高中语文字词积累范文第1篇

关键词：语文知识 积累 整合 素养

语文知识广博而复杂，要想打下深厚的语文功底需要一个漫长的循序渐进的过程，一个人丰富的语文知识是在不断积累、不断梳理的过程中慢慢形成的。《新课标》明确指出:能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。也就是说，要通过对语文知识的融汇整合，要综合学习能力、学习方法以及情感、态度和价值观等多方面的要素，才能真正提高学生的语文素养。

在语文学习中，养成积累和梳理的习惯是非常必要的，所以，在日常教学中，要引导学生掌握积累和梳理的学习方法，让学生养成良好的学习习惯，这种习惯会让学生受益终身。

一、初中语文教学的现状和存在的问题

语文教学进入初中阶段，需要掌握的字词的难度增加了，学生有一个适应的过程。这种难度除了字词的字型复杂以外，字词的意义更是变得多样而复杂。在课堂上，如果字词教学还是停留在小学时期的简单认知上，引导学生读上几遍以后就不再处理，学生对字词的掌握就会出现很大的困难。因此，从进入初中开始，就要让积累每课的字词引起学生的充分重视。要求学生课前预习，课后要进行巩固，教材中的所有字词，甚至包括文言文中的基本字词，都要求学生反复摘抄积累，可以通过练字的方式让学生养成积累字词的习惯。为了引起学生的重视，要利用各种机会进行字词练习，如，做练习册上的练习时要首先让每课的字词过关；以试卷的方式考查学生整册书的字词的掌握情况，把字词的积累作为学习的一个基本环节。在写作训练中，教师和学生常常把文章的谋篇布局和表现手法作为重点进行练习，却把对错误字词的纠正放在次要的地位。孰不知，一旦忽视了字词在文章中的应用这一基础环节，学生在习作中运用不当的字词得不到纠正，使学生的语文学习从基础上产生缺陷，这不但影响了学生的写作水平，而且常常因小失大，因为错字连篇，用词不当，影响了学生写作的兴趣和信心。

二、教师要科学地引导积累

（一）通过大量的阅读积累。

积累的第一捷径是大量的阅读，各方面语文知识的积累都是通过阅读而获得。第一，是语文知识方面的积累，从字词句到整段整篇的文章，都可以让学生学到知识。第二，是情感、态度和价值观方面的积累，学生通过阅读可获得丰富的精神内涵。第三，是阅读方法方面的积累，通过各种文本的阅读，学生从中体会到阅读的方法。最后，是历史文化方面的积累，从文字记载的历史中，学生可以学到社会、人生等多方面的知识。

背诵是阅读积累中最重要的一种方式，背诵要在阅读鉴赏获得理解之后再进行背诵。背诵也是阅读鉴赏过程的一个重要的组成环节，不能为背诵而背诵，而是为了巩固积累的知识并从中获得更深层次的文化滋养。

（二）通过表达交流积累。

在积累中，表达交流具有举足轻重的作用。无论是语言知识，还是生活素材、文化常识，要在这些方面进行积累，就离不开大量的表达和交流。苏轼曾说“吾文如万斛泉”，是因为有丰富的阅读积淀和厚实的生活积累，才让苏轼信手拈来写出妙笔生花的锦绣篇章，但是这种卓越的言语智慧，更离不开表达交流的生活实际。

通过表达，可以找出积累的欠缺之处；通过交流，可以发现积累中不足的方面。而反过来，积累又同样促进了表达和交流，在积累中表达的技巧娴熟了，在积累中交流得更加充实融洽了。

三、学生要用高效的方法积累

从语文学科的性质、语文教学的特点中我们可以看到，语文课最有可能、也最需要学生学习的自主性，最有可能、也最需要学生的自学。我们可以发现并总结出学习语文的一般方法来指导学生学习。这些方法是：

（一）注重学生自己对语言、对生活的感受。

在语文学科的学习中，学生难以让教师牵着鼻子走。教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用，一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。语文课因其面广，头绪多，特别需要学生自己在学习过程中随时分析、结合、整理、融汇，特别需要独立思考、心领神会。

