智慧校园智慧教育

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智慧校园智慧教育范文第1篇

通过学习，领会教育的核心理念

教育是生命与生命的对话，思想与思想的交流，心灵与心灵的碰撞！教育的价值在于激发学生继续学习的欲望，教育的目标在于促进人的终身发展，教育的本质是智慧的创新与大爱的凝聚。在全国义务教育公平均衡发展的新形势下，我国基础教育发展由重数量、条件转向重内涵、质量。注重内涵发展，意在以校为本，全面提升学校文化内涵和教学质量;意在以师为本，整体提高教师的课程理念和专业技能;意在以课堂为本，积极倡导有效教学和高效课堂，其终极目标在于以学生为本，促进学生整体全面均衡和谐发展。

通过学习，确立校长的角色定位

一位好校长是一所优秀的学校，在学校，校长应是学校发展的设计师，创新理念的引领者，教师提升的培训员，学科教学排头兵，课堂实践的改革人，文化精神的领头雁，群众疾苦的贴心人。

在吉林省白城市第二中学的业务团队，研究群体的塑建中，要突出强化学校领导的业务引领作用，以校长的文化治校，智慧管理，改革创新带动教师的团队协作，共同发展，要求领导层以自身的人格魅力，研究情感，专业造诣引领教师的专业化进程。形成三种角色：教育理念与校本研修的参与者和领跑者、支持者和服务者、示范者和指导者。

“草根管理”是面对当前很多中小学管理层行政化、事务化的现状，要求学校领导要亲临一线，走进课堂，贴近学生，将管理化为服务，润泽于幼苗的根系的管理模式。学校与教学相关的领导全部坚持授课。第一，业务引领课程，使师生成为管理的“最近辐射区”;第二，专业发展课程，推动课堂改革，实施有效教学，成为教师团队的“最近发展区”;第三，爱心温暖课程，深入教学实际，了解学生动态，走进学生的“最近成长区”。

学校创设“与你同行”的校长同步课堂。第一，在省内首创作文教学“四专两化”体系，即：专节课时、专本教案、专项内容、专人授课，学科化及一体化。作文教学既升格为独立学科，又与语文的诗词、阅读教学形成有机的整体。第二，形成教学专题：文法点津、名篇赏析等，将其形成专本的中学写作教材。经过努力，学校在第十届希望林杯全国青少年书画和作文大赛中获集体金奖，2013年荣获“全国语文教改示范校”称号等。

通过学习，努力创建高效课堂

根据学情实际，学校研究了“两小三多五课型”的高效课堂教学策略。两小即“小题签、小台阶”;三多即“当堂训练内容多、学生活动时间多、学习目标达成多”;五课型即“新知探索课、习题训练课、检测点评课、阅读写作课、实验探究课”。

倡导“同课多构”。首先是参与活动的教师讲授同一节课的教学内容，而课堂教学模式、课堂结构与教学设计可以因人而异。然后是进行评课活动，通过不同思路、不同设计、不同效果的对比与碰撞，促进教学理念、教学方式、学习效率观的升华。

高效课堂的宗旨是接近学生最近发展区，找到学生最佳发展期，达到学生最高发展级。倡导教师在尽可能短的教学时间让尽可能多的学生得到尽可能多的学习效益。其目标是由教会学生知识到教会学生学习，发掘学生潜在的智能，达到增效减负的目的。

通过学习，倾力创设校园文化特色

中华民族五千年历史形成了自己璀璨的民族文化，蕴涵着丰富的人类道德精华，体现了中华民族历代先辈们对理想人格和真善美的追求，是培养民族精神的宝贵财富。楹联言简意美，蕴含着丰富的品德教育和审美教育因素，它不仅是形式上的对称美，更将文学、典故等融为一体，是中学生精美的文化经典素材。

学校走内涵发展、特色办学的道路，汲取传统文化之精髓，融入时展的新元素，开展了以楹联教育为主体内容的国学教育活动，架构起具有浓郁国学氛围的文化传承体系。学校以此为素质教育的切入点，道德素养的发展点，文化教育的创新点，创建“历史名校，人文之中，文化校园”的办学特色，在具体实施中做“六有”：有宗旨，诗联励志，国粹育贤――感圃园丁传国粹，中华文化育英才;有组织，成立校长任社长的“馨园文化社”和学生社团“鹤乡联苑”;有教师，精选底蕴深厚的语文者担任楹联教学，编写《中学生楹联写作指南》校本教材;有阵地，学校开设了楹联创作室，展览室和书画室，并创办了文学社刊《瀚田掇萃》;有标志，学校大门的楹柱、教学楼、体育馆，校园亭都悬挂有各具特色的长久性楹联，建设了“楹联径、楹联廊、楹联窗”，张贴学生的联墨习作，定期更换;有成果，2014年11月，学校荣获“全国楹联教育优秀学校”称号等。

