高中语文教学研讨范文第1篇

关键词：高职英语；教学；人文精神；人文素养；教育

中图分类号：G648 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0226-02

引言

目前，高职英语教学依旧带有较为浓厚的功利主义色彩。在有限的课堂教学中，教师往往把英语等级考试的过关率摆在第一位，甚至成为教学的目的所在。英语教学只重视词汇语法等基本知识的教学，以及听说读写等各类语言技能的训练，却忽视了英语课程的人文本质，忽视了在英语教学中对学生进行人文精神的培养。在应试教育的主导下，高职英语的价值取向出现了严重的偏差。教育的人文价值不再是核心问题，只是作为德育目标的一种补充，并没有受到应有的重视。

由于教师在教学中过分关注英语作为语言的实用性和工具性，忽略了学习过程中对学生的兴趣爱好、思想情操以及各方面的人文素养的培养和熏陶，导致了学生在英语学习中知识面过窄，中西文化底蕴都较为薄弱，人文修养较差，缺乏独立思考和判断的能力，思想较为浅薄狭隘，甚至对一些简单的文化常识都一概不知。学生虽然具备一定的英语基础和语言能力，但在使用英语表达时缺乏情感和思想，交际能力、应变能力都比较弱。同时，学生容易忽略中西方文化的差异，忽视个人的道德精神状况，在生活态度、价值观、人生观、世界观等方面存在许多偏差。

综上所述，高职英语教学存在着一个极大的问题，即过于强化英语的工具性和实用性，淡化甚至抹杀了英语作为一门语言的人文特性，忽略了语言所承载的历史，文化，文明内涵，多元价值。因此，在这样的教学氛围和模式下培养出来的学生，往往头脑简单，不学无识，过于注重实际利益，缺乏独立思考和判断能力，严重缺乏人文素养。

一、高职英语教学中人文精神培养的必要性和重要性

英语从本质上讲就是一门人文学科，因为这门语言学科包含着丰富的文化内涵和人文信息，其性质应该是工具性和人文性并重。因此，高职英语教师的职责并非只是单纯在语言学习领域传道授业解惑，而是要在进行语言教学的同时进行人文教育。如何将人文教育融入英语教学中，充分发挥英语语言的人文教育功能是每个英语教师尤其是大学英语教师需要思索的问题，这也是英语学科进行素质教育不可或缺的重要内容。

英语教学中人文精神的培养是一个内涵极为丰富的概念，包括好几层意义，既指教学内容中所蕴含的人文知识的教育，也包括教学过程中的对学生进行人文关怀，熏陶和培养学生的人文精神，提升学生的人文素养。“大学英语”是高职院校的一个基础学科，也是一门面向全校各专业学生所开设的一门公共课，课程涵盖面广。大学英语教学是人文精神培养的重要途径，因此，英语教学不应仅仅着眼于语言知识的传授，仅仅以提高学生的语言运用能力为目的，更重要的是，应以教学为契机，结合英语学科的特点，结合学生的实际情况，通过教学内容，启发学生对社会、人生的思考，培养学生的跨文化交流的意识，扩大学生的知识面，引导学生学会独立思考的能力和独立的判断力，引导学生树立正确的价值观，审美观，世界观和人生观，通过语言教育提高学生的整体素质，提高学生的“智商、情商、心商和德商”。在英语教学中体现出对这种人文精神的实践、研究、继承和发扬，也是英语教学的一个重要任务。

二、高职英语教学中人文精神培养的途径

（一）教师必须提高人文素养，成为培养学生人文精神的基础

对学生人文精神的培养，首先需要提高教师个人的人文素养。教师需要更新传统的教学理念，并真正认识到人文教育的重要性，扩大知识面，不断优化自己的知识结构，努力提高自身的人文修养，提升自己在学科教育中进行人文教育的意识和能力。目前，不少英语教师在课余对自己的充电往往只着眼于本专业领域内的提升学习，这是非常狭隘而短视的，如果教师自身的人文素养欠缺，对学生的人文精神的培养将无从展开。因此，除了对本学科领域的不断充实学习，教师还必须在平时增大阅读量，扩大知识面，拓宽阅读的领域，开阔个人的视野，在政治、社会、中西文化、文学、艺术、宗教等多个领域都保持一定的敏感度，积累相关的知识背景，努力提高个人的文学素养和道德修养，从而在教学上能真正做到厚积薄发，融会贯通。

教师要在英语教学中培养学生的人文素质，自身必须具备较高的人文修养。能把中西方文化知识融会贯通，这样才能在教学中做到游刃有余，适时、恰当地把人文素质教育融入到英语教学中来，使语言的教学具有厚度和深广度，而非枯燥机械浅薄地一味传授专业知识。同时，具备较高人文素质的英语教师会用自己的人格魅力去诠释和影响学生，本身对学生来说就是一种无形的榜样，对学生能进行润物细无声式的渗透式教育，做到真正的言传身教。

