小学语文识字教学的策略

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小学语文识字教学的策略范文第1篇

【关键词】小学语文；识字教学；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、小学识字教学的重要性

新世纪是知识经济的时代，现代科学技术的发展，将人的素质要求提高到从未有过的高度。新的时代呼唤教育要快速培养高素质的人才以适应社会发展的需要。语文学科是实施素质教育，提高学生素质最基础的学科。因此，语文教学也随着社会的发展不断地加快着改革的步伐。随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为低年级语文教学的重点。根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础也是低年级语文教学的一个重点，课标提出 “认写分开，多认少写” 的识字策略。它可以有效地缓解识字与阅读，写作之间的矛盾，把识字和阅读紧密地联系在了一起。也可以说，儿童尽早阅读就等于给儿童增加了一双自己获取知识的眼睛。

二、小学语文识字教学的现状及分析

多年来，识字教学的研究论文、论著不计其数，识字教学法也创造了40余种，如：“集中识字”、“分散识字”、“部件识字”、“注音识字”、“趣味识字”……但至今没有一种获得过理想的效果。新课程实验中，教师们常用“趣味识字教学法”，力求做到“寓教于乐”。

生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率和假语文的现象。主要表现在：重字形，轻理据，违背汉字构字规律；重字音，轻字义，忽视汉字构字规律；重个体，轻整体，违背汉字系统规律。以上三种违反科学的识字教学，实际上是我们今天小学语文教育中普遍存在的假语文现象，造成这种现象的主要原因是教师对“汉字学”的理论、知识掌握得太少太少。然而，我们的教研及其导向又是怎么做的呢？就本人而言，在十几年的教学研究与指导中追求与看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是内容（科学知识），是形式决定内容，这完全违背了辩证唯物主义思想。教研工作如此，不能说不是小学语文教育的悲哀！鉴于此，建立与实践科学的识字教学就非常紧迫和重要了。

三、小学语文识字教学策略

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下行之有效的方法。

（一）注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。我认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

（二）注重识字兴趣的培养

第一，运用游戏方式提高学生识字积极性。在教学中，教师应经常利用各类小游戏来调动低年级学生的学习兴趣，不断采取学生们喜闻乐见的形式来强化识字教学。其一是鼓励学生们去猜字谜。学生可根据不同汉字的字形特点，充分发挥自己的智慧，自行编排谜语。其二是互相做小监督员，在同桌之间互相学习汉字，相互帮助对方订正错字。其三是开展猜字游戏，就是通过猜字谜来帮助学生来认识汉字。

第二，运用多媒体课件增强学生识字动力。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”可见，在低年级识字教学中，教师完全可以充分利用多媒体课件来巩固已学汉字。在运用多媒体课件开展教学时，要利用实物图片进行字形的匹配，尤其是象形字教学。这使得汉字复杂的笔画结构与生动活泼的表象紧密联系在一起，从而增强了联想记忆。在采取多媒体教学时，还可让汉字抽象的定义更为形象化与直观化，以提高记忆的效果。

第三，运用兴趣教学法激发学生识字热情。兴趣是最好的老师。那么，如何激发幼儿学习汉字的兴趣呢？由于汉字是一种抽象的符号系统，而低年级学生对汉字有一个从陌生到熟悉的适应经历。因此，可以将兴趣教学法运用于小学识字教学中，以此来提高学生的学习兴趣，让识字不再成为低年级学生的负担。

（1）看图识字法。制作色彩鲜艳的图画，通过画面就能体现出字义。图文并茂的看图识字应用已久，是一种广为流行的识字教学方法。如今，教师在识字教学中仍可采用此方法，但还可进行创新，比如出示图片后先让学生猜一猜是什么字？随后再出示生字卡，这样学生学起来就能印象深刻，将字与词的第一印象牢牢地印在孩子们的头脑里，从而让学生在直观轻松的氛围中识字，以达到事半功倍的效果。

（2）儿歌识字法。多教孩子们一些朗朗上口的儿歌，选取其中低年级学生最感兴趣的字词来进行认读，以便于孩子们的理解记忆。

此外，还有歌曲识字法和实物识字法等均可以利用于教学中。

（三）注重识字技巧的培养

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

小学语文识字教学的策略范文第2篇

关键词：小学语文；低年级学生；识字教学；优化

在小学低年级语文教学的过程中，识字教学作为语文学习的主要内容，对于提升小学生的阅读与写作能力有着非常重要的意义。因此，识字教学成为小学低年级语文教学的主要内容之一。识字教学水平的高低与效果的好坏，对小学生的语文能力与素养的发展，产生直接的影响。教师要善于从学生的实际出发，在充分调动学生学习的积极性和主动性的基础上，通过丰富小学生识字学习的途径、创设识字教学的生活化场景等，来促进小学语文低年级识字教学目标的达成。同时，也要求我们通过对小学语文低年级识字教学的策略与方法进行研究，以便更好地提升小学低年级语文识字教学的效果。

