高中地理高效课堂策略探究范文第1篇

关键词： 初中物理 高效课堂 教学策略

初中物理是初中生学习物理学科的延伸阶段。首先，以物理基础知识教育学生，逐步培养学生的基本技能，为学生在今后社会生活和实践中学会生存、学会学习、学会创新打下基础。在课堂教学中落实，引导学生参与课堂教学活动，创设探究教学情境，使学生通过感悟体验和探究得到发展，建立和谐的师生关系，营造融洽的课堂气氛。

一、探索构建农村中学高效互动课堂教学的策略

1.课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个复杂的动态发展过程。学生不可能完全按照预设的教学过程被动学习，教师应以人为本，以教学中的互动交往活动（思考、观察、操作、猜测、交流、反思等）为研究载体，主动感受学生的所思所想，即时掌握学生课堂学习情况，关注学生学习发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容，合理处理预设与生成的关系，不断探索总结，构建合理的“互动”课堂教学策略。

2.学科教研组通过对“三课”（新授课、复习题、评讲课）进行课例研究，充分发挥学生的主体作用，培养学生探究精神和自主学习能力，构建各学科“高效”互动的课堂教学策略。

3.班主任探索班级管理策略，开展课改文化建设，加强德育建设。一年来，经过课题研究，有效促进了教学水平的提高，学生学习质量有了明显提高。

4.请专家指导，改进课改工作。对“高效互动课堂教学策略下的评价机制”的设计，建立高效互动课堂教学背景下的学校―年级―班级―备课组管理体制、评价机制和考核机制。一是建立高效互动课堂评价机制，制定教师高效互动合格课的申报制度、奖励制度和评课制度。二是建立课改常规管理体制、集体备课制度、课改学习制度，教学设计改革、督察制度，加强校园文化建设。三是做好课改推进过程中的信息收集，及时发现和弥补不足。

5.工夫在课外。备课是上课的第一步，教师必须深入钻研教材，准确把握教学重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，精心设计课堂教学程序。在课题组研究的基础上，我们采取统一备课、案的做法，在备课中重视新课程教学资源的开发和利用，注重教学策略的研究，“备课标、备教材、备资源、备策略”，形成系统的备课方式。

二、高效课堂合作学习教学法角色策略

综观目前初中物理课堂，一些教师仍采用“满堂灌”、“机械讲授式”的教学形式，一是忽视学生的情感态度，二是忽视学生的价值观，对学生的创新思维和创新个性的培养产生极大的阻碍，严重背离了课堂互动模式，不适合新课程初中物理教学。物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽全部探究任务，其他成员充当“观众”，游离于小组探究之外，影响学习效果。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。有了小组分工，并不是小组合作就会融洽投机，教师应当及时干预，引导学生学会理解、宽容，团结互助，从而促进小组探究。这种现象的产生，既有历史的原因又有现实的影响。让学生合作探究，小组一起动手动脑；活动结束后，没有引领学生质疑不同小组研究方法的差异，没有时间关注未成功学生的反思。教师没有挖掘潜在的课程资源，导致学生只局限于已有的经验，在已知知识内兜圈，最终只获得一些零碎的、局部的、片面的直接经验，导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。如果老师舍得花时间利用课中产生的这些潜在的课程资源，并引导学生思索、讨论、感悟实验成功与失败的原因，课堂教学就会更有效。

在学生探究时，教师应深入各个研究小组，作为小组研究者、参与者和学生“玩成一片”。一方面，教师可以敏锐地观察学生研究中的困惑、需要和投入程度等。另一方面，加强对研究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。同时应注意指导的针对性。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，满足不同学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效指导促进有效探究。

初中物理课堂教学是否具有高效性，直接影响学生的成长、发展，更关系教师的付出是不是有意义，初中物理教师必须以高效作为基础，利用学生课堂中出现的问题和由此产生的资源进行教学。但学生的问题会推动课堂教学朝深处发展，有时会扰动教师正常的设计思路和教学程序，应谨慎对待。

参考文献：

[1]顾美玲.初中物理教学中进行有效课堂提问的策略研究，2012.04.02.