（二）以学生为主体，注重教学中的人文关怀

培养学生的人文精神，必须以学生发展为本，在教学中重视学生的体验，重视对学生的人文关怀。教师是人文教育的实践者，也是人文教育的榜样。人文性要体现在教学态度和教学方法上。教师首先要热爱教育事业，关爱学生。在和学生交往的过程中要尊重学生，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，尊重学生的观点看法，体现学生的主体地位，让学生有发表意见的话语权，选择权和隐私权。其次，教师还要深入学生，了解学生，注重与学生的交流与沟通，而不是单从自身角度展开教学工作。有时需要站在学生的角度换位思考，去感知体会他们的学习心理和情绪，了解他们的需求和所思所想，找准教学的切入点和突破点，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。同时，教师还需保持一定的敏感度。在日常的教学工作以及与学生的交流中，教师需及时发现学生在思想上，态度上，价值观等方面的问题与偏差，从而在课堂上通过正确的人文教育加以疏通引导与纠正。只有这样，才能在教学中真正做到以学生为中心，因材施教，让学生真正体会到教师的人文关怀。

（三）在教学中渗透人文精神，营造潜移默化的人文环境

语言是表达思想，传达信仰，价值观等的基本文化手段，语言的教学内容可以涉及社会生活文化的方方面面，基本能涵盖文学艺术，历史地理、伦理道德、宗教文化、自然科学等各科知识。英语课程本身就蕴含着极为丰富的人文教育资源，具有进行人文素质教育的得天独厚的条件，为学生人文精神培养的实施提供了可行性和便利性。

一方面，人文教育必须依托具体的教学内容和教学情境，因而教师要在高职英语教学中有目的有意识地把语言教学和人文教育相结合起来。教师可以利用现有的教材，充分挖掘其中蕴含的人文教育资源，适时适量地介绍相关的文化，艺术，政治、经济等人文背景知识，让学生在学习语言的同时了解词汇的文化内涵，成语典故的来历，中西方的不同历史文化宗教的背景等。根据学生兴趣和知识水平，从学生的实际情况出发，对教材加以调整，进行适当补充，并深入拓展相关背景知识，提高教学内容的整体价值取向，使学习的材料具有知识性、思想性和趣味性。

以《新世纪高职英语2》第四单元“Some Photographs Make History”一文为例。课文中探讨了几个战地记者所拍摄的新闻照片，其中牵涉加以冲突，越南战争等学生所不熟悉的较为复杂的历史背景。教师自身在课前需要进行充分准备，查找相关资料，深入挖掘照片背后的内涵。在授课时，教师对照片后面的政治时代背景需加以讲解，采用图表，照片展示等方式引发学生兴趣，让学生了解课文所涉及的历史政治背景，积累相关的人文历史知识，扩大学生的知识面，使学生不仅仅在学习过程中只掌握了一些词汇句型和语言点等语言知识。

另一方面，教师在抓住教材人文教育的切入点后，须从学生的实际出发，在教学的方方面面渗透人文教育，营造出潜移默化的人文氛围。可以通过课堂上进行生生互动、师生互动等各种丰富多样的互动活动，引导学生进行主动的人文探索，将人文教育潜移默化地渗透进去。比如利用课堂讲座、英语演讲、小组辩论，戏剧表演，影视欣赏等形式，或者积极引导学生扩大课外的阅读面及知识面等方式，激发学生对艺术文学历史哲学等不同人文领域知识的兴趣，提高学生对不同文化的认知，提升他们的审美能力和情趣，提高学生的艺术文化修养，培养学生的独立思考能力，判断能力，分析问题的能力和思辨能力，引导学生在学习和实践中慢慢形成正面积极的价值观世界观和人生观。

同样以《新世纪高职英语2》第四单元“Some Photographs Make History”为例。在探讨学习课文的过程中，教师还可以以提问、课后思考、小组讨论、个人讲座等形式，启发学生思路，引导学生进行深入的人文思考，对战争进行反思，对战争的起因，战争的本质，战争带来的灾难及影响进行讨论，强化学生的道德观和价值观，促进他们人文素质的提高，并培养学生的思考能力和分析问题的能力。

（四）改变传统评价体系，体现以人为本

人文背景下的评价体系突破以往知识测试的框架，更多关注学生的情感态度、心理素质等，使评价方式更显科学性，真正实现以人为本。

高校教师要多采取一些不同的评价方式对学生的英语学习及其他素质进行考评，以改变当前单一评价方式的局面，转变学生学习英语的功利性目的，使学生不再把英语学习看成一种负担和压力，使学生能够更加关注语言学习背后所包含的人文思想的感悟和学习，从而促进学生人文思想的形成，提高学生的综合素质。

因此，在英语教学中对学生进行评价时，除了采用传统的卷面评价的方式外，还可以对学生进行英语交际能力的评价，团队合作能力的评价，课堂活动表现的评价等其他方面的评价。最后，教师可以综合学生各个方面的评价结果，给学生一个综合性的评价结果，以促进学生全面发展自己的语言能力。实际上，对学生的英语学习进行多种方式评价，也是一种以人为本的教学行为，体现了对学生的人文关怀，对学生形思想也有重要的影响。

结语

人文精神的培养，应该贯穿英语教学的始终。在高职英语教学中，教师一定要充分认识到进行人文教育的重要性和必要性，积极探讨人文精神培养的方法和策略，不断提高人文教育的水平，培养学生的人文精神，促进学生人文思想的丰富和发展，从而提高学生的全面素质。

参考文献：

[1]孙有中.英语教育与人文通识教育[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[2]楼迎宪.《新世纪高职英语Book2》[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[2]刘明琼.语言教学、文化与人文精神[J].西安外国语学院学报，2003，（9）.

