小学德育课程范文第1篇

在小学德育课程活动教学过程中，感悟起着内化机制的作用。感悟导行策略主要是指学习主体要主观的认识具体事物，不断提高学生的自主学习能力。学生要在真情实感的前提下去感受到真正到道德真正的内涵，并且有利于学生形成正确的道德观以及正确的道德信念。因此，在小学德育课程活动教学过程中，教师要不断培养学生的道德信念，提高学生的道德水平。通过活动化教学可以为学生的道德行为实践提供坚实的基础以及信念。感悟导行策略可以解决教学过程中学生知行统一的问题。这种策略方法要求教师在教学活动中，要引导学生感受到道德的力量。由于小学生对道德情境充分体验没有形成统一的认识。因此，教师在活动过程中进行适当的引导。教授通过不断引导学生，不仅可以拉近学生与老师之间的联系，而且有利于帮助学生形成正确的道德认识，最终能够很好的指导学生的实践行为。比如，当老师要讲“我爱我家”这一单元的时候，教师要引导学生去感悟这一单元的中心，并且要学生回忆自己为家人做过的事情，这样做有利于学生养成良好的习惯，最终能够提高的道德素养。

2、组织合作探究，培养优良品质

在小学德育课程活动教学中，合作探究是最基本的形式。由于小学生的自身知识能力还处于一个发展时期。因此，在活动教学过程中要不断加强学生与老师之间的合作。通过活动可以为学生与老师提供广阔的交往平台，最终有利于营造和谐的教学氛围。通过合作探究策略可以解决教学过程中学生道德发展的自主建构的相关问题。活动教学的过程实质上就是学生与学生之间进行合作以及探究的过程。在组织活动教学过程中，要通过小组活动或者群体活动来开展活动教学。在活动教学过程中，学生之间要相互合作，并且在探究过程中要及时发现问题以及解决相关问题，从而有利于提高学生的思维能力。比如，当老师要讲解“尊老爱幼”这一单元的时候，教师可以组织学生利用寒暑假时间来参加社会各种服务活动，在这个活动中，学生之间要相互合作，不断培养学生关系他人的优良品质，最终能够培养学生的爱心。

3、注重创新发展，提高综合素质

在小学德育课程活动教学过程中，创新发展是灵魂。创新发展策略主要是指在活动教学过程中，教师不仅要注重学生的个性发展，而且要不断培养学生的创新品质。在活动教学过程中，教师要将教学的重点放在提高学生的道德选择能力上，有利于学生今后的选择。创新发展策略解决的教学过程中学生共性与个性之间发展的问题。在活动教学过程中，教师要注重培养学生的创新品质，从而促进学生向着个性化的方向发展。目前，学生的思想会受到多元化环境的影响。因此，在小学德育课程活动教学过程中，教师要给学生留出更多的自主选择权，不断提高学生自主选择的能力。在学生创新思维品质培养过程中可以体现出小学德育课程活动教学中的创新发展策略。由于学校培养的学生具有较多的共性。因此，在小学德育课程活动化教学过程中要注重培养学生的创新品质，从而可以鼓励学生从多个角度来思考问题，最终有利于培养学生的发散思维的能力。

4、结束语

小学德育课程范文第2篇

1、发挥学校德育的主体作用。继续完善德育制度管理机制,以严格的制度进行常规管理和教育。在全校范围内创设“全员育人”的氛围,树立“人人都是德育工作者”的意识,促进和推动学校德育工作健康发展。

2、加强了班主任素质的培训。班主任是一个班级的组织者、指导者和教育者,是学校德育工作的主力军,担负着为祖国培养“四有”新人的重任,而班主任素质的高低在很大程度上关系着班级工作的成效,学校德育工作能否顺利有序的开展,所以班主任必须具备胜任本职工作所必须的品德、能力、个性心理等方面的条件和素质。开学的第一个星期对全校的班主任进行一次短期的培训,强调了班主任开学的班级常规工作、班主任的职责、家访的艺术等方面的培训,让班主任明确了学校德育工作的指导思想、工作方向和具体措施。坚持每月召开一次班主任工作会议,通过班主任工作会议,全面总结一个月的德育教育工作,并指出在教育工作中存在的各种问题,根据班级中出现的问题,让班级管理优秀的班主任谈班级管理方法,给全校各班主任提供了学习和交流的机会,提高了各班的管理水平。

