智慧课堂与教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇智慧课堂与教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

智慧课堂与教学范文第1篇

一、注重师生对话，强调学生参与

例如，美国版与中国版《灰姑娘》课文讲解，我们可以得出这样的结论：

采用对话形式，调动学生学习兴趣，引导学生积极参与教学活动是美国中学课堂教学中普遍采用的教学方法。

二、注重学生在获取知识过程中对知识的发现

例如，参观加州海洋馆时，指导老师先让学员站成一个圆圈，然后把太阳、草以及各种海洋生物图片分发给学员，每个人角色扮演，最后拿出一根绳子，要求大家根据自然界中谁吃谁、谁被谁吃的关系相互联系起来，非常轻松地讲清楚了食物链和食物网的知识。

三、注重学生综合能力的培养――注重学科渗透，注重学科联动

例如，学习复合型课――烹饪：教师不但要求学生掌握食品的选料、配料、烹制方法，而且要求学生列出该食品的营养成分，然后装在自制的食品包装袋里，包装袋上要有规范的说明性文字，集烹饪、化学、手工、语文学科知识为一体。

四、注重学生创造性思维能力的培养

在日常教学中，教师欢迎学生有不同的判断与见解，鼓励学生大胆质疑，敢于提问，明确提出培养“善于提问题”的学生，保护学生的好奇心，支持学生进行小发明、小创造等。

五、注重培养学生利用现代化资讯技术获取大量信息的能力

美国优越的社会环境、丰富的社会教育资源让人叹为观止。各种类别的图书馆、博物馆、科技馆、美术馆、水族馆、纪念碑（堂）、主题公园等，随时对中小学生开放。

六、鼓励学生获得成功

智慧课堂与教学范文第2篇

一、创设民主开放的课堂

新课标的理念是关注每一位学生的发展，让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动地去发现问题，积极探求解决问题的方法。我们应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，充分地尊重、关心每一位学生。在课堂上，我们要善于通过各种手段和方法，营造一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。要做到这一点并不是困难的事，有时一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，都能创设出良好的学习氛围。这样一来，学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验，使他们在课堂上都能生动、活泼、健康地发展。只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会自然地产生，不同的观点才得以自由地绽放；只有这样的课堂，才是充满愉悦的课堂，才能够让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，每一个学生的潜能才会得到淋漓尽致地发挥。我们要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗纯洁的心灵，用自己的快乐为学生打造一个民主、开放的课堂，这样才有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。

二、创设兴趣盎然的课堂

美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”一切有成效的学习必须以兴趣为先决条件。在课堂教学中，学生有了兴趣，就会形成一种获取知识的强烈欲望，并会轻松克服学习中遇到的困难，把学习语文看作快乐的享受。我们的责任不在于传授，而在于创设兴趣盎然的课堂，激励、唤醒和鼓舞；在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使之处于“激活”状态，从而让学生爆发出强烈的学习动机。①用微笑培养学习兴趣。我们要树立“以学生为主体”的教学观，把获取知识能力培养的优先权主动交给学生，而把自己看成是教学活动的引导者和组织者。要充满人情味，做学生的良师益友，用微笑的表情、期待的目光、大方的态度、诚恳的语言、饱满的情绪去感化学生，鼓励学生。②用幽默的语言培养学习兴趣。教师的语言机智是十分重要的，尤其是即兴幽默，对教师本身提出了更高要求，把握好幽默的时机，注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。③用活跃的氛围提升兴趣。在教学过程中，学生受年龄的制约，他们的认识活动并不单纯地受他们的思想支配，也受他们的情感活动的支配，同时又受环境的影响。因此，创设教学情境，活跃课堂气氛，有利于提高学生的参与兴趣。④用激励评价培养学习兴趣。在教学中，我们要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。要充分尊重学生的自尊心，适时运用表扬的方法，激发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。

三、创设平常实在的课堂

平常实在的课堂，就是不搞花架子，实实在在上好每一堂课。现实情况是：我们大多数教师受公开课的影响太深，当有人听课的时候，就会过度地做准备。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋，可是到了课堂上，便成了准备好的东西来表演，演戏一样。然而，大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上是一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它有自由的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以，我们要做到，哪怕是校长来了，局长来了，都要旁若无人，因为你是在为学生上课，不是给校长、局长上课，所以教师要上的课应该是这样的课——平实的课，即平平常常，实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的，十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么，因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。所以，我们要上的课应该是真实的课，要是没有实际的价值，就难以适应新课标的要求。

