智慧教学策略

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智慧教学策略范文第1篇

【关键词】高中英语 课堂教学 智慧教W 策略

智慧教学从本质上讲就是在教学的过程中发展培养学生的主动学习能力，促进学生观察、思考、想象等“智慧”能力的发展。本文从高中英语课堂智慧教学的特征谈起，总结高中英语课堂智慧教学的原则与教学策略。

一、高中英语课堂智慧教学的特征

1.技能型特征。高中英语课堂智慧教学从学生的实际需要和解决问题出发，力求让学生形成必要的英语交流技能，引导学生通过课堂学习，有效解决生活中的英语使用问题。首先，它围绕着课堂教学活动，形成学生的基础能力和英语交际能力，要求高中生在现有知识基础上，通过教师的有效点拨形成英语技能。其次，智慧教学实现了已有知识与新知识的联系，要求教师利用现代教学技术，提高学生的学习能力，帮助学生掌握科学的英语学习方法。第三，促进学生对英语知识有更深入的理解，帮助学生够举一反三的运用英语知识，实现把知识转化成英语交际能力的目标。

2.启发式特征。高中英语课堂智慧教学是在摒弃传统灌输式教学基础上发展起到的新型教学理念。智慧教学从开启学生的思维入手，引导学生主动的思考英语问题，因此启发性是智慧教学的基本特征。首先，高中英语课堂智慧教学要引导学生主动的获取知识，着力在课堂上培养学生的创新能力与创新精神，要求通过营造具体的实践环境，全面提高学生的英语交流互动能力。其次，使用科学正确的引导方法，可以在智慧教学中贯穿使用微课、慕课、翻转课堂等手段，调动学生的思考能力。第三，为学生营造开放的学习环境，促进学生主动的在英语课堂进行交流，借助信息技术提供丰富的英语学习素材，促进学生在生动氛围里更好练习英语。

二、高中英语课堂智慧教学的原则

1.营造民族的氛围。只有营造出良好的民主氛围，才能充分调动学生的积极性，促进学生在课堂上深入的思考英语问题，实现通过教师有效带动学生学习的目的。首先，教师应当借助情感方式，营造出生动有趣的良好学习氛围，帮助学生消除心理上的压力，全身心的投入到英语教学活动当中去。其次，教师应当充分的信任学生，能在言谈举止中体现出教师对学生的关爱，促进学生成为课堂的主人，实现学生在英语课堂上畅所欲言的目的。第三，使不同层次水平的学生在英语课堂上都能有所收获，帮助学生在课堂上获得成就感，这样才能促进智慧教学活动顺利持久的开展下去。

2.开展丰富的课堂教学活动。活动是激发学生潜能的重要途径，学生的思维可以在具体的活动中得到充分的启发，只有让学生积极的投入到英语教学活动中，才能全面提高学生的能力水平。首先，为学生组织开展可以充分进行语言交流的活动，让学生在课堂活动中得到锻炼的机会。其次，为学生搭建相互交流的渠道，布置给学生有相当难度又可以通过主观努力完成的任务，这样更有助于调动学生的积极性，促进学生在学习中进行认真的思考，激发出更多的学习智慧。第三，教师应当在课堂活动中给学生必要的点拨，让学生在无助时得到教师和同学的帮助，促进学生在英语学习中开启智慧，引导学生走向英语学习的深处，全面提高学生的英语能力水平。

3.激发学生的主体特征。开展课堂智慧教学活动，必须把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学活动的主人。首先，要在备课与课堂教学设计上充分尊重学生的英语学习需要，围绕学生的学习兴趣与能力特点，为学生安排他们感兴趣的英语学习任务，并且结合学生的实际情况，为学生设置生动的英语教学情境。其次，教师应当放手让学生自主发挥，即使学生在交流活动中出现错误，也不要轻易的打断学生，而是让学生自己认识到问题，并且引导学生主动解决问题，促进学生在深刻认知和试错的过程中提高学生对英语能力水平。第三，引导学生课堂上大胆的提出质疑，鼓励学生的批评与质疑精神。教师还要在解答学生疑问的基础上，送给学生一个更深层次的问题，引导学生把英语学生逐步的走向深入。

三、高中英语课堂智慧教学具体策略

1.提高备课质量的策略。高中英语课堂智慧教学对教师的备课提出新要求，不仅要求教师全面讲清楚知识点，而且还要从学生的情感与学习需要出发，在尊重学生主体性的基础上，创新教学形式，丰富教学模式，引导学生在多样的教学活动中学习。

