的更新，无论课件怎样让人眼花缭乱，其效果都是不能从学生方面得到保障的。同时也淡化了教师教学个性，滋长教师惰性，阻碍教师创造力的发挥，这严重偏离了引用多媒体辅助《大学计算机信息技术》理论教学的宗旨。
解决这一问题的最根本方法是建立课件库或建立内容丰富的可共享的素材库，提供教师制作课件所需要的多媒体素材，并使教师根据学生现状，计算机行业发展现状，科学地设计多媒体课件，理性地实施多媒体教学过程。
教师虽在主观上把大量的精力花在课件的制作上，而在客观上，制作的课件也是一个体验、评价、挑选满意的教学方案的备课过程。这样可以更大程度地发挥教师的能动性和创造性，同时保证多媒体教学的效果。当然在制作课件过程中就必须要从网上搜集第一手资料，不断给课件注入新知识以保证课件内容与时俱进。
二、授课过程
在传统的课堂教学中，教师与学生的沟通可以通过言语、表情、动作等行为进行。教师的一举一动对学生起着潜移默化的作用，教师也可通过观察，根据学生现场反馈的信息，对自己的授课内容的深度、广度及时作出调整。
而多媒体课件教学尽管在师生的交流上做了巨大的努力，但仍不能很好的满足师生情感交流的需要。由于课件进度需要不停的点击鼠标来进行控制，所以教师一直守着操作台授课，无法及时深入到学生中，观察学生反应，课堂气氛死板，师生之间不能很好地进行沟通和交流，这样使教师和学生都产生惰性。由于多媒体课件可下载、可复制，一些学生更是放弃了课堂记笔记的习惯。这些都极大地影响了教学效果。
教学过程是一个动态的过程，教与学之间是知识、感情的交流，要做到感情上有共鸣、有交流、有促进，就要教师在课堂上声情并茂，抑扬顿挫，幽默诙谐的语言，营造出情感交融的局面，提高课堂教学效果。因此，在使用多媒体课堂教学中，课堂的提问最能体现教学艺术，它为师生提供了情感碰撞和交流的机会。这就要求教师具备熟练的教学基本功，在使用课件教学中把握使用的“度”，有针对性地使用多媒体手段还需要对课堂进行有效的组织和驾驭。在课堂教学中，学生应该养成记笔记的习惯，这样在抓住课程内容重点、难点的同时也有利于集中注意力听课。
三、课后辅导
首先，多媒体课件能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决课时矛盾的重要方法。而对大多数学生而言，本门课程的学习难度是比较大的，能在课堂上将所有知识点都掌握是不太现实的，所以需要建立一个课后师生互动的平台。其次，《大学计算机信息技术》中的知识点是计算机等级考试的理论来源，学生需要除了教材以外更条理的复习提纲，模拟试题。最后，大学的学习方法与中学有很大不同，学生除了上好每一堂课之外，还应该养成自学的习惯，主动去搜集相关知识的扩展内容来丰富自己专业知识。
针对上述问题，教师可以建立个人网站实现网络教学，利用互联网的便利，借助多媒体计算机，将教学内容的难点，知识点问答等内容放在个人网站上。当然，作为大学生的学习不能仅限于教师提供的内容，还要主动从网上查找新资料、新内容的来完善自己所学知识。让学生在课后也可以提问、讨论，并得到教师及时的回复。形成学生、网络媒体、教师三者之间互动。这样可以强化教学内容，突出重点，分散难点，拓展学生的思维活动。
教学活动是一种复杂的信息交流活动，用多媒体教学网站辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。实践证明，学生了解自己学习结果，其学习积极性比不了解要高。通过反馈他们既看到自己的进步和不足，促使自我激励，激发学习的主动性。
多媒体辅助课堂教学过程中，根据《大学计算机信息技术》这门课程的教学目标和大一新生的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学多媒体，与传统教学手段有机结合，并以网络教学为补充，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。使学生了解计算机信息处理的知识、原理与方法，更好地促进自己的专业学习和工作。
参考文献：
[1]张福炎，孙志挥.（第4版第2次修订）《大学计算机信息技术教程》[M].南京大学出版社出版，2008
大学计算机信息技术范文第5篇
2教材和教学参考资料
2.1教材