[3]许艳秋.大学英语教学中的人文教育[J].东北大学学报：社会科学版，2002，（7）.

高中语文教学研讨范文第2篇

关键词：高中语文；教学设计；现状；策略

教学设计是教师开展语文教学的关键环节，对课堂教学质量和效率有着直接的影响，教学设计是否成功也关系语文课堂教学的顺利开展。所以，教师必须充分考虑教学目标和学生的实际情况，采用形式多样的教学方法，引导学生不断地在实践学习中积累语文知识和学习方法，不断地提高自身的学习能力和语文素养。

一、高中语文教学设计的基本原则

随着高中教育改革的不断深入，对高中语文教学也提出新一轮的教学任务和目标。而高中语文教学设计对语文课堂教学的顺利开展有着重要作用，我们必须给予足够的重视。高中语文教学设计的原则主要有以下几点：

1.操作性和指导性

语文教学设计是根据科学合理的构思，并按照一定的教学要求和学生的实际需要来进行的，它应该具有一定的操作性，拥有清晰具体的操作标准，并且在应用于实际教学时能够指导相应的教学实践，确保语文课堂教学的顺利开展。

2.差异性

教师是教学设计的主导者，但是由于每个教师的教学理念和风格都是不同的，所以在教学设计上也会存在一些差异。同时，又由于学生的个性特点和认知能力不尽相同，所以对同一教学内容的理解也停留在不同的层次。因此，在进行教学设计时，要充分考虑到学生的个性及认知方面的差异，设计出有针对性和层次性的教学方案，实现教学目标。

3.基础性与创造性

教学设计要着重突出培养学生的语文基础，发展学生的创新思维，尤其是语言交际能力，促进学生听说读写能力的综合发展。另外，教学设计还要具有一定的创造性，培养和发展学生的探究和审美能力，为学生未来的学习发展提供有力的保障。

4.审美和评价

语文教学是提高学生整体素养的关键学科。在教学设计上，要注重培养和提升学生的审美意识，加强学生的情感体验，引导学生学会运用审美的眼光去看待事物。同时，也应该对学生的学习过程和态度等方面给予及时的指导和评价，以提高学生的学习质量和效率，实现教学目标。

二、高中语文教学设计对策

1.转变和提升教师的设计态度

目前，很多高中语文教师由于种种教学局限，教学设计理论常常缺乏创新性和实用性，缺乏教学经验的教师的教学设计常常依靠借鉴其他教师的成品，也有一部分教师虽然教学经验较为丰富，但是由于缺乏相应的专业知识，使其教学设计也存在很多不足。导致很多教师在进行教学设计时，不会根据实际教学要求和情况，以及是否符合自身的教学特点和能力，一味地采用以往的设计成品，使得高中语文课堂教学质量和效率一直无法得到有效的提高。因此，作为一名高中语文教师，除了要具有丰富的专业知识，还要掌握足够的教育科学理论，尤其是学习理论，提高教学活动的效率。

2.转变和提升教师的专业素养

任何一名教师在进行教学设计时都会将自己的思想融入其中，相关的教学行为也是根据一定的教学理念去实施的，教师专业素养的提升对教学设计有着重要意义。传统教学设计中存在的问题都会阻碍新课改政策的实施以及高中语文教育事业的进一步发展，要想改善目前这种状况，关键是更新教育观念，这就要分析学生的差异性，调整教学目标和模式，完善教学内容，进行合理的活动安排。

3.提高教师的专业化发展素养

除了教学态度和理念上的转变和发展外，高中语文教师还要加强校本研究，提升教师的专业化发展素养。其研究内容主要是针对教师实践教学中遇到的问题和难题进行专题研究，主要目的是为了让广大教师通过课题研究，创新出更多科学有效的设计策略，使语文课堂教学质量和效率得到不断提升。同时也通过参与研究活动，促进教师的专业成长。同时，院校也要多为教师提供学习进修的机会，使教师能够不断接触到新颖的教学设计理念和方法，学习积累到更多优质的教学经验，提高教师的专业化发展素养，使其创新出更多新颖的教学设计。

科学合理的教学设计不仅有助于提高课堂教学效果，也助于培养和发展学生的综合素质和能力。因此，教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的知识结构和认知能力以及身心发展规律和特点，激发学生的求知欲，使其能够主动地去表达和探究，从而使课堂教学效果得到显著提升。

参考文献：

[1]田立君.初探高中语文教学设计拓展策略[J].新课程：教研版，2011（05）.