2.运用情境教学的策略。运用情境教学的方式，可以为学生营造出动的氛围，促进学生主动的投入到学习活动，使学生在课堂上达到最佳的练习状态，全面激发学生的学习智慧。首先，教师可以结合中西方的节日，为学生营造出节日情境，然后重点讲授相关的文化知识，促进学生对英语文化氛围有更深入的了解。其次，还可以把生活中的英语事例搬到课堂，引导学生主动的分析广告英语，促进学生对广告中的英语进行翻译，再把这些知识融入到生活，不仅可以提高课堂的趣味性，而且提高了英语教学的实用型。第三，还可以在课堂上组织各种竞赛活动，引导学生采用竞猜的方式来练习各种句型，促进学生丰富的活动中全面锻炼英语应用能力。第四，教师还可以运用有故事情境的课文，组织学生排演莎士比亚的情景剧，组织开展英语演讲比赛，以及分析进行英语练习活动等，从而全面提高英语教学水平，真正在课堂上实现学生听说读写能力的发展。

结论：高中英语课堂智慧教学的关键在于激发学生的智慧，在有效教学方法的引导下，全面激发学生的英语学习潜能，提高学生学习英语知识的能力水平，调动学生更深入的学习，从而全面取得学生英语能力水平的进步。

参考文献：

智慧教学策略范文第2篇

【关键词】建构主义； 词汇教学；专业英语

【Abstract】With the rapid development of vocational education， it has become a common topic in discussion. At present， most vocational colleges set up specialized English course for the purpose of serving for the special industry. How to learn and teach vocabulary of ESP is a bottleneck that perplexes most students and teachers. This thesis elaborates the effects that constructivist theory has on the teaching and learning of ESP vocabularies from the perspective of constructivism.

【Key words】Constructivist Theory；Vocabulary Teaching and Learning；ESP

0 前言

高职英语教育现在成了一个大家经常讨论的话题。目前大部分院系从服务于行业的角度出发，大多开设了专业英语课程。说到专业英语教学，势必要谈到专业英语大量生僻而且难记的专业词汇。可以说专业英语词汇教学是专业英语教学的重要内容， 如何在英语基础相当较差的高职生中展开专业英语词汇教学是影响教学效果的重要因素。建构主义是目前学术界颇为推崇的一种理论。它的学习理论是建构主义理论在教学中的细化应用。建构主义学习理论的基本内容可包括“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面。 建构主义强调“情境”对意义建构的重要作用。由于建构主义者认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激化学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。在教学中通过协作学习，使教师和每一位学生组成重要的学习共同体，他们的思维与智慧可以被整个学习共同体所共享，来共同完成对所学知识的意义建构。

建构主义的词汇学习策略在不同的环境下有着不同的应用方式，以下我们专门论述几种在专业英语词汇教学中有着突出效果的策略：

1 建构主义词汇学习策略

1.1 词根词缀学习策略

建构主义学习理论认为，学习者与周围环境相互作用对他们学习内容的理解是非常重要的（即，知识的建构）。许多高职学生在基础英语阶段已经学过一些构词法的基本知识。而构词法对于专业英语词汇有着很重要的意义。词汇的很大一部分是由词根和词缀所构成。根据词缀词的位置，可以分为两类：前缀和后缀。许多专业词汇都可以根据词根词缀法来方便和加强记忆，因此，掌握一个单词的词根和词缀是提高专业词汇量的有效途径。

大多数的专业英语单词就像化合物一样，由词根加前缀或后缀所构成。专业词汇的前后缀一般来说专业性都较强，如：medic-（医治、医学），ax-（轴），pharma-（制药、药剂的），ferri-（正铁、三价铁），ferro-（亚铁、二价铁），hydro-（水的），-ethyl（乙基），kine-（运动）。如果在记忆这些专业词汇的时候，我们能先分析单词的结构，特别是记住其词根的意义，然后再综合分析其词的基本含义，便能很快地对单词进行理解和科学的记忆。因此，对专业词汇进行结构分析，尤其是通过词根的意义来记忆专业词汇，就会产生事半功倍的效果。

1.2 情景教学法

建构主义学习理论认为学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激化学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。而教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。通过情景教学，有利于调动学生的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握，提高教学效果。

