太阳教案范文第1篇

1．发现问题；

2．确定引力存在；

3．探究太阳对行星引力大小；

4．探究行星对太阳引力大小；

5．探究行星与太阳之间的引力大小；

6．总结，

教学的难点

一是如何通过师生互动帮助学生用已有知识自主探究出三种引力的大小，让学生心服口服地接受得出的结论，感受到结论的得出是一种思维的必然，而不是偶然；让学生充分体会逻辑推理的重要作用，享受逻辑推理之美。二是在学生自主探究过程中如何在适当的时候适当介绍前人（当然主要是牛顿）在当时的观点和思维过程，让学生充分体会科学研究的方法，感受伟人们深邃的洞察力，超前的意识，学家的研究风范。

关于发现问题环节的教学建议

采用复习开普勒定律后提问的方法：是什么原因导致行星绕太阳做如此和谐且有规律的运动呢？这是一种被广泛采用的引入新课的方法，他符合人们的思维习惯，知其然而问其所以然是人类一种本能，因此建议采用此法引入新课。另外为了增加感性认识，也可以播放行星椭圆运动的动画。

关于确定引力存在环节的教学建议

教师让学生猜想是什么原因，并根据自己已有的知识和经验初步说出理由。由于天体之间存在引力基本上已经成为一种大众化的常识，因此学生基本上都可以回答出是引力，甚至说出是万有引力，因此重点不在这个结果上，而在学生能否说出他的根据，而且是有严密逻辑顺序的根据。经过若干个学生的发言、补充后，教师组织学生理出逻辑顺序：椭圆运动（至少速度变方向）变速运动加速度（由牛顿第二定律）合外力引力（这个逻辑顺序可以由投影出示）

教师评价：大家之所以能顺利地确定引力存在是由于我们所处的时代，是由于上一章我们学过的圆周运动的知识，你知道几百年前科学刚刚萌芽发展的时代科学家们（不是一般民众）怎样回答的这个问题吗？

教师简单介绍开普勒、笛卡儿、胡克、哈雷、牛顿等人的观点，其中开普勒认为是太阳发出的磁力；笛卡儿认为是流质涡旋带动；胡克、哈雷认为是太阳引力，甚至证明了如果行星轨道是圆形的，引力大小跟轨道半径的平方成反比（但对于椭圆轨道他们无法证明）；牛顿支持胡克、哈雷的观点，而且对椭圆轨道也做了严格的证明。（有条件可以做成一个短片播放，流质涡旋带动可以以一个水的漩涡形象替代）

教师评价：由于流质涡旋带动符合人们的生活经验，所以当时被广泛接受，甚至牛顿都是在信仰这种学说中长大的，因此牛顿敢于坚持引力说是需要很大的勇气的。当然这种勇气也来自他广泛汲取的别人的成就，包括欧几里得数学，阿基米德静力学，开普勒定律，伽利略运动理论和实验结果，惯性概念，惠更斯的向心力等，来自于他的研究思考成果：后来出版的《自然哲学的数学原理》的初步理论。

（介绍这样一个历史背景的目的一是让学生体会现在我们认为很简单的知识，在历史上的发现过程不是一蹴而就的，是经过长时间甚至几代人的努力的，可以说它不是一个人的功绩。二是让学生体会牛顿之伟大来自于其天才，更来自于他广泛吸取别人的成就的勤奋。对学生进行励志教育。如果时间紧迫，此部分内容可略去）关于探究太阳对行星引力大小环节的教学建议

教师先让学生猜一猜这个引力大小跟什么有关？不说根据。

学生能猜出距离、二者质量，但很可能也会说出行星周期、线速度、角速度等。教师不做点评，只说我们需要用理论验证。（学生可能知道万有引力，但知道万有引力大小与什么有关的应该很少，因此此处的猜测有意义）