高中语文教学研讨范文第3篇

【关键词】研讨式教学；大学英语；课堂改革

1.引言

在教育信息化的今天，如何提高学生学习英语的积极性，改善大学英语的教学质量，变被动学习为主动学习，加快教改步伐，是摆在我们面前的紧迫问题。面对这一实际需要，采用研讨式教学无疑是一个理想的值得尝试的教改模式。

2.什么是研讨式教学

研讨式教学是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本内容，为学生提供充分的讨论、表达机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。研讨式课堂教学最大的特点就是结合了教师和学生在课堂中的地位和关系，顺应了我国外语教育的趋势。

3.研讨式教学在大学英语课堂的优势

3.1以学生为主体。以往的课堂上教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；学生忙来忙去还是处在被动接受的地位。研讨式教学足让学生在接受语言新知识的过程中充分发挥和展现自己的语言能力，变被动为主动，学生可以大胆地猜测、体验和想象，多角度、多方位地通过各种途径获取知识。教师在这个语言的交际空问起着引导、助学和输入材料的作用。每个阶段教师讲话约2-3分钟，学生每个阶段活动约7-8分钟，这样的课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。

3.2面向全体学生。传统班级授课制，教师一讲到底，学生一听到底，学生完全成了听课笔记的机器；根本不知道，也不想知道老师为什么这样讲，讲的对不对：同样教师也不顾学生实际，更谈不上从学生那里吸收营养。在课堂活动中，教师是主角，少数优秀学生是配角，多数中等生是群众演员，少数学习困难的学生是观众。学生参与机会不均等，导致教学整体效果不均衡。在研讨式课堂的教学形式上，变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”。研讨式英语课堂上学生通过一系列教学活动，都能张开嘴大胆讲英语，广泛参与发表各自的见解，发挥了学生的积极性和创新精神。

3.3师生之间多向互动。在传统的注入式教学中，师生之间缺乏必要的沟通，师生关系比较淡薄。采用研讨式教学法后，教师从独唱演员变成了“导演”，学生从消极的听众变成了积极的“演员”。“演员”为了演好自己的角色，时常请教“导演”，“导演”为了“演员”表演到位，也时常加以指导。这样一来，师生之间的交流加强了，距离变近了，有助于真正建立起尊师爱生的良好关系。

3.4注重学习过程和能力的培养。研讨式教学一改过去只重结果的教学模式，更加注重对学习过程的评价。教师不仅要使学生通过各种活动学习英语，而且要让学生通过使用英语与别人进行交际的同时学到更多的知识。能力的培养只有在实践，在“做”（做事、做学问）中才能得以实现。在大学实行研讨式教学，突出的特点就是“做”，教师在做学问中教，学生在做学问中学。教师要努力营造一种民主和谐的课堂教学气氛，为学生的研讨式学习提供条件。

4.如何在大学英语课堂上应用研讨式教学

4.1激发学习兴趣、精心设问。整个教学过程如果以“问题的提出与解决”为始终，就能够诱发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情，使其视学习为乐事，主动学，积极学。因此教师的导课应能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，激发起研讨的欲望。所提问题不止局限于回顾事实，理解句义，复述要点，而是针对不同的课文主题，不同的文章体裁在讲解课文之前从课文中提炼一些能激发学生学习兴趣，激活学生思维的问题。这些问题可以是与课文主题有关的或现实生活中的。讲到有关“多元文化”这一单元，可以课前让学生讨论什么是“多元文化”，他们是怎样理解“多元文化”的，在现实生活中“多元文化”又是如何影响着人们的，许多问题需要课前预习查找资料，只有有了充分的预习，课堂上的讨论才能充满生机。

4.2采用合作式小组学习。小组合作学习是研讨式学习的基本组织形式和主要活动方式。非英语专业学生的班级规模比较大，学时比较少，在这种人多学时少的情况下要想有效利用课堂时间取得最大的教学效益，采取分组合作学习将会大大提高教学质量和学生的学习效率。与知识传授为主的课堂不同，研讨式课堂中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。一些实证研究表明，以任务为依托，以小组互动为载体的教学活动大大增加了学生参与语言实践的机会和时间，小组的组织形式和放松的气氛有效地调动了学生参与的主动性，遂建立了以学生为主体的教学模式。通过小组成员之间的对话、答辩、争论，能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好的个性品质。为了避免小组讨论中的无话可说或冷场局面，教师布置的话题或任务要尽可能的详细具体，让不同程度的学生都能有话可说。小组活动增强了学生的竞争意识，参与意识和合作精神，也使他们牢固地掌握了英语知识。