3、进一步加强德育常规工作的管理,加强检查力度。

(1)、加强值周工作管理。进一步明确责任分工,带班领导宏观调控;值周教师与学生检查评比;安全卫士协助管理。严格执行值周工作的各项制度,继续实施日查、周评、月累、学期末总评的管理方法,认真做好每周“文明红旗班”的评比。

(2)、严格规范升旗仪式,(升起班学生必须统一着装,提前准备好国旗下演讲稿)进行富有成效的国旗下教育活动,根据每周安排及节厉或节日庆祝活动,用学生自己身边的典型进行教育,激发学生的上进心。

(3)、继续办好家长学校,提高家教水平。本学年,将继续完善家长委员会制度,各班通过召开家长会(要求每学期每班召开一次以上)、对家长辅导的内容、方式、方法进行指导,要特别重视单亲家庭、离异家庭、贫困家庭等特殊家庭家教工作的指导和该类家庭学生的教育和管理。做好评选“好家长”活动。与学校教育形成良好的合力。

(4)、拟定开展“警校共建”活动。本学期与甸子镇派出所有关人员协商,聘请交警来我校讲课,提升师生的法律意识。

(5)、继续抓好就餐生“文明餐桌”评选活动,做到日检、周汇、月评奖。

4、落实教育局“四位双主体”有措施。按着要求,我校将“四位双主体”内容分两块(班主任、科任)进行有机组合,把班主任手册、班队会、家访、少先队教育(感恩教育、诚信教育、爱国主义教育等内容)有关理论等形成集子,从多角度、多侧面对学生进行教育,形成特色。

5、对《中小学生守则》《小学生行为规范》进行强化学习并测试。

6、开展了“中小学弘扬和培育民族精神月”活动。九月观看了启动仪式,各班召开了主题班会等。

7、各班“德育导师”常抓不懈,任课教师都有培养学生记录。

8、各班均召开了诚信教育、感恩教育主题教育活动。

9、本学期,德育处继续把行为习惯养成教育作为德育工作长期坚持的重点。严格按照各项规章制度进行强化训练,,以“四个一”的养成教育为德育切入口,强调四个狠抓:一抓活动、促养成(通过思品、德育课抓明礼导行;学科教育抓美育熏陶;班队活动抓养成训练;榜样示范抓正面引导;校园文化抓环境陶冶;家庭教育抓辅导配合等途径。从明礼入手、典型示范、训练养成、检查督促、评价表彰来提高活动实效)。二抓典型、树榜样(给学生以良好的示范,比如英雄人物事迹,教师的言行示范、文明学生的评选,礼仪规范等)。三抓重点、求突破(主要是规范语言,要求学生讲普通话,正确使用文明用语,不说脏话、粗话,规范学生日常课间活动,不在走廊跑跳、喧哗,不骂人、不打架,积极参加各兴趣小组活动。队列、间操、各种集会做到快、静、齐)。四抓检查、求深化(开展文明班级、文明少先队员评选活动,学校加强对学生养成教育专项检查评价,每周一评,每月一小结)。围绕“行为习惯养成教育”,在全体学生中开展“行为养成星级好少年”争章活动。分为“文明礼仪星、遵纪守法星、勤奋学习星、团结互助星、环保卫士星”五星。德育处制订详细的评比要求,由班主任组织学生进行评议,每周评议要有记载,每月汇评一次上墙。评议结果期末上报德育处。学期末,学校将对一学年来获得“五星级好少年”集中进行表彰奖励并颁发奖励卡。将评比结果列入学生学习成长记录袋,也做为评选市、县级优秀学生的依据。有突出表现的,由德育处研究决定直接授予星级奖励。

