智慧教育课件

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智慧教育课件范文第1篇

5.19----23日山东省的体育与健康优质课在济南平阴举行，怀着对体育内堂课的懵懵懂懂，我们一行21人在市教研员董福海老师的带领下，踏上了去平阴学习的道路。本次活动活动的主旨是“开拓教育视野，提升专业素养，提高教育智慧，成就精彩课堂”。在这短短的5天时间里，我们收获了知识，收获了友谊，收获了温馨，更收获了无比丰富的教学经验和先进的教学理念、教学方法……

本次培训共听了13节课，感觉教师们调控课堂的能力很强，他们注重学生的主体地位，激发学生的学生兴趣，锻炼学生交流合作，团结协作的能力，培养他们的集体主义精神。注重过程性评价，将评价权交给了学生，使他们觉得我能行，我是学习的主人。为学生营造平等、宽松、和谐的学习气氛，使学生在课堂上参与、体验、创想，感受，达到目标和要求。反思自己的过去，确实有很多不妥之处。我想要想提高我们的教学，首先要转变我们的观念，把自己摆在学生的地位，与学生建立起一种平等和谐的朋友式的师生关系。

在所听的体育课中，东营的张秀花老师执教的《面对误会》给我留下了深刻的印象，本课一上来采用了教学情境“老师的书找不到了”来引起学生的紧张，引出课题误会，再通过视频被误会摘花，小组讨论解决方式，教师引导，然后师生共同制定解决误会的小妙方，最后是说或写出被你误会或你被误会的事并亲自向其倾诉。在这个环节中教师的一步步引导，声情并茂感染力着学生，收到很好的效果。本课在教师的调控和引导下，学生始终保持在最佳状态，讨论热烈、发言积极，不仅使学生学会了如何消除与同学的误会，而且在教师搭建的展示平台上，培养了学生的创新精神、创造能力，营造出和谐、友爱、快乐的氛围，很好的完成了教学任务。

总之，通过本次听课，我们在课堂教学方面、教学科研方面、校本培训方面等有了明显提高。我们将在今后的教学中把这种全新的教育理念充分的运用到课堂中，并渗透和感染每一位体育工作者，为学生“健康第一”和“终身体育”的培养发挥我们的聪明才智。

智慧教育课件范文第2篇

关键词：农村小学；《品德与社会》；教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-159-02

《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，而帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课的核心。《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。我想从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学的现状。

一、农村小学品社课教学存在的问题

1、教师队伍不稳定，教学研究活动少

由于农村小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。

2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活

农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态…… 凡此种种，教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。

3、教学方法和教学手段严重滞后

农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。这些教学方法和手段的落后严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。

4、教学评价不科学，应试教育氛围浓

农村小学《品德与社会》课教学效果的评价，很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中“过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有，更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的行为习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力……决定性的因素就是一张期末统测试卷，并同教师经济利益挂钩。这些现象导致一、二年级《品德与生活》课常常被占用，三至六年级《品德与社会》课上出现死记硬背现象，应试教育氛围浓。

上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫。

二、应对现状的基本策略。

1、提高认识，从思想上重视《品德与社会》

《品德与社会》课是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。提高认识，就要求学校管理部门从思想上重视，加强《品德与社会》课的教学工作，安排专门的教师从事《品德与社会》课的教学工作，同时更要求任课教师从思想上重视，让《品德与社会》课触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。

在《品德与社会》课教学过程中应该注重以下几点：

（1）与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。

例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。

有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”

有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”……

我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。

智慧教育课件范文第3篇

对于这个问题，我个人的理解是这样的：中小学教科研作为社会科学研究的一个分支，从本质上讲，不是纯粹的理论思辨和推导，而是在教育教学实践过程中的行动研究，是一个行动与研究结合，研究与行动共进的过程，是校长教师在行动中对自己从事的教育教学实践进行观察、反思、探究、完善的过程。简单地说，就是三句话，即问题就是课题、反思就是研究、成长就是成果。这样理解，大家对学校教科研工作可能就会看得简单了，就没有那么深奥了。

达茂旗，一个全市最偏远的民族地区，在办学要素和教科研资源和条件都十分有限的情况下，却能够在全县域开展有针对性的课堂教学改革，让课堂能够动起来、活起来，让孩子能自然、自信地表达，使达茂旗的孩子外流读书的越来越少，这本身就是教科研的出发点和归宿。我们不能不说他们的改革是有显著成果的。因此，在教育教学实践中，新思想、新理念的落地落实，需要教科研，办学中的难点、焦点、热点问题的破解需要教科研，实践经验总结提升需要教科研，一定意义上讲，教科研就是“未来学校”教育的探路石、敲门砖，所以，我们的教育必须坚持科研先行、科研引领！