根据《江苏省高等学校计算机等级考试大纲》的考核要求和我校的《计算机应用》课程教学大纲的规定，同时为了适应我校专科层次学生的学习和能力特点，选用了以下教材。江苏省普通高校计算机等级考试配套教材《大学计算机教程》作为理论知识的主要教材，该教材由吉根林、王必友主编，高等教育出版社出版。本教材紧跟计算机技术的最新发展，结构合理、专业知识覆盖面广，力求将计算机的基础知识和基本原理与近年来出现的新技术、新产品、新应用相结合，具有一定的科学性、先进性和实用性。以“十三五”高职高专重点规划教材《大学计算机信息技术实验实训指导》为操作知识的主要教材，该教材由戴锐青、桑一梅等主编，南京大学出版社出版。本教材具备较强的实用性，主要针对高校在校学生的计算机基础课程实践操作的教学，同时满足江苏省高校计算机一级考试中操作部分的考核要求。
2.2教学参考资料
本课程的教学内容分为基础知识和实践能力两大部分，既具有一定的理论性又具有一定的操作性。而信息技术领域的知识、技术具有发展迅速、更新速度快的特点，需要广泛的教学参考资料作为补充。因此建议学生以各类计算机类的教材、杂志、学习网站作为参考资料，以提高学生的自学和实际应用能力。
3教学方法与手段
3.1教学理念
《计算机应用》课程是一门既要求学生具有相应的理论知识又要求学生掌握操作技能的课程，在掌握必要的理论知识的前提下，着重学生实践应用能力、解决问题能力的培养。因此，教学中应理论实践并重，注意基本的理论知识在实际问题解决中的应用，突出课程的实用性。采用教学与应用相结合的教学模式，以实际解决问题为主要目的，在教学的同时，配合大量的操作训练，注重学生利用已学知识解决实际问题的能力的培养。
3.2教学方法
本教学思路结合《计算机应用》课程的特点和学生的特点，使用了以下教学方法。
3.2.1分层教学法本课程的理论知识部分采用分层教学法，即将每个章节的内容按必修类、提高类和补充类进行组织，使得教师能够根据学生的学习能力和已掌握知识的差异开展不同层次的教学，既能满足教学需要，又能满足不同层次学生的学习需求。
3.2.2项目驱动法本课程的实践部分采用项目驱动法，即将教学内容以项目的形式呈现，并将内容按任务进行划分，要求学生按要求完成项目。使用项目驱动法的优点是能够清楚地呈现操作的实际效果，激发学生的学习兴趣，能主动完成学习并进行拓展应用，提高解决问题的能力。该方法的具体实施步骤为：第一步：教师呈现项目效果，分析使用的主要操作内容；第二步：教师以任务为单位介绍各知识点，讲练结合，指导学生完成指定的操作；第三步：教师对项目进行整体的重点、难点分析讲解，帮助学生进一步理清思路、提高应用能力。
3.3作业安排
针对《计算机应用》课程理论与实践性并重的特点，本门课程的作业包括了理论知识的课后作业、操作知识的课堂作业、操作知识的课后作业三部分。操作知识的课堂作业在教学过程中完成并提交给任课老师，所有课后作业要求按时完成并统一提交批阅。
3.4课程考核模式
《计算机应用》课程是我校专科层次各专业学生的职业素质必修课程，根据人才培养方案的规定，该课程为考查类课程，由任课教师随堂完成考核，具体考核采取过程考核和期末考核相结合的方式，按过程考核成绩30%、期末考核成绩70%的比例分配。期末考核包含理论知识和操作能力考核两部分，并参照江苏省高校计算机一级考核的内容分布，包含45分的理论知识和55分的操作两部分，总分为100分。
4学习方法指导
《计算机应用》课程的教学目的主要围绕培养学生掌握基本的信息技术理论知识和Office办公软件的应用能力，因此区别于纯理论课程或纯操作课程的教学方法与学习方法，采取适合本课程的学习指导方法。理论知识学习方面，针对教材、课堂教学内容、补充阅读材料和课后作业涉及的知识点，鼓励学生展开一些专题讨论，从而提高学生的自主学习和探究未知知识的能力。操作能力学习方面，采用分组学习的形式，提高学生协同合作的能力，并结合组间竞争机制，以竞争促学习，激发学习兴趣、活跃课堂气氛。
5结束语
成功的教学与教学思路的形成、教学计划的制定、教学过程的设计、课堂教学的实施、教学效果的反思各个环节都有着密不可分的联系，而其中教学思路是根本，关系到后续环节的成功开展。本文从课程定位、教学目标、教学内容、教材、教学参考资料、教学方法与手段、学生学习方法的指导等多个方面，详细阐述了《计算机应用》课程的实施思路。
参考文献：
［1］吉根林，王必友大学计算机教程高等教育出版社，2016
［2］戴锐青，桑一梅大学计算机信息技术实验实训指导南京大学出版社，2015