10、继续加强对学生的法制教育,交通安全知识教育,知识教育的主题活动,通过办手抄报、出专刊、图片展览、观看教育片、召开主题班队会等形式,把这些知识灌输到孩子们心中,培养他们遵纪守法的良好习惯。

二、工作突出六个方面

(一)加强各学科德育渗透,挖掘学科德育点,在授知的同时对学生润物无声。

(二)加强学生日常行为规范教育,保持学生行为习惯良好率为100%。

(三)深化德育课题研究,重视科研过程及资料收集,使课题具有辐射性。

(四)加强安全教育(活动安全、饮食安全、交通安全、防触电等),确保学年内无责任事故发生(需要师生共同努力)。加强法制教育,确保在校生违法犯罪率为零。

(五)深化少先队教育活动,组织开展校内外丰富多彩的、形式多样的各种竞赛以及综合实践活动,从活动中不断提高学生综合素质,打造学校德育品牌。

小学德育课程范文第3篇

关键词：德育；校本课程；建设；思考实施

一、小学德育校本课程建设的必要性

1.进行小学德育校本课程建设，是贯彻落实党的立德树人根本任务的必然要求。

党提出立德树人的德育任务，要努力办人民满意的教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生的创新精神和社会责任感。德育特色课程的开发与实施研究有利于贯彻落实立德树人的根本任务，培养学生的责任感，促进学生的全面发展和德育素养的提高。

2.进行小学德育校本课程建设，是贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人道德建设要求。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人道德建设》的颁布，引起了教育界的关注和响应。为了真正适应社会的发展与学生个性发展的需要，建立一种具有学校特色的对学生道德成长发展具有针对性、实效性和开放性的德育特色课程体系显得尤为重要。

3.进行小学德育校本课程建设，有利于让德育真正走向生活，满足学生长远发展的实际需要。

开发校本德育特色资源，为学生营造向生活开放的德育大课堂，不仅能唤起学生的学习兴趣，还可实现对学生的价值观引领。这种超越学习书本知识局限，密切学生与生活、学生与社会的活动，很受广大师生欢迎。在德育特色课程的开发与探究过程中，关注区域的文化特色、关注学生的独特性和差异性，在适应社会变化方面更加灵活，更加贴近学生的实际需要，从而能更有效地促进学生发展，使活动成为一种对学生发展具有价值的课程。

4.进行小学德育校本课程建设，有利于让德育工作系统化、人性化。

学校德育工作的渠道很多，如果没有一个系统的主题，德育活动就变得零散，缺乏系统性和针对性。我们以“主题活动”为主线，实现四种课堂的结合，即以“品德课堂”、“综合实践活动课堂”、“校本课堂”、“少先队活动”为活动载体，点面结合，全面开花，使学校德育工作系统化。德育特色课程的开发与实施以教师和学生为主体，在充分了解学生的实际需要后，激发学生的兴趣、动力，让学生至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界，获得精神享受，形成他们所特有的道德精神，实现德育工作的人性化。

5.进行小学德育校本课程建设，有利于优化办学特色和促进教师专业化发展。

小学德育校本课程的开发与实施，有助于更好地实现教育目标和办学特色，有助于学生的个性发展，有助于教师专业发展水平的提高。

二、农村小学德育校本课程的实施

为了更好地落实德育课改精神，推进课程改革，使校本课程更加科学完善，更具个性特色，广东省广州市南沙区大同小学将德育工作的方方面面（如班主任工作、品德学科教学、学生的行为养成教育、学科德育的渗透、团队建设及社区德育实践等）进行优化整合，对学校、社区、家庭德育资源进行合理开发利用，构建具有本土、本校特色的德育校本课程体系，逐步使德育工作走向整体化、序列化、科学化的轨道，最终形成学校整体德育工作全覆盖。

