小学阅读的步骤
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学阅读的步骤范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学阅读的步骤范文第1篇
1.缺乏足够的词汇量
词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
2.缺乏有效的阅读策略
小学生由于年龄原因，阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。例子：不会抓主旨大意，不懂得找关键词，不懂得根据上下文推测词义，不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等，遇到生词就害怕阅读。而有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
3.缺少足够的重视
虽然小学阶段就开设英语课程，但是不少学校的教学重心还是放在语文数学两门“主科”上，自上而下地认为英语是“副科”，不但是学校，甚至家长也有这样的看法。
二、阅读教学的三段教学步骤
我们知道，阅读教学有三个步骤：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）。这三个步骤贯穿于整个阅读教学活动，处理好这三个步骤之间的关系有助于我们更好地进行教学，从而提高学生阅读水平和阅读效率。
1.读前活动——引起学生的阅读兴趣
读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。例如在 《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A 中，笔者作了如下尝试：
（1）T： The weekend is coming. What do you often do at the weekends？
S1： I often do my homework.
T： Do you do your homework every day？
S1： Yes， I do.
T： You can say "Of
course， I do."（Teach： Of
course， I do.）
（2）T： How do you spend your weekends？
S2： I often watch TV. （Teach：spend one's weekends）
（3）（教师引导学生提问）
Ss： How do you spend your weekends？
T： I often surf the Internet. Sometimes I read books. I can learn a lot from it. （Teach：Sometimes I... I can learn a lot from it.）
...
（4）T： Just now， we talked about our weekends.（Teach： talk about）
笔者以Free talk的形式从学生的日常生活话题出发，让学生说说平时周末经常做什么，用已学句型What do you often do at the weekends？引出How do you spend your weekends？ 用Yes， I do. 引出Of course， I do.这样的导入教学让学生很容易就明白了新句型的意义和交际功能。通过让学生自己谈论周末活动引入语篇，整个过程流畅、自然。
2.读中活动——让学生感知语篇
小学生由于年龄因素，对事物的感知没有成人那样准确，他们认识事物仅仅停留在表层。学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须对学生提出具体明晰的要求，从而使学生阅读的目标就更加明确，提高阅读效率。阅读方式上可以采取齐读、分组读、分角色读的方式来进行。
3.读后活动——相互交流，培养学生语言运用能力
首先教师要对学生的阅读质量提出要求：一是对所读内容进行分析、归纳和总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。阅读之后将材料内容表演出来，这样能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，有助于提高学生的语言组织能力。复述短文：在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。在讲授篇幅较长的课文时，可利用关键词、关键字加图片进行分段、分节或整体对课文复述。
小学阅读的步骤范文第2篇
关键词:小学语文;阅读教学;有效发展
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0086-01
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”实践表明,加强阅读教学对于培养学生听说读写等各种能力,对于开拓学生的视野,发展学生的智力,对于学生世界观的形成,道德品质、意志品格的培养都起着一定的作用。那么,在当前的小学语文教学中,如何有效开展阅读教学,切实提高学生的阅读能力呢?