四、创设自主探究的课堂

智慧课堂与教学范文第3篇

【关 键 词】德育智慧；能力；道德素养

一、教师德育智慧的涵义

智慧是一个很吸引人的话题，它既指人做事的能力，也指人所达到的一种境界，所以教师的德育智慧是指教师在课堂教学中以智慧的方式来完成道德教育工作，是以智慧作为德育工作的内在支撑。它具体包括两个方面的内容：一是在课堂教学中，教师以智慧性的道德教育方式来影响学生的思想品质，提升学生的生命质量；二是教师在进行道德教育时自身所达到的一种境界，它是教师道德素养的综合体现。因此，教师的德育智慧既是教师进行道德教育的能力表现，又是教师道德素养的综合体现。

二、课堂教学中教师德育智慧的表现

（一）营造和谐的德育氛围

有些教师认为，道德教育是在德育课中进行的，是对学生传授道德知识。其实这种认识忽视了对学生道德情感的陶冶和道德行为的培养。具有德育智慧的教师在课堂教学中没有进行专门的道德知识说教，他们通过在课堂教学过程中创造一个合适的道德教育情境来激起学生对真善美的追求，使学生在积极主动地参与课堂实践活动中得到情感的熏陶，从而促进品德的发展。

具有德育智慧的教师能把课堂教学的功能从重点塑造学生“做事的能力”向“做人的能力”进行转化。如，在英语课的教学中，教师根据语境的需要组织学生在模拟交际的过程中渗透德育，使学生不仅学习了语言，而且还学习了与他人合作与交往，学习了关心他人、互助友爱等品德和行为规范。教师的德育智慧能使道德教育过程在民主、宽松、和谐、融洽的教学氛围中进行。

（二）努力挖掘教材内容中的德育素材

不明智的教师往往忽视课程教材中的德育因素，喜欢从课外寻找一些素材和安排专门的时间对学生进行道德说教。这其实是一件费力不讨好的事情，它不仅增加了学生的学习负担，而且使学生对道德教育产生了一种反感的情绪，从而造成德育效果不佳的状况。苏霍姆林斯基主张：“竭力把学生的集体生活组织得使学生不把道德行为看作是教师为了实现他的想法而必须进行的一种练习，一种有意安排的行动”。其实，我们的教材内容就包含有丰富的思想品德的内容，文科教材中人物与故事情节的选取等都是经过精心挑选的，不仅能扩充学生的知识量，而且能陶冶学生的道德情操；理科教材内容的安排则能训练学生的逻辑思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，能加强学生的道德判断能力。因此，智慧型教师会努力钻研教材，认真挖掘教材内容中的德育因素，以融合、渗透的方式寓德育于课堂教学之中，使传授知识与道德教育有机地结合起来。

（三）机智地抓住课堂教学中的德育契机

在课堂教学的过程中，往往会出现一些道德教育的契机，这些契机是转瞬即逝的，如果教师能敏捷地感受到，并且把它转化为道德教育的积极因素，往往能使课堂教学产生意想不到的德育效果。如，在英语课的分组活动中，有些学生认为自己口语好，就只顾自己表现，不给其它同学表现的机会，于是教师就要适当地加以干预，鼓励好生带差生，形成互帮互助的学习风气，培养学生乐于助人的良好品德。教师的德育智慧正是通过课堂教学活动的开展来引导学生感悟生活的意义和做人的道理，它不仅能形成学生健康向上的品德，而且能外化为学生良好的道德行为习惯。抓住课堂教学中的德育契机，能使道德教育产生事半功倍的效果。

（四）在课堂教学评价中灵活地渗透德育

在课堂教学的整个过程中，往往伴随着教师对学生学习效果的评价。其实，课堂教学评价是一门艺术性的学问，积极的、有针对性的评价能有效提高学生的学习兴趣，建立学习的自信心，能使学生积极参与课堂活动；而消极的、缺乏明确指向的课堂教学评价则会挫伤学生的学习积极性，使学生对课堂活动采取一种消极对抗的态度。因此，教师要努力给予学生积极的、指向明确问题的评价，让学生能正确地认识自己，培养学生积极的情感态度和正确的价值观。

有德育智慧的教师不仅能充分认识到自己的评价对学生进行道德教育的作用，他还能充分发挥课堂教学的优势，在课堂中组织学生之间相互评价和学生进行自评，这样能使学生反省自己的课堂行为是否符合道德行为规范，在评价之中不断审视自己、反思自己，从而提高学生的道德判断能力，使学生的道德意识从他律阶段升华到自律阶段。