比如在旅游英语的课堂教学中，教师可以带领大家来到校园内开发上课，学生们可以进行英语的景点介绍，或者分角色进行导游和游客间的对话演练等。在自然工作环境和工作需要的刺激下，大脑会搜索专业词汇从而产生反应，对于专业词汇的记忆自然会更有效。又如药剂英语中涉及的药房情况口语，教师可以示范学生进行分组训练互动，互相扮演导购员和顾客的角色，通过症状描述，疾病判断，推荐药品和介绍服用方式以及注意事项等，让学生在角色扮演的趣味活动中，学会实用的英语表达和相关的专业知识。

情景教学对学生的英语运用提出了更高的要求。专业英语要与专业课程的教学紧密的结合起来，达到与专业知识的融会贯通，相互促进。以未来工作所用专业英语内容为情景素材， 有利于调动学生参与专业英语学习的积极性和主动性。培养学生的参与和竞争意识、创新能力。这种贴近工作实践的学习，能使学生更好地掌握专业词汇，提高语言表达能力。

1.3 重组语篇策略

许多专业的文章会使学生感到无法理解，因为其中有太多的不熟悉的单词。而重组语篇也就是用自己的话复述段落是一种重要的词汇学习策略。

建构主义者坚持认为，知识建构的过程是动态的、相对的点，教育在于激发学生已有的知识经验，促进知识的增长，帮助学生构建活动和重新组织。在语篇重组的过程中，学生扫描自己的大脑用已知的适当的词汇来描述新学的段落，用较为常见的同义词替换生僻复杂的专业词汇，这一过程正是他们理解新词汇的过程。通过语篇重组，学生在不知不觉中理解了新词汇的含义，这是词汇学习一个非常好的途径。比如下面的一段文字：

Although drugs are intended to have a selective action， this is rarely achieved. There is always a risk of adverse effects associated with the use of any drug. No drug is without side effects， although the severity and frequency of these will vary from drug to drug and from person to person. Those who are prone to the adverse effects of drugs include：

学生重组后变成：People expect the drugs to have a selective action ， that is to say， the good parts of the drugs can be left and act on people； the bad part can be missed. But it is impossible. All drugs have side effects as long as you have them. Different people have different reaction after take the same drug. Some people may be O.K， but other people may be very sick. Different drugs may have different effects on people too. These people are easily to be affected by drugs， they include：

通过语篇重组，学生通过把新词汇用已知的常用词汇替代了解了新词汇的含义，如：“ intend” 意思是意图，打算； “rare” 代表罕见的； “adverse effect” 和 “side effect”一样，都表示副作用； “severity”表示严重程度； “frequency”意思是频繁性； “be prone to” 表示倾向于。

1.4 利用多媒体和网络资源策略

建构主义认为学习环境是一个学习者可以探索自主地学习知识的地方。在这种环境下，学生可以利用各种工具和信息资源（如文本材料，书籍，音频和视频材料，CAI多媒体课件和网络信息等）来达到自己的学习目标。而教师在有限的课堂词汇教学中不可能明确的教给学生所有可用词汇，所以借助其他媒介进行词汇学习是很重要的。

随着计算机技术的发展，多媒体辅助教学仪器成为很受欢迎的一种教学模式。同样，多媒体技术在英语词汇教学中也是帮助学生提高词汇记忆的一种常见途径。由于多媒体技术在英语教学中应用和提供了各种视频，图片和文字材料，学生就可以通过听觉和视觉等感官来更好的记忆词汇，多媒体环境下的词汇习得对于提高词汇学习的效率以及提高学生英语整体水平有很大的帮助，有助于培养学生良好的语言直觉。

2 词汇教学策略应用对比实验

为了了解建构主义词汇学习策略在专业英语词汇教学中的应用和影响，笔者在自己任教的两个大二的班级中进行了为期一个学期的专业词汇学习策略对比实验。在实验组的班级学生中积极采用以上几种有效的词汇学习策略，努力尝试多样灵活的教学方式，激发学生对词汇的敏感度，提高词汇教学效果。而对照组的班级仍采用传统的教学方式，通过教师讲解，学生背诵来记忆词汇。通过前测和后测，笔者得到以下的数据。

从上述实验数据中，我们可以看到，建构主义词汇学习策略对于专业英语的词汇学习有着积极的意义。通过前测后测的数据对比，实验组同学的成绩无论在词汇获得方面还是在阅读理解上在后测中有了大幅度的提高，这说明通过积极有效的词汇学习策略，学生的专业词汇量和理解能力都得到了全面提升。

3 总结

专业英语词汇的学习是专业英语学习的基础，没有词汇的积累，很难理解阅读专业文献。对于高职学生来说，在英语基础相对较弱的情况下尤其需要有正确有效的词汇学习策略的引领。建构主义理论指导下的词汇学习策略无疑是专业词汇学习的有效途径，是二语习得的重要方式。

【参考文献】

[1]张智慧.高职英语词汇教学研究[J].作家杂志，2007，11.