教师提问：请用我们学过的知识提供一种验证思路：

让学生讨论出：由运动情况（通过运动学公式）加速度（通过牛顿第二定律）受力情况

（以上可以投影出）

教师介绍：在牛顿所处时代，行星的运动情况观测资料已经相当丰富，因此得出行星受到的引力的表达式是可能的，但是运动轨迹椭圆难倒了胡克、哈雷等，也使牛顿困惑了许多年，直到他用自己发明的微积分解决了问题（历史上是否如此呢？缺乏考证）。我们不会微积分，因此我们研究不了椭圆，但是多数行星的轨道十分接近圆，因此我们现在就通过圆轨道用刚才的思路导出太阳对行星引力的表达式，验证我们的猜测，同时再现牛顿当时的思维过程。

教师提问：行星轨道按圆处理，开普勒定律怎样表述？

（投影出答案）

提问：若已知某行星匀速圆周运动轨道半径为r，线速度为v，质量为m行，则它需要的向心力多大？

F需向=m行

引导：天文观测能直接得到行星的线速度吗？能直接观测出什么？怎样变化刚才的公式？

将代入得F需向=

引导：这是行星需要的向心力，我们要求的是太阳对行星的引力，这两个力有关系吗？

F太阳对行星=F需向=

引导：从上一章我们就知道，需要的向心力和提供的力是不一定相等的，否则也就不会有离心运动、向心运动了，因此太阳对行星的引力大小应该与行星的周期是无关的，仅与两个星球本身情况有关，即以上得到的仅是太阳对行星的引力计算式，而不是决定式（正象密度的计算式一样），（或举例：光滑水平面上用轻弹簧拴住一个质量为m的小球做匀速圆周运动，轨道半径为r，周期为T，则，这只是用周期T来计算拉力F，因为恰好需要的向心力等于拉力，但实际上拉力F仅由劲度系数k和伸长量x有关，跟作圆周运动的物体的运动学量无关。）为找到引力的决定式，我们必须将周期T去掉？怎么办呢？

引导：由开普勒第三定律得，代入得F太阳对行星=

再共同分析出公式中除了m行、r2以外，其余都是常量，对任何行星都相同，这才是只跟距离以及天体本身有关的表达式，即太阳对行星引力的决定式。

总结上式的物理意义，并给出简化式：F太阳对行星

（可将以上关键步骤列出投影出示）

关于探究行星对太阳引力大小环节的建议：

教师提出问题：刚才我们猜测到太阳对行星的引力应该与双方的质量均有关，直觉告诉我们这个猜测是正确的，可是我们得出的结论好像只与行星质量有关，难道我们猜测错了吗？你认为如何？

引导学生观察等式F太阳对行星=讨论出结论：公式中的常数k是开普勒第三定律中的常数，此常数是一个与行星无关而与太阳有关的量（一般在讲第一节内容时都要补充说明这个结论），与太阳的什么有关，最可能就是质量，因此说太阳对行星的引力与双方的质量均有关。教师提问：那么与太阳质量到底有什么关系呢？怎样研究这一问题呢？

引导学生讨论得出研究思路：如果还是研究太阳对行星的引力，只能到上式为止，不可能再有什么突破，何不研究行星对太阳的引力呢？因为太阳对行星的引力和行星对太阳的引力是一对作用力与反作用力，二者同性质且等大。

（以上这两个问题的设计目的就是为了由讨论太阳对行星的引力向讨论行星对太阳引力进行过渡，让学生理解这种研究方向的转变是一种思维的必然，同时也让学生体会到牛顿能够转变这种研究方向，其思维技巧多么高超。）

教师提问：行星对太阳的引力跟太阳的质量有什么关系呢？

引导学生讨论。我认为得出结论的方法有两种：一种是课本上利用施力物与受力物互换的办法得出F行星对太阳。另一种应该利用运动相对性的办法，行星围绕太阳做匀速圆周运动，若以行星为参考系，太阳也在绕行星做匀速圆周运动，即若行星绕太阳转了一周，以行星为参考系，太阳也绕行星转了一周。可以采用以下办法帮助学生理解。

图-1到图-5表示蓝色的行星绕红色的太阳旋转半周的几个关键位置，若将图-2到图-5依次重叠在图-1上，重叠时让蓝色的行星位置重合，我们发现红色太阳绕蓝色行星也转了半周。（可以用光学投影片重叠的方法或flash课件）