1.课程性质与理念。

课程定位为人文素养类的校本课程，是学校校本课程的重要组成部分。小学德育校本课程开发坚持四个立足于：一要立足于学校，针对本校实际情况，充分调动班主任及任课老师等教育者的工作积极性，深入挖掘学校办学经验，力求德育校本课程的开发更贴近学生。二要立足于学生，以学生发展为本。育人以德为首，对中学生的思想道德教育应该是教育的首位。因此，要根据中学生的生理心理及年龄特点，注意日常行为的规范性和生活的实践性。所在的学校、所在的城市、所有师生的生活，就是校本课程的生长点。三要立足于周边资源，将学校周边自然文化、历史文化资源等融入学校德育教育，让学生体验到德育就在身边，实效性强，也很自然。四要立足于丰富多彩的实践活动，充分利用综合实践活动活动为载体，让学生在活动中提高德育素养。在课程实施过程中，应倡导研究实践、体验探究和综合性学习。可淡化教师单纯的讲授，重视学生的实践体验；在活动中学会合作，体验情感，形成良好积极的学习态度，促进学生学习能力的综合素质的全面发展。课程理念是：课课有德育，人人是德育工作者。

2.课程目标。

充分发挥学生个性潜能优势，促进学生个性全面和谐发展。

3.课程的内容。

这主要体现在三个方面:

（1）“每月一事”综合实践活动校本课程的开发研究。新教育实验的核心理念之一是“交给学生一生有用的东西”。作为“新德育”探索的一个重要举措“每月一事”活动的开展，是让学生养成一生有用的良好的习惯，形成一定的素养，促进学校以“小事”来创造丰富的学校文化。我校试图通过以节日纪念日为主要线索设计“每月一事”的主题活动方案，开发具有校本特色的年级主题活动手册，从节日纪念日溯源、主题阅读文化设计、活动与学科整合设计、综合实践活动设计、活动成果展示反思等方面对学校的“每月一事”进行整体规划和有效实践，努力将以节日纪念日为主线的每月一事课程的开发真正成为学校、家庭、社会德育体系中的富有特色的构成元素。走进“东涌岭南水乡名镇”特色活动课程的开发研究。番禺东涌镇是广东创建名镇名村的重点项目之一，穿行东涌水乡中，处处弥漫着古色古香的气息。驿站风格各异，在此游玩，切身体会梦里水乡，让人心旷神怡。通过开发与实施“东涌岭南水乡名镇主题系列活动”，激发小学生们热爱家乡、努力学习回报家乡的德育情怀。围绕东涌景区交通、五大驿站特色、瓜果长廊、水上绿道摇船听歌、水乡特产、水乡美食、水乡粤剧、水乡咸水歌等栏开发出《走进东涌岭南水乡名镇》德育特色校本活动课程，努力把东涌岭南水乡名镇的研究特色打造成学校德育的一张亮丽名片。

(2)“好习惯伴我行”主题班会课校本课程的开发研究。为了让学生系统地受到习惯的规训，学校首先把学生的行为、学习、生活等习惯逐个解析，按照学生的年龄特征和心理发展水平分解到每个年级，让每个年级孩子的习惯养成都有所侧重，并呈螺旋式上升趋势。然后，通过主题班会课这一德育阵地，采用“做一做”、“读一读”、“考一考”、“评一评”、“演一演”等多种形式，另外补充一些行为故事、名言佳句等，深入阐述每一条习惯的内涵与意义。结合开展的一系列习惯养成教育活动，对学生进行行为规范训练，经年累月，持之以恒，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好习惯。