[2]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2004.

[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001，6.

智慧教学策略范文第3篇

【关键词】职业中学 英语 有效策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0174-01

词汇教学是职业中学英语教学中的基本内容，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，研究词汇教学的有效策略是中职英语老师的重要课题，笔者结合多年的实际教学经历，在此谈谈掌握词汇教学与学习技巧的一些举措。

一 营造氛围，提高学生学习词汇的主动性

职业中学的英语教学属于就业型教学，学生没有升学的压力。因此，学生往往缺乏学习的主动性。在英语教学中，学生们只忙着写英语作业，很少有学生能自主学习词汇。所以在课堂教学中，要充分调动学生学习英语词汇的积极性，让学生认识学习词汇的重要性，教学中要融入趣味性的案例来引导学生。要将以教师教学为中心的教学模式转变成以学生自主学习为主的模式。要准备好教学工具与器材，提供好学习词汇的场景环境，将词汇的被动记忆逐步变成主动参与学习。教师要在生词领读时讲解词义，让学生记住其基本表现形态。

二 融合德育理论，提升词汇学习效果

职业学校的学生是应试教育的失败者，对学习没有兴趣是普遍的现象，尤其是英语学习。课堂教学中，要安排一定的时间，来插入励志教育、理想教育、生存意识教育等，要增强学生学习英语与将来实际工作应用的联系，形成英语词汇教学目的的认识。随着我国改革开放的深入，国际交流的加快，我们要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密地联系到一起，将英语学习作为生活的一部分，针对职业高中必备词汇标准和教学要求，学生的学习目标就是实际工作中的英语应用能力。在教学中，部分的学生由于没有远大的理想抱负和明确的学习态度，在词汇学习方面缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。遇到这样的现状必须要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。

三 探索高效的教学方法

职业学校学生思维发达，活泼好动，往往不喜欢老师机械的讲解。老师必须讲究一定的教学方法与手段来实施英语词汇教学。因此，老师要采用正确的教学方法和学习理论指导，在死记硬背的同时，指导学生如何掌握词汇方法。

1.利用联想，掌握词汇的联系方式

利用词缀联想能帮助学生在理解的基础上记忆单词，提高记忆效率。学习词缀-er时，可联想-er构成的单词，trainer、leader、teacher等。如利用基本单词联想或利用国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律来联想，牢记相同的字母组合或是相同的字母在单词中的发音也是不同的。利用构词法来联想，通过掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，加强词汇的掌握。通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，采用构词法来进行学习。

2.利用具体情境，掌握单词的读音和语义

具体情境指的是生活情境、模拟情境、表演情境、直观教具情境、想象情境，在具体情境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。如学习The Olympic Games一课时，在网上找出奥运会的新闻视频进行播放，直接引入场景教学。还可以采用学生自制图片词汇教学，学生看到自己的成果后，一定会增加学生的学习兴趣。还可以制作Flash、PPT等教学多媒体课件，使词汇讲解更加生动、形象。通过这种具体情境化直观的教学形式，可激发学生的空间想象能力，使学生对所学知识从感性认识上升到理性认识，促进学生英语成绩的提高。

3.创新教授新词的艺术

智慧教学策略范文第4篇

一、从音标入手

在小学英语教学过程中，教师要遵循“听说领先，读写跟上”的准则，但是必须将“听”放在首位。教师在教授英语单词的时候，要让学生先听单词，分辨单词读音差异。但是在听之前，学生要先掌握音标。有些学生由于方言的影响，单词读不好，所以教师更应该注意引导学生学习音标，为以后进一步学习语音、语调打下坚实的基础，也为更好地培养学生的听力以及以后的英语学习奠定基础，从而避免学生由于学不会而厌烦英语的情绪出现。

例如在教beach时，教师可将please、eat、sea、peach这些学生学过的单词罗列出来，在音、形、义上进行对比。采用这种方式学习可以为学生学习英语单词提供便利。经过这样练习，学生的单词读写能力都有很大的提高。

