高中提高语文的方法

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高中提高语文的方法范文第1篇

【关键词】初中语文教学；口语交际；教学质量；方法；能力提升

口语交际在初中语文教学中是重要的教学内容，口语交际能力的好坏，是学生综合能力的具体体现。在初中语文教学中，提高口语交际教学质量，全面提高学生综合素质就变得极为重要而必要了。下面，就初中教学的点滴，谈谈提高口语交际教学质量的方法。

一、胆量仪态的训练方法

胆量、仪态对口语的表达效果有直接影响。有的学生一上台，由于心理紧张，或满头冒汗，或手足无措，或搔首弄耳，或抿嘴卷衣角等等。因此首先应该对学生进行胆量、仪态的训练。多给他们上台的机会，并要求他们上台要从容，举止稳重，态度大方，讲究仪容。上台的次数多了，各方面的细节注意到位了，学生的自信心就有了，胆量自然也大了。

二、创设情境的训练方法

人的成长与遗传、环境、教育、自身努力四大因素有关。环境所起的作用又特重要。亚洲潜能开发大师陈安之说：人的成功，智力只占30%环境却占70%。人生下来智力上差不多，但生活的环境却相差很大。有的生下来就在富人家庭，而有的生下来就在贫穷的家庭里，他们在以后的生活中所面临的环境会有一定的差距。人是环境之子，人的才能不是天生的，而是他所处的环境造成的。“存在决定意识”，人的存在环境决定人的成长。“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。起所以然者何？水土异也。”（《晏子春秋》）可见，“时势造英雄”，无凝是正确的。这是自古以来人们对环境与人的关系的共识，也是环境育人，环境造人的最好注释。要培养学生口语交际的能力，应该首先为学生创造一个从多方面施展学生口语表达的条件和环境，创设一个和谐平等的情境，鼓励学生动脑思维。那什么是情境呢？《现代汉语大词典》解释为：具体场合的情形，景象或境地。从中看出，无论是情形还是景象，都必须是具体的。具体可感性就是情境的特质。

心理学认为，情境是对人有直接和刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境。情境是具体的自然环境或具体的社会环境。他与意境不同，情境是具体可感的，意境是属于人的主观的精神世界。“情境在激发人的某种感情方面有特定的作用。例如：在野外听老虎的吼啸声和在动物园中听，其感觉是不一样的。在体育比赛中，对方的强弱，观众的反映，对运动员的情绪状态有很大影响。这些都是由于情境不同。”这就是说，所谓的“情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此，口语交际教学更应该注重创设交际情境，让学生触景生情，生主动交际之兴，入境练主动交际之能。口语交际情境创设的方式有很多，如：假想一个场景，进行真情告白；展播录象节目等。在口语交际教学中，创设的情境既要有形象性，感染性，又要对交际具有挑战性和诱发性，特别要注意符合生活实际。因为与生活相符的交际情境容易使学生有一种身临其境的感觉，这时学生的情绪因此而变得高涨起来，交际的主动性就容易被激发出来。否则就会让学生产生反感。美国教育家杜威对情境教学做了有益的探索。他说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”我们要做好语文教学，训练学生的口语交际能力，可以从他的论著中汲取养料。他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确立教学目的，制定教学计划，利用环境引发学生学习的动机。

原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察，体验大自然的美。让学生在大自然多采的情境中培养观察力和创造力。他还特地为学生编写了《大自然的书》，对学生进行情境教学。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……”他利用自然进行情境教学，提高了学生学习的主动性。

我们知道环境对人的影响很大，我国古代就十分重视环境对人的教育作用。古代的教育家在他们的论著中，就论述了环境对人的影响。如：墨子认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子・所染》）。他将人的本性喻为纯洁的素丝，如把白丝染上青色就是青色，染上黄色就是黄色，因而强调“故染不可不慎也”。深刻揭示了环境对人影响的威力。孟子曾指出，如果要一个楚国人说齐语，最好的办法就是让他到齐国去住上几年，这“一傅众咻”的道理说明环境对人影响的作用。庄子认为“婴儿生无硕师而能言，与能言者处也。”（《庄子・外物》）荀子则说：“居楚而楚，居越而越，居夏而夏，是非天性也，积靡使然也。”（《荀子・儒效》）这些都证明作一个道理：人的成长绝不能脱离社会环境的影响，因而古代教育家提出了“择邻而处，居必择乡，游必就士”等有关的教育原则。其经典案例就恐属孟母三迁教子、断织教子的故事了。