智慧校园智慧教育范文第2篇

2014年11月18-19日，由北京教育网络和信息中心指导，首都师范大学教育技术系、首都师范大学远程教育研究所主办的“第一届北京数字校园与智慧教育学术研讨会（BEIC）”圆满举行。会议就数字校园的应用现状和智慧教育的未来发展进行交流，旨在跟踪国内外相关领域最新研究成果，探索数字校园与智慧教育应用创新，优化数字化教学环境建设，为相关教育部门、研究机构和企业提供一个开放协同发展的交流平台。BEIC会议为非盈利会议，将每年进行一届，会议倡导“领导讲话简短，专家报告务实，企业不设展台”的宗旨。本届会议报告人及参会人员来自相关大学、教育部门、研究机构、中小学、企业等。

在主会议报告中，北京师范大学黄荣怀教授从环境、模式、体制三个方面谈了对智慧教育的独到见解;清华大学钟晓流教授从整体上呈现了智慧教育体系架构;友成基金会常青基金苗青主任介绍了将优质的教育教学资源引进乡村的双师教学研究项目;方海光副教授了由首都师范大学远程教育研究所和数字化学习实验室基于近六年研究成果积累为基础，自主设计和开发的中小学数字校园支持系统E-School，该系统满足多数中小学数字校园建设需要，将面向中小学提供公益性使用和支持;教育网络和信息中心田鹏副主任基于目前北京市中小学数字校园建设成果，介绍了北京市数字校园建设实践及下一步推进思路;首都师范大学教育技术系主任焦宝聪教授剖析了微课程的现状，并阐述了如何设计微课程与制作中的若干问题。

在数字校园与智慧教育会场中，报告人包括：北京师范大学李玉顺副教授、牛栏山一中何代华主任、明博公司王锦萍、百度公司袁志国、北京航空航天大学阮利副教授、天士博公司王川总经理、中国科学院软件所力研究员。在新技术教育应用会场中，报告人包括：北京大学教育学院尚俊杰副教授、四中网校王伟平主任、互联网教育学院吕森林老师、英特尔公司刘伟、清华大学杜婧老师、立思辰公司郭丹、中国科学院计算所夏时洪研究员。参会专家和人员进行了多种方式的积极互动，还进行了相关内容的主题讨论和相关主题的培训，就数字校园的应用现状和智慧教育的未来发展的相关内容进行了充分的交流和讨论。

参会人员纷纷表示本次会议内容务实，与国内其他相关会议具有完全不同的风格，能够提供一个积极关注研究和技术的氛围，促进多方面进行深度的思考，参加本次会议有很大收获，期待下次会议的举行。

（本刊记者 王晓明）

智慧校园智慧教育范文第3篇

一、初级指挥任职教育的特点及对教员的要求

任职教育属于职业教育范畴，是对完成学历教育的受教育者进行知识补充、拓展、加深、更新和能力提高的一种追加性教育，主要目的是使受训者获得适应某一特定工作岗位所需要的能力。初级指挥任职教育是任职教育的一种，其教育对象主要是已完成学历教育的、面向初级指挥岗位的军官，教育内容重点是培养和强化四种初级岗位任职能力，即指挥作战、组织训练、管理教育和基层政治工作能力。从教育目标、教育对象、教育内容等方面来看，初级指挥任职教育的特点及对教员的要求可归纳如下：

1　教育目标具有明确的初级指挥岗位指向性

初级指挥任职教育是在教育对象前期取得学历教育成果的基础上，结合部队作战、训练、管理等特点，瞄准新形势下军事发展和部队建设需要，根据不同教育对象的初级指挥岗位任职要求而进行的岗位适应性教育。这种岗位指向性特点，要求教员传授知识和技能要有很强的针对性和应用性，教员教学必须紧密依据专业前沿理论，注重专业知识积累，把握部队发展动向，贴近岗位需要，贴近部队实际，贴近作战任务，加强针对性教学和实践环节训练，实现任职专业训练与部队岗位需求的无缝接轨，着力提高受训学员的初级指挥岗位任职能力。