（二）重在学生平时的有心积累，检查复习时的总结提高。

语文知识，字、词、句，有以系统的完整的同一的形式存在的，而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样。这就要求学生平时要有意识地积累。经过思考有所得然后有意识地积累之，语文知识才会与日俱丰，语文能力也会逐年提高。

（三）培养循序渐进的学习方法。

学习是要循序渐进的，不懂于前就不能晓于后，对于某一学科的学习，对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习，的确是要循序渐进的。

（四）做到新旧联系，温故知新。

各门知识、各种能力都从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要树立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。

我们都知道，从语文学习的规律来看，只有“厚积”才能“薄发”。在培养学生的语文素养中就更应该加强记忆、积累、感悟，而理解、运用是积累以后大脑自动调出、匹配与结合的过程。可以这么说，语文素养如培养（语文学习）没有积累，就没有创造，更不必说创新了。所以，我们要让学生“下笔如有神”，就必须有“读书破万卷”的积累，这样，才能在点滴的日积月累中，让语文世界真正丰富起来。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”可见一点一滴的积累多么重要。■

参考文献：

1.张小莉.如何引导学生进行积累和梳理.中学语文教学资源网.2010-09-01.

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3.李原.初中语文精彩字词在学习中应用.中华教育资源网.

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高中语文字词积累范文第2篇

初中语文教学中一定要抓好并抓牢学生对字词的积累这一教学环节,因为丰富的字词积累既能提高阅读理解能力,又能提高写作能力。所以,要实现这一目标,我们要以应用促进认知通过应用把认知结合起来。

一、初中语文字词教学的现状不容乐观

1.初中阶段,学生掌握的字词难度增加。这些字词的难度除了字型复杂外,更是指字词意义的多样化。而我们的字词教学仅仅停留在简单的认知上,叫学生读几遍就放在一边了。从七年级起,笔者就让班里的学生积累每课字词。每册语文课本,包括文言单元的基本字词,笔者课前要求学生预习,课后巩固,一册书结束时,让学生以练字的方式反复摘抄积累,作练习册上每课课前的字词练习,再把整册书的字词以试卷的方式对学生进行考查,加强学生对字词的积累。

2.在作文和语言表达训练时,不太注重对字词错误的纠正。在习作中,师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上,而对文章中的字词应用这一基础环节忽视,不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也注意学生语言表达的流畅度,但是在指导上往往不到位,常以“语言流畅,如行云流水”、“表达生动,用字传神准确”等套话带过。

从这两种现象中发现,在对字词学习的认识上,师生都极为重视语文字词的认知方面而忽视综合运用。

二、如何应对初中语文字词教学不良局面

针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当做法,笔者认为,初中字词教学应该摆脱低效率的训练,而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的,其根本途径是以应用促进认知,把应用和认知结合起来。那么在实际教学中,应关注以下一些方法:

1.从现实生活世界中积累字词

现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉,也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词,这种途径自由、分散,随时随地都可学习。笔者每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语,以此帮助学生积累词语,让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣,不断丰富字词积累。

2.从民族文化精髓中积累字词

语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程,识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料,而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的,这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中,从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。

3.从大量课外阅读中积累字词

在众多识字教学体系中,“字不离词,词不离句,句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行,为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词,让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意,积累不认识的字,并通过请教别人、查字典等办法认识生字,以此达到积累字词的目的。

4.从多读、多写中提高记忆效率:

学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法,这是掌握字形最直接的途径。

5.从作文评改中的纠偏字词

习作是学生对字词的具体应用,忽视习作中的字词纠正,等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”、“辨”,而忽视“用”,这是本末倒置。

6.从课堂教学中,应把字词教学?与课文内容教学?联系起来,作到一举两得

在课文讲解结束后,可以将文中的关键字词挑选出来,让学生积累这些字词,如笔者在讲课时出了以下题让学生做:填字组成词或短语。

()然泪下()然发动进攻()然若揭

()然悔悟()然若失()然无声

填写首尾的成语

精()()精神()()神痛()()痛

贼()()贼举()()举防()()防

做了这些题,笔者就可以发现学生是否真正掌握了字形,是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义,同时也检测了学生对文本的掌握情况。