4.3营造轻松自如的语言环境。良好的课堂气氛是研讨式教学的必要条件之一。教师一定要为学生提供展示英语的机会，调动他们的积极性，使他们在讨论中自由自在地表达自己的观点和看法。教师要尽量照顾到每位学生，让学生感觉到与教师共事并不是进行简单机械的语言学习与模仿，而是在共同学习知识，创造知识，运用知识。教师要消除学生的害怕说错英语的紧张情绪，多鼓励学生张口。在研讨式教学的课堂上学生始终被置于有引导、有启迪、与自己有关联的问题之中，因此在反应、讨论或回答问题时会自觉不自觉地变被动为主动，从而使教学过程变成教师和学生，学生与学生，读者与作者，课堂与社会的交流过程。

4.4提高教师的素质。研讨式教学的特性和意义为教师的业务水平提出了更高的要求。课前教师要投入大量的时间和精力准备任务的类型、主题、性质以及所需相关的词语和句式。在组织活动中要灵活应变，能适时地补充相关的语言知识和文化背景，缓解学生语言表达上的困难，并能及时调整活动内容及形式，给予有针对性的指导，以使活动达到预期目的。因此，教师要不断接受专业培训，掌握教学理论，了解教学规律，熟悉教学方法，进而改进他们的教学。

5.结束语

研讨式教学一改过去单向地讲授教学内容的传统，使之变为研究与讨论结合，允许学生有一定的自由度，尽可能地满足了学生的兴趣，使学生由“要我学”变“我要学”。研讨式教学是对旧模式的突破和全面创新，是充满活力的教学改革模式，同时也需要广大的英语教师大胆地尝试与创新。

【参考文献】

[1]薛其林.高校教学方法的创新与突破[J].现代教育研究，1999（7）.

高中语文教学研讨范文第4篇

关于教学工作计划范文一

本学期九年级语文教研组工作，将认真贯彻落实学校教育教学工作计划，落实学校的校本教研方案，进一步加强课堂教学研究，切实提高语文教师的素质，提升教育教学的质量，确保我组语文教师教学水平、学生语文成绩上新台阶，在20xx年中考中争创佳绩，九年级语文教研组工作计划。根据我校有关计划，并结合本组的实际，特制定本学期的教研组工作计划。具体如下：

一、指导思想：以义务教育《语文课程标准》为指导，学校的新一轮校本教研方案为基点，进一步推进初中语文新课程改革。加强毕业班语文复习教学的研究，认真研读安徽省12年中考考纲，关注我省中考语文命题走向;加强语文课题研究，以促进我组教师的专业化发展;立足课堂教学改革，旨在全面提高学生的语文素养，在改革以传授为主要模式的课堂教学同时，进一步开展有效性教学的探索，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设有活力的语文课程。

二、具体工作及主要措施：

(一)打造学习型团体。在一中浓厚的教研氛围中，我组教师要倡导终身学习的思想，勇于开拓学习空间，拓展学习的领域。

1、学习内容：

(1)借助新一轮校本培训，学习新的教育教学理论，树立新的备课理念，科学制定教学目标和要求，合理整合教学内容，探讨新教法，进一步提高备课水平和教学质量。

(2)借助学校网络平台，相互交流和学习，资源互补。

(3)培养自身广博的阅读兴趣，丰富自身的知识储备，增强个人的魅力与修养，树立大语文观。

2、学习方式：(1)网络学习。(2)学校图书室阅读。(3)组织观摩。(4)集体备课。

(二)加大教学研究力度，淡化教研形式，注重研究实效。本期的教研活动时间仍为周一下午进行。

1、改变教研课研讨方式，主张教研课一课多上，一课多评。创设自由、和谐、宽松的讨论氛围，提高研究实效。

2、大力开展互相听课，互相评课的活动。

3、组织案例学习。选取有特点的录象课或课堂实录供大家学习，然后组织自由讨论或写出观后感。

4、备课活动以备课、学习、交流、研讨为主要形式。备课将采取集体备课，讨论并确定每单元的学习与教学目标、重难点、教法、学法、作业与训练等相关内容。要求做到：①有固定的集体备课时间、地点;②确定主讲人(每单元一人);③主讲人要准备充分，提前备课;④每次备课主讲人要有记录。

(三)积极开展有意义的语文活动，增强学生文化底蕴，丰富校园文化生活。

1、本学期语文组拟进行诸如作文比赛，阅读比赛，诵诗赛等一系列有意义的活动，激发学生学习语文的兴趣。

2、着手实施初中语文组课题的经验探索、收集材料、撰写论论文、整理归档等工作。

(四)督促本组教师抓好临界生的辅导工作和后进生的转化工作，配合班主任做好优等生拔尖工作。

(五)创新常规教学工作，做好五项流程的督导。

1、以随堂听课为主，减少统一要求。倡导老师个体突破传统，改革教学常规管理方式，大胆尝试，创新。

2、落实教学常规工作。

(1)备课。在备课过程中，可以对现行教材予以整合和取舍。加强集体备课，重视课前讨论、课后交流。主张上网查找相关资料，丰富课堂信息含量、文化含量。将收集下载或自创的课件素材、教学设计实施共享。重反思，倡导写案例，形成重案例，常反思的好风气。