一、注重识字兴趣培养，提升学生识字学习的主动性

兴趣在小学低年级学生学习动力的构成中占据着重要位置。兴趣是调动低年级小学生识字学习主动性、提升识字学习效果的内源性动力之一。需要教师在进行低年级识字教学的时候，通过导语激趣等多种途径来提高学生的识字兴趣。常用的激发小学低年级学生识字学习兴趣的方法有：首先，教师可以使用课堂导入激趣法。教师能够轻松地把学生引入到课堂学习中。其次，教师可以通过识字教学挂图、实物展示等方式，激发小学生的识字学习兴趣。这是因为小学低年级的学生对直观事物刺激的接受能力要高于抽象事物。再次，教师在识字教学的时候可以借助儿歌等形式，来激发学生的兴趣。

二、授之以渔，提升识字学习的可持续性

1.归类识字法的教学

在我国的汉字里面有相当大的一部分为形声字，形旁表意。小学低年级学生在学过一些合体字以后，基本上能够了解常用字偏旁的大概意思。例如，在语文教学的过程中，教师可以借助小学生喜欢的运动项目，将篮球的“拍”和跳绳运动的“跳”字进行讲解，指出这两个字分别是“提手旁”和“足字旁”构成的，让学生认识类似的“打、拔、拍”和“跳高、跑步、踢球”等内容，并拓展延伸学习与认识“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”等汉字。

2.看图识字教学法的应用

在小学低年级语文识字教学的过程中，看图识字教学法能够给予低年级小学生一个更为直观的刺激，帮助小学低年级学生初步构建汉字的学习架构，有着非常重要的作用。教师在课堂教学的过程中，可以按照汉字的构字规律，把一些象形字、会意字等使用生动的挂图等进行展示，帮助小学低年级学生构建起汉字符号与具体事物之间的联系。在提升小学低年级学生识字兴趣的同时，培养了小学生的观察与分析能力。看图识字教学法的应用，教师也可以通过使用现代化的多媒体教学方式，通过电脑展台等向小学生展示汉字的结构特点，以此来加深识字教学的形象性。

3.熟字识生字教学法

在低年级小学生掌握了一定量的汉字以后，教师可以使用熟字识生字教学法来提高小学生汉字学习的灵活性。首先，熟字加偏旁识字法，指的是帮助学生运用已经掌握的汉字，加上一个新的汉字偏旁，变成一个新字的方法。例如常见的：“几+木=机”，“早+艹=草”等等。其次，熟字减偏旁法，指的是小学生已认识的字去掉某个偏旁，成为一个新字的识字教学方法，例如“漂亮”的“漂”“飘落”的“飘”这两个字，教师分别去掉三点水和风字旁，让学生进行识记，便可认识“火车票”的“票”。

三、汉字识字教学的生活化，探觅识字学习的源头活水

1.通过事物的观察来学习使用汉字

教师在低年级识字教学的过程中，可以要求小学生从观察生活中的事物开始，例如，通过观察校园植物、花草的颜色，让学生写出其中颜色的汉字。通过观察学校运动场上的运动项目，让学生说出并写出已学过的足球、跑步等运动项目的汉字。

2.教会学生从生活中认识汉字

陶行知曾说过：“教育即生活。”这启发小学语文教师在教学的过程中，要教会学生从生活中认识汉字。这种生活化学习与场景的刺激，能够更好促进小学生识字学习的内化效果，让学生感受汉字学习给生活带来的益处。例如，在布置家庭作业的时候，教师可以让学生在父母的带领下去超市认识关于水果名字的汉字，包括水果的产地等。这就会使学生在这个过程中，提升汉字认识的效果。

3.通过自我体验学习汉字

体验作为个体在实践活动中的积极感受方式，有效的体验能够激发小学生强烈的表达欲望。积极的自我体验能够促进个体在学习的过程中，更加地努力与投入。小学语文低年级识字教学更是如此。因此，教师在小学低年级识字教学的过程中，要教学生体会字的意思，让学生体验汉字在不同语境中的魅力。并且，教师要做小学生汉字学习的合作者与引导者，以教师丰富的生活、社会体验来感染小学生的汉字学习体验。