这样按照太阳做匀速圆周运动的事实仿照前面的思路也可以得出F行星对太阳。

（我认为这种变换参照系的方法更容易为学生所接受）

（可将以上关键步骤列出投影出示）

关于行星与太阳之间的引力大小环节的建议

教师提问：既然太阳对行星的引力与行星对太阳的引力是一对作用力与反作用力，二者同性质且等大，那么它们的大小应该是相同的表达式，因此F太阳对行星与F行星对太阳应该能合二为一，你能办到吗？

组织讨论得出F太阳与行星之间

（学生可能得出r4，组织学生评价是否正确）

提问：该式的物理意义，问能否写成等式？

F太阳与行星之间

G是比例系数，与行星和太阳质量均无关。

（可将以上关键步骤列出投影出示）

（以上各公式的脚标只是为了强调物理意义，本节课是必需的，以后不是必需的）

关于总结环节的建议

（一）将本节课的探究过程的幻灯片最后重新播放一遍，替代总结。

内容如下：

一、确定引力存在：

椭圆运动（速度变方向）变速运动加速度（由牛顿第二定律）合外力引力

二、探究太阳对行星引力大小

1、猜想：太阳对行星的引力应该与行星到太阳的距离r有关，还与太阳、行星质量有关。

2、根据牛顿第二定律和开普勒一、二定律得：F需向=m行

3、v难以观测，但可以观测出行星的周期T，将代入得F需向=。

4、根据行星圆周运动的向心力由太阳对行星的引力提供，则F太阳对行星=F需向=。

5、太阳对行星的引力应该是与行星运动无关的力，要消去T，由开普勒第三定律得，代入得F太阳对行星=。

6、结论：：F太阳对行星。三、探究行星对太阳引力的大小

由牛顿第三定律得：F行星对太阳

四、探究太阳与行星之间的引力大小：

太阳教案范文第2篇

教学目标

科学探究：

1、能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。

2、能在总结证据的基础上，做出合理的解释。

3、能对探究的问题做出初步的结论。

科学知识：

1、知道昼夜变化与地球的关系。

2、了解古人对昼夜成因的猜想。

3、了解昼夜变化对人及动植物行为的影响。

情感态度与价值观：

1、敢于大胆想象。

2、在学习和解决问题中注重证据。

1 、太 阳 和 影 子能够连续观察记录物体的影子变化。

科学知识：

1、知道一天中阳光下影子变化的规律。

2、懂得一天中气温和影子与太阳的运动有关。

情感态度与价值观：

1、 培养持之以恒的观察品质。

2、 意识到完整的观察记录对结论的重要性。

教学重点、难点

认识影子的形成及变化规律。

认识影子的变化规律。

教学方法

目标教学法

教学准备

教师——课间带领班级几个学生给影子的位置、长短做记号

分组——记录纸，粉笔，橡皮泥。铅笔，温度计，白纸，尺子，指南针，手电筒，细铁丝

课时安排： 2 课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

谈话：今天，是开学的第一节科学课，老师要带同学们到操场看太阳，观察阳光下的影子。

（板书：太阳和影子）

二、学习新课

1、观察阳光下物体的影子：

（ 1 ）提要求：以小组为单位，观察阳光下哪里有影子？是什么的影子？并可以选择一些影子用粉笔把它画在地面上

（ 2 ）分组活动；

（ 3 ）教师巡视并提问：你们有什么发现？ 什么情况下会出现影子？ 影子和实物有什么不同？

（ 4 ）游戏：踩影子

①介绍规则：两人一组，一个人踩另外一个人的影子，一分钟后交换，尽量不让别人踩到自己的影子。

②学生自由组合进行游戏活动。

（ 5 ）回教室讨论心得并汇报；

（ 6 ）师生共同小结：影子的产生有 2 个条件，一要有光源，二要有不透明的物体。

（ 7 ）讨论：从早上太阳升起到傍晚太阳落山，物体的影子有变化吗？

2、了解影子变化规律

（ 1 ）出去观察刚才做记号的影子

（ 2 ）观察老师事先做记号的影子

（ 3 ）汇报发现：一天中影子的长短、位置是变化的。

3 、模拟太阳运动过程中影子的变化