2　教育对象来源广泛，个体差异较大

初级任职教育的受训者来源较广，有在军队院校完成学历教育的合训分流学员，有新招收入伍的地方大学毕业生，以及在部队工作了一段时间需要知识更新或学习深造的军官等。这要求教员开展教学须因人而异、因材施教，树立动态教学理念。教员要善于把握不同受训者在知识结构和学习能力上的差异，遵循军事人才成长规律，系统筹划培养目标，合理划分教学任务，灵活采用多种教学方法，丰富课堂教学手段，既要体现教学的普遍适用性，又要保证授课的群体针对性，切实提高教育的整体效果。

3　教育内容发展迅速，知识更新较快

现阶段我军正加速实行军革，努力实现跨越式发展，新军事理论和技术装备层出不穷。在此背景下，初级指挥任职教育必须根据形势发展和军革需要实时调整教育内容。这要求教员必须及时掌握军事理论发展的最新成果，密切跟踪部队建设的最新隋况，积极借鉴世界军革的最新经验，把反映时代走向的先进军事理论、先进技术和武器装备、先进战法训法等补充到头脑中，并将这些知识转化为教学内容，以克服教育周期短带来的不利影响，在保证教育内容实用性的基础上力求突出其实时性。

二、当前教员队伍亟待解决的问题

1　部队经历和工作经验不足，实践教学能力较弱

由于我军编制体制的客观约束，教员的工作表现出很强的稳定性，绝大部分教员都是长时间在院校工作，与外界交流有限，由此造成了教员部队经历空白或部队任职时间不长、对部队一线情况不够熟悉、任职实践经验不足等现象，从而导致教学很大程度停留在陈旧经验或理论层面上，实践教学能力不足。近年来部队和院校的双向交流有所增加，但还是不能满足教员队伍建设的需要，即使是那些从部队选调的原本有着丰富实践经验的教员，在相对封闭的院校环境下，也会逐渐失去对部队情况的实时跟踪。

2　教员队伍梯队的结构性问题较为突出

一是专业结构不合理。教员普遍存在着专业理论浅、科研能力弱、知识面窄等问题，缺乏足够的在军事专业上有深厚造诣的中坚力量和拔尖人才，各专业师资力量发展也不平衡。二是学历结构不合理。教员学历普遍偏低，教员培训、再提高途径较少。大、中专学历的教员给本科或研究生学员授课的现象仍然存在，有的教员终身再没有进过院校学习，学历得不到再次提升。三是年龄结构不合理。教员中有的年龄偏大、思想僵化，很难与学员形成互动；有的年龄较轻、缺乏部队实践经验、专业理论基础薄弱，难以满足岗位任职教学的需要。

3　现代教学技能掌握不够，信息化教学能力有待提高

总体上看，教员对现代教学技能的掌握并不平衡，开展信息化教学的能力有所欠缺。一是教学姿态、课堂掌控、板书等教学基本功不够扎实，课堂正规化建设亟需加强；二是对教育规律、教学原则等知之甚少，缺乏必要的教育学理论指导，随意性较大；三是对教材、讲义进行深加工、再创造能力不足；四是教学方法简单，教学手段单调，课堂教学信息化程度不高。

4　培养交流制度不够健全，评价激励机制不够完善

一是人才引进机制不完善。院校作为人才培养的主基地，其教员队伍应该是全军优秀干部的集合，但还存在着自产自销、近亲繁殖的情况。二是缺少有效的交流制度。院校应面向部队。实时跟踪部队发展。但有的教员从任教伊始到离开教学岗位，从未到部队代职学习；院校之间、院校与科研单位之间也缺乏交流，人才培养与实际需求出现脱节。三是没有形成完善的考评激励机制。缺少对教员授课质量的全程监督指导，教学效果没有科学量化，在晋职晋衔、评功评奖等方面平均主义时有发生。

三、适应初级指挥任职教育需要，构造多元互补型教员队伍

多元互补型教员队伍指的是教员的来源构成要多样，知识能力体系要合理，教员队伍的专业、年龄、学历、职称、智能等结构性要素能够科学配置、优化组合、相互补充、相得益彰，充分体现其协调效应，以实现教员队伍的长期可持续发展。