二、游戏激趣

1.听单词，做动作。小学生学习具体名词时可以采用这种教学方法。譬如，在教授我们人体的各个部位，eye、ear、nose、mouth、leg、foot等单词的时候，我们可以组织学生到讲台前面来，教师每说一个单词，学生就需要用手指住自己身体某个相应的部位，这样的训练要让学生指得又快又准，长期坚持下去，学生便不用思索，将具体单词的涵义与实际物体形成了直接的关联印象，再不需要有汉语在中间进行媒介。这种游戏方法在学习up、down、left、right、front、back等单词的时候也可以采用，当然，在适当的时机，我们还可以让学生指相反的方向，这样游戏活动就更加有趣了，对于学生的反应能力要求也更高。

2.唱歌学单词。我们知道，小学阶段的学生特别爱唱歌，我们英语词汇教学就要针对学生的这一特点，将词汇教学与唱歌联系起来，给学生以一定的记忆创新，在快乐的学习氛围中自然掌握大量的英语单词。鉴于此，我们当前的小学英语教材中就有好多这样的英语歌曲，我们要充分利用，并且还要利用这些歌曲的曲调不断地变换词语，这样可以充分激发学生更大的学习兴趣，引领他们掌握更多的英语单词。

三、直观感知

1.运用??物。我们知道，小学阶段的学生以形象思维与直观思维为主，他们需要具体的事物印象来完成自己的英语词汇学习任务。英语不是学生的母语，同时也缺乏一定的英语学习环境与氛围，所以我们教师在讲授词汇知识时，最好要对那些名词进行实物举例，给学生留下深刻的印象，有助于他们的识记效果。譬如，我们在教授“apple”这个单词时，最好在讲台上拿一个苹果，然后告诉学生这个苹果用英语讲叫“apple”，随后再组成一个句子，“This is an apple.This is a red apple.”这样不仅给学生留下了深刻的印象，也优化了我们的课堂教学效果。

2.运用图片。当然，限于实际情况，尤其是限于季节、国度等客观条件，有时候我们找不到所有的实物，可以使用图片教学，如在学习“职业名称”这类词时，我先出示工人、农民、医生、护士等身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍worker、 farmer、 doctor 、 nurse等单词。学生眼里看着图片，耳朵听着单词读音，很快就能掌握这些单词。因为心理学的研究表明：人们从视觉获得的知识，能记住25%；从听觉获得的知识，能记住15%；如果把视觉和听觉结合起来，则能记住内容的65%。需要特别指出的是：学习单词时，眼、耳、口、脑，特别是手，必须协同活动，做到眼睛看单词，口里读单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，这样面面俱到，才能获得最佳记忆效果。

四、创设情境

小学生的形象思维较强，而抽象思维较弱，所以教师应尽量避免传统地把单词写到黑板上，单调地让学生跟读，而是要努力创设一个合理的情境，把词汇的教学融入到一定的情境当中。在小学英语词汇教学的过程中，适当地创设情境可以为学生提供真实的语言学习环境，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，提高词汇学习的有效性。例如：在教学服装类词汇时，可以创设服装店购物的情境，师生对话：T： Can I help you？ S：I’d like a dress.T：Here you are.S：Thank you！ 随后请学生分别扮演服务员与顾客模拟购物情景，让学生在轻松愉快的氛围下学习服装类的单词。

五、英语童谣教学

智慧教学策略范文第5篇

一、悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵

每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。然而面对当今琳琅满目的早教读物，什么样的年龄阶段适宜于读什么样的书？拿到一本书之后，可以撷取什么给孩子？如何准确定位它的价值点？如何让这些美妙的图画书给孩子的生活带来快乐，给孩子的成长带来启示，这是我们作为一名幼教工作者需要常思考的问题。这需要我们带着童心，并带着浪漫的情怀和独特视角去为孩子们精心挑选，并悉心梳理、研读。《逃家小免》无可挑剔是一本贴近孩子生活和验的书，因为几乎每个幼小的孩子都曾在游戏中幻想过像小兔巴尼一样离开家、离开妈妈，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这只小兔子的历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可言的安全感。这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温暖和感动。于是内心有一种强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传递给我的孩子。在过无数次的研读之后，我精心设计并组织实施了此活动。活动中孩子们那专注的眼神，陶醉的表情至今依然让我回味、感动。我想好绘本带给孩子的是享受，是快乐、是幸福。

二、多元形态呈现教学内容，丰富幼儿多元视听验

绘本教学，我觉得要特别关注一个“绘”字，即抓住绘本的视觉元素，在讲述精彩故事的同时引导幼儿仔细观察阅读故事画面。一方面帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面借图片进一步烘托故事主题。