（ 1 ）谈话：一天中影子是怎样变化了？由于时间的问题，我们不能马上在课堂上观察到。但是，我们可以进行模拟实验。

（ 2 ）看书，了解实验方法

（ 3 ）学生讲述实验过程，教师补充；

（ 4 ）分组实验；

（ 5 ）汇报：影子的方向和太阳的位置有什么关系？

影子的长短和太阳的高度有什么关系？

（ 6 ）预测：气温的变化和太阳的运动会有关系吗？

第二课时

三、巩固总结：

1 、提问：今天我们研究了什么，你有什么收获？ 有什么疑问？ 课堂上没解决的问题是什么？

2 、课后研究活动：实际观测一天中物体影子的变化；

太阳教案范文第3篇

关键词：人教版 高中地理 必修一 太阳对地球的影响 教材分析

人教版必修一是高中地理的基石，特点是培养学生对高中地理的学习兴趣；强调通过地理教学改革，促进学生积极主动学习地理的学习态度的形成；让学生通过学习“有用”的关于地球的地理知识，培养学生相关的学习和生活技能。下面，笔者将针对人教版必修一“太阳对地球的影响”这节教材进行整体分析、具体分析和表述结构分析三个方面的相关分析。

一、整体分析

（一）在教材中所处地位

“太阳对地球的影响” 位于必修一第一章“行星地球”的四节中的第二节，属于过渡节。本节以太阳辐射和太阳活动对地球影响为主要内容。太阳辐射对地球的影响主要通过图例来阐述，而太阳活动对地球的影响则是结合案例分析加以阐述。本节内容相对比较简单，学生通过阅读教材、网上搜集资料就可以理解。这一节作为学生进入高中的第二课时，有利于从高中一开始就培养学生的地理思维能力。而且在这之前，学生已经学习了“宇宙中的地球”这一节内容，对太阳和地球有了一定认识，这为过渡到这一节内容起到了铺垫作用，同时也为进一步学习“地球的运动”打下了良好的基础。因此，本节内容是“行星地球”这一章节学习的基础，在整个教材中起到了承上启下的作用。

（二）与新课程标准契合度

本节课程标准为“阐述太阳对地球的影响”，关注点是太阳辐射和太阳活动对地球的影响。把握本条标准应注意：第一，关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身而是对地球的影响。第二，“影响”应从对地理环境和对人类活动两方面来谈，且就主要影响用举例说明即可，忌过于宽泛。最后，要学会辩证地看待宇宙环境对地球的影响[1]。

而教材的内容也主要是围绕课程标准这一要求进行设计与编写的，对太阳辐射的能量来源与传递、太阳活动的原理及太阳的内部结构等不再详加阐述，把重点放在太阳对人类的影响上，并通过精练的语言描述和多样的活动设计来契合课程标准，有利于培养学生综合的地理素养。

二、具体分析

（一）内容组织结构分析

1.知识结构（见图1）。本节教材以“为地球提供能量”和“太阳活动影响地球”为框架。教材第一部分从有利的方面并以图片的形式从生活、生产中的事例分析太阳辐射为地球提供能量（生物生长发育，物质运动和生物运动主要动力，生产和生活能量主要来源等），并要求学生列出更多生活和生产上的例子来说明问题；太阳能量的来源；通过活动进一步分析太阳辐射能量在地球上的纬度分布差异和这种差异对地球上的生物量的影响。第二部分，在太阳活动对地球的影响中，介绍了太阳大气分层；什么是太阳活动；太阳活动重要标志和周期；太阳活动对地球的影响，并且通过让学生观察分析太阳黑子数变化的活动和讲解“太阳打喷嚏”案例进一步分析说明太阳活动对地球的影响。

图1 “太阳对地球的影响”知识结构

通过对知识结构的分析，我们可以发现，本节教材知识重点是太阳辐射对地球的影响、太阳活动对地球的影响以及太阳的外部结构和能量来源。教材也对这一内容进行了重点阐述与分析。本节的知识难点为太阳辐射影响地球大气运动和水循环、黑子和耀斑对地球的影响。这主要是因为宇宙这一部分在初中没有涉及，且对宇宙环境的认识需要借助一些工具。所以，对学生来说这一部分还是比较抽象的。太阳对地球的一些影响如提供光、热等，学生在日常生活可以体会到。可是，太阳辐射对水循环、风的形成的影响仅仅通过教材上的文字内容和图片，要学生真正理解还是有一定难度。