在现代语文教学中，创设适当的情境，有利于激发学生的情感和思维，是实现教学目的的有效途径。前面说了：口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种语言交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。“学生的口语交际能力是在具体的情境中通过实践培养来的，没有具体的情境，学生不可能承担实际意义的交际任务，也不可能有双向主动的实践过程”。我们现在的教学条件比起古人来，实在是好多了，特别是有了多媒体，我们的各种设计就能清晰地展现给学生，使之更容易进入情境之中，从而去主动交流。

三、培养良好思维习惯的训练方法

思维习惯在学习语文提高交际能力的过程中起着重要作用。习惯是由于长时间的经验和重复在后天养成的，一种比较稳固的不意改变的行为倾向。语文本是一门工具，用以交流的，但我们现在的语文教学存在的问题也多起来了，特别是学生的口语交际能力较差。这是由于老师习惯于满堂灌，学生习惯于不自主思考，不交流，习惯于接受，所以许多学生有一种懒惰心理、自卑心理、怯于公众说话，这是现代语文教学的失败之处。

服从训练是一种带有强制型的训练，不管受训者愿意与否，都必须服从训练的要求，按照规定的行为方式去做，经过多次重复，使之形成习惯。服从训练的目标是社会的规范和道德行为。

强化训练是一种不带强制性的训练，是一种有意识行为的强化，既对受训者身上自发的出现的一些良好的行为采用各种方式，加以巩固和加强，使之成为一种良好习惯。如，有一位学生看书时习惯用红笔在紧要处作记号，老师发现加以鼓励，使之成绩提升，还使之形成了做笔记的好习惯。对待不良习惯，强化训练的方法不是训斥和惩罚，而是加以弱化使其逐渐消退。

认知训练是一种以自觉性为基础的训练，通过受训者的学习和认知，使其认识到所训练的特定行为的意义、缘由和作用，从而形成适当的动机，以便自觉的去进行训练，并形成习惯。它注意受训者的具体情况、目的兴趣和行为的整体性。这种训练比较适用于学习习惯的培养和训练。如刚上初中的学生还没有写日记的习惯，就训练其写日记并适时鼓励，让学生养成不写日记就觉得少了什么似的。

在语文教学中，提高学生的口语交际能力，可以将上述三种方式根据情况综合运用。让学生形成独立思考问题，勇于发言，主动与老师同学交流的良好思维习惯。

参考文献：

高中提高语文的方法范文第2篇

关键词：多媒体；高中语文；教学；问题；解决方法

多媒体虽然既有传统手段无可比拟的优势，但是，它毕竟只是一种手段，并不是万能的教学法宝。因此，我们应该正确认识和合理应用多媒体。从当前高中语文教学多媒体应用现状来看，主要存在的问题是：以机代人、舍简求繁、以看代思、华而不实。

一、高中语文多媒体教学存在的主要问题

1.一概否定传统手段，提倡“以机代人”

所谓的“以机代人”就是指以计算机多媒体代替教师和学生。在当前的高中语文教学中，不少教师在应用多媒体方面存在着不顾教学内容、目的和学生实际的问题，没有充分地考虑的多媒体的实用性，而是追求形式。一是用录音课件代替教师范读，用课堂实录代替教师讲解，用大屏幕展示代替教师黑板板书，有的教师片面地认为传统的教学手段都是落伍的、过时的，必须全部摒弃，存在着将传统教学手段“一棍子打死”的过激观念和做法。二是将语文课上成了课件展示课，过于机械呆板，难以处理教学中随时生成的新问题。如有的教师从上课到下课，就是站在多媒体前点击鼠标，完全按照预先设计的流程播放多媒体，而不能够采取有效地手段对课堂突发事件进行及时有效地处理。一旦没有按照预先设置的流程发展，这些教师就常常手足无措，无法应对。

2.盲目追求形式创新，不惜“舍简就繁”