一、创设情境,激发阅读兴趣
兴趣作为一种认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,与人的情感紧密相连,能够对学生的学习起到强烈的推动作用。教育家布鲁纳指出:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的刺激。” 实践表明,要想让学生更好地接受课本中“静止”的知识,教者必须着力于良好教学情境的创设,把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动。如此才能更好地激发学生主动参与获取知识,在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣。例:一位老师教学《麋鹿》一课时,在学生理解字词之后,让学生在细读课文之中,结合书本内容将书上的插图进行简要勾勒与着色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方,雌的没有角,蹄子宽大”、“角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴”等等。在此基础之上,引导学生用自己的语言描述麋鹿的相关内容。本节课的教学中,学生通过阅读、观察、想象、描述,不仅深化了对课文内容的理解,而且激发了其主动探求有关麋鹿方面知识的欲望。
二、大量阅读,培养阅读语感
张庆老师说过:“阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路,就迈不开语言训练的步。”语感是一种对语言的直觉感知的能力。实践表明,具有一定的语感能力,能够帮助学生快速理解阅读片断的内容。而培养学生语感最有效的方法就是鼓励学生大量阅读。正如《语文课程标准》中明确指出:“第一学段,阅读量不少于5万字;第二学段,阅读量不少于40万字;第三学段,阅读量不少于100万字。三学段的阅读量达到145万字到400万字。”具体要求:一是读的遍数要多。即对于学习的课文,学生应多读几遍,直至熟读成诵;二是读的数量种类多。即在学生所读的书中,不管是童话故事,还是寓言故事;不管是儿童文学,还是古典名著;不管是教材中的,还是课外的。我们都应指导学生进行阅读。需要注意的是,在读的方式上,教者应告诉学生要想更好地培养自己的语感,应尽量采用朗读的方式。
三、训练想象,增强语言能力
实践表明,在平时的阅读教学中,通过教者积极引导学生反复品读文字,能够充分唤起与词语相关的表象,产生丰富的想象和深刻的体验,从而有效增强学生的阅读能力。例:一位老师教学《再见了,亲人》一文时,积极引导学生针对结尾文句进行想像表述,以此训练学生的语言表达能力和想像能力。且看一位学生的情感表述:“车轮滚滚,深情依依,朝鲜人民送别的双手松开了,车子向前移动,人群渐渐向后退去。志愿军战士将身子探出窗外,挥动鲜花向群众致意,呼喊着:‘再见了,亲人!’”
四、模式构建,尝试自主阅读
苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”新课标准提出:“小学语文阅读教学的成效高低,其评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题,能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料,并充分注意学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。”因此,在平时的阅读教学过程中,我们可通过积极构建阅读模式,让学生尝试进行自主阅读学习。具体操作程序:“自读入手、进入情境――自学质疑、讨论解疑――扩展阅读、迁移延伸――评价学习、自我反馈”,也称为“四步阅读教学法。”例:教学《悲壮的一幕》一课时,教者采用了“四步教学法”,积极引导学生进行小组合作,收到了较好的效果。步骤一:引导自读,融入情境。步骤二:课堂教学中通过自读,学生们提出了如下问题:(1)这篇课文围绕着“悲壮的一幕”写了一件什么事呢?(2)为什么称“这一幕”为悲壮?(3)为什么把科马洛夫称为民族英雄?(4)为什么科马洛夫和女儿告别时流了两次眼泪?(5)科马洛夫把工作看作比生命更重要,其中的原因是什么?在此基础上鼓励学生以小组为单位,讨论寻找解答途径。步骤三:扩展阅读、迁移延伸。在教学的过程中,许多学生还提出了一些关于航天太空知识内容的问题。讨论中,教者还为学生补充讲解了其它一些问题,如“宇航员是怎么上天的?宇宙飞船是怎么建造的?”等等。步骤四:评价学习、自我反馈。学完本课后,让学生对学习情况进行自评:如“通过这堂课我学到了……”、“我懂得了……”、“我还有什么问题没有解决”等,此举一改以前教师课堂作结的形式,体现了“以学生为本”的观念。需要注意的是这四步模式并不是固定的,应根据课堂教学内容进行灵活调整与变通。
总之,阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用,占有很大课时,在新课改背景下改进阅读教学方法显得尤为重要。在今后的阅读教学过程中,我们应加大这方面的思考力度,真正找寻到一条有效教学的发展之路。
参考文献
[1]陈健.阅读教学中的“渲染”艺术[J].云南教育(基础教育版);1995年12期.