2.能力结构。教材的表述形式主要分为叙述性课文和活动性课文两部分。本节在叙述性课文上做到文图结合，配有“图1.7太阳为地球提供能量”“图1.10 太阳大气层的结构”“图1.11太阳黑子”“图1.12太阳耀斑”等多幅图片资料及示意图，能够让学生图文并茂地理解太阳对地球的影响，有利于促进学生地理感知能力、记忆能力、阅读能力、地图运用能力等认知能力的培养。而且，本节也通过采用“太阳能量的来源”阅读材料、关于太阳辐射随纬度变化规律的活动、关于太阳黑子的活动和“太阳风暴袭击地球”案例等多种活动性课文来满足学生的学生需求。学生可以通过阅读材料对太阳辐射对地球的影响有进一步认识，能够提高学生的阅读能力和理解能力。而教材中的两个活动分别以实际案例为切入点来引导学生学习，有利于提升学生的探究能力、小组合作学习能力和知识迁移运用能力。最后，学生可以结合教材提供的案例对太阳活动影响地球有更深入的认识，能够满足不同学生的学习需求。

3.情感态度与价值观。通过对教材所编写的“为地球提供能量”和“太阳活动影响地球”内容的学习，让学生理解宇宙环境对地球的影响，培养学生学会用辩证的思想看待宇宙对地球的影响，形成科学辩证的宇宙观和世界观。

（二）内容表述结构分析

地理教材内容表述结构总体上包括叙述性课文和活动性课文两类，具体上来看又可分为正文、图片资料、地图、活动、案例、阅读、习题等栏目[2]。教材栏目也是教材内容呈现的具体形式，有利于丰富教材的内容和表述结构。

1.叙述性课文。地理教材中的叙述性课文是教材中地理知识体系的基本结构，是地理基础知识的重要组成部分，主要是对地理概念、地理规律和地理原理的表述，具体主要表现为课文和图表资料等。本节在“为地球提供能量”一框题中在正文中讲述了太阳的主要成分、温度和太阳辐射的概念、影响，语言简明扼要，并通过配备的“图1.7太阳为地球提供能量”来解释太阳辐射对地球的主要影响，主要表现为：第一，为地球提供光、热资源；第二，维持地球表面温度；第三，是生产、生活的主要能量来源。这里面主要涉及太阳辐射概念和影响等知识。而“太阳活动影响地球”一框题在正文中主要讲述了太阳大气的构成（光球、色球和日冕）、太阳活动的主要类型（黑子和耀斑）以及太阳活动对地球的电离层、磁场和气候产生的不利影响，并配有“图1.10太阳大气层的结构”“图1.11太阳黑子”和“图1.12太阳耀斑”等图片进行形象生动地解释说明。这其中涉及太阳大气层的概念、结构和太阳活动的类型、影响等知识点。

叙述性课文这一部分的内容表述可以给地理教师提供一定的教学思路，教师可以在本节知识中采取讲述法、多媒体展示和小组讨论等方式进行教学。而学生在进入高中阶段不久便学习本节知识也不会感觉有难度压力，有利于促进学生对地理课程的学习。

2.活动性课文。活动性课文是地理教材中以学生参与某种活动形式来表达教材内容的课文，是新课程改革要求下对学生过程与方法的建构和情感态度价值观的培养，有利于激发学生“活”起来、“动”起来，从而调动学生对地理课程的学习兴趣。本节教材主要通过设置“活动”“阅读”和“案例”等活动性课文来满足学生学习需求，具体主要表现为：第一，学生通过“太阳能量的来源”的阅读，让学生了解太阳能量来源于太阳内部的核聚变反应，了解到太阳核聚变的具体过程，同时也可以提高学生的阅读理解能力。第二，学生通过参与讨论“太阳辐射随纬度的变化而变化”和“太阳黑子数变化”的活动，可以让学生结合问题分析太阳辐射对植物景观分布的影响和太阳黑子的活动规律，这不仅可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，也可以让学生更好地理解叙述性课文。第三，学生通过对“太阳风暴袭击地球”这一案例的学习，可以让学生进一步了解太阳活动是如何影响地球的。活动性课文是对叙述性课文难点知识的理解和诠释，能够帮助学生学会知识迁移运用，也有利于学生三维目标的有效达成。