“书读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“书读百遍， 其义自见”这些千古名句都揭示了一个显而易见而又十分深刻的道理：读是语文的主要特点，是学好语文的重要秘诀。教师在范读时， 通过声音、面部表情、眼神、肢体语言等，将自己对课文的理解用真实的体验和感情朗读出来，能够让学生更加准确地理解课文，并产生自己朗读课文的激情。让学生采用各种形式地读，可以增强语感、更准确、更深刻地理解课文蕴含的感情和道理。然而，从现实的高中语文教学来看，不少教师却舍简就繁，本来是通过教师范读或学生朗读就能够达到较好效果的古诗，他们却偏偏要劳心劳力劳神地将其刻录后用多媒体进行播放。试想，如果每堂课都要这样准备，教师的时间、精力是否允许，这样创设的课堂，只有多媒体播放的声音，而缺乏教师声情并茂的范读，也没有学生全神贯注地琅琅书声，学生就无法准确地体验和理解文本，学生语感也就无法得到培养。

3. 片面强调直观形象，采用“以看代思”

目前高中语文多媒体教学忽视了对文本语言的品味，用观看课件代替了学生思考和想象，未能引导学生品赏作品语言，未能调动学生想象和联想，生硬地图解文字。如在教学《荷塘月色》时，将文中所绘之景定格于某一图象媒体中，使原本具有无穷魅力的文学语言一下子就萎缩了。学生难以领略到千姿百态、生机盎然、摇曳多姿、美不胜收的荷塘美景。这样做不仅剥夺了学生想象力发挥的权力，而且也不利于学生发散思维的培养，最终学生的创新能力荡然无存。

二、提高高中语文多媒体教学实效的解决方法

1.因需而用，人机结合

一是充分考虑，摸清情况。在高中语文教学中，应该根据教学实际需要，结合教学内容、学生实际等情况，来决定是否采用多媒体教学手段，充分考虑究竟在哪些环节需要采用多媒体手段，而哪些地方只应用传统方式就能达到较好效果。只有在全面摸清情况的基础上，才确定具体需要在哪些环节使用多媒体。

二是坚持多媒体为教学目标和师生教学服务的根本宗旨。对于用传统手段难以奏效而采用多媒体可以迎刃而解的地方，就一定要使用多媒体，对于没有必要使用的地方就不尽量不要使用。

三是将多媒体与传统手段有效地结合起来，灵活使用。一堂课不能仅仅就依靠某一种教学手段，而要根据需要灵活地采用多种教学手段：将故事法、游戏法、课本剧表演法、情境教学法等多种方式与多媒体进行有效地整合，就能够达到更好的教学效果。

2.删繁就简，注重朗读

一是强调教师的范读，以情感染学生。教师必须重视范读，自己加强对文本的理解，通过深情并茂地范读演绎出作者所要描绘的美景、表达的深情，让学生借助教师的声音、表情和动作等，能够更加准确、深刻地理解文本。

二是突出学生的“读”。让学生在“读”中感受到语文 “读”的魅力，追求简单高效的语文课堂。采用多种形式的朗读，如教师范读、师生对读、开火车读、学生读，分角色表演读等形式，这样可以增强学生语感，提升其整体语文素养。

三是充分发挥多媒体辅助作用。在教师、学生的朗读中，可以播放背景音乐，以渲染朗读气氛，增强朗读感人的效果。对于一些课文中没有的背景材料，教师可以通过收集网络资源将其引入到课堂中来，以弥补课堂信息不足的问题，拓展学生的视野， 激活学生的思维。

3.求真务实，择优选用

一是求真务实，强调实用性、实效性。教学媒体仅仅只是一种手段，在教学中应该遵循求真务实的原则， 不能够将多媒体的使用作为目的，一味地讲形式、图花哨。应该坚持为教学内容服务的理念，通过多媒体教学来增强教学的实效，取得实实在在的成绩，注重听说读写等语文基本功的训练，强调学生体验与感受。

二是择优选用，优化高中语文课堂。究竟选用那些教学手段，必须要有目的、有计划、有选择，坚持优中选优，优化组合的原则，结合教师、学生、教材、教学目标等方面的实际情况，确定了选用多媒体的节点、方式等，真正发挥多媒体的强大作用，提高高中语文教学的实效性，创建高效的语文课堂。

