智慧课堂的教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇智慧课堂的教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

智慧课堂的教学范文第1篇

一、一堂课的评价标准

“评分标准”是评价一堂课的框架，作课者要善于利用评分构成项目来构思自己的课堂教学。采用什么手段去教，在如何突出重点、突破难点、找准疑点上下功夫，特别是突出以学生为主体的教学设计，对课堂内容处理效果达到：对学生有用值得学，有兴趣想去学，容易懂愿意学，操作简单肯上手，从而引导学生主动参与、亲身实践、独立思想、合作探究。而评分标准大多是结论性描述，对作课者的要求很明确，但涉及学生学习方面标准条款却没有，使得评课侧重评教甚至只评教。课堂的成功与否在于通过老师讲授，学生的状态是否发生了改变，又处在什么水平，有一个客观的对比，从而评价老师课堂教学的贡献大小。因此应增加评学方面的项目，同时考虑学生基础、班级、专业、课型等客观状态不同。

二、课堂教学的有效方法

教育家陶行知先生提出著名的“教学做合一”的教育理念，教学做事一件事，而非三件事。教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。以“做”为中心，在做中教，在做中学，边做边教，边学边做，将任务驱动教学法、项目教学法、情景教学法……这些好的教学方法是有机地统一在一起，其好处还能避免学生学理论时的不愿学，也避免了学习理论以后进行操作时的易遗忘，由学会做，到会学做。老师组织教学中要注意摒弃被做被听，似听似做，没有效果的第三状态，注重培养学生做事果断，培养要做就做好的习惯。教学做一体化模式的教学重在引导，学生掌握知识的能力会较快很多。学生的学习能力培养，在不断地重复运用中形成了，老师学会了学生学习方法，上课自然就轻松，所以一体化的教学模式应该是我们职业技术的课堂教学的有效方法。

三、选择正确的教学方法

教学方法的设计要遵循学的法子，学的法子依据做的法子，以做定学，以学促教。同时教学方法也要不断创新，像感性教学法让学生动心、动情、动脑、动手；处境教学法用“当……的时候，怎么办？”具体处境操作指导；问题教学法提出问题、思辨问题；项目教学法、生命体验式教学法等。这些教学方式体现了体现在学生发散思维能力的培养，体现老师在礼仪沟通，语言表达、学习能力、信息处理等职业核心能力，因此，开展中职教师的职业核心能力培训，对提升教学理念，改进教学方法，很有益处。改造传统的教学方法，注入新的内涵，教法要始终遵循学起于思，思源于疑，善于设问的思路；用简单明了“做”化解复杂的“教”。以简单直接的学做或做事的思路，这是“简易教学法”的思路。揭示学习或教学的本质，是教学进展始终处在学生学习的最近发展区。

四、课前准备要有针对性

课前准备包括教（学）案、PPT、设备等。当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。比较课前准备的素材，用设备讲比较真实，用PPT讲比较直观。素材要倾向于动态的描述，加深学生印象，满足学习欲望，刺激学生大脑皮层兴奋点，增加记忆长度和硬度；有利于教学情境的创设，有利于老师把知识点，按照认知规律，一点一滴渗透在教学情境中，让知识看得见。使用视频、动画等媒体素材能弥补现场设备的不足，引起学生的学习兴趣。

五、精心设计课堂导入环节

老师精心设计导入环节，目的是一上课就把学生牢牢地吸引住，起到先声夺人的效果。导入设计要从教学内容出发，有明确的目的性。导入过程时间不宜过长，一般控制在3-5分钟。导入方法很多，像直接导入（单刀直入）法、实例导入（任务）法、衔接导入（承上启下）法等，导入的形式，一般分两类，一是做铺垫回忆，温故而知新类型；二是“情境”导入类型。对于中职学生，激发兴趣、诱导思维的导入更符合“情境任务式”教学要求。老师要根据教学的需要，灵活地对导入的方法加以变更和创新，使之更符合教学的目标需求。常态的导入复习旧课，引入新课。导入的方法要保持常导常新，避免惰性思维。做到因课型而异，善于应变，达到“集中注意、激发兴趣、明确目的”的作用。