三、结语

通过对本节知识的具体分析，可以了解到该教材能够按照地理课程标准的要求进行编写，同时也考虑到了教师与学生对教材的需要。但是，教材所呈现的图片素材、活动却不能很好调动学生学习积极性。为此，教材在编写时应该让活动和课文更加贴近学生生活，贴近学生发展需求，教材内容也要凸现时代性，增加学生自学栏目，提供一些可供学生复习使用的课后习题等，这样才能更好地使教材内容体现“利教乐学”的教材理念。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

太阳教案范文第4篇

【关键词】 校企合作；太阳能行业；卓越人才；“5+1+2”；人才培养方案

从持续发展的角度来看，作为可替代性能源的一种，太阳能行业目前在全球每年以近40%的速度保持增长，年收入高达300亿美元，产业今后的前景将更加广阔。

一、太阳能行业人才教育现状

我国太阳能产业已经走过了初步发展期，随着近几年国家对新能源支持力度的加大，太阳能已从“草根”经济上升到正规行业，目前国内共有6000余家各类太阳能生产厂家，年推广量占世界太阳能热水器推广量的76%，太阳能行业从业人员多达数十万人，每年至少还有近二十万的人才缺口！可是庞大的待就业人群中，却不能提供一位经过太阳能专业技术教育的设计、研发、生产制造、销售和管理人才[1-2] 。

由于缺少太阳能相关专业的师资力量等教学资源，目前，国内高校开设的太阳能专业才刚刚起步，中山大学、南昌大学、上海交通大学、西安交通大学、南开大学、四川大学、上海电力学院等学校相继开设了光伏专业，大多侧重于培养研究生层次人才；一些高职高专院校也已经开始进行这方面的探索，如新余学院、余姚职业技术学院、无锡尚德职业技术学院、江西新余高等专科学等开设了光伏材料加工与应用技术专业，侧重于培养技能型人才[3] 。显然，在行业内部培养不够、外部供给不足的情况下，校企合作培养太阳能专业复合型、应用型人才应该成为高校和企业的共识。

二、校企合作培养太阳能行业卓越人才的实践

具有“中国太阳城”美誉的山东省德州市是我国太阳能产业起步较早、发展迅速的地区之一，全市共有太阳能及相关企业100余家，从业人员4万多人，已形成以太阳能热水器为主，真空集热管、太阳能电池组件、光伏发电系统、太阳能照明系统等综合开发、较为完善的产业链，是我国最大的太阳能产业基地。为密切配合区域产业、行业结构调整的步伐，德州学院结合本地实际，立足地方经济发展，与皇明太阳能集团密切合作，以机械设计制造及其自动化、热能与动力工程、自动化三个专业的学生为主，按照自愿报名，择优录取的方式成立了“太阳能利用卓越人才培养试点班”，充分利用学校、企业的资源和优势，为培养太阳能行业创新人才做出了积极的探索。

1、建立机构，健全制度，保证校企合作顺利实施

为了更好的实现人才培养与企业需求的对接，提高人才培养质量，保证“太阳能利用卓越人才培养试点班”的成功办学，学校成立了“太阳能利用卓越人才培养指导委员会”，院长任主任，分管教学副院长和皇明太阳能集团董事长分别任副主任。“太阳能利用卓越人才培养指导委员会”全程参与“试点班”的培养目标确定、教学计划制定、教学过程的管理、实习实训建设、师资培养等方面指导工作。同时，学校先后出台了《德州学院实践教学管理办法》、《德州学院企校共建管理办法》和《德州学院实践教学基地管理办法》等文件，组织机构的设立和一系列政策的出台为“试点班”的顺利办学提供了强有力的制度和机制保障[4] 。