为充分激发孩子的阅读兴趣，让幼儿始终保持对阅读的热情和关注，活动中，我以大书、立体书、投影片、图卡等多元的形态交替呈现教学内容，从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。如在活动一开始，我出示大书《逃家小兔》，吸引幼儿的注意，进而以大书引导幼儿观察书的封面，了解书的名称，并以“书里到底讲了兔妈妈和小兔子之间的一件什么事儿呢”导入，引导幼儿阅读了大书的前三组画面。接着，我提出“兔妈妈和小兔还会怎么互相变来变去、追来追去呢？”，请幼儿每人从书筐里取一本小书自主阅读，这一环节的转换，不但保持住了幼儿对阅读的热情，更让幼儿在自主翻阅过程中，在和同伴的自由交流中学会了主动学习、合作学习。在幼儿对绘本的内容有了整体的把握，对绘本所要传递的思想内涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt让幼儿整体欣赏,面对生动形象的立体画面和悦耳的故事配音，孩子们又一次感受到了来自兔妈妈和小兔之间爱的感动。如此教学内容多元形态的交替呈现，丰富了幼儿的多元视听阅读感官验，有效地激发了幼儿阅读的激情，教学目标已然达成。

三、营造参与式阅读氛围，提供互动阅读环境

“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动幼儿的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥群体效应，使个体最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让个体有成功的体验，从而提高学习成效。本次活动中，体现在以下几个环节：

（一）猜想式提问。优秀的绘本作品画面都很精美和富有创意，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜测、猜想等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会运用已有的知识验,通过观察、分析、综合，寻求最佳答案。如：在活动开始幼儿观看大书部分，在观察了前两组画面，幼儿基本了解了故事语言结构后，我打开第三组画面，提问：“小兔变成高山上的石头，妈妈为了找到它，变成什么了呢？”，“妈妈变成爬山的人，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢？”，让幼儿积极动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。

（二）情景式体验。角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，在预设的情景中利用角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，学说故事中的对话，能提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。本活动中，在引导幼儿回忆故事情节时，我为幼儿准备了小兔子胸卡，让幼儿扮演小兔子学说故事中和妈妈的对话，并利用简单多变的道具钓鱼竿等，创设了池塘、花园、大树边、大海边，温暖的家等情境，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。

（三）交互式表演。幼儿是天生的游戏高手，游戏让他们不厌其烦，乐此不疲。活动的最后一个部分，我设计了游戏参与的环节，我继续为幼儿提供了兔子胸饰，并让他们迁移表演作品：“如果你是小兔子，你会变成什么呢？”，“如果你们是小兔子，我是你们的妈妈，有一天，妈妈要离家出走了，你们会怎么办呢？”幼儿用身体动作和语言模仿着小兔子和兔妈妈的形象，师幼体验着这种追来追去的快乐，这种边说边表演的热情加深了幼儿对绘本的理解，实现了绘本阅读与游戏的有效融合，孩子们也在游戏中感受到学习阅读的快乐！

四、及时捕捉幼儿信息，积极有效予以回应

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。本次活动中，我积极倾听、关注每一位幼儿在活动中的表现，并努力捕捉有价值的信息，通过时而欣赏、时而提升、时而迁移、时而商讨等多口吻、多技巧的回应，让教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境、与绘本不断形成良性互动，从而不断把活动推向。

“引”：在活动开始环节通过师幼之间温馨可爱的小游戏《藏起你的宝贝》，将幼儿的情绪调动起来，营造了轻松愉悦的学习氛围，把孩子引入教学主题，孩子结合自己的生活验，带着问题阅读绘本，为建构新知做铺垫。

“助”：即教师在适当的时候“助”幼儿一臂之力，对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，进一步提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。在前三次变化的验基础上，幼儿初步学会了用“如果你-----我就------”的句式讲述，我就运用自主阅读与集体阅读相结合的方式，借助开放性的问题，进一步引导孩子思考，与幼儿有效地互动。让幼儿“变被动学习”为“主动学习”，“变接受性学习”为“自主学习”。

“移”：随时捕捉教育的契机，当孩子们对故事内容有了一定的认识后，马上对孩子进行情感的迁移，“母爱”的延伸这一环节，让母子换位体验爱的力量，孩子的情感得到释放，完全融入了故事中，在其中，师幼互动得到了充分的体现。