4.课程实施的主要途径。

（1）德育校本课程的开发由学校德育校本课程开发小组德育分管领导、班主任、任课教师、校外辅导员等组成。

（2）实施的主要途径是：以课堂教学为主，以各种综合实践活动为辅。

5.德育校本课程评价。

以人为本，以学生发展为本，是德育课程评价的最高准则。一是注重过程评价。注重学生参与德育校本课程学习的过程评价，重视对学生的发展作用，学生参与度、参与积极性、目标达成度等作为评价学生的标准。二是注重鼓励与评优。采取多种评价方式，对学生学习德育校本课程结果进行评价。根据学生年龄段，采用不同的评价形式，以鼓励为主。其方式可以是知识竞赛、作品展示、节目汇报、个人评优、先进集体、评奖等，表扬先进、激励后进，让学生体验学习的快乐。

参考文献：

[1]林格:《教育，就是培养习惯（上）》[M]，2007.11。

[2]周平儒:《开发和利用课程资源的途径》[J]，2009.12。

小学德育课程范文第4篇

课程改革后中小学德育教育发生了重大改变，不仅对学科教学和教材进行了改革，而且进行了超越学科体系的全方位改革，改变了传统教育背景下中小学德育教育闭塞、时效性低的弊端。下面我将简要阐述传统背景下中小学德育教育中存在的问题。

（一）德育和教育关系不明确

问题德育和教育自古以来被认为是取向相同的，从我国古代来看，德育是教育的基本价值取向，德育与教育是大致相同的，相辅相成。而发展到近代，教育与德育的关系越来越不明朗，尤其是近代以来，科学进入学校，使学校“大一统”局面发生了改变，德育与教育关系也逐渐发生了变化。随着现代工业生活的不断发展，进入知识就力量的时代，教育越来越受到人们的重视，相比较德育的地位越来越低，德育与教育的关系“破裂”开来，造成了现代教育只求真不求善的局面，一味追求知识和本领的进步，忽视了自身的精神修养，创造出高层面的生产机器，加工各种精密零件，而精神层面配不上技术的进步，因此，在现代教育工作中，德育和教育的关系问题应引起社会各界的重视。

（二）德育与教师关系问题

现代社会不断向产业化靠拢，不断进步，学校不仅是学习现代知识的场所，更是一个修身养性，提高自身思想境界和人生价值的场所，并且随着现代教育的日益进步，学校也成为竞争激烈的场所。在这种大环境下就需要搞好教师和教育的关系，教师是知识的传播者，尤其是中小学阶段是价值观定位的重要阶段，需要教育工作者的正确引导。而在传统背景下，教育工作者更多地是充当引起学校激烈竞争的加剧者，使教师和学生处于两个层面，不能很好地互动。更恶劣的是伴有体罚，对于思维意识较弱的学生进行辱骂和讽刺，实行所谓的严师出高徒，这一定程度上，不利于学生思想意识的健全和学校德育教育的发展。

二、课程改革背景下中小学德育教育面临的机遇和挑战

在课程改革背景下，中小学的德育教育工作面临新的机遇和挑战，更加强调德育的地位，重视德育的发展，培养综合型人才。需要学校不断进行创新，创造出新方法和新途径来强化教育的时效性，从知识传递过渡到学生的德智体美劳全面发展，在各学科的教育中都强化道德和价值观的教育，培养学生积极乐观、不断上进的优秀品质。在课程改革中，尽量运用不同的教学方式展示不同学科在实现道德教育上的不同价值，改变了传统教育的德育课程面貌，强调在真实、客观的生命体中感受构建个体的道德成长经验。就此，新课程的改革解决了传统教育背景下道德与生活的分离局面，学校开始从教学向教育转变，引发了教学工作者对传统教育新的定位和思考，更加重视学生的科学素养和人文素养的统一性，强调学生德智体美全面发展，有利于培养中小学生健全的人格。基础教育的新课程改革提出了许多新的观念，在《基础教育课程改革纲要》中提出“全面推进素质教育”，要“遵守国家法律和社会公德”等，有利于德育工作的继续发展和探索。