六、课堂交流互动的智慧

提问是课堂交流互动的主要形式，提问又是教学对话的关键。问题的设计要符合学生的认知规律，要有梯度，要贴近学生的学习生活，要有启发作用，只有激励学生思考，激励学生自发的反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考、学会学习。“教师提问，学生解答和学生提问，自己解答”以及“他提出的问题的回答，而不是我的问题”的提问形式，能利用有效提问来引导和知道学生的思考过程和思考体验；鼓励学生“敢”提问题；“会”提问题；在发现问题后，尝试解决问题。互动的形式还有很多，像情感交流，问题驱动，把课堂教学内容以问题的形式呈现给学生，变“教本课堂”为“学本课堂”。老师的隐退会让学生“动”的更精彩，给学生一个机会，让他们去锻炼，给学生一个问题，让他们去解决，因为问题是课堂的灵魂，问题是我们开展教学和教科研的出发点，“是生长新思想，新方法、新知识的种子”。

七、老师善于“抖包袱”

“抖包袱”是相声中的一个词汇，意思就是情景到了，需要暂时“盖着”，吊观众的胃口。老师在课堂教学上要善用“抖包袱”来设疑，保持课堂的探究氛围。抖包袱就是在状态低谷酝酿，同时要不断地制造小，就像风浪聚集，成为海啸一样，小的设计，要紧紧围绕着“教学目标、重难点”来做。“点而不透，戛然而止”的悬念，促使学生进一步探讨、验证的兴趣。老师善于抖包袱，保持积极的教学状态，老师不仅能教、会教、更能乐教。

智慧课堂的教学范文第2篇

记得某专家讲到这样一个课堂教学案例：有一次观摩课，一名教师讲授贾平凹的散文，师生在整堂课上讨论的都是动人的刻画、真挚的情感。临近下课，一学生提出相反的问题说：“老师，我怎么感觉他的感情有点做作呢？”老师肯定了学生的探索精神后，接着说：“这个问题可以放在下节课进行讨论。”就对本堂课进行了小结。专家评点道：教师一定要重视课堂教学中即时生成的问题，应马上着手解决这个问题，而不是就此打住。对于专家的这种说法，笔者实在不敢苟同。

德国接受美学家伊瑟尔说得好：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。”课堂还剩几分钟，教师直接告诉答案是不可能的，和大家一起讨论又会占用较多的时间，何况这个问题解决不完怎么办？拖堂吗？那就会侵占学生的休息时间，也影响了其他老师下节课的教学，说不定占用一个课间也解决不完呢；再者说，这堂课的重点内容还需要有一个理解、反思和消化的过程，因一个细枝末节的问题而冲淡了整堂课的教学重点，那才是得不偿失。所以笔者认为，重视即时生成的问题，当堂解决确实是一堂课的亮点，但是由于时间不足，学生提出的另类问题不妨放在下节课展开，照样可以解决得很好。这些问题的巧妙处理，不仅体现了语文老师的学识修养，更体现了语文老师的教学智慧。

那么，在实际的课堂教学中，除了时间不足，还有什么样的问题可以放在下节课解决呢？有以下几种情况：

一、涉及古代文化知识的查询

全国著名教育专家于漪老师讲授《木兰诗》，临下课时出现了一个戏剧性的环节，她在以后的教学随笔中写道：“范文澜先生说过，乐府诗中有双璧——两块美玉——《孔雀东南飞》和《木兰诗》，《木兰诗》反映了古代女子刚健的风格，这类反映古代女子刚健风格的诗很少见。这时，一个女孩子扑哧一笑，很不以为然。我觉得自己没讲错，就请她站起来发表意见。她说：‘好是好，不过全是吹牛。你想啊，同行十二年，不知木兰是女郎。军队里的人都是傻子啊？’一下子教室里开了锅，大家七嘴八舌。‘古代女子是裹小脚的，战争间隙的时候洗脚，鞋子一脱就出洋相了’……我顺口回答了一句：‘那时候还没裹小脚’，学生就问：‘那么中国古代女子是从什么时候开始裹小脚的呢？’我从来没研究过，我备课没有想到从《木兰诗》要备到中国古代女子裹小脚的起源，我就说回去查资料。”（于漪《在学生心灵深处滴灌生命之魂》）这个问题课上不好解决，于漪老师课下查阅资料才知道：古代缠小脚是从南唐后主李煜开始的，而花木兰应是南北朝时代的人，她应是大脚。