初级指挥任职教育要求教员必须结合部队建设实际，洞悉基层指挥人才需求，掌握各种装备操作技能，具备较强实践教学能力，确立适应任职教育需要的教学理念，并通过学习不断提高信息化执教能力，逐步推进教员队伍整体素质提升。为了满足上述要求，解决现阶段教员队伍存在的主要问题，适应初级指挥任职教育需要，构造出一支多元互补型教员队伍不失为一条有效途径。

1　严格标准，拓宽渠道。着力建设远缘杂交的学缘结构

教员素质的高低直接关系到学员岗位任职能力的高低，因此必须严格选拔标准，把好教员入口关。坚持宁缺毋滥的原则，切实按照教员资格条件和专业教学需要选拔教员。同时，大胆创新，拓宽人才引进渠道，从作战部队选调优秀指挥干部，从军地院校选留跨领域、跨专业高学历毕业学员，从其他军兵种引进高

层次人才，建立“专、兼、聘”教员队伍格局，从而提高教员学历水平，增强教研领域的衔接性与拓展性，改变专业教员“近亲繁殖”的状况，保证教员队伍具有良好的学缘结构。

2　放眼长远，不拘一格，在交流开放中砺炼实践教学本领

要突破教员实践环节薄弱这一瓶颈，就要打破常规，摆脱束缚，发挥军地院校、科研厂所、基层部队等多方面的作用，形成教员培养的合力。

一是加大岗前培训力度，注重部队代职锻炼，打牢教员实践教学能力基础。立足教学需要，合理统筹新教员到部队代职的时间、岗位、要求和任务，确保在本专业或相关专业岗位上学有所获。二是通过多渠道、多形式的学习更新教员知识结构。积极鼓励并创造机会让教员参加部队训练、演习、重大课题攻关等活动，利用选送进修、外出调研、短期培训等方式加强教学技能培养。三是建立兼职教员队伍，取长补短。聘请实践经验丰富的基层部队军官或高级士官到院校短期交流教学，或从科研厂所、外校聘请专家到学校任课，使专职教员在交流学习中得到提高。四是跟踪部队发展，强化教员超前教学能力。努力创造条件使教员接触新装备，了解新战法，消化新理论，吸收新成果，力争使教学走在部队发展前面。

3　科学筹划，优势互补，切实调整优化教员队伍结构

一是优化年龄结构，增强梯队活力。针对人才培养的要求，采取有效措施，控制人才进出渠道，确保中青年教学骨干的及时补充和相对稳定。二是优化职称结构，力求比例适当。根据初级指挥院校的培训任务、目标、学科分类和发展规划综合分析，科学合理地确定职称结构，力争高职所占比例较小，而中职、初职所占比例较大。三是优化智能结构，协调发展，优势互补。不断改善教员的学历层次和知识结构，并根据教学任务，注重不同专业、学历、知识结构教员的科学组合，使其相互配合，实现协调发展效应。

4　定位专业前沿，强化信息素养，提高信息化执教能力

从事初级任职教育的教员应着眼专业前沿，注重本专业在现代及未来战争中的应用性研究，努力把新理论、新技术、新装备、新实践等有机融入课程之中，及时淘汰陈旧落后内容，保持教学内容的先进性。此外，随着信息时代的来临，信息技术已成为院校现代化教学的基石。具备丰富的信息知识，掌握先进的信息技术，是教员必不可少的能力要求。教员必须努力更新自身知识结构，提高掌握和运用信息技术的能力，实现教学内容、教学方法和教学手段的信息化，为增强学员的任职能力提供信息技术支撑，从而推进教员队伍信息化条件下执教能力的跃升。

5　建立完善评价激励机制，增强教员队伍的生机与活力

智慧校园智慧教育范文第4篇

参考文献：

[1]于世龙.浅谈大学校园灰色文化.辽宁省交通高等专科学校学报，2002，（02）.

[2]丁辉，张婷.“灰色文化”对大学生思想的冲击及其应对策略.沈阳农业大学学报，2010，12（3）：306-308.