2、全力合作，制定实施“5+1+2”人才培养方案

为培养“下得去，用得上，留得住”的高素质太阳能行业卓越人才，德州学院与皇明太阳能集团按照“厚基础、强能力、高素质”的人才培养总体要求、促进产业可持续发展的基本规律，确定了“5+1+2”的人才培养模式，也就是“试点班”学生在入学后的前5个学期，完全按照所学专业进行基础知识和专业基础理论知识学习。在第三学年的第二个学期开始，有一个学期是按照皇明太阳能集团的人才培养需要，学习太阳能热利用等专业理论知识。在第四学年，“试点班”成员直接进行企业进行顶岗实习，由集团根据企业实际，将他们分别安排到研发、销售、管理、技术等部门工作，并在企业高级工程师和学校教师的共同指导下开展毕业设计工作。

从人才培养方案的制定，到学生日常管理的每个环节，都是由学院和皇明太阳能集团共同进行商讨确定。在课程体系的建立过程中，双方就各门课程的设置、教学大纲的制定、实践教学环节的具体实施等都要认真的研讨，达成一致。对于太阳能热利用等专业课程的教学、学生毕业设计的指导和考核评估，全部由皇明集团的研发、管理、技术等部门的高级工程师和学院的专业老师共同承担。对于学生的日常管理工作和第二课堂活动，双方都要各自安排专门的老师和企业管理人员具体负责。积极探索出了一条校企双方共同制定专业人才培养方案，共同承担教学任务，共同参与教育教学管理，共同监控教育教学质量的校企合作培养太阳能行业卓越人才之路。

3、精心设置课程体系，体现人才培养特色

由于“试点班”学生主要是由相关近似专业机械设计制造及其自动化、热能与动力工程、自动化三个专业中根据意向择优组建的，在前五个学期，基础课和大部分专业基础课程已经完成，因此，从第六个学期开始以后的课程设置按照企业培养需求，以实用理论知识和实践实习为主，确定了太阳能行业和企业需要的专业技能、职业素养教育和实践实习三个模块。专业技能模块主要包括新能源技术、太阳能热利用技术、热水器系统设计与构造、真空管制造与工艺、太阳能热利用与建筑结合、太阳能热利用系统测试及标准、太阳能工程产品与系统设计、产品设计过程控制、光伏系统概论等理论及应用知识，这部分课程全部由皇明太阳能集团的高级工程师负责讲授。职业素养教育模块在学生顶岗实习过程中进行，主要包括企业管理、质量管理和企业文化等课程，这个模块的教学，由企业管理人员从工程案例进行分析讲解，培养了学生强烈的企业文化认同感。实践实习模块包括顶岗实习、毕业实习和毕业设计等环节，全部在企业完成。

丰富的基础理论和专业知识的学习，较强的动手能力和创新能力的训练和培养，对企业文化的认同感，体现了太阳能行业应用型人才培养特色。

三、校企合作培养太阳能行业卓越人才的几点体会

1、优势互补，实现了学生到企业员工的“零过渡”

通过“太阳能利用卓越人才培养试点班”的运行，学校利用专业优势，在教学设施、实验设备、图书资料、职工培训等方面为集团提供服务。学校在皇明集团建立了实习实训教育基地，集团利用产业优势为学校提供实习岗位、场所、设备和资金资助。学校把实践教学搬进企业，利用企业工作现场的职业环境和最新的生产技术，在工作岗位上对学生进行实际训练，使学生熟悉了现代化生产工艺，学会了运用先进的技术和设备，积累了实际操作经验，学生一毕业就能上岗工作，大大缩短了上岗适应期，形成了“第一线、应用性、高素质、技能型、零距离”的实践教学特色，实现了从学校学生与企业员工“零过渡”和“无缝对接”为皇明太阳能集团培养了一批符合“企业好用”标准的优秀员工。迄今为止，德州学院已经培养了四批学生，其中毕业的两届学生，共计成员77人，都分布在皇明集团的研发、销售、管理、技术等各个重要岗位，在太阳能利用领域从事产品的生产、营销和服务或工程项目的施工、运行和维护等工作。