三、结语

综上所述，没有一种教学手段是万能的，多媒体也是如此。在高中语文教学中，我们应该充分认识到多媒体应用的重要意义，同时，应该正确地认识多媒体与传统手段的有机结合、取长补短，紧紧围绕教学目标和内容服务，根据教学需要来确定多媒体的使用方案，不可不用，亦不可乱用滥用，只有合理、科学、灵活地使用好多种教学手段，才有可能达到构建高高中效语文课堂的真正目的。

参考文献：

[1]朱娜.高中语文多媒体教学存在的问题[J].学周刊，2013，04：168-169.

高中提高语文的方法范文第3篇

关键词：高中语文；复习教学；效率；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-099-01

我国高中语文教学受传统教育理念影响已久，长期以来的填鸭式教育让广大高中学生苦不堪言。题海战术的复习方法功效已经越来越差，学生的抵触心理也越来越强，高中语文复习教学策略改革已经迫在眉睫。随着我国教学制度改革的不断深化，诸多中小学已经进行了有效的改革措施探索，而高中语文教学改革却依旧阻力重重。传统的教学方式已经很难满足现代语文教学的需求，所以必须通过有效的策略，调动学生的复习积极性，保证学生的语文复习效率，从而提高学生的语文成绩。

一、学生为主，因材施教

在新的教学纲要中明确指出，必须要把学生放在任何教学活动中的主体地位，以学生为主，以教师为辅，根据不同学生的不同特点帮助其在学习中成长。语文教学是一个漫长的过程，学生的前期知识积累、中期知识巩固以及后期知识复习活用都与学生的语文水平有着密切的关系。所以在具体教学过程中，教师首先要做的就是，了解每一个学生的语文知识基础，并按照学生的语文知识储备情况对其进行分组管理。将语文成绩优异的同学和成绩较差的同学进行搭配分组，让他们结成互相帮助的学习对子，以优带差，共同进步。在这一过程中，获益最多的自然是成绩较差的同学，但对成绩优秀的同学来说，也是一次查漏补缺和复习巩固的过程，收获同样不小。

复习教学与常规教学有所不同，不再注重学生学的过程，而是注重于学生对已经学过的知识的理解的加深。在复习过程中查漏补缺，帮助学生加固已知的知识，发现隐藏的知识。这对学生来说是一个不小的挑战。因为复习时，知识梳理得太过细密影响优秀同学的复习进度，知识梳理得太过粗疏又会较差同学的复习效果。所以绝不能一刀切地使用题海战术来对所有学生进行统一复习，必须要对学生进行区分。总而言之，在教学过程必须要充分发挥学生的主体作用，以学生为本，激发学生自主学习的兴趣，提高学生自主学习的能力，从根本上提高高中学生语文复习教学的效率[1]。

二、制定合理的复习目标

语文是一门连续性较强的学科，经过九年义务教育的积累，到高中阶段时期已经产生了庞大的信息量。相比于其他科目，语文的系统性更强、知识面更加广，所以复习难度也就比较大。因此，在进行语文复习之前，就必须要制定明确的目标，以此来保证学生能够有序地进行复习活动。教师应该在展开语文复习教学之前，就制定合理的复习目标，为学生规划好复习方向和复习重点，让学生有的放矢地去进行事半功倍地复习。

语文是一门系统性十分强的科目，也是一门极其考验学生想象力、知识迁移能力和逻辑思维能力的学科。课本教材上的知识往往就只有那么薄薄一册，但与之相关的知识却旁征博引地拓展了一大堆。学生在复习过程中不能只着眼于自己的教材，而是要拓宽视野对与教材相关的知识点都进行了解和熟悉，这样才能提高自己的整体语文素养。课堂有尽而课后无穷，学生应充分利用课后时间扩充自己的语文知识储备，将自己的语文书从薄薄一册“看”到厚厚多部。这样学生的语文自主习能力也就得到了强化，从而提高了高中语文复习教学的质量。