三、课程改革背景下中小学德育教育发展的对策

（一）针对中小学生思想特点

构建道德教育体系课程改革下中小学遇见域的发展最重要的一点就是就目前中小学生的思想年龄特点来制定教育对策，构建更加科学有效的教育方式，完善德育教育体系。现在中小学生大部分是独生子女，受到父母的溺爱，生活能力和学习能力都不是很理想，依赖心理严重，给学校的德育教育工作带来一定困难。因此，学校要制定有效的对策，提高中小学生的学习生活能力，以往单纯的说教式教育方式已经行不通，要创建新的渠道，将教育的理念深化到学生内心，付诸实践，进一步提高中小学生的思想道德水平。例如，学校可以通过案例教学、情景教学和模拟教学等教学方式，加强中小学生思想方式的转变，并且还可以运用参加社会实践和社会调查等方式积极引导学生思想道德观念的转变。

（二）将中小学的教育工作回归生活

回归生活一方面可以使学生学以致用，另一方面拓展了德育课程的研究视野，直接表现为德育课程类型从理论体系开始向生活体系转变，同时，在实践中一些新德育课程类型逐步发展起来，德育隐性课程如校园文化、人际关系和精神环境等也越来越受到重视，进一步提高了中小学生德育教育的发展。并且从个人精神生活、家庭生活、学校生活和自然生活等各个层面上设计活动内容，贴近社会生活和学生思想情感实际，使学生在不自觉中接受道德教育。学校不仅是学生学习科学文化的场所，更是加强德育教育的场所，还是学生思想道德观念成熟的重要场所。

（三）重视教师教学行为和教学实践

教师的教学方法和教学实践对学生的思想道德观念和独立人格的形成有着潜移默化的影响，因此，教育机构要重视教师教学行为和教学实践的发展，对教师的导入方式、提问方式、行为举止和工作态度等方面严格要求，做到为人师表应有的道德观念。比如，备课充分、守时和负责等优良品质，要以身作则，给中小学生起到良好榜样，教师要转变思想观念，努力营造民主平等的教学氛围，并且根据难易程度的不同兼顾不同层次的学生，达到教育的目的。

四、结语

小学德育课程范文第5篇

一、基于本土文化的小学德育校本课程的构建

（一）课程目标的构建

基于本土文化的小学德育校本课程开发，在课程目标体系构建上，可作如下设置：一是知晓与接受，即通过观察、收集、认识本土方言俚语、地理物产、历史遗迹、人物掌故、风俗习惯、风土人情、精神风貌等显性和隐性的本土文化，激发学生对本土文化的兴趣，知晓并接受本土文化；二是反应与学习，即通过多种形式与途径，让学生在感受本土优秀文化传统、产生民族情感认同的基础上，引导学生对本土文化产生探索的欲望，激发学生学习、传承本土文化的主动性与内在动机；三是热爱与内化，即通过学习和实践，促使学生形成热爱本土文化的道德情感，自觉践行本土优秀文化传统及精神，以促进学生个性的自主、和谐发展；四是评价与创造，即通过课内外实践活动，引导学生合理评价本土文化，汲取精华，去其糟粕，辩证继承和发扬本土文化中的优秀成分，并萌生创新意识，在继承中发扬，在发扬中创新，以促进本土文化的传承与发展。

（二）课程形式的构建

1.基于本土文化的显性德育课程。

一是依托课堂教学而开展的校本德育知识类课程，如通过将本土地理物产、历史遗迹、人物掌故、风俗习惯、风土人情等知识性文化编成校本教材，并在课堂上进行教学和讨论的课程。二是依托校园文化活动而开展的校本德育活动类课程，这类课程具体包括：语言类活动，如本地域方言俚语、民间歌谣、童谣、民间传说、民间故事、谚语、歇后语等；工艺美术类活动，如本地域民间剪纸、年画、石刻、雕塑、建筑等；表演艺术类活动，如本地域民间音乐、歌谣、器乐、舞蹈、地方戏等；游戏艺术类活动，如本地域民间玩具、民间游戏等；民俗类活动，如本地域民间传统节庆、习俗、饮食、服饰等。