智慧校园智慧教育范文第5篇

关键词：英语词汇教学 融入语境 文化因素 归纳总结

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-367-02

1 引言

20 世纪 80 年代兴起的认知语言学让一度倍受冷落的词汇研究一下子热了起来，认知语言学家认为语言的形式可以是单词、句子、语段，但最终是由单词组成，而基本范畴的研究对英语词汇的研究有着不可忽视的作用，越来越多的学者开始把词汇问题看作语言的核心问题。英国语言学家 D.A.Wilkins 认为：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

《大学英语课程教学要求》把对英语词汇教学的规定分为一般要求、较高要求和更高要求等三个级别，分别为掌握4 500个单词和700个词组、5 500个单词和1 200个词组、6500个单词和1700个词组。英语专业教学大纲规定：通过课堂教学和其他途径认知词汇达10 000-12 000个；且能正确而熟练地使用其中的5 000-6 000个及其最常用的搭配。由此可见，目前我国各级各类学校英语教学中，对词汇量的要求非常明确，因此，我们必须理性地认识到，英语词汇教学在高职院校英语教学中应占有重要地位。

2 高职院校英语词汇教学现状

词汇作为语言基本组成要素之一，是表达语言最必要的因素。在英语学习过程中，若没有词汇，就很难与他人交流，也不可能更好的掌握语言的听、说、读、写等输出技能和接收技能。

然而，在高职院校英语的教学过程中，不少教师发现学生对新词汇学过就忘，或是拼写错误，或是词汇与词意对应不上，或是只知语意不知用法。学生也认为词汇的习得是一大难题，阻碍了他们英语水平的进一步提高，这主要是由以下两个原因引起的。

2.1 学生没有英语基础，给词汇教学增加了难度

高职学生英语学习基础不好，大部分学生接受过高考的洗礼之后，认为自己在学习上不如别人，自身产生了强烈的自卑情绪，对学习也提不起多大的兴趣，特别是英语学习方面，英语作为一门必修课程，最晚也从初一开始起步，大部分高职学生对这门课程已经失去新鲜感和自信心。此外，初中的英语考试以教材为主，学生靠单纯的死记硬背还可以应付，但是进入高中、大学之后，随着学习的深入，知识的增多，学生就越发感到英语学习的困难。读单词难，记单词更难，久而久之，词汇教学就成为英语教学的重要难题。

2.2 英语教学过程存在两个极端

2.2.1 摈弃课文，单独讲解词汇

长期以来，教学双方形成一种共识：语言如一座高大的建筑物，语法是骨架，词汇是砖瓦。因此，教师会花大量心血单独讲授词汇，学生也会将大量的时间用在背诵单词上，但往往事倍功半。据调查，笔者所在学校的10位英语教师，大部分在课堂上花大量时间讲解生词。这种教学，割裂了词汇与课文的紧密关系，忽视了词汇存在的特定的语言环境和学习者的认知语境，长此以往，教师传授给学生的将只是孤立的词汇，以致造成学生的词汇学习缺乏语境意识而思。每当学生拿起阅读材料的时候，往往会发现文中陌生的词汇虽少，却浑然不知文章所云。大量的研究结果表明，这种方法并不可取，相反却在一定程度上抑制了学生英语水平的提高。

2.2.2 过分注重篇章结构，极度淡化词汇

不少教师在高职院校英语词汇教学过程中，过高地估计了学生学习掌握词汇的能力，完全放手让学生自行学习，讲课以篇章结构分析为主。词汇学习常常被认为是学生自己的事，教师通常安排学生在课后背诵词汇，这导致词汇学习缺乏连贯性，学习者缺乏词汇知识。他们既不能有效的记忆单词，更无法了解词汇的词源，词与词以及词汇义项之间的关系，因此导致了即使是常用词的基本含义，学生也不能完全准确的掌握，若词语使用环境或搭配有所改变，学生便不能准确的理解词汇含义。同时，忽视词汇对篇章结构理解的铺垫作用，也阻碍了学生阅读能力的进一步提高。因此，如将词汇学习交于学生，势必要有强有力而富有成效的检查手段。否则，无论是英语实际应用能力还是笔头应试能力都会在不同程度上受到影响。

因此，针对目前的高职院校英语教学现状，教师需要掌握科学的词汇教学方法，帮助学生打下扎实的语言基本功，全面提高各项语言能力。

3 词汇教学的主要方法

3.1 融合于真实有效的语境

语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行某种程度或某种范围内的交际。吕叔湘先生曾说过：词语要嵌在上下文里才有生命。因此，教师在教学中应尽量让学生在真实有效的语境中学习语言，并在使用中掌握语言。在语境中教词汇，就是结合词的运用教单词。这样，学生能够看到词汇的实际运用情况，因此就容易记忆，而且还有利于学生灵活地掌握词的具体用法，得体地运用所学词汇进行交际。用认知语境理念于词汇教学可以克服词汇教学中孤立主义的弊端，建立词汇的认知关联，拓宽词汇教学的新领域，激发学生学习英语词汇的浓厚兴趣。