(2)上课。认真做好课前准备，抓好课堂纪律，扎实上好每一节课，让学生在课堂40分钟内生命得以增值;加强随堂听课，以听课促教学;提倡师徒相互听课，帮助年轻教师成长;鼓励以阅读和写作为突破口进行的中考复习教学尝试与探索，鼓励其他有创意的复习课型。

(3)作业设计。作业设计既突出学科特点，又注意学科综合，注重学生差异。重视学生课外阅读的指导。注重学生阅读兴趣的激发、阅读好书的引导阅读能力的培养。老师向学生推荐好书，列出初中生必看书目和必背古诗的名称，早读课选读文章或同步阅读，开展'读书会、诵读唱吟比赛'等丰富阅读生活。

(4)批改和辅导。认真做好作业的批改，作业统一要求，及时批改，提倡面批。每学期作文不能少于7篇，允许师生共批作文。

(5)检测与评价。重语文知识的检测，更重语文能力的检测。各教师应根据中考要求，注重试题研究，提倡自主命卷，严禁"拿来考试"，杜绝无针对性和计划性的低效测试和作业。要实行与中考的弧线接轨。

(6)为有效地提高毕业班的语文教学和复习工作效率，本学期教研组中将开展两次复习工作研讨：针对命题意图、中考考纲作分析;针对中考模拟试卷作分析。我组老师要注意资料信息的收集、筛选，共同研讨复习工作。争取中考语文取得好成绩。

关于教学工作计划范文二

本学期九年级语文教研组工作，将认真贯彻落实学校教育教学工作计划，落实学校的新一轮校本教研方案，进一步加强课堂教学研究，切实提高语文教师的素质，提升教育教学的质量，确保我组语文教师教学水平、学生语文成绩上新台阶，在xx年中考中争创佳绩。根据我校有关计划，并结合本组的实际，特制定本学期的教研组工作计划。具体如下：

一、指导思想：以义务教育《语文课程标准》为指导，学校的新一轮校本教研方案为基点，进一步推进初中语文新课程改革。加强毕业班语文复习教学的研究，认真研读安徽省09年中考考纲，关注我省中考语文命题走向;加强语文课题研究，以促进我组教师的专业化发展;立足课堂教学改革，旨在全面提高学生的语文素养，在改革以传授为主要模式的课堂教学同时，进一步开展有效性教学的探索，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设有活力的语文课程。

二、具体工作及主要措施：

(一)打造学习型团体。在十二中浓厚的教研氛围中，我组教师要倡导终身学习的思想，勇于开拓学习空间，拓展学习的领域。

1、学习内容：

(1)借助新一轮校本培训，学习新的教育教学理论，树立新的备课理念，科学制定教学目标和要求，合理整合教学内容，探讨新教法，进一步提高备课水平和教学质量。

(2)借助学校网络平台，相互交流和学习，资源互补。

(3)借助学校电子期刊，培养自身广博的阅读兴趣，丰富自身的知识储备，增强个人的魅力与修养，树立大语文'观。

2、学习方式：

(1)网络学习。

(2)学校图书室阅读。

(3)组织观摩。

(4)集体备课。

(二)加大教学研究力度，淡化教研形式，注重研究实效。本期的教研活动时间仍为周一下午进行。

高中语文教学研讨范文第5篇

【关键词】网络平台 英语语言学 研究型教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0001-03

一 引言

英语语言学是在英语专业高年级阶段开设的专业知识类课程。设置该课程的目的在于让学生了解人类丰富的语言研究成果，提高学生对语言的社会、人文、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养他们的语言意识和发展理性思维，全面提高学生的素质。通过该课程的学习，学生可以在掌握英语语言学理论知识的基础上，熟练、有效使用语言和从事语言类工作。然而由于语言学课程理论性强、抽象程度高、教学方法单一导致学生普遍兴趣不高、学习效率低下。李克通过问卷调查发现，针对英语语言学的教学内容、教学方法以及教学效果，大部分学生反映英语语言学内容艰涩难懂、教学方法简单、教学效果较差，学习该课程要么为英语专业八级考试做准备，要么为考研。大纲制定的初衷与不尽如人意的教学现状表明：照本宣科式的教学使语言学课程脱离语言实际，弱化了该课程的实用性，压抑了学习者的学习主动性，没有很好地实现教学大纲所提出的对学生理性思维能力培养的要求。究其原因，一方面，是“英语专业教学一直对学生的思维能力的培养不够重视，教学中多半考虑的是如何满足英语难度循序渐进的要求以及如何使学生能够熟练掌握听、说、读、写、译的技能，而很少顾及学生思维能力的发展”；另一方面，国内外语教育长期以来注重内容和结果，强调知识的获得，而忽视了学习过程中方法的培养，放松了对知识运用和技能使用的要求。英语语言学的重要性毋庸置疑。因此，提高该课程的课堂教学质量、改进课堂教学方法、促进学生的语言学习效果，是一个值得外语界重视的问题，应该引起广大学者和教育者的注意和思考。我们认为，将研究型教学理念引入英语语言学课程是一种大胆的创新，而网络教学平台无疑是实践该理论的有益尝试。本文在简要介绍研究型教学理念的基础上，结合自身教学实践经验和学生对教学效果的反馈，讨论运用网络教学平台于研究型教学的实践。