在语文知识扩充到一定量的时候，学生就要学会将其由量向质来转变，而进行这一转变的方法便是总结归纳。学生要学会对重点知识进行总结提炼，并通过知识联想将所学到的语文知识进行划分整理，连接成为一个知识网络体系，这样不仅能加深学生对知识点的记忆，也能加强学生对知识点的应用。再通过适当的习题练习，使学生充分掌握必要的答题技巧和解题思路。

三、教师、教材、教辅材料和学生的合理搭配

语文教师作为语文知识的传授者，其本身的教学素质直接影响着语文教学的效果。语文知识的驳杂性，要求语文教师在思想水平、教学水平、语文知识储备乃至文学素养上都要有较高的水平。语文教师拥有渊博的语文知识和高超的教学技巧时，才能满足学生对繁杂的语文知识的需求，才能使高效的复习策略得以实行。所以，想要提高高中语文复习教学效率，就必须提高高中语文教师的整体素质。

学生对于知识的掌握，是通过自己前期的学习理解和后期的巩固应用而形成的，在这一过程中，教师、教材和教辅材料各自负担了一部分责任。适当地使用教辅材料，不但能够减轻教师教学负担，还能帮助学生提高学习效率。而近些年来，随着人们对教育事业的重视，教育相关产业蓬勃发展起来，各大出版社推出的教辅材料也是层出不穷，教辅材料在学生学习过程所占据的份额也越来越大。铺天盖地的教辅材料让学生看得眼花缭乱不知所措。正是这种教辅材料的繁杂，反而让学生过分依赖于教辅材料，反而丧失了自己的思维空间，这对学生的发展来说是极为不利的。教师在辅导学生时，应引导学生围绕教材进行系统复习，通过对教材的深化理解，形成学生举一反三的思维方式，提高学生的自主学习能力。只有教师、教材、教辅材料以及学生，在整个教学活动中扮演好自己所应该扮演的角色，以学生为本，以教材为主，通过教师来的引导，教辅材料的辅助，才能实现教学元素的合理搭配，才能保证教学活动高效运行，提高高中语文复习教学的效率。

高中学生面临着高考考试的难关，想要提高总体成绩，语文成绩就是基本保障，而高中语文复习教学对提高语文成绩至关重要。因此，必须不断深化高中语文复教学方式的革新，合理安排教学目标，围绕教材，发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，从而提高高中学整体的语文成绩。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为提高高中语文复习教学效率工作做出重要的共享，也为提高我国高中阶段语文教学水平提供帮助。

参考文献：

高中提高语文的方法范文第4篇

关键词：兴趣；方法；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0038

在高中英语课堂教学中，启发式提问是最主要的一种方法。恰当的启发提问，能激起学生的思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，培养学生发现问题、解决问题的能力。

一、设疑式

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”还说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”有些知识貌似简单，但蕴含着丰富的智力发展因素。教师要深入挖掘在学生看来不是问题的问题。设疑提问，调动学生的积极性，就像投石击水，在学生思维的脑海里，激起层层涟漪。

二、发散式

通过提问，启发学生多方向地改变思维角度，运用已学过的知识，重新用自己的语言表达出来。这样，学生既巩固了所学知识，又培养了语言表达能力及思维能力。这种方式对课文的重点词句、句型、语法等的巩固，理解作用更大。

三、探究式

教师讲授知识，应从学生实际水平出发，向学生提出较新颖的、有一定难度而又是学生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的问题，启发学生积极思考问题、灵活运用知识，达到掌握课文内容及主题的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”时，教师可设计下列问题：

1. What does the passage talk about？

2. What makes water an excellent medium for life？

3. Why is water in the ocean moving？

这些问题学生在课文中是找不到现成答案的，必须通过积极思维，深入到课文的主要精神实质上，而不是只通过“YES”“NO”或用课文的原句来回答。这样，才能充分调动学生积极性，激发学生积极思维，促进学生智力发展。

四、对比式

上课提问有时为了起到突出课文主题思想，可运用对比的方式启发学生的思维，进一步加深对课文的全面理解。

总之，启发性原则教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生引入到一个求知的境界中。使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。在高中教学中，应该少一些诸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提问，多一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问，如“Essay Questions”。同时，提问要面向全体，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别；又不能忽视坐在教室后面和两边的学生。这样既使问题的难度错落有致，又能面向全体学生，使每一个学生都得到发展的机会。