研究表明，在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动是将词汇融入语境的有效途径之一。小组活动创造了一个有利于学生语言习得、内化的支持环境，能减轻学习者在参加语言交际活动中的焦虑心理，使他们表现出更大的积极性和创造性。在近几年的教学实践中，笔者尝试了以下多种方法：采用直观教具，如图画、照片、实物、幻灯片来进行教学；挑选某一精彩片段请学生合作即时表演；组织一场微型辩论赛；请学生分组讨论文章的主题；设置一个具体场景请学生口头表达等，均取得了很好的效果。这一系列活动可以锻炼学生的口头表达能力，阅读能力，写作能力及思考能力。更重要的是学生在完成这些任务的过程中不得不主动地运用新词汇，琢磨词语的搭配，思考词句使用的确切性和得体性，从而促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。

3.2 导入文化因素

语言是文化的一个组成部分，世界上的任何语言都是根植于特定的文化背景之中，反映着特定的文化内容。词汇是语言的载体，语言中的民族特征由词汇反映出来。因此，学习英语词汇，不仅要学习词汇本身，还要理解词汇内蕴的文化内涵。

词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词与词之间的关系。当人们听到一个词时，就会想到它的意思，并将意思和客观事物联系起来，在头脑中形成一种意象。因此，即便是同一个词在文化背景不同的人的头脑中反映出的意象和联想却可以不同。例如，有人曾将亚洲“四小龙” 翻译成“Four Little Dragons”，却不知在英语中“Dragon” 一词所指的是一个形象凶恶，口中喷着火的怪物，同汉语中的龙的形象大相径庭。试想西方国家的人看到“Four Little Dragons”会有何感想呢？后来有人将“四小龙” 翻译成更加接近原意的“Four Little Tigers”。另外，习语和俗语也深受民族文化传统的影响，在很大程度上折射出该民族的特有的思维方式和习惯。如我们常把强壮的人说成“壮如牛”，而英语中却用“as strong as a horse”来表达。

孙致礼教授曾说过：“应以一种开放、尊重的心态去面对他文化中的差异性，而不能将其掩盖起来，一味用自己民族的品位去取代原语文化的品位，否则容易伤及文化交流。”所以，教师在词汇的教学过程中应注意文化因素的导入，不仅让学生了解词汇直接的、表面的、字典上的意义，还应使其懂得词汇内涵的、情感的、牵涉到许多联想的意义。教师可推荐一些反映英美文化的书籍，放映适量有关英语文化的原版片，请外籍教师或专业人士做专题讲座，通过这些方法，让学生对英语学习中文化因素的重要性有更理性的认识，帮助学生对词汇的真实内涵有一个准确的把握，提高学生驾驭词汇的能力。

3.3 注意归纳总结

词汇的发展不只是一个量的问题，也不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识。英语词汇之间有千丝万缕的关系，它给学习者的记忆带来了方便，但同时也增加了学习的难度。如果平时不注意理解和辨析，就非常容易出错。因此，教师在教学中应善于将单词按各类关系进行归纳总结，把以前学过的词与新词联系起来，以旧带新，循序渐进，不断扩大学生的词汇量。归纳总结时，教师首先要鼓励学生将词汇按同类题材进行归纳，如将生活、政治、文化、教育等各类词汇分类记忆；其次，教师要引导学生将词汇进行辨析对比，也就是把同义词、反义词、多义词、同音异义词等进行归纳总结。另外，教师要提醒学生切不可忽视词汇的词根、词缀及它们之中的特殊情况。如有的前缀包括多种意义，有的词根能派生出两个相同词性的词，但意义却相差甚远，有的后缀能代表多种词性等。教师要引导学生注重词汇之间的联系与区别，这样学生词汇的习得将会有大幅度的提高。

4 结语

词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要地作用，英语的词汇教学必须得到应有的重视。教师要在遵循认知规律的前提下，以培养学生能力为目标，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。

参考文献：

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