7.学习语文的一个重要方法是积累记忆法

主要做法是,将平时教师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上,然后每隔一段时间进行一次总结,将这期间积累的东西进行归纳,这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。

8.对字词的把握要放到具体语境中

听过很多课,有的教师一上课就检查字词,尤其是文言文,学生还没有走进文本,教师一上课就进行20分钟的字词大检查,学生能会吗?即使是会,那也是一种机械记忆,效果很差。教师的关键作用是怎样引导学生在有效的时间里怎样开启思维,获得知识,形成能力。如笔者在教读《范进中举》时,文章的结尾部分胡屠户收银子时的几个动词用得非常好,分析这几个词时就要和胡屠户的性格特征结合起来。这样才算是真正掌握了。

9.引导学生掌握造字法

妙趣横生的汉字有它特殊的造字法,引导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。笔者在讲解“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时,让学生知道“骛”是追求,“鹜”是“野鸭”,因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法,可以说受益匪浅,默写中的同音字就用这种方法解决,事半功倍。文言文、诗歌中词语的理解,学生可以在整体把握的基础上用这种方法推敲,这也是很有效的。

高中语文字词积累范文第3篇

一、“微听写”，深化积累效益

“听写”是小学语文课堂教学巩固生字词的有效途径，小学生需要不断强化识记才可以增加词语储备。小学语文教材的识字量比较大，老师在听写时，要适当划分，提前归类并通知学生要听写的内容。课堂教学进行中可以随时听写，听写的量控制在10个词左右。听写的形式也可以根据具体的词语而定，有的字词比较难写，老师直接说词语学生写，有的词语还需要理解词义，老师可以一边说词语一边解释词义，或者直接说词义让学生写词语。在不断改变的听写形式中，学生对词语的识记和理解也更灵活。

如果课堂时间比较充裕，还可以找几个学生到台前板演听写，暴露更多字词识记中的问题。板演之后，老师可以让每个学生在自己听写的词语里面挑一个词语解释词义，或者造句子，或者说出其近义词、反义词。这样学生对词语的积累就上升到知识建构的层次。如《九寨沟》一课的四字词语非常多，可以根据每一段的描写归类听写的词语。写景物的有色彩斑斓、清澈见底、蔚为壮观、高低错落、气势磅礴等;写动物的有体态粗壮、憨态可掬、行动敏捷等。归类识记，更加系统，有利于学生的积累和运用。

二、“微延伸”，拓展积累维度

语文知识积累不能拘泥于教材，老师要引导学生放眼课外，在课外阅读中汲取营养。一说到课外阅读，学生就感觉无从下口，阅读量大、任务繁重，很多学生便产生抵触情绪。这就要求老师要为学生做好引导，根据不同学段的课标要求为学生推荐合适的课外读物，布置适量的阅读任务。低年级要以图文结合的读物为主，中高年级可以选择文字量比较大的读物。中高年级学生在阅读的同时还应该有摘录，也就是所谓的“读书笔记”，中年级学生以“摘录“为主，积累精美的字词句段，高年级学生以”感悟“为主，要写出自己的阅读心得。不管是哪个年级段，老师的要求不要太高，以“微延伸”为积累理念，每周的积累量为笔记本两页，重点是拓展学生的阅读空间，打开学生思维，实现积累不脱节。

老师可以用评比的方式激励学生积极摘录，每一周或者两周的时间，老师要把学生的摘录本收集展示，在教室后面的桌子上摆出来，让每个学生都能看到别人的摘录本。每个学生都是评委，公平公正打分评比。这样每个学生都能在与别人的对比中看到自己的优点和缺点，有利于自身摘录的改进。摘录本的展示可以激发学生斗志，他们努力展现自己最好的一面，更加认真完成阅读摘录的任务。为了增加摘录积累的趣味性，老师还可以提示学生采用图文结合的方式，运用水彩笔为自己摘录的内容做装饰，让摘录本更加赏心悦目。当然，摘录还是要以积累为主，装饰只能点到为止，切不可喧宾夺主。