从以上事例可以得出，在涉及古代文化知识的查询时，老师的知识储备不可能全知全能，有时候课堂上不能及时解决，就可以告诉学生，这个问题需要课下查阅资料才能解决。孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”勇于承认自己的不足，并且和学生一起研究文本，这正是教学相长啊。

二、涉及古代文学典籍的推断

在一次全市高中语文公开课上，某老师讲授《垓下之战》时，正提出项羽写的《垓下歌》表现了项羽气冲斗牛的磅礴气势，一学生提出“力拔山兮气盖世”一诗不是项羽所写，理由有两点：①项羽幼时不读书，是个粗人；②《史记》是文学作品，存在虚构，这首诗肯定是司马迁为了表现项羽的英勇，捉刀。于是，全班同学开始议论纷纷，讨论了半天，也没理出个头绪。这样一来，就冲淡了整堂课教学的重点，到下课时只好草草收兵。其实，并不是所有的课堂生成问题都值得花费大量的课堂时间去处理，关键是看它是不是从文本教学的重点中生发出来的。《垓下歌》的作者问题不是这堂课的重点，也不可能在课上马上解决，因此只能鼓励同学课下多方寻找论据，自圆其说。

所以，在涉及古代文学典籍的推断时，应大力鼓励学生的探索精神，并在课下充分利用图书馆、阅览室的书籍，以及互联网的资料，学会多方寻找证据，学会理性分析，学会与人合作研究。这样的话，学生合作探究的能力自然就提升了。

三、涉及传统道德观念与当代价值观的碰撞

最近一次，笔者在教授孙犁的《荷花淀》时，让学生分角色朗读“夫妻话别”一段，目的是体会人物语言所表现的人物性格。参与朗读的同学读出了感情，全班同学连连叫好。这时节外生枝，一学生提出，“水生话别水生嫂说，被鬼子捉住了要和他们拼命，宁死也要让妻子保住贞节，也就是宁为玉碎不为瓦全；而中央电视台《今日说法》的主持人主张女子遇到歹徒时先设法保住生命，再想办法惩治歹徒。两种做法，哪种更好？”当时，笔者意识到这样的问题不是三言两语就能解决的，于是就告诉学生，“这个问题是对敌斗争的智慧问题，是完善人生观、世界观、价值观的大问题，也是下节课重点探讨的问题。并且，提出问题的这个同学就是下节课的重点发言人。这节课的主要任务是品读美的语言，体会美的情感，激发大家保家卫国的激情。”这样，既保证了本堂课教学的顺利进行，又为下堂课富于丰富性的课堂教学做好了铺垫。

智慧课堂的教学范文第3篇

一、智慧评价一――智评学生表现

学生是音乐学习的主体。因此，音乐课的智慧评价首先要智评学生的表现，包括非智力方面的表现和智力方面的表现。

心理学理论认为，非智力因素是个体学习的动力，包括动机、兴趣、情感、意志和性格。对小学生来说，兴趣与情感是参与学习活动的最重要内驱力。因此，音乐课智评学生，首先要描述学生课堂上参与音乐实践活动的兴趣是否浓厚和持久，是否喜欢参与音乐学习活动。学生兴趣浓厚，喜欢参与就会表现出注意力集中、专心倾听、大胆表现、主动表达、遵守常规等良好行为，而且还表现出热烈的情绪和坚持性。

智力因素是个体学习的能力，包括感知、记忆、思维、想象和注意。在专心聆听中感受和欣赏音乐美，是音乐课中学生最主要的实践。因此，音乐课智评学生，还要将视野聚焦于学生参与音乐活动中表现出的智力状态。或描述学生学习过程中的音乐倾听状态，能否在听赏中感受音乐形象，欣赏音乐美，并能在感受欣赏中展开联想，丰富审美体验；或描述学生学习过程中的音乐表现状态，能否大胆表现，独立而且自信地正确演奏或表演，并从中享受表现的乐趣。

但是，当前音乐课观摩研讨的评价中，不少评价者往往忽略了学生这一主体在参与课堂活动中的表现，执教者往往也对学生的学习兴趣激发和学习能力发展缺少关注，这个明显的评价缺失亟待弥补。

二、智慧评价二――智评教师素养

教师是音乐教学中的组织者和指导者，发挥着主导作用。因此，音乐教学评价也应智慧地评价教师在课堂教学中表现出的音乐素养。

1. 语言表达素养。音乐课堂教学评价必须从教师普通话的准确，语句的简练明确，语气、语速、语调的变化多样，语态的亲切，语情的丰富和音乐语言的准确运用等方面素养是否能给予学生强烈的语言美感染力和精确的信息传递能力，予以评价。