2.基于本土文化的隐性德育课程。

一是体现本土文化传统的校园物质环境的创设，如校园内的本土文化名人雕塑、景观设计、文化长廊设计等物质文化环境，二是体现本土文化传统的校园精神环境的创设，如校园内的本土名人名言警句牌，体现学校办学思想、办学理念、办学目标、学校精神的校训、校风、教风、学风等精神环境的营造；三是体现本土文化传统与精神的社区环境、城市环境等的创设。

3.课程实施途径的构建。

首先，结合校园环境创设，将本土文化融入校园文化建设之中，积极营造本土文化的隐性育人环境。将本土文化的精神内核融于学校精神建设之中，渗透于学校物质环境建设之中。通过着力打造以本土文化为主要内容的校园文化，让本土文化时时刻刻充满校园，让学生随时随地就能了解家乡的精神风貌、历史文化、自然景观、民情风俗、经济建设等，做到“识家乡、知家乡”，进而激发“热爱家乡、服务家乡、回报家乡”的高尚情感。其次，结合学科课程教学，将本土文化融入课堂教学之中。一是编写本土文化教育的校本德育教材。二是开设本土文化校本课程。三是将本土文化教育渗透在各科教学之中。让本土文化走进课堂，就是让学生在学习科学文化知识的同时，也能感受到本土文化的习染，在潜移默化之中使学生精神上得到洗礼，思想上得到净化，人格上得以丰盈。再次，结合校园多彩活动，将本土文化融入实践活动之中。一是开展与本土文化相关的主题班队会活动。二是开展与本土文化相关的社会实践活动。在社会实践活动中提高学生对本土文化的认知、理解及反思能力，引导学生学会担当、学会感恩，引发学生的情感共鸣，从而促进学生德性发展。三是开展与本土文化相关的校园艺术特色活动，对本土文化中的艺术成分进行挖掘、筛选、传承与发扬光大。

（三）课程评价模式的构建

1.突出发展性评价。

小学德育校本课程的开发，在目标上应始终以促进学生的发展为目的，尤其是要注重学生个性的全面和谐发展。鉴于本土文化的地域性、习得性、影响的深刻性等特点，基于本土文化的小学德育校本课程在评价方式上，应侧重于过程性评价，重在评价学生在课程实施过程中的参与、体验与感悟情况，重点考察学生在各项活动过程中个人的情感取向、思维品质、德性品质等如何变化与发展，引导学生学会自我反思、自我评价，在自我激励与自我改进中领悟并继承优秀的地方文化传统与核心精神。

2.侧重情感、态度、价值观等维度评价。

基于本土文化的小学德育校本课程，在课程形态上多以活动课程、实践课程、隐性课程为主，鉴于本土文化的教育价值在于其对个体世界观、人生观、价值观的形成往往会产生初始的、持续的影响，因此，课程评价的重点不在于“知识与技能”目标层面，而应侧重于“情感、态度与价值观”层面，重点评价学生在亲近、探索本土文化的各项实践活动过程中，其行为与习惯、情感与态度、思想与精神等方面是否发生变化，发生了哪些变化，以及如何发生变化。

3.注重评价机制多元化。

一是在评价主体上，提倡以教师、学生、家长、社区、地方管理者、专家等组成评价主体，建立多元互动的评价机制，共同参与评价，从不同的角度评价学生的发展。其中，学生间的评价以及学生的自我评价是最重要的，前者让学生看到彼此的优点与不足，以便相互督促与取长补短；后者让学生学会自我评价、自我反思，进而学会自我改进、自我提高。二是在评价方式上，提倡形成性评价与终结性评价相结合，既要注重对学生在各项活动中的情感取向、思维品质、德性品质等如何变化与发展进行评价，也要结合各种调查访谈、书面作业、心得体会、媒体报道等多种渠道所反馈的信息对学生的活动成果进行评价。

二、对基于本土文化的校本德育课程开发的思考