小学阅读的步骤范文第3篇
【关键词】小学英语 中高段梳理 阅读信息 思维导图
引言
阅读的基本目标是获取信息，并通过深入地分析信息、梳理信息，从而掌握知识。小学中高段英语阅读教学中，培养学生梳理阅读信息的能力就显得至关重要了。在教学实际中，由于小学生的逻辑思维能力还不够成熟，因此在信息梳理上则稍显逊色。鉴此，在小学中高段英语阅读教学中，教师就应该教授学生某种梳理信息的方法，从而有效提升其树立阅读信息的能力。根据教学实践的有关情况来看，利用思维导图则能够有效地梳理信息，并理清不同信息间的内在联系。所谓思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图是运用图文并重之技巧，将各级主体关系用隶属或相关的层级或链接形式表现出来，总体上讲，思维导图是一种将思维形象化的方法。由此可见，运用思维导图可以帮助学生有效梳理阅读信息。那么，为有效提高学生阅读能力，就应该在小学中高段英语阅读教学中尝试着培养学生运用思维导图梳理阅读信息的能力。
一、帮助学生掌握运用思维导图梳理信息的几个步骤
1.重视题目，以题眼为中心。由于不同人的思维方式有所迥异，因此其建构思维导图的方法也不尽相同。在使用思维导图梳理信息之时，学生则可以根据自己喜好以及思维习惯，选择适合自己的思维导图建构模式。但是无论如何，在建构思维导图之前都应该明确主题，如此才能将信息进行有序排列组合成逻辑严谨、结构完善的思维导图。因此，在小学英语中高段阅读教学中，我们则应该培养学生抓题眼、找中心的能力，从而为思维导图的建构以及文章信息的梳理建立基点。
2.粗略阅读，寻找主题句。在阅读过程中，主题句中往往蕴藏了大量有价值的信息。因为所谓的主题句即是与题眼抑或说是主题息息相关的语句，其大抵都是有关主题的描述性及修饰性语句，显然这样的语句自然少不了关键“信息”。因此，为有效培养学生运用思维导图梳理英语阅读材料信息的能力，我们也应该培养学生寻找主题句的能力。
3.精读文章，寻找信息的内在联系。精读过程是针对重点及难点知识点进行反复的推敲、揣摩，并力求理解领的过程。运用思维导图梳理英语阅读信息的过程中，就需要通过精读文章寻找信息的内在联系，从而形成逻辑顺畅的思维导图模型。鉴此，小学中高段英语阅读教学中，为有效培养学生运用思维导图梳理信息的能力，我们则还应该培养其精读文章，寻找信息内在联系的能力。
二、培养学生掌握以下几种思维导图的绘制模式
1.放射式。放射式思维导图，是指由一个思考中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，这样的绘制方式。譬如，阅读“snowman”（Hooray！ It’s snowing！ It’s time to make a snowman.James runs out. He makes a big pileof snow. He puts a big snowball on top. He adds a scarf and a hat. He adds an orange for the nose. He adds coal for the eyes and buttons.）r，运用放射式的绘制模式可得以下思维导图：
在小学中高段英语教学中，为培养学生运用思维导图梳理信息的能力，我们就需要帮助学生掌握放射式的思维导图绘制方法。
2.关联式。所谓的关联式思维导图，实质上是指利用不同元素之间的关联性关系，并以元素关系为绘图要点，利用导图呈现元素之间的相互关系，则称之为“关联式”。由此可见，关联式是以主题信息为中心，并以逻辑关系为节点的信息组织网络。在小学中高段英语阅读中，诸多信息皆是由主题信息关联起来的，因此在梳理信息的过程中少不了运用关联式的思维导图。那么，在培养学生运用思维导图梳理英语阅读信息时，我们也应该着实有效地培养运用关联式绘图的技巧。如掌握一中点、多支点、相联系，即以一个主题为中心，形成不同的支点，并运用逻辑关系将各支点联系起来。