2. 乐音的表现素养。音乐课堂教学评价必须关注教师在课堂中的范唱、哼唱、模唱、演唱等环节中的乐音表现素养，能否吸引学生、感动学生，给学生以潜移默化的乐音美的陶冶。

3. 形体的表演素养。评价音乐教师课堂上的形体表演素养也是必不可少的。有经验的音乐教师在课堂上往往会展现自然、生动的体态表情、动作等，给予学生音乐美的示范、启迪，从而产生良好的教学效果。

4. 乐器的演奏素养。教师娴熟的弹奏，动听的琴声，不仅有助于学生聆听音乐能力的提高，也有助于学生音乐素养的发展。因此，音乐课评价教师素质，评价者必须认真倾听教师弹奏、弹唱中所表现出的演奏素养，给予准确的评析。

5. 现代教育技术素养。音乐课堂上，教师能否合理制作和娴熟利用视频课件为教学服务，优化教学过程，提高教学质量，也是智评教师素养的一个因素。

当然，一节好的音乐课堂教学，对教师的音乐素养要求是多方面的，执教者不一定要面面俱到，平均使用，而应扬长避短，充分发挥自身某一方面或某几方面素养优势，予以“放大”，为实现教学目标服务。而评价者也不能面面俱到地要求，应充分肯定执教者素养优势所在及其发挥自身素养所产生的良好效果，恰如其分地对课堂上教师所发挥的音乐素养之不足，予以提醒和期待。这也是评价者评价智慧的表现。

三、智慧评价三――智评教学过程

教学过程是教师根据教学内容确定教学目标，设计课堂教学方案，实施课堂教学行为，多形式引导学生积极主动参与音乐实践活动的综合能力的展现，也是音乐课堂教学过程状态智评的重点和价值判断的核心，一般来说，可以从以下几方面着眼。

1. 智评教学目标的预设与达成，教学重难点的把握与突破。音乐课堂教学评价，应在审视与分析教材内容的前提下，结合教改与教学课时特点，评价教师教学目标制定是否符合“本情”“生情”与“时情”，是否体现三个维度的整合与联系。同时，智评教师为达成目标而把握教学重难点的准确性，以及为突破教学重难点而在教学过程中采取的教学形式与方法，从而确定教学目标的达成度，对整个课堂的教学效果进行价值判断。

2. 智评教学过程音乐学科特点的体现。音乐是听觉艺术，听觉的感受与体验是音乐学习的基础，因此，智评教学过程就必须智评在教学目标引领下，音乐课的听觉的感受体验。是否形式多样，是否能充分调动学生参与听觉实践的积极性与主动性，是否切实有效地为教学目标服务，不能过度聚焦于教师的讲授、表现与表演。

3. 智评教学过程学生的参与度。执教者在组织指导各种音乐实践活动时，既要有全体学生的参与，又要有小组学生的合作，还要适当让部分学生个体独立感受与表现，而不能让整节课只开展全班学生共同参与的实践活动。而评价者的智评就要对学生积极主动参与不同形式实践活动的状态进行描述。

4. 智评教学过程的情境创设与资源利用。教学过程中，运用各种教育资源，创设教学情境，有助于营造生动形象的教学氛围，激发学生参与音乐实践活动的兴趣，有助于学生对教学情境积极思维，展开想象和联想，从而丰富音乐情感体验。因此，智评教学过程中，要从音乐情境创设和资源利用的角度，描述教师创设与利用的适度性态度与有效性结果，以及从中表现出的教师素养状态。

5. 智评教学过程的生成与应对。新一轮课改不但重视教师改革课堂教学的预设，还十分重视教学过程中学生的生成与教师的应对，从而有效根据生情达成教学目标，拓展教学效果。因此，评价者应智评课堂上学生生成的有效性和教师应对的及时性与灵活性，以促进教学的拓展延伸。

智慧课堂的教学范文第4篇

关键词： 教学智慧 应变能力 课堂教学

教育智慧指的是教师长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变教学技能。课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。教学智慧是整个教学的一个有机部分，智慧表现为“润物细无声”，智慧表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造，智慧表现为临场的随机应变，建立在教师个人的学识、素养、自信和心理承受能力基础之上。