小学语文识字教学的策略范文第3篇

关键词：主体参与；文字；识字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-056-01

文字是一个民族文化的重要载体，要了解一个民族的历史，读懂一个民族的文化，首先要学习它的文字。汉字渊远流长，是承载中华民族文化的重要工具，要了解中华民族文化，将五千年悠久历史的文化向世界传播，必须研究中华文化的“代言人”――汉字。汉字数量庞大，笔形繁多，结构复杂。如何在最短的时间内，准确而牢固地掌握并使用相当数量的汉字，一直是人们不断探索与研究的问题。作为语文教育工作者，将对汉字的学习与研究转化到教学当中，是最具有现实意义的。

一、小学语文识字教学的意义

多数人认为，识字教学的意义在于为学生以后的阅读、写作及口语交际奠定基础。其实，识字教学的意义远不止如此。

1、识字教学能够培养学生语文素养

识字教学是培养学生语文综合素质的保障和基础，是学生掌握和学习文化科学知识的重要手段，是提高学生认知能力的必要条件。识字教学为学生阅读、写作及口语交际扫清障碍，为语文课程的继续学习提供保障，为其他课程的学习创造了条件，促进学生语文素养及综合素质的提升。

2、识字教学能够促进学生智力发展

识字在学生的大脑中是一个复杂的过程。大脑要对音形义进行综合、比较、加工，在儿童的抽象思维和形象思维之间架起一座桥梁，视觉和听觉同时发生作用，注意力和记忆力得到发展。这一系列复杂的思维过程，使儿童智力得到有效发展。

3、识字教学能够培养学生审美能力

汉字本身蕴含着美的因素，学生识字的过程就是领略汉字音韵美、结构美、形体美的过程。识字教学培养学生的审美情趣和对祖国语言文字的热爱，使学生感受汉字的独特魅力及汉语文化的博大精深从而提升自身的审美能力。

最后，识字教学利于陶冶学生情操，培养对祖国文字的热爱之情。

二、主体缺失：识字教学亟待解决的问题

随着我国经济迅速发展和综合国力的增强，与世界的联系和交流也越来越密切，汉字教学、汉语教育也逐渐走向国际化，世界范围内出现了“汉语热”、“汉字热”的可喜现象。

然而，国内识字教学却问题频发，令人堪忧：教师在识字教学过程中忽视学生的实际，在课堂上讲解的时间过多，没有给学生留有足够的时间去理解记忆汉字；在教学方法上简单机械，强调学生的死记硬背和机械训练，导致学生思维受阻，扼杀学生想象力和创造力，导致学生识字难度增大，学得快忘得也快。教师在教学过程中忽视学生年龄特点，不能充分调动学生学习汉字的积极性、主动性，学生不能有效参与识字教学中来。

识字是阅读和写作的基础，小学识字教学又是语文教育的起点，识字的多少、好坏直接关系到语文教育的质量。识字教学既是小学语文教学的重点和难点，又是小学语文教学过程的基础和核心，在整个基础教育中有着特殊地位和作用。识字教学中如何使学生真正参与到识字教学中来，进而提高识字教学效率和质量，是一个亟待解决的问题。

三、主体参与：识字教学实施的策略

在教学过程中，学生参与教学的程度直接影响教学质量和效率。在识字教学过程中不同学生对课堂教学参与度也千差万别。我们在课堂观察和教学实践中发现，一半学生识字兴趣不高，相当一部分同学不能积极主动识字，甚至还有一些同学对汉字感到苦恼，在学习汉字过程中还存在被动学习的现象。针对语文识字教学的这一问题，本文以主体参与和识字教学理论为指导，从以下方面探讨主体参与的识字教学策略。

1、树立正确学生观

在小学识字教学过程中，教师坚持正确的学生观就要求教师充分了解学生需要，依据学生实际教学。在小学识字教学中要根据识字规律和小学生认知特点进行教学。根据汉字构字规律，汉字分为独体字和合体字，独体字是合体字的构字基础。识字教学要先教独体字，再教合体子。根据不同学段的学生的特点要选用不同的识字方法：小学低年级的学生认知具有形象性、直观性的特点，这个阶段的学生擅长形象记忆，善于把汉字与具体事物联系起来。

2、利用汉字文化

汉字从诞生之日起就成为了中华文化的载体，承载了中华民族上下五千年的文化。作为世界上现存唯一的以象形表意为特征的最古老文字，汉字形体构成具有直观形象特点，在演变过程中，其形体构成与人的思想、情感、生活和行为是密不可分的，有着丰厚的文化内涵。汉字被称为活化石，通过汉字我们不仅可以了解古往今来人们的生产生活方式，也可以通过汉字了解我们的民族精神和思维方式，汉字忠实地记录着我们的民族文化。在识字教学中我们要善于把握汉字的文化特性，积极引导学生了解汉字的文化内涵，深入挖掘汉字中蕴藏着的民族思维方式、生活态度、道德观念，使学生在丰厚文化的基础上了增强识字兴趣和信心。