二 研究型教学的理论依据

研究型教学理念建立在主体教育理论和建构主义学习理论的基础之上。前者认为教师和学生皆为教学活动的主体，每个主体的作用都不可忽视。成功的教学意味着主体性的教学和主体性的学习相结合。学生的主体性是在教师的主体性的引导下体现的，教师帮助学生创建良好的知识学习环境，指导学习过程中的具体方法，帮助学生对知识进行创造性的探索，从而实现师生之间的良性互动。后者认为学生是认知的主体，是认知世界的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只帮助和促进学生认知世界，构建知识系统。学习者可以获取足够的控制学习方式、学习过程和学习内容的手段，便于自己独立探索。这两种理论的共同点都是强调学生通过探究获取知识，这也是研究型教学模式的基本理念：通过研究性活动来组织课堂教学，突出学生在学习过程中的主体地位，通过课堂内外的创新性学习，有效地强化学生的能力特别是创新能力与实践能力的培养。

三 英语语言学网络课程教学平台建设

我们在网络教学平台进行的英语语言学的研究型教学实践基于以下认识：研究型教学理念能够与网络教学平台形成契合。这种认识的根据是：研究型教学理念强调培养学习者的批判性思维和创造性思维，通过提出问题、分析问题、讨论问题和解决问题以及反思问题、评价问题等一系列环节，使学习者掌握独立思考和终身学习的能力。计算机和网络技术的出现使这一教学方式更具可操作性。在当今社会，计算机和网络的使用得到广泛普及，信息技术已深入社会生活，教育领域也不例外。计算机和网络技术极大地推动了教育理念、教学方法、教育管理模式等诸多方面的革新，使教学改革的诸多构想得以更好的实现。2007年正式颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出：“充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，引入新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式；新的教学模式中采用现代信息技术，特别是网络技术，使教学具有互动性、个性化、主动性、不受时间和地点限制的特点。”

1.网络教学平台的功能

网络教学平台具备强大的功能，使教师可以有效地管理课程、制作内容、生成作业和加强师生交流互动，从而协助老师实现与教学、交流和评价有关的重要目标。以在国内外高校得到广泛应用的Blackboard教学平台为例，该平台为英语专业教学中潜在的各种问题提供解决方案。

第一，全面支持教学过程。通过网络教学平台教师可以组织和管理教学内容，比如，编辑课件内容、批改作业、组织在线学习、讨论和答疑、统计分析学生学习情况等。学生则可以选择需要学习的内容、安排个人学习计划、完成并提交作业、参加在线考核、通过系统提供的交流工具进行协作学习和交流。

第二，强大的交流协作功能。学生通过网络教学平台进行学习交流和小组协作，有效地提升了教学效果。讨论区作为网络交流工具可以用来记录和组织学生的交谈内容，而交谈可以组织成一个话题讨论。讨论区中可以针对每门课程创建相对应的论坛，可以实现多主题的讨论。

2.网络教学内容设计

良好的教学网络系统平台是网络课程教学成功开展和取得教学效果的有力保障。笔者从所在高校实际出发所设计的英语语言学网络教学平台中与研究型教学联系最为紧密的是答疑讨论区和研究型教学区。

第一，答疑讨论。教与学的活动从课堂延伸到网络平台，有利于建构以学生为中心的教育模式，符合学生自主探究的学习规律。网络课程讨论打破了传统教学模式中师生间不均衡对话的模式，突出了学习者在学习过程中的主体地位，使教师从传授者转化为引导者。在网络课程讨论区学生们不但可以参与课程专题讨论、发表学习感想，同时也可就课程相关问题向任课教师以电子邮件的方式提问。

由于讨论在网络中开展，教师与学生都成为讨论参与方，两者处于平等地位，彼此间对等展开互动。这就打破了传统课堂讨论中“教师提问，学生回答”的单一模式。在互动交流的过程中，教师可以充分发挥其中介和引导的作用。学生可以在课程讨论区进行两类讨论：自发性讨论和专题讨论。自发性讨论大多与自身学习感悟、体会有关，比如，不少学生会谈学习语言学的体会或收获，谈论学习语言学过程中的对课程本身、学习内容、学习方法等方面的反思。学生的这些思考是值得作为课程反馈加以重视的。专题讨论则是借助网络资源与参与者经验的融合实现对课堂教学内容的补充，对所学理论进行进一步探究，比如，老师提出：“为什么语音里元音少辅音多？”用对实际问题的思考将理论生活化，使学生切实感受到所学知识在实际中的作用，从而增强他们的学习兴趣。