目前，英语教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现象，即一问一答多，独立思考少，尖子生回答多，中下游学生回答少，直接给答案多，分析过程少。因此，在问题设计中，教师要注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生理解。符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清。提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不来的。提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题适当地让不同学生回答。问题与问题之间在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入。问题设计要有计划性，要全面安排内容，不能信口开河。要处理好以下几个问题：

1. 教师要诱发学生的兴趣，忌直贵曲

如果教师在设计问题时过于简单、容易，学生就可以不动脑筋回答，一哄而上或者脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”、“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水平下，换换角度，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力。

2. 提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务

对于教学中的一些重难点，尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由远及近，一环扣一环，逐步解决问题。

3. 提问设计要有“度”

这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度（讲究感彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理平衡、提出问题、打动学生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。这就要求教师设计问题时要看准，要有眼光，要恰到好处，不能凭主观想象，想当然。

4. 提问设计要“巧”

在英语教学中，提问设计的“巧”越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量。

（1）要采用多种提问方式，如投石激浪式，比较选择式，填充补续式，追踪探因式，检查整理式等。

（2）要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式等。

（3）要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要准确，答案要未知。

5. 提问要注意对学生回答的处理

高中提高语文的方法范文第5篇

语文复习课是语文教学的重要环节，需要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力。上好复习课，就能达到整体记忆，深刻理解，灵活运用教学目的。

一、有效提高复习的前提是优化的设计和组织复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，而具体组织复习课，可参照“四步”进行。首先是“遍”步，即老师精讲。

老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。

这步，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。其次是“反刍”步，即让学生读书。

老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题（思考题），在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。

知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。第三是”消化”步，即让学生练习。

学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？

笔者认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。最后是“反馈”步，即多种形式的检查和矫正。

学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时补缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个各别辅导，或发挥学习优秀者――“小助手”的作用来解决。

以上四步，其中前两步主要是围绕唤起记忆，整体感知复习内容而设计的，后两步主要是围绕打牢基础，巩固消化，强化能力，形成语文素质设计的。

二、科学的图示法能有效提高复习效果

科学的方法可以收到事半功倍的效果，通过多年的实践，通过对各种复习方法的尝试，我认为设计好简明精要的图示，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法，具体说来，表现在以下几方面。

1.延伸性强。由于复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候，只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。

尤其是语文课本中的长课文，诸如散文、小说、戏剧等，少则三五千，多则近万字，通过板书图示，对这些课文“提要勾玄”“凝精聚妙”将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中。比如复习《背影》将课文内容概括为“父子情深”四个字。

2.启发性强。整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中，分散或逐步复习，显得零零碎碎，难以奏效；把它们全部集中起来又枯燥乏味，而且脱离教材，搞不好就犯脱离《课标》的错误。

比如六册书可以按记叙文、说明文、议论文各种文体来复习，就其特点加以复习，采用网络图，联系起来板书 （板书略），产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，加深记忆痕迹，优化了记忆结构，较好地启发了学生的思维。达到“温故而知新”的目的。

3.比较性好。“比较”被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的。而板书图示（包括表格）不失为一种简洁实用的好方法。

整个中学知识的方方面面，都可以用丰富多彩有板书图示、表格显示出来。比如复习初中第一册的三篇论文时，我们只要出示一份比较表，然后让《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《中国人失掉自信力了吗》学生对照课文填好表中的空格，这三篇课文的中心论点、论据、论证方法、论证方式、写作特色等知识就洞若观火了

4.系统性强。整个中学语文知识是一个大系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，诸如语文知识系统，文体知识系统，文学知识系统等。

复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统；然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”，并根据这些整体特点，按由浅人深，由表及里，由简单到复杂的原则对一个小”整体”进行有条理、有系统地复习。

5.趣味性足。目前，有些老师的复习方法是从第一册开始，逐课地“炒原饭”，从字词句篇，到语修逻文，面面俱到，再教一遍。教师在台上侃侃而谈，学生在台下恹恹欲睡，语文复习毫无趣味性可言，也难怪复习的效果不佳了。