三、“微运用”，彰显积累意义

“微运用”就是我们说的小练笔，只有把积累的基础知识优化整合并落实到写话上才能体现出学生的能力。“微运用”就是让学生模仿“微博”随心所欲的写法，写出短小精悍的句段。微博要求在140字以内，所以“微运用”根据课堂实际规定字数在100～150之间。写作的话题可以根据课堂教学的内容进行延伸，或者是根据节日、环境等即兴确定主题，要注意联系学生的生活实际，让学生有话可说。“微运用”要求主题集中，语言精练，描写细致，真情表达。学生在“微写作”时要调动积累的知识储备，彰显语言积累的意义。

如学习《九色鹿》以后，学生可以联系自己的学习和生活，回忆自己是不是有过“不诚信”的表现，简要叙述出来。或者结合文中“调达”的行为，联系社会现实写一写“诚信”的重要性。有的学生能够用上《珍珠鸟》一课的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”体现了积累的活学活用。

高中语文字词积累范文第4篇

关键词：字词；重要；语感；理解

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0072-01

1.字词教学在初中语文教学中的重要性

有的教师认为，都是中学生了，字词教学已不再是重点；有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解。如果我们认真研读语文课程标准，就会发现，新课程标准中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。 新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。这就已经把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。可以说当代中学生的文化底蕴如何，某种程度上可以从他的字、词、成语的掌握多少来衡量。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。

2.字词教学的策略

2.1 积累字词的策略。针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当做法，笔者认为，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。那么在实际教学中，应关注以下一些方法：

2.1.1 在链接现实生活世界中积累字词。现实生活是学生语文学习取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。笔者每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。

2.1.2 在汲取民族文化的精髓中积累字词。语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。

2.1.3 在课外阅读中积累字词。在众多识字教学体系中，"字不离词，词不离句，句不离文"的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律 。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。

2.2 造句训练能增强词语运用的敏感性。所谓词语运用的敏感性，是指学生通过学习，能够认识事物和词、词与词之间的深刻联系。"语言本身有它的光、影、声、色：每个词都有它的重量、体积、质地、光响和黑暗。"在造句中，学生不仅关注于词语所指称的对象，更关注它所表达的形式和内涵，也就是此时的词义不是字典中所指称的解释，而是语境中的独一无二的带有个人烙印的理解。我们领略的是它的音的起伏、形的错落、义的曲折所展现的整体之美、综合之美。

造句，也正如叶圣陶所言，就是"无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴合，使他的作品真能表达他的旨趣"。就像用"溺爱"造句时，不能说"老师溺爱学生"，而只能说"妈妈溺爱我"。这样的造句就使词义成为一种"可感觉的"，而这样的可感就可使学生在运用时接受、记住词义，并对它们内在的更深刻的含义有了更深一层的把握。

如果能长期坚持造句，学生的语言敏感性显然会随着学生人生观察和体验的不断积累而增强，随着学生生活阅历和历史修养增加而不断丰富，学生对于词语的运用的认识也会不断深化。

高中语文字词积累范文第5篇

关键词：字词教学；教学现状；改革策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）10-0-01

《义务教育语文课程标准》规定：语文教学要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面为标准确立教学目标，全面提高学生的语文素养。语文学习是一个不断积累的过程，语文字词是语文知识中最基础的部分，积累更多更好的字词，对语文素质的提高就更有效果。

一、初中语文字词教学的意义

初中语文教学和小学语文教学的最大区别就是对于文本的字、词、句的基本认知逐渐转向对文章结构的欣赏和感悟。简单的来说，就是小学是语文学习打基础的阶段，而初中则是语文学习的积累阶段。

作为语文教学中的基础部分，它是学生语言交流、语文阅读、语文习作中的最基础部分，关乎着学生语文素质的发展。在社会快速发展的21世纪，具备良好的语文素质是新时代对人才的基本要求。由此，我们可以看出，字词教学在初中语文教学中的重要地位。