三、教师的德育智慧中所蕴含的道德素养

教师在课堂教学中施展智慧、开展道德教育活动，不仅是教师道德教育能力的综合体现，而且与教师自身良好的道德素养息息相关。教师良好的道德素养能有效地指导教师的道德教育工作，从而达到道德教育的新境界。

（一）具有较高的道德修养水平

前苏联教育家加里宁说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样那样地影响着学生。”只有具有较高道德修养水平的教师，他才具备一定的品德魅力和人格魅力，才能让学生体验到教师内心的品质力量，从而激发学生的学习积极性和主动性，使他们在完成学业的过程中不断优化自己的品格。

教师的道德修养还能坚定他们的教育信念，它能使教师无怨无悔地从事教育工作，使教师在创造性的教育活动中体现自己的价值。正是在不断要求自身道德修养提高的激励作用下，教师的品德才能不断得到升华，心灵才能得到净化，同时教师这种不断追求善的品质也能对学生产生润物细无声的道德教育作用。

（二）具有敏锐的道德感知、判断和评价能力

道德感知是道德主体与认识对象发生一定联系后所产生的一种感知觉。在课堂教学中，教师要想敏锐地觉察到道德教育的契机，就要不断地训练自己的道德感知能力，精细、敏锐的道德感知能力是教师德育智慧产生和发展的前提条件。道德感知虽属感性认识阶段，但己经包含有理性的因素，或者说是以理性为前提和依托的感性认识，只有从一定的信念、价值观念出发，主体才能与某一对象相互关联，只有作为有自觉意识的主体，人才会去感知某种道德属性。因此，教师的道德感知能力是感性认识与理性认识相结合的产物，它除了能敏锐地感受到道德教育的契机，还能迅速地做出判断，对对象进行加工处理，使指导教师采取智慧性的道德教育行动。

道德评价是指评价主体根据一定的道德准则对自己、他人的品质、行为所表示的善恶、好坏的价值判断和褒贬态度。在课堂教学中，教师能及时地对学生的品德行为做出好坏的评价，使学生能深刻地了解自己的真实情况，能全面地认识自己，从而用较正确的态度去处理人际关系。善是在人与人的关系中表现出来的对他人、对社会有价值的行为，它是对行为的肯定和赞扬；恶则是对他人、对社会有害的，产生负价值的行为。善恶是我们进行道德评价的尺度，在道德教育活动中，智慧型教师往往是根据学生的行为是否能促进学生的自由全面发展来评价其价值的大小，他们总是通过实行公正的道德评价尺度来培养学生正直的道德品行。

（三）具备丰富的道德情感因素

情感教学是指教师在教学过程中，除了能充分考虑认知因素外，还能充分发挥情感因素的积极作用，以此来增强教学效果的教学。列宁曾经指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”所以说，教学过程是教师引导学生在理性与情感相互交融的情况下所产生的对事物的认知过程。而道德教育是教师与学生之间心灵的沟通，教师只有具备丰富的道德情感，才能促进学生心灵的成长。德育之根本意义就在于要回归生活、回归人的本性，要达到这两点，莫不过于对人的心灵的感召与沟通。

教师在德育过程中所表现出的丰富的道德情感就是对学生无限的爱与关心。教师只有爱护学生，充分相信学生，才能公平地对待每一个学生和维护好学生的合法权益，使学生在接受知识的同时，不断审视自己的行为是否符合道德行为规范的要求，不断反思自己是否履行了职责，以及在行使自己的权利时是否触及了别人的利益。正如里克纳所说的：课堂教学中的品格教育，需要创设一个关心的集体，营造民主的班级环境，并制定班级道德纪律。正是在教师的爱与关心的引导下，学生才能自觉遵守课堂道德纪律，才能使每一个学生都感受到集体的温暖，使每一个学生都能在宽松、和谐的课堂教学氛围中茁壮成长。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1989.

[2]李桂英.论道德智慧[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）.2001，3.