首先，与传统的课堂教学相比，网上讨论营造了真实的交流环境，学生在网络讨论平台享有很高的自由度，可以讨论自己感兴趣的话题，这样激发了学生的交际需要，从而会更加积极主动地参与教学。其次，网络平台营造出更为宽松的学习环境，弥补了传统课堂讨论的不足，同时由于学生讨论自身感兴趣的话题，讨论便成为具有主动意义的学习。学生在教师的引导下积极与他人交流，自主地运用已有知识，从而实现自主学习并构建新的知识结构。

第二，研究型教学。在该板块学生们以学习小组的形式参与教学过程。他们要参与不同的教学实践，这些活动包括：（1）教师布置信息查询作业。学生在老师指导下以不同方式搜集信息资料，如从图书馆学术数据库或网络搜索引擎；或者布置资料查询作业，如寻找文献作者的背景信息，就某一主题寻找相关文献。通过以上工作，学生既可以初步掌握研究资料的查询方法，同时也能够弥补语言学导论课的不足问题，培养学生获取知识的能力。（2）资料整理。学生在教师的指导下收集资料，并综合判断其价值，将判断得出的结论在小组中进行讨论。（3）论文写作。教师首先给每个团队设计论题，或者让学生参与论题设计。论题可以是单元主题，也可以是学生感兴趣的英语语言话题。完成论文后学生在小组内交流，互改互评并分享写作体会和心得。（4）课题研究。教师结合教材布置若干研究课题，课题内容应根据所学相关理论具体分析生活语言。各研究团队将课题研究成果以课件的形式展示，并在展示结束后提交一份研究报告。

3.实践的效果

为了检验英语语言学课程研究型教学的效果，了解学生对研究型学习的反馈意见，我们特地进行了一次问卷调查。

第一，问卷调查的实施。××外国语学院79名学生在三年级第二学期初参加了本次问卷调查，这些学生已经通过网络教学平台进行一个学期的英语语言学的学习，对网络平台以及课程本身的情况有了一定的了解。问卷是笔者自行设计的，内容包括：网络教学平台的学习方式是否有帮助，网络教学平台的哪一部分需要改进，是否愿意在语言学的课程学习中做一些初步的语言研究活动等。

第二，调查结果和讨论。（1）研究型学习的意愿。近80%的同学表示愿意做一些语言调查或研究，其中超过80%的学生会选择和其他同学一起讨论、研究，说明研究型教学模式符合学生们的意愿。（2）研究型教学的学习效果。超过三分之一的学生认为研究型教学板块对于他们的课程学习最有帮助，同时有91%的学生会选择通过网络平台与老师、同学沟通。在学习过程中，分别有超过30%的学生认为研究型教学区和答疑讨论区对做研究最有帮助。（3）学习方式的转变。58%的学生通过研究问题或课题来学习课程知识，20%的学生表示不会。72%的学生尝试过通过研究具体问题来带动学习知识，28%的学生则没有此项尝试，这表明研究型教学理念帮助大多数学生转变了传统的学习模式。（4）对网络教学平台的态度。有61%的学生认为网络平台的方式有助于课程学习，13%的学生表达相反的意见，27%的同学的评价为一般，这表明大多数学生接受了网络教学平台的教学方式。（5）对网络教学平台的建议和期望。近20%的学生认为答疑讨论区仍需完善，15%的同学希望教学材料区得到改进，26%的学生希望在研究课题的选题上获得帮助，42%的同学希望在研究方法上获得帮助。

第三，基于调查结果的启发。（1）转变教育理念。此次问卷调查的结果表明学生有研究型学习的愿望。教师要转变以传授知识为中心的教学方式，逐步建立以自主学习和能力培养为中心的教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生学习的主动性，在教师的引导下组织学生积极参与课堂活动，帮助学生建立自身的知识体系。（2）需加强对研究型学习的指导。不少学生表示还没有完全实现自主学习，仍需要在学习过程中获得老师的帮助，比如，研究课题的选题和研究方法。因此，当学生在研究型学习过程中遇到困难时，教师应及时给予指导和帮助。这样既能完善学生的知识结构，同时可以更加坚定学生自主学习的信心。（3）网络教学平台有助于研究型教学的开展。大多数学生能够接受网络教学平台的教与学的方式。教师通过网络教学平台创建新的学习环境，激发学生对新知识的好奇心，引导他们关注语言现象，体验知识的获取过程，促进他们的理性思维的发展。（4）已有的网络平台仍需改进。

四 结束语

研究型英语语言学教学充分发挥了主体教育理论和建构主义教学理论所包含的人本主义教育理念。网络教育平台的使用，进一步突出了教师作为教学活动的引导者以及学生作为探索者的这一特征，使学生在教师的引导之下探索性地认识世界，在构建认知世界的过程中不断反思自我，批判地思考学习中的个体角色和出现的问题，从而激发学生的学习主动性，实现训练学生的综合语言技能，培养其逻辑思维及独立思考能力的目标。

参考文献

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