高中地理高效课堂策略探究范文第2篇

一、问题提出

(一)课程改革的客观诉求

课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化等问题，这些问题不仅有悖于以学生为核心课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。

(二)县域初中数学校本研修进一步深化的客观诉求

旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领的校本研修经验和三模四载研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市十一五规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由讲堂向学堂转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现生本理念和人文和谐的三部五环教学模式，从根本上消除了数学课堂教(学)设计的盲区和死角，极大地增强教(学)设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。

二、课题研究的意义及价值

本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。

三、课题名称界定及解读

本课题主要研究义务教育第三学段(初中)数学课堂教学的整体优化。课堂教学就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。有效策略，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 有效课堂教学(effective teaching in class)最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为有效，即指在课堂教学环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。

四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处

(一)研究的目标

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。

2.探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。

3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在善学乐学的轨道上良性运行，使人人都要受到良好的数学教育的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。

4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。

(二)研究内容

1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。

2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。

3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效策略。

4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。

(三)研究假设和创新之处

1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。

2.创新之处

(1)构建三部五环课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。

所谓三部五环教学模式，即按照教学设计问题化，教学过程活动化要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照问题诱导、自主探究、交互评价三个部分横向展开，具体实施则按照导、探、变、结、展五个环节纵向延伸，从而架起教学内容、教师、学生之间的交互桥梁，扬 生命灵动之帆、行知识探秘 之船，体现在文本上，则按 问题情境、师生互动、设计意图及媒体运用三栏并行、横向贯通，且以创设情境，导入新课(导)问题诱导，探究新知(探)变式训练，巩固新知(变)全课小结，细化新知(结)推荐作业，延展新知(展)活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。

(2)作为有效课堂学习引擎式 学习指南，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。

(3)案(课)例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。

五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线

(一)研究思路

本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。

(二)研究方法

1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。

2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。

3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。

(三)技术路线

采用 统一要求，严格标准;分校承担，责任到人;加强引领，通力协作;分步实施，循环递进的研究策略。

1.形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研(联)组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。

2.聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。

3.在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。

4.边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。

六、研究过程及操作策略

(一)课题研究时限及阶段划分

本课题研究计划用三年时间(2012.9---2015.9)分四个阶段：

1.准备阶段(2012.92013.7)：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：

(1)拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。

(2)制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。

(3)召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。

2.实施研究阶段(2013.92014.6)：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：

(1)课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。

(2)各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。

(3)修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。

(4)完成中期研究报告。

3.总结完善阶段(2014.72015.7)：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：

(1)收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。

(2)整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。

4.应用推广阶段(2015.9)：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：

(1)按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。

(2)按照个人申报，片校筛选，县级展评的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。

(二)具体分工序号研究

七、成果预期及呈现方式

1. 成果预期

(1)建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。

(2)建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。

(3)建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。

(4)修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。

(5)形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库(包括：章节教学设计、课件、导学案)。

2.成果呈现方式

(1)阶段性成果

①初中数学课堂教学基本现状调查报告

②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案

③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告

④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥(论文)

⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》(光盘)

⑥《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(教与学系列成册)

⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告

⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》(装订成册)

(2)最终成果

①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥(论文)

②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告(报告)

③《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(见阶段成果)

八、保障措施

(一)加强领导，夯实责任

本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师(年龄在45岁以上的可通过青蓝共进方式结对协作)参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增强管理的观念点拨、心灵震撼、情感慰藉等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。

附：课题研究组织机构

(1)课题研究工作领导小组

(2)课题研究工作实施组

(二)加强宣传，提高认识

充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用;通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。

(三)加强引领，确保实效

课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到六个及时：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务;及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验;及时征集、汇总、求证、解决问题;及时组织过程性监控和展评引领;及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品;及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。