智慧课堂与教学范文第4篇

【关键词】智慧课堂 教学方式 学习方式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0065-03

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促使每个学生全面而有个性的发展；注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，使教学过程成为积极互动、教学相长的过程。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革。”在实施基础教育课程改革实验工作中，针对北京市延庆县教育教学方式、方法滞后于课程改革进程的现实问题，重点围绕教师的教学方式、学生的学习方式进行深入的探索与研究。转变教师观念，提高教学质量和学生的学习效率。

一 实施措施

第一，通过走出去、请进来的方式，转变干部教师的观念，提升素养。笔者所在总课题组组织干部参观学习、市县拉手、县域内拉手活动；邀请专家对干部教师就智慧课堂的评价标准、课堂教学如何设计、如何关注课堂教学中学生的主体地位等专题进行培训。转变干部教师观念，提升干部教师素养，提高教育教学质量。

第二，通过干部教师的组班培训，干部教师跟上改革步伐。借助首都师范大学首都基础教育发展研究院的人力资源优势和北京市“农村教师素质提升工程”，开展组班集中培训，使干部教师在教育理念、管理方式、课堂指导、教学评价等方面的能力紧紧跟上教育改革新步伐；使广大教师在课堂教学方式方法等方面能够及时跟上现代教育改革的步伐，促进教学质量的进一步提升。

第三，通过集体备课有效引导教师在中高考改革背景下的课堂教学改革，切实解决好办学规模小的学校教师集体备课、集体教研难以有效开展的问题，切实做好为基层教师成长的服务工作。

第四，通过协作区开展走进学校活动，加强沟通交流，形成有价值的研究成果，实现资源共享。

第五，以课标、教学指导意见和中高考考试说明为指导，深入课堂教学研究，形成具有延庆特色的课堂教学模式。

第六，运用科学的教育理念和教育思想，结合课程改革的要求，通过对各学科课程内容的分析，形成针对不同课型、内容、学生的教与学方式，并使之规范化、系统化、科学化，从而更好地推动中学课堂教学改革。

二 研究成效

1.研究成果

第一，初步形成了智慧课堂教学模式。教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。我们研究出的教学模式属于归纳范畴，是从课堂教学实践中提炼出来的。

如延庆体校总结归纳出“126”式智慧课堂教学模式。“1”即一个中心，以课堂教学目标为中心。活动是为了达到教学目标而活动，不能仅仅为了追求热闹的形式而活动。教学目标是一切活动的出发点和归宿，脱离目标去组织活动将是无根之木。“2”即两种操练方式：基础操练与拓展训练。基础操练是及时巩固基础知识不可或缺的方式，可以集中教授，让学生明晰本课的重难点。主要通过机械、半机械、自由操练，逐步培养学生的学习能力和运用语言的能力。学生明晰了本课的重难点后，进入学习时更容易在设定的情境中再次巩固重难点，为拓展训练做好知识储备。拓展训练是知识在运用中的一个总结巩固拓展过程，也是检验学生掌握知识的过程。“6”即实施步骤共分六步：一是创设情景，唤醒智慧；二是呈现新知，启迪智慧；三是基础操练，分享智慧；四是课堂教学，领悟智慧；五是练习设计，内化智慧；六是拓展训练，深化智慧。

第二，不同的教学方式，展现了教师的智慧和能力。课堂教学方式方法多样，无拘风格，教师根据教学内容、学生的年龄特点、自己的教学风格等，选择适合学生学习的教学方式方法，大大提高了课堂教学效率和学生学习积极性。如香营学校的英语老师吴××根据学生喜欢唱歌和爱好音乐这一特点，将英语知识编成歌曲，引导学生爱上英语，积极主动地学习英语。教师通过英语歌曲法进行英语课堂教学，学生爱上了英语课，学习积极性也高了。物理老师耿××在习题课教学中教学生用圈点批注法解物理习题，学生能够抓住题干重点和运用知识，提高了做题速度，大大调动了学生做习题的积极性。再如延庆七中的老师采取研究性、探究性教学法，调动了学生的参与积极性和培养了探究思维能力。

第三，多种学习方式，激活学生思维，激发学生学习兴趣。课堂教学中，学生是学习的主体，学生学习的方式是影响学生学习效果、兴趣、积极性和学习成绩的原因之一。教师在课堂教学中，注重学生学习方式方法的设计和选择，充分调动学生学习的积极性。八达岭中学、刘斌堡中学、第三中学、第一中学都在学生学习方式上进行了研究和探索，收效显著。八达岭中学、刘斌堡中学采取小组合作学习，第一中学采取的是学生自主学习等方式。各校有各校的办法和高招，如刘斌堡中学在小组合作学习中，先让学生明确小组合作学习的目的，合作强调的是小组成员的整体协作，共同完成老师设置的教学任务；在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备；鼓励每个学生在组内积极发言，发表自己的看法。