课堂教学智慧之一：上课前老师和学生都会紧张怎么办？

对于刚开始讲公开课的青年老师来讲，紧张是很正常的。克服紧张的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等。最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教学有关的，也可以是无关的。比如：猜老师的年龄，做相反的游戏，向老师提问题，进行脑筋急转弯的游戏，问学生：“你们最喜欢什么样的老师给你们上课？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等。

课堂教学智慧之二：老师要讲的，个别学生已经知道了怎么办？

上公开课，老师们最希望出现的场景就是老师引导学生由不会到会，展现学生的学习过程和数学知识的形成过程，课堂上出现老师课前预设的情况。但由于学生所处的文化环境、家庭背景不同，再加上现在的学生获取知识的渠道越来越多，家长普遍重视家庭教育，课堂上“老师还没有讲，学生就已经会了”的现象是经常出现的。遇到这种情况，我们就需要重新考虑教学的起点，或者给个别学生布置稍多稍难的任务，让他完成，其余照预定计划进行。

课堂教学智慧之三：课上要用的知识学生还没有学怎么办？

教师要成为学生学习活动的组织者，课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上，保证教学的正确方向。

课堂教学智慧之四：课堂上教师一不小心出错了怎么办？

在公开教学中，老师因准备不足或临场发挥不好，或者老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。一旦出现这种情况，教师一定要冷静对待，注意处理方法。智者千虑，必有一失。即使那些功底深厚、经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变加以补救。一般出现这种情况时，会有几种情况：第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完，就已经意识到自己说错了或写错了。遇到这种情况老师只需要马上跟一句：“对不起，老师说错了。”或“对不起，老师写错了。”然后马上重说一遍或者把板书改过来就行了。第二种情况是老师说错了或者板书写错了，自己没有意识到，但学生们发现了。遇到这种情况，老师首先应该表扬学生说：“你们真了不起，老师说错了你们一下子就听出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么说才可以？”或“你们真了不起，老师写错了你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么写才可以？”学生们一听说老师需要自己帮忙，劲头就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使学生更聪明。第三种情况是老师说错了或者板书写错了，当时虽然没有意识到，但当教学进入下面某个环节时，老师突然意识到自己讲错了或写错了。遇到这种情况，老师首先不要慌，要找一个适当的机会进行补救，可以这样说：“刚才老师在讲到某个地方时，我是这样说的，现在你们听一听这样说对吗？”或“刚才我们在学习某个知识时，老师是这样写的，现在你们看一看这样写对吗？”第四种情况是，老师说错了或者板书写错了，老师和学生都没有意识到，但听课的老师们发现了。遇到这种情况往往下面的听课老师会有反应，也许会场会有一阵小的骚动。此时老师要有警觉，想一想：自己是不是哪句话说错了或哪个地方写错了？说不定台下的老师们会暗示你出错的地方。

课堂教学智慧之五：课堂上学生提出了老师没有想到的问题怎么办？

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为教学的起点和归宿。教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划，在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，教师需要做出临时的修正和调整。

课堂教学智慧之六：上公开课时，遇到了思维活跃、特别爱表现的学生怎么办？

在问答与讨论的过程中，让尽可能多的学生参与其中是至关重要的。学生的差异是客观存在的。我们在上公开课时，有时会遇到这样的学生，他们的思维活跃、反应机敏，老师的问题刚一提出来，他们就把答案喊出来了，几乎不给别人留下思考的机会。遇到这样的学生，老师首先要肯定他们优秀的个人素质和思维活跃、发言积极的学习态度。也可以在私下里分享他的解题策略，悄悄地告诉他说，你的解题思路老师非常清楚，然后以商讨的口吻跟他说：“在课堂上面重要时刻老师一定会请你出来发言，至于平常，我希望你们把发表的机会让给其他的同学，让全班同学都有机会能够发表自己的意见。”可以和这位学生协商：“下一个问题老师请你当裁判，你知道答案后不要忙着说出来，要先听一听别的同学是怎样回答的，等最后老师请你对他们的回答进行评判。你看可以吗？”学生一听说要让自己当裁判，不但会积极思考，而且能够认真倾听别人的发言，可谓一举两得。这样既能保护学生的个性，又能给其他同学营造良好的思考和回答问题的氛围。