3、实施课堂教学互动

教学互动是指在教学中教师在尊重学生主体地位的基础上，通过多种方式启发学生积极思维，鼓励学生积极参与课堂教学，从而进行师生之间、生生之间的多向交流，从而使学生最大限度地参与到教学之中。实践证明，教学互动能促进学生主体参与的持续发展。在小学识字教学过程中，我们要达到识字目标，完成识字任务，教师必须实现教学互动，促使学生在交流互动中参与识字，学会识字方法，从而达到“教是为了不教”的效果。

参考文献：

[1] 张菊香.小学语文识字教学研究[J].教育教学论坛，2014，（9）.

小学语文识字教学的策略范文第4篇

关键词：小学语文 识字写字课堂教学 有效性 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0164-01

1 创设情境，激发识字兴趣

合理运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，能充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在全国小学语文低年级教学观摩活动中的史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时，通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力。给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的兴趣。

2 教给方法，培养自主识字

“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。语文课程标准要求用两年的时间认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。学生只有掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

在课堂上，老师的识字方法是：字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的、枯燥的。在长期教学实践中，教师们创造出多种多样的识字写字方法，识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。如，学习《口耳目》，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《菜园里》，要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法；学习《比尾巴》，让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法；学习《四季》，让学生边读文边识字，渗透随文识字的方法……这样每节课都突出一种识字方法，逐渐引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习。

需要指出的是，这些识字方法都积累了许多宝贵的经验，我们应博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。儿童的利益是我们惟一的追求，能够在生动活泼的教学中，让儿童轻松愉快地多认字，是我们最好的选择。

3 反复重现，巩固识字成果

根据遗忘先快后慢的规律，识字必须及时复习和反复练习，这是巩固识字的必要条件。因此，教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，以提高识字教学的效率。

3.1 当堂复现及时巩固

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。“认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友”。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

（1）有趣游戏，快乐巩固。寓教于乐，寓学于乐。识字教学方式一定要灵活多样，教师应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。有的内容还可以让学生说一说，画一画，做一做，…多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。

游戏时，要注重学生全面参与，不然，就会留于形式。比如，有位老师在复习巩固字音做猜一猜游戏时，虽然，参加游戏的只有一个学生，但是，所有学生都读了生字，复习了字音。

（2）语境复现，迁移巩固。学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。

3.2 课后复现延时巩固

巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。

（1）阅读教学中巩固。在阅读教学中，仍然要重视生字的巩固，让儿童进一步理解与记忆。关键是教师在教学中有明确的指导思想，能够认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件；而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点―识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

（2）单元集中复习巩固。在学完了一个单元的几篇课文以后，教师可以把本单元学的生字写在教室后面的黑板上，让学生早上或中午自己读读；也可以让学生互帮互助，优生带差生；还可以作形近字、音近字、同音字、近义词和反义词的比较。对偏旁部首相同的字和词性相同的字进行归类复习。经过这样的反复练习，儿童对字词的掌握也就比较容易，比较巩固了。

参考文献：

小学语文识字教学的策略范文第5篇

一、文字游戏教学法

小学阶段的学生年纪小，认知水平有限，单纯枯燥的识字教学难以激发他们的兴趣，教师可以通过游戏教学法来扩展教育过程，比如，利用字谜、诗词、歇后语、组字等游戏来吸引学生的注意力，让他们积极主动地参与到游戏中，在游戏中积累生字，增长知识，在玩中学。

二、故事讲述教学法

汉字数量庞大，很多字很容易混淆、出错，如果依靠单纯的字形、字音、字义可能很难达到教育目的，除了游戏外，故事也是学生喜爱的活动之一，故事的趣味性能够激起学生的学习兴趣，通过故事的讲述让学生认识更多的汉字，并对汉字的音、形、义有更深刻的认识和理解。

三、联想思维教学法

汉字有其独特的逻辑性在内，每个汉字都是音、形、义的统一体，教师在教学过程中要对学会综合汉字基本特征进行讲授。比如，“歪”，不正即歪；“众”，人多即众；同时，教师可以通过汉字联想训练的游戏让学生学会联想学习法，在学习过程中拓展他们的思维，使他们的学习达到事半功倍的效果。

四、评比竞赛教学法

竞赛评比是激励学生学习最有效的手段，这里的竞争是良性的竞争，是为了激发学生兴趣而采取的竞争游戏。教师可以每月举行一次识字竞赛，增强他们挑战自我的勇气，并根据学生的表现调整竞赛的难度，让他们在竞赛中提高对自己的要求，主动学习更多的汉字。