2、合作深化，实现了校企互惠双赢

为了使“试点班”的学生培养和专业建设具有可持续发展动力，专业教师能更好的了解企业的新工艺、新技术、新方法及企业文化，学校组织教师进入企业进行实践教学环节的培训：一是参与企业的生产，掌握新设备、新工艺、新技术，及时更新教学内容，同时通过积累实践经验，提高“双师型”教师的培养水平和促进教师的专业化成长。二是进行市场调研，了解市场人才需求情况，为人才培养模式改革提供决策依据，使人才培养更具针对性。三是承担研究项目，进行产品研发。在联合培养人才的基础上，德州学院与皇明太阳能集团合作成立了“可再生能源研发中心”，联合申报各级纵向和横向课题，其研究成果已取得了良好的市场经济效益。

“试点班”的成功开设，为皇明太阳能集团提供了坚实的人才后备力量，也为学校和企业单位提供了人才培养的借鉴模板，目前，德州学院已经先后与东营光伏太阳能有限公司、景津压滤机集团等多家企业合作成立“试点班”，通过制定详细的合作培养计划，不仅使这些学生在上学期间，就接触到企业真实的职业环境和最新的生产技术，经过实际训练，学生一毕业就能上岗工作，而且，企业还在学校设立了专门的奖、助学金，为某些家庭经济困难的学生带来了实惠，达到了学校、企业、学生三方受益，提升了学校的综合办学实力。

【参考文献】

[1] 张锋沛.太阳能光伏热持续升温政策人才成产业瓶颈[J] .阳光能源，2008.04.56-61.

[2] 太阳能行业人才面面观[EB] .中国太阳能网. http：//tyn.cc/2009.9.10.

太阳教案范文第5篇

【问题一】金太阳幼儿园组织幼儿配合蓝月亮儿童玩具公司进行促销演出，违规吗？

商演是指以营利为目的而进行的商业演出活动。幼儿园是对幼儿实行保育和教育的机构；对幼儿负有教育、管理和保护的责任，但没有为商业利益而组织幼儿参与演出活动的权力。本案中，金太阳幼儿园组织幼儿配合蓝月亮儿童玩具公司做促销演出，是以蓝月亮儿童玩具公司提供玩具和支付演出费为前提的，具有明显的营利目的。因此，该园的做法违背了《幼儿园工作规程》第四十三条的规定：幼儿园“不得以幼儿表演为手段，进行以营利为目的的活动”。

【问题二】金太阳幼儿园应对玲玲受伤之事担责吗？具体应承担哪些赔偿费用？

金太阳幼儿园让玲玲小朋友为蓝月亮儿童玩具公司进行促销演出，是金太阳幼儿园与蓝月亮儿童玩具公司之间的商业约定。金太阳幼儿园对参加演出的玲玲仍然负有管理、保护之责。依照《侵权责任法》第三十八条的规定可知，无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。本案中，玲玲在演出中受伤，系金太阳幼儿园违规和未能尽到保护之责所引起的，该园行为存有过错，因而应对玲玲的受伤负全部法律责任。根据《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第十七条第一款的规定“受害人遭受人身损害，因就医治疗支出的各项费用以及因误工减少的收入，包括医疗费、误工费、护理费、交通费、住宿费、住院伙食补助费、必要的营养费，赔偿义务人应当予以赔偿”可知，'金太阳幼儿园应向玲玲及其父母赔偿医疗费、护理费、交通费、住宿费、住院伙食补助费、必要的营养费等费用。但由于幼儿没有工作。因而不赔偿误工费。

【问题三】后玲玲伤情恶化，出现痴呆等症状。经司法鉴定；玲玲构成八级伤残。请问金太阳幼儿园是否继续承担玲玲的治疗赞用？

《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第十七条第二款规定：受害人因伤致残的。其因增加生括上需要所支出的必要费用以及因丧失劳动能力导致的收入损失，包括残疾赔偿金、残疾辅助器具费、被扶养人生活费，以及因康复护理、继续治疗实际发生的必要的康复费、护理费、后续治疗费，赔偿义务人也应当予以赔偿。继续治疗费的发生必须是与前期伤害有因果关系，而且必须是实际支出或者是将来要支出的费用。因此，金太阳幼儿园必须支付玲玲继续治疗的各项费用。