三、结束语
综上所述，小学英语阅读教学中，培养学生梳理信息之能力十分重要。根据教学实践我们不难发现，运用思维导图能够助益学生梳理阅读信息。鉴此，小学中高段英语阅读教学中，我们则应该重点培养学生运用思维导图的能力，在此过程中，首先应该帮助学生掌握抓题眼、找主题句、找联系的思维导图建构步骤，再掌握放射式、关联式的构图技巧。
小学阅读的步骤范文第4篇
【关键词】小学低段；阅读教学；写字指导；步骤
写字作为我国语文教学中重要的教学任务之一，对于小学生尤其是低段小学生而言，识字、写字能力将直接影响到他们今后学习语文知识以及提升语文素养的效果。而阅读教学的主要任务就是要对小学生的识字写字进行指导，加强对生词、句的理解，并且在完成阅读教学任务的同时，将写字教学落到实处。而现实是，很多低段小学生在写字时存在以下问题，比如写字能力低、书写速度慢、笔画不到位等，很少有学生可以达到新课标明确规定的“正确、端正、整洁、行款整齐，有一定速度”要求[1]。所以，作为一名小学语文教师，就必须要针对小学生的薄弱点进行有效指导，以培养小学生的识字写字能力。
一、当前小学低段阅读教学中写字教学常出现的问题
在小学低段阅读教学中，识字写字是其重要教学任务之一，它对于小学生的身心发展以及综合能力的提高有着很大的辅助作用。但是，我们有很多老师依然没有对识字写字教学引起重视，不仅缺乏这方面的教学经验，同时不利于今后语文教学的有序展开。与此同时，在小学低段语文教学体系中，识字与写字是亲密无间的“两兄弟”，想要提高其中任意一项教学的效率，都离不开另一项的支持。但是在实际教学过程中，有些老师常常只注重识字教学，而忽视了写字教学的重要性，使小学识字教学与写字教学严重脱节[2]。同时在阅读教学中，部分老师留给学生写字的时间很少，甚至于不会安排独立写字时间。这就会让小学生的写字机会大大缩减，有些小学生只有在完成家庭作业的过程中，才能锻炼自己的写字能力。由此可见，正是由于老师对于写字教学的不重视，才让小学生对写字产生了错误认识，认为它并不重要，进而不会花费太多的时间与精力在写字上。长此以往，小学生在写字时就会频繁出现字迹不工整、笔画顺序错误等不良写字习惯，阻碍他们语文综合素养的提升。
二、新课改下小学低段阅读教学中的写字指导步骤
目前，小学语文课程标准针对小学低段写字教学提出了明确要求，首先，低段小学生应该学习并掌握汉字的基本笔画以及偏旁部首，可以根据笔画顺序来进行练习；其次，在写字过程中，要求低段小学生可以养成正确的写字习惯，比如字迹工整、书写规范以及正确的写字姿势等，从而真正意义上的确保小学低段阅读教学中写字指导的有效性[3]。其中，我们可以通过以下步骤，来提升低段小学生学习生字、词、句的正确理解：
1.从观察汉字入手，熟悉汉字字形特点
想要学会书写汉字，首先就要通过认真观察来对汉字的字形特点有所了解，这也是写好汉字的重要基础。这里的“观察”主要是指古人学写汉字时常说的“读帖”，也就是通过观看字帖上的字，来揣摩其具体写法，这对于低段小学生学写汉字而言有着极为特殊的意义。基于此，在小学低段阅读教学中，老师应该将文章中的生字作为本次写字教学的核心，引导学生对每一个要学习、书写的生字进行认真细致的观察，鼓励他们使用自己的方式来熟记生字的字形特点。具体来说，老师要在教学中，帮助学生树立起相应的字体观察观，即“整体-部分=整体”，总的来说就是要实现对生字笔画、偏旁部首以及间架结构这三者的综合考虑。