今年是全面落实“十三五”规划的开局之年，“十三五”及今后一个时期，国家将围绕提高教育质量这个主题和立德树人这个根本任务进行改革，以课程改革和考试招生为重点的教育综合改革将不断深化，围绕“体系建设”重点聚焦内涵发展，提升教育质量，这是包头市今后一个时期教育工作的总体要求和重点任务。如何落实？最终要体现在我们学校、教师和学生的变化上。如何变？我认为必须实现由关注知识传授的研究向关注全程育人、全面育人的研究转变；由关注教材教法的研究向关注提高教育教学质量全要素的研究转变；由注重统一的教学要求向注重个性化的教学要求转变；由基于经验的教研向基于事实和大数据的教研转变；由基于传统的课堂教学模式向基于信息化的现代开放式的教学模式转变……诸如此类的变化必须依靠科研引领，通过科研为教育实践、教师发展和教育质量提升提供科学支撑、发展动能和重要保证。

在今后一个时期，我们必须实现教科研的“三个回归”。

一是要回归校本。学校是教科研的基本载体，课堂是教育科研的主要阵地，教师研究探讨的问题是“身边的”“自身的”“学校的”，即人们常说的“问题就是课题”。问题从哪里来？学校和课堂是教学的主渠道，比如我们常常遇到的课程评价问题、教师专业发展问题、课堂教学效率问题、课堂教学环节的规范和标准问题等等，这些问题的发现与研究必须回归学校，回归课堂。要坚持课题到学校找，研究到学校做，成果到学校用。

智慧教育课件范文第4篇

关键词：新课程；小学；品德与社会；教学

一、把握新课程下品德与社会教材的基本特点、基本理念及设计思路

小学品德与社会课教师应该掌握本教材的基本特点、基本理念及设计思路，使小学生参与到社会活动中来，真正体现以育人为本的价值观念，紧紧围绕小学生的社会生活及社会需求，让小学生学习有关的社会生活的基本常识，亲身感受社会生活的真实与美好，掌握参与社会生活的知识与能力。

二、高度重视品德与社会课的教学，使小学生上好品德与社会课

1.引导小学生自主学习

小学生是学校的教育主体，品德与社会课教师应为学生创设学生乐于接受的学习氛围，灵活多样地选择教学方式，为学生的自主学习提供展现的自由空间，让学生用多种感官去感悟、体验、洞察这个社会，真实地获取社会生活经验，让学生在社会生活活动中去自主探究、自主发现、自主解决社会生活中的问题，及时激励学生参与各种利于学生健康发展的尝试活动，得出有价值的观点或结论。

2.让学生自己去体验、实践，获取真实的社会生活经验

学生的一些认识及新的道德观念来源于他们的社会生活，那些正确的、善良的思想品德产生于社会生活中，要让学生自己亲自去尝试一下，让他们自己在生活中树立正确的道德观念，建立属于他们自己的道德标准、人生观，让我们的学生走向社会，到生活中去体验、去实践，真正发挥品德与社会课的重要作用。

3.重视各学科之间的紧密联系

小学各学科之间联系紧密，相互之间都可以互相促进、相互督促，提高学生联系生活实际，应用知识解决生活实际问题的能力，最终实现全面提高小学生综合素质的目的，重视小学生的横向与纵向发展。

三、充分利用多种教育资源，丰富小学生的品德与社会教育内涵

在我们当今这个环境中，教育资源极为丰富，学校、家长、社会人士、图书、影视资源、社会自然景观等都可以作为小学品德与社会的教育资源，让学生从这些资源中汲取营养，武装自己的头脑，树立良好的行为习惯，形成良好的道德品质，懂得做人的基本准则。充分利用多种教育资源，通过各种有效的教育途径，丰富小学生的品德与社会教育内涵，让小学生在学校正常的学习过程中潜意识地接受良好的道德教育。

智慧教育课件范文第5篇

关键词：高校；合唱与指挥课程；教学策略

合唱与指挥课程在原有的教学思路上，如何予以重新审视，并切实提高教学效率，发挥该课程的真正塑造性的作用，成为了众多相关教职人员所共同思考的课题。研究科学的教学手段，进行合唱指挥教学实践的探讨，对教学过程予以进一步分析，具有十分重要的意义。

一、我国高校合唱与指挥课程教学的现状

合唱与指挥课程是高校音乐教育学科当中一门重要的教学课程，不同于声乐或钢琴等技能课程，也和乐理、曲式等理论课程具有明显的区别。合唱与指挥不仅融合了理论知识、实操技巧还包括对音乐的审美与创作方面学习，是一门综合性很强的学科，其结构特点较为复杂。