2.研究效果

通过课题研究，教师的观念发生了变化，归纳总结意识逐渐增强，教学成绩不断提高，学生的学习积极性提高了，学习兴趣也变得浓厚了。

第一，教师成长。

一是教师在课堂教学中的变化。通过文本分析、课堂观察、访谈等方法，了解到教师在备课、上课、课下等方面都有了很大变化。（1）备课组课前充分研究，体现了教学预设的智慧。各备课组都能把集体备课工作放在首位，在集体备课中教师基于对教材的深刻解读和对学生学习状况的深入分析，进而预设完成有效的教学设计。（2）创设情境导入新课，引发学生思考，启迪学生的智慧。在新课导入时，教师有目的、有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要。如延庆四中鲁××老师在其“化学让世界更美好”的县级研究课中，充分运用一瓶可乐创设了一系列化学问题，引发学生对化学研究内容的思考，吸引了学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，展示了教师的教学智慧。（3）及时捕捉信息，在课堂上充分体现教师的教学智慧。学生的各种信息会不间断地并且不经意地传递给老师和同学，这些来自于学生的信息，有些是教师事先在备课中预设到的，但更多的是教师无法预设的，关键是教师要及时捕捉到这些来自学生的信息，并且利用好这些信息，及时做出正确的判断，采取恰当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。在逐渐推进过程中教师能善于捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的契机，加以引导、点拨，抓住问题的实质，采取适当的措施化解问题，体现了课堂生成中教师的教学智慧。（4）在课堂小结处再现教师的教学智慧，一堂课的结束，并不代表问题的终结，而是用新知识再去发现和解决新问题的开始，利用课尾总结，加以引导、点化，更能显示出小结在拓展延伸上的巨大功效。课堂小结是一堂课的画龙点睛处，它能使一堂课所讲的知识体现出学科的思想、学科的方法，初步形成认知结构。如延庆四中生物组在每节课小结时，教师都会引导学生概括本课内容、重点、关键，或利用提纲、图表、思维导图构建本节课的知识网络，体现出教师的教学智慧。（5）在反思中积累智慧已经成为一种常态。每节课后教师首先要反思教学目标，其次要反思教学方法，再次要反思教学价值。如第四中学初三数学组每天做解题方法的积累，并由组内年轻教师王×负责组内课后反思记录。反思中不仅积累了很多解题技巧，而且记录了许多教学方法。组内每位教师都能受到启发，得到不同程度的提高。

二是转变了教师的观念。教师在教学设计中能够将学生放在首位，为学生的发展考虑，首先制订目标能够根据课标、教材、考纲、学生实际情况进行，具体可操作，改变了大而空的形式；其次教学方式方法的选择上，也能符合学生的年龄特点、心理特点等。在课堂教学中，转变了教与学的方式方法，由原来的教师讲授式或提问式向启发式、研究式转变，大大提高了课堂教学效率和学生学习积极性。

三是初中教师和实验教师基本功成绩突出。我县参加北京市第二届初中教师和实验教师基本功比赛，成绩突出。4人获得市级一等奖、20人获得二等奖、3人获得三等奖，实现了中考学科一等奖零的突破，成绩处于郊区县前列。

第二，学生的变化。

一是学生在课堂内外的变化。课堂上参与学习活动的学生多了，改变了以往课堂只是少数几个尖子生表现的局面。学生的思维得到激活，思维方法得到丰富，思维水平得到提高。无论是2人一组还是4人一组，小组的凝聚力增强了，集体荣誉感得到加强，合作意识和合作能力得到提高。课堂上的自信、活跃、合作能力迁移到课外，促使他们积极参加各项课外活动，努力提高自身的综合素质。

二是学生的自主学习能力有了提高。在智慧课堂构建的过程中，教师不断反思自己的教学、诊断自身的教学，立足于学情，激发学生的学习热情和兴趣，从而调动了学生的积极性，提高了学生的自主学习意识。

三是激发了学生的思维。在课堂教学上，教师采取探究式等多种教学方法，不断激活学生的思维，在设计问题时紧密结合各知识点，启迪学生的思维，激发学生积极思考、踊跃回答问题的热情。

参考文献

[1]李炳亭.高效课堂理论与实践：我们的教育学[M].济南：山东文艺出版社，2012

智慧课堂与教学范文第5篇

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[2]苏鸿.基础教育课程改革与学校文化重建[J].课程・教材・教法，2003（7）：10-14.

[3]程胜，许欢欢.社会性软件在课堂教学中的应用研究[J].软件导刊，2010（5）：30-32.

[4]杨现民，等.我国智慧教育发展战略与路径选择[J].现代教育技术，2014（1）：12-19.