让学生在学习汉字之初就养成写整体字的习惯，以纠正他们在仿写练习时存在的看一眼、写一笔的不良写字习惯[4]。以学习“谈”字为例，在教学中，老师需要给予学生一定的观察字形特点的时间，让他们通过自己的细致观察来发现以下内容：第一，“谈”字在田字格中呈左低右高、左短右长的整体特点；第二，“谈”字的左边笔画少，右边笔画多，且左边的偏旁需要为了后边的偏旁留足空间；第三，“谈”字右边是由两个同样的偏旁组成，呈上下结构，在书写时应该注意上小下大、变捺为点；第四，“谈”字这一左右结构的汉字，左窄右宽、左收右放，使得右边的“炎”字稳稳地居于竖中线上，从而让整个“谈”字书写不偏不倚。通过这样细致的观察，很多低段小学生都能够深入掌握汉字的笔画、偏旁部首乃至间架结构，并在脑海中形成相应的视觉形象，做到心中有数。
2.老师要以身作则，率先垂范
小学年龄段的学生具有很强的观察能力以及好奇心，但是让其在观察汉字后立即进行正确书写是不现实的。与此同时，小学生的模仿能力很强，如果老师书写正确，那么整个写字教学的效率将大大提升。可见，老师的示范是很重要的[5]。对此，老师需要首先为学生进行示范，并在这一过程中进行细致的讲解，利用小学生出色的模仿能力以及观察能力，来加深小学生尤其是低段学生对汉字的理解。具体来说，在小学低段阅读教学中，老师需要在黑板上预先画好的田字格中进行示范，一笔一划都要做到准确无误，同时这一过程也能直观具体的向学生展示整个书写过程，从而在学生的脑海中形成正确的视觉形象。另外，在过去的识字写字教学中，老师在黑板上进行示范，难免会阻挡班级内某些学生的视线，影响教学效果。所以，在信息时代，我们的写字指导也可以依靠一些多媒体技术，比如说在学习“及”字时，我们就可以利用多媒体技术向学生展示“及”字的运笔方法以及笔画顺序。“及”字的第一画是撇，第二画是横折折撇，第三画则是捺。有些学生在写“及”字时，总是不清楚正确的笔画顺序，常常⑶傲交顺序颠倒[6]。无独有偶，在学习“方”字时，有些学生依然会将后两画的顺序搞错，其实“方”字的正确写法应该是点、横、横折钩、撇。利用多媒体技术，就可以让小学生尤其是低段学生掌握正确的汉字书写方法。
3.学生进行模仿，真切领悟汉字的书写规律
在经过上述环节后，小学生对于汉字已基本有了较为具体的感性认知，但是在没有经过实际书写时，依然存在种种疑虑。所以，老师的下一步工作就是让学生通过模仿，来对于汉字的书写规律等进行了解。具体来说，我们可以通过描红或者临写等方式，来让学生锻炼自己的书写能力。在学生描红或者临写过程中，应该要求学生一气呵成，不得在中途停笔，从而在反复练习中强化自身的书写能力。另外，在学生书写过程中，老师还应该及时对学生的书写进行评价，包括学生的学习态度、书写效果等。多运用鼓励的语气来调动起学生的写字积极性。比如“你的字迹很工整”、“你今天写字的姿势很规范，写出的字也越来越漂亮了”等，从而促进孩子们的不断进步。
三、结语
总之，作为小学语文教学中的重要一员，写字教学的重要性不言而喻。所以，为了加强对小学低段学生的写字教学，提高小学生的汉字书写能力，我们应该从观察汉字入手，熟悉汉字字形特点，并以身作则，率先垂范，留给学生模仿的机会，明确汉字书写规律，以此来帮助小学生养成良好的写字习惯。
参考文献：
[1]隋玉红.低年级小学生写字教学方法的指导[J].课程教育研究，2013（20）：44-44.
[2]张春花.小学阅读教学中识字写字的有效性策略分析[J].新课程・上旬，2016（31）：175-175.
[3]旦增加布.浅谈小学语文低段课堂教学中的写字指导[J].小作家选刊：教学交流，2012（11）：150-150.
[4]余小鹏.小学低段阅读教学中写字指导的四个步骤[J].基础教育研究，2014（8）：41-42.