课堂教学智慧之七：上公开课时突然脑子里一片空白怎么办？

课程改革之前，评价一堂课好坏的标准基本上是看老师讲得怎么样，老师课堂上教案执行得怎么样。现在评价一堂好课的标准发生了变化，主要不是看教师的教，而是看学生的学，主要不是看教师机械执行教案的过程，而是看教师课堂上动态生成的过程。这就对老师的教学技能提出了更高的要求。我在平常听课时经常看到一些年轻老师面对学生的回答无言以对，一个环节结束了不能很自然地进入下一个环节，总给人一种教学环节不紧凑、衔接不自然的感觉。

现在教学经验丰富了，当然也就不会出现上课时突然脑子里一片空白的现象了。对于那些刚刚参加工作的年轻教师来讲，万一出现了这种情况该怎么办呢？下面是几个化解方法。

1.一定要清楚自己每一步该做什么，怎么做，应该达到什么目的。牢牢记住一些关键的教学过渡语，必要时可以写在教科书的空白处，万一忘记了，拿起教科书看一眼可能就回忆起来了。

2.在制作课件的时候，设一个主页，主页和每一张幻灯片都要做一个超级链接，每个环节后都能回到主页上，这样通过主页上按钮的提示，自己就知道下一步该干什么了。万一脑子里出现了空白，赶快返回主页看看。

3.万一脑子了出现了一片空白，先临时给学生提一个与本节课有关的问题或者给学生布置一个临时性的任务，在学生活动时赶快看一下教案。

4.出现瞬间的空白出现时，不妨把刚才说过的话重复一遍，说不定，可能会很快想起下面要说什么。

课堂教学智慧之八：课堂上面对学生的错误和启而不发的学困生怎么办？

智慧课堂的教学范文第5篇

在刚刚过去的20年里，ICT技术的开发和应用已经改变了我们的交流、生活、工作、游戏和学习的方式。这一变革使工业社会转变成为“信息社会”或“知识社会”(Kozma，2003)。信息化已然成为这个时代最显著的标识，每个人已经自觉或不自觉地被互联网和电子终端所绑定，信息化时代的知识型社会对学习者提出了新的要求，信息化教育将不可避免地成为最主要的教育方式。要满足当今学习者们的需求，要求授课者创新知识的传递方式以及教学方法，创造智慧课堂。本文结合我校信息化教育的实践历程以及信息化教育教学的建设、应用、发展、创新的成效与经验，就智慧课堂创新教学的相关问题进行探讨。

数字化教学的前提条件——基础环境建设

数字化教学是一个宽泛的名词，不同的配备条件决定了不同的数字化教学的模式，数字化教学只有形态的不同，没有统一的标准。我校信息化教育的设施建设从主要指标——教师教学端来看，大致经历了电视、幕布、交互式电子白板三个阶段。从学校层面终端的解决路径看，经历了从公共机房到常态教室，从学校向家长借款购买终端到BYOD模式再到学校购买。数字化教学永远只有进行时，只有坚持不懈地抓好基础环境建设，才能为智慧课堂、创新教学提供丰厚的土壤。数字化环境下的学习则一定要建立在云的架构下，在条件允许的情况下，要综合考虑各个系统的建设，包括资源库系统、教学应用系统、互动课堂系统、空间交流系统、文化展示系统等都相互关联，缺少任何一项都会给数字化教学带来不便。比如，如果没有云平台，资源就不能实现有效管理，共建共享也就无法实现，数据无法分析利用，移动学习也无法实现，数字化教与学也就实现不了常态化。

理念创新引领思维创新

升学考试观念在很大程度上仍然影响着课堂教学改革，相对固化的课堂评价标准也很难涵盖信息化课堂的内涵。传统的评价主要是识记理解，属低阶认知，而信息化的课堂评价还应该包括应用和创造等高阶认知，而高阶认知是很难用一张试卷考查出来的。这就是乔布斯的经典之问：“当交通、金融、医疗诸多领域已经离不开信息技术时，教育为什么对信息技术的依赖这么低？”他给出了6个方面的答案，其中之一就是关于教育自身的，“有些教育机构心存恐惧，担心过去通过严格限制教育内容而好不容易取得的传统学习成果，将会由于强调技能培养的新型学习方式而受到削弱。”事实也的确如此，传统的知识学习，信息技术并不是必须的，通过死记硬背、加班加点、题海战术等传统手段和方法也能使学生得到一个不错的成绩。这就是技术遭遇传统评价所面临的尴尬。