首先，根据我国高校关于合唱与指挥课程教学的现状来看，部分院校对于合唱指挥课程的重视程度不足，也就是在思想认识层面上具有一定欠缺性。目前，高校的音乐教育专业虽然均已开设合唱指挥课程，但是结合现实情况而言，无论从哪个层面上来看，对该课程的重视程度都是远远不够的。很多教师和学生都对音乐的学习限于认为只有声乐、乐器或者是舞蹈类的课程才算是专业课程，而合唱指挥没有太过重要的地位。在学校的课程安排上也明显课时不足，该课程在短时间内难以保证学习质量，甚至有些学校只针对该科目仅开展一年课程，这一现象直接导致了学生对该项技能技巧的掌握不扎实。

其次，课堂教学形式较为单一，信息量少。现在大多数高校的合唱与指挥课程普遍存在两种情况，一是将合唱和指挥作为两门独立学科，分别教学，二者相互独立，合唱课便只学习合唱，指挥课程进行指挥训练，大大降低其关联性，不利于学生对合唱指挥综合能力的提高。另外一种情况则是虽然合唱与指挥是作为一门学科，但是在教学活动中教授给学生的知识所含信息量较少，也就是单纯的进行排练合唱，对指挥的知识也只是简单讲解方法，几乎不深入讲授系统理论，导致大部分学生的指挥技法与排练能力都没有明显进步。

再次，实践教学环节始终欠缺，学生课堂参与程度不高。许多高校的合唱指挥课程多是以合唱的形式开展，学生负责固定声部，教师则重点对合唱的音准、音色、感情等方面进行指导。可是，这种教学方法，会出现学生课堂积极性不高，参与率低下的情况，没有具体的合唱指挥角色的体验，难以让学生真正领会到所学知识的意义所在，教学和排练的质量也不会十分理想。

二、高校合唱与指挥课程教学实施策略

第一，应当保证课时量。从合唱指挥课程安排的整体设置来看，应当尽量安排较满的课时，从根本上对合唱与指挥的课程予以正确认识，课程时间应设定在两年或者三年，这样才能够为学生提供足够的时间进行系统化的深入学习，从而培养学生的综合能力。合唱指挥教学的目的是为了培养合唱指挥方面的有用人才，因此，一定要重视学生“唱”与“指挥”两种能力的同步培养，使得学生系统的掌握这两方面的知识与技巧，使得二者进行有机的结合同时发挥二者不同的分支作用。

第二，拓展教学内容，丰富教学信息。合唱与指挥教学是一个系统化的教学体系，每一个教学环节都应该突出其应有的内涵与特点。在进行合唱学理论教学时，教师应当注重合唱的理论知识，根据不同的合唱分类，以及各个声部的人员编制予以不同的唱法和情感的教学；对于合唱作品的演唱和排练方面，应注重合唱的发声概念，合唱声部的协调与配合以及音乐作品的演唱处理等等。在指挥的基本技能教学方面，需要注意各种会拍技法以及合唱总谱读法等。除此之外，还有很多教学内容可以进行有意识地拓展，教师还应当在教学大纲和具体课堂上进行有计划地实施，使得合唱指挥教学课程内容更加丰富多样，从而提高教学质量，保证教学效果。

第三，在课堂设计上多加开展学生可以有效参与的环节，激发学生学习兴趣，提高课堂参与性。针对学生对于合唱指挥课程的体会不足的问题，教师应当不局限于单调的教学模式，仅仅重视集体合唱的音色与质量，而是更应该注重每一位学生的实际学习情况。教师可以通过优化课堂设计，来让每一位学生有机会单独演唱和指挥。此外，还可以多多组织一些趣味活动，让学生对该科目的学习增加兴趣，在轻松愉悦的氛围中掌握专业知识，并切实提高实际操作能力，培养学生综合素质。

综上所述，纵观我国高校的合唱与指挥课程教学现状，不难发现众多问题，为解决这些问题需要重新审视和分析课程教学中限制教与学的瓶颈问题，从而提出重塑教学观念，更新教学手段的建议。更重要的是，唯有学校、教师和学生在思想认识层面上能够对合唱与指挥课程予以重视，为学生多加创造积极参与和学习的机会，才能够激发学生学习兴趣，从而真正提高课堂有效性与学生的学习效率，进一步培养综合性的高素质人才。

参考文献：

[1]张宏伟. 高师《合唱与指挥》课程理论及教学实践实验研究报告[J]. 曲靖师范学院学报，2008（04）：115-119.