二、初中语文字词教学现状

第一，字词难度增加，教学方法落后。进入初中阶段，学生要掌握的字词难度有了明显地提高。一些字的字形不仅复杂，而且它的含义也是多样的。在字词的课堂教育上，教师习惯性的延续小学的那套教学方法，只是单纯的教会学生简单地认知便不再深入进行下去。学生对于这些字词也只是简单的了解一下而已，对于其代表的含义，学生不得而知。这种情况对于学生的字词积累产生了很坏的影响：学生不明字词本身所代表的正确含义，只是通过字词表面进行曲解或误解，在习作和阅读上出现词不达意的现象。

第二，作文和语言表达训练中，不注重学生字词使用错误的纠正。在习作中，教师和学生将习作的重点放在文章的全篇布局和整篇文章要表达的思想内容及表现手法上，对于文章中出现的字词使用错误，重视程度不够，甚至会忽略这些“小错误”。然而这些“小错误”的不断积累，会影响学生以后的语文学习与语文素质的提高和发展。

三、初中语文字词教学策略

针对字词教学中存在的问题，应当对字词教学进行适当的改革。要重视字词教学工作，把它摆到和语文阅读教学、习作教学同样重要的地位。要实现这一教学目的，就要将应用和认知有机的统一起来。

第一，指导学生积累字词。在现实生活中，语文学习可谓无处不在。其实语文教学也是一个语文教学的课堂，在日常生活中，学生会遇到各种各样的人，也会看到各种各样的事物。这些人说的话和这些事物的文字表达，都是语文知识的体现。所以教师要指导学生在日常生活中进行字词的积累。将这些积攒下来的字词进行揣摩，领悟它的含义。让学生在日常生活中积累日常字词，不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生发现探索的能力，一定程度上提高了学生的社会实践能力。

第二，在课外阅读中积累字词。在众多的字词教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”，是所有字词教学共同的基本规律。生字生词的出现和讲解一定要在具体的语言环境中才能被学生准确地识记。课外阅读作为一种很好的字词学习方法，应该得到大力的支持。课外读物中，有很多学生在课堂上没有学到和见到的生字生词。这时就需要学生根据前后文的语境、语气以及书中的插图，对生字生词进行揣摩，并做到字词的积累。教师鼓励学生阅读课外读物的同时，也要教会学生怎样使用字词工具书，通过查字典或请教家长、老师等其他人，领悟这个字词的意思，加深对这个生词的印象。

第三，将字词教学有效融入课堂。对于字词的教学，不仅要培养学生自学的能力，教师在课堂上的字词教学也同样的重要。在课堂上，教师要加强对字词教学的重视程度，改变原来的只是教会学生认识这个字，知道怎么读就大功告成的教育方式，教师不仅要教会学生知道这个字的读音，还要将这个字的引申含义是什么意思、用它组成的生词是什么意思，在不同语境中又表现什么意思，把这些内容都要教授给学生，让学生更好的理解和掌握，使学生能够应用到习作和与人交流上，达到语文素质培养的目的。在平时还要加强学生的听说读写能力，因为对新字词的最初认知还是由说写开始。适当的听说读写，是识记的最直接方法，是掌握字形最直接的途径。

第四，把字词教学与课堂游戏相结合。初中生虽然没有了小学生的那种天真和稚嫩，但是好动爱玩却是有增无减。抓住学生的这一心理特性，将课堂上的字词教学内容和课堂游戏相结合，不仅能更好地进行字词教学，同时也能激发学生学习生字生词的兴趣，让学生在学与玩之间，积累生字生词，并最终掌握，为己所用。

第五，加强作文批改中的字词纠正。写作文是语文能力的重要体现，也是学生对生字生词具体应用的一种表现。加强对学生作文中的错误字词的修改，是对学生应用字词的检验。重视学生对字词的“认”与“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。对学生语文能力的培养起不到任何积极作用，反而会影响学生日后的语文学习。

结束语

字词教学作为语文教学中的重要内容，既是学生理解课文的关键，更关系到学生语文素质的培养。在字词教学中，教师要始终做到以“教学生理解和运用祖国的语言文字、培养学生创造性思维和良好的阅读习惯”为教学目标，运用多种多样的教学方法，培养学生生字生词的识记能力。

参考文献：

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