我们必须坚持正确的理念引领：重视知识层面，更要重视技能层面，淡化功利意识；让学生学会操作电脑，学会使用各种软件和思维工具，学会利用工具进行创造性学习和问题解决，形成人机合一的思维方式，这应该成为我们基本的价值追求。

以应用为导向，坚持实践创新

通过技术的熟练运用，不断加深对技术的理解，以量变求质变，使教育技术成为课程的重要元素，而不是游离于课程之外。不能过多地苛求教师应用，没有技术的熟练掌握就不可能有与课程的深度融合，过多地指责教师，会打消教师应用信息技术的积极性。随着技术熟练程度的不断提高，教师对应用时机也应合理把控。在课堂上过度使用技术，会影响团队交互、思想碰撞、表达能力等方面的训练，因此，一定要用得适度、合理。课堂以外的自主学习应是数字化学习的最重要领域。

信息化的教学，不仅是技术问题，更是新的学习方式、新的学习流程再造的过程，用新技术服务老理念或是频繁使用技术却忽视技术本身的意义，都不会对传统教学产生变革性影响。因此，要敢于打破传统教学的窠臼，把自主、合作、探究，课堂与课外，线上与线下，虚拟与现实等多种形式引入教学，真正实现教与学方式的变革。特别要克服互联网焦虑症，通过教师的正确引导，使学生学会鉴别，并通过在网络上开展有意义的活动体现其价值，减少互联网的负面影响。

弘扬传统，保护本真，注重人文关怀

当今的教育体系决定了教育最终还是要落实到学科教学上。技术是为了实现课改理念和学科教学服务的，学科思想永远是第一位的。脱离了学科思想，理念和技术都是纸上谈兵。教师必须具备的素养绝不可缺少技术与学科相融合的能力。因而键盘文化不能代替书写文化，网络表达不能代替口语表达，人机对话不能取代人际对话，虚拟文化不能取代现实文化。但是，也不能过分地追求学科的味道，当在线教育真正袭来，人际交互和学科味道必然有所淡化，学科融合和问题解决将成为基本的价值追求之一。注重教育的人文关怀，关注智力因素更要关注非智力因素。关注技术的同时，要更加关注人的因素。教师对学生的关爱永远胜过先进的技术，真正带来效益的还是使用它的人。

注重学习资源建设，构建新型教与学模式

以学习为中心需要学校和教师给学生提供丰富的、随时随地能够利用的资源，因而必须加强资源的多渠道建设，并进行系统管理，保证方便快捷地满足师生的需求。在互联网环境下，信息的海量与人的精力的有限性构成了一对尖锐的矛盾，资源在精不在多，并且方便检索，应成为我们资源建设的重点。资源的本地化、校本化必然成为最重要的渠道。云架构下的资源建设与管理是数字化学习的应有之义。

要构建新型稳定的学习方式和教育模式。模式不是束缚，而是一种路径指向。只有用模式引领上路，才能在熟练应用的基础上走向创新。在教给学生知识和解决问题的过程中，更多地培养学生利用信息技术发现问题、提出问题和解决问题的能力，培养学生的想象力和创造力。教师要充分理解信息技术所蕴涵的教育理念，自觉地把信息技术应用于日常的教学过程中，通过良好的教学设计和教学实践，促进信息技术与课程的深度融合，努力构建一个良好的信息生态。

建立区域推进信息技术与课程融合的机制

信息化教学要有开放意识，全新思维，要加强与其他学校的合作，实现优势互补，资源共享，共同发展。与区域教育网络相连，提供教研网络社区服务，支持教师在线互动、交流、资源分享、案例研讨等；提供教研数字资源服务，支持教师自主学习和协作研究；提供跨校区域交流和评价服务，支持校际教师间远程评课互动；提供跨校区域协同备课服务，支持校际教师间协同设计教案和课件；结合区域特性和本校特色，建设校本课程资源，并通过多种渠道与外部共享；提供数字家校互通服务，支持家长与学校进行便捷的沟通交流；提供数字课外学习支持服务，支持学生开展各种课外活动；提供数字化校园文化建设与传播服务，支持学生开展各种校园文化活动；提供数字化社会公共服务，向社会开放学校的教育资源，为家长提供家庭教育指导。