小学阅读的步骤范文第5篇
【关键词】小学语文教学 阅读能力与作文 兴趣方法环境
小学语文新课程标准（最新修订版）中明确提出：培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；发展感受和理解能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。培养小学生的阅读能力是我们整个小学阶段语文教学的重中之重。语文教师应有步骤，有方法地对提升小学生的阅读能力与写作能力进行全面规化。阅读能力的培养也是为写作打基础，我们一定要注重小学阶段对学生阅读能力的培养，为写作水平的迅速提升作好铺垫，力争让学生的阅读能力与作文能力齐飞。
笔者在教学实践中不断探索学生阅读能力与写作能力共同提高的有效方法，现将自己的工作所得总结阐述如下，以其抛砖引玉。
第一，鼓励阅读兴趣先行
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之，是学习的最高境界。阅读能力的培养应先从“乐之”——产生阅读兴趣谈起，因为兴趣是最好的老师。被动阅读与主动阅读的所获相去甚远。所以，培养学生的阅读兴趣是培养阅读能力的前提条件。小学六个年级中每个阶段的语文教学都要关注阅读兴趣的培养，每位语文教师思想上总要紧绷这根弦，把阅读兴趣的培养置于能力培养的首位，利用各种途径去激发学生的阅读兴趣。
低年级的小学生的阅读可从与课内相关的故事作为引子，教师指导学生去读一些有意思的作品。类文阅读更能有针对性地帮助小学生理解文章内容。而对于高年级的同学而言，他们的能力已能阅读一些长篇小说。长篇小说的故事性往往更能吸引学生的阅读兴趣。例如在学习了《冬阳？童年？骆驼队》后，我引导学生们读一读林海音的小说《城南旧事》，有近一半的学生完成了阅读任务，正是在兴趣阅读中，阅读的能力逐渐地得以提升。
第二，科学引导阅读方法
小学生阅读能力的培养不仅要有兴趣铺路，还须有方法指引。阅读方法可谓五花八门，比较适合小学生的方法有以下两种，我们可以课内外相结合地进行阅读方法的指导。
1.课内精读方法指导：我们的语文教材选取的都是一些优秀的篇目，兼具思想性、文学性与人文关怀。所以，我们在分析课内文章时就要结合这些好文章将一些阅读的方法一一传达给学生。如学习了《草原》一课，我们教给学生先是整体感知法，即通读全文，了解大意；然后可赏析佳句，对于文中一些优美的句子进行赏析、背诵、仿写等。如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给天边的绿毯绣上了白色的大花”这句话，教师可以从修辞的角度去让学生分析它表达上的作用；然后试着让学生多积累多背诵一些类似优美的好句子，同时注重积累，随身携带一个自己喜爱的积累本子，随时随地把自己喜欢的需要背的佳句写下来；最后，练习仿写，这是能力的迁移之始，也是阅读与写作沟通起来的桥梁。
2.课外阅读方法指导：学生的课外阅读不一定要按老师的要求去求同，但教师要在阅读方法上给予一定的引导。例如对于长篇故事宜采用粗读法。如学习了《猴王出世》一文后，我建议同学们读一读《西游记》，如果老师不进一步补充指导，许多学生会在大量的诗词面前望而却步，教师要及时指导采用粗读法，小学生读第一遍大部头的名著时只看故事情节即可，大段的诗词可跳过。当读得入境时，他们为了把文意理解得更透彻，就会自己去试读更难懂的内容，这也是循序渐进之法，这就是冰心在指导小学生阅读时说的那句“越读越懂”。
第三，创设条件环境熏陶
小学生更容易受到外界环境的影响，蓬生麻间，不扶自直。良好的阅读环境是最好的读书熏陶。首先，身教重于言教，教师应是一个热爱阅读的好老师，在讲课中的旁征博引会是对学生最好的启迪与引导，学生会因为教师的喜好阅读而爱上读书。其次，学校要搞好校园环境熏陶，如悬挂在班里的挂画上写上一些读书名言“读书破万卷，下笔如有神”“读一本好书就是与一位高尚的人谈话”等。第三，办好班级的图书角，方便学生的借阅，一则教师可以掌握学生阅读的内容，二则方便了学生的阅读交流活动。如某同学看到了一本《克雷洛夫寓言》中的一则有趣的故事，他讲给同学听并指出是从这本书上看到了，那么听者就会记住这本书名，并在借阅中有心去借到它。最后，开设每周一到两节的阅读课，教师专门针对学生的阅读讲授方法、组织读书交流活动与比赛活动，让活动促进学生的对阅读的爱好，用激励法在学生中大力提倡阅读，让阅读形成氛围，形成习惯。