(四)筹措经费，确保运行

采取三个一点的方式保障经费投入。一是县上投一点，即争取协调加大县级经费投入，确保课题负责人深入学校的各种开销、网络耗材供给、资讯购买和县级层面活动开展;二是片校筹一点，一方面，想方设法争取学校的支持认同，确保参研教师岗位研究和学习培训的经费投入，另一方面，充分利用联片研修工作机制，协同联片包校人员统筹规划、整体推进，确保片区层面展评引领活动常态运行;三是教师挤一点，在引导教师充分认识课题研究的意义、作用的基础上，动员教师不仅要舍得挤出时间和精力投入研修，而且要舍得挤出经费用于岗位研修参考资料订购和网络购买服务的购置，从时空和资讯供给上确保课题研究工作持续运行。

高中地理高效课堂策略探究范文第3篇

关键词：探究式教学；教学策略；评价策略；研究结论

伴随着我国经济的深入发展，各个地区几乎不约而同地将注意力集中在教育改革上，而如今，教师特别重视在数学课堂上运用探究式教学方法，如何运用好这种方法提高教学质量和效率得到了重视。因此，研究探究式教学方法是必要的，这不仅仅是一堂课一个学校教学水平的提高，这会使整个国家教育质量得到提高。本文将对数学课堂上采取探究式教学内容特点、教学策略、评价策略等等内容进行研究。

一、优质高效探究是教学的含义

数学授课是中学数学科中最常见、最主要的一种类型，主要是传授新的数学知识，以此来促进学生的数学思维和能力的发展。“优质高效数学探究”顾名思义就是教师充分利用课堂有限的时间运用探究进行教学，完成接受式教学需要更长时间的教学才能完成的任务，取得比接受式教学更好的效果，并且使学生的知识、技能等方面都得到更好的发展。“优质”是对于教学质量来说的，“高效”则是对于教学效率来说的。有的教师不愿意采取优质高效探究式教学，他们更倾向于仅仅教学，而有的优秀教师则坚持采取这种方法进行教学活动，经过一段时间的检验证明探究式教学不仅可以完成数学教学任务，也通过学生的测试成绩看出这种方法下的教学效果相当理想。

二、优质高效探究式教学的教学策略

在中学数学课堂中传授新的数学知识是非常重要的，利用优质高效探究式教学，教师应该引导学生学习新的知识――师生加强互动――巩固新的知识――反思与小结。引导学生探究新知识的教学策略主要是提出恰当的问题，让学生产生疑问；产生疑问是为了设置恰当的问题情境，在情境中引导学生探究新知识，引起学生的兴趣，这样学生才能积极地去探讨问题；教师可以讲述偏向于趣味性强的故事，也可以选择数学历史方面的故事，但一定要选择与所传授新知识相关的故事，这样能激起学生们的求知欲望，引导他们去猜想，从而进行探究式教学，最后利用已经学过的知识引导学生探究新知识。

通过这些环节把所有知识连接到一起，旨在吸引学生的注意力，激起学生们的兴趣，增强学生的学习欲望。而传统的教学枯燥乏味，学生们没有兴趣去讨论和学习。在探究式教学过程中，教师所扮演的引导角色很重要，当学生在学习新知识遇到困难，教师应及时适当给予引导，让学生体会到学习和成功的乐趣，巩固在探究中得到的数学知识，可以让学生更加牢固地掌握所获得的新知识，教师对例题、命理以及定理进行讲述，巩固新的知识，确定学生掌握知识后，再对其掌握的知识进行变化，做到举一反三。在教学过程中，若都是探究过程，往往会忽略了反思和总结，而这一步是重中之重，如果忽略了这步，前面的学习过程可能会被学生遗忘，所以优秀的老师会在课堂的最后几分钟里帮助学生们总结和归纳，强调重点、难点、易混淆点等等。

三、优质高效探究式教学的评价策略

在教学过程中，教师的评价策略直接影响探究式的教学效率，而现今的评价方法还是用考试成绩来评价掌握知识的程度，所以优质高效的探究式教学评价是很重要的，教师在探究学习过程中要积极给予正面的鼓励评价为主，这不仅会使学生能产生学习动力，还能点燃学生接下来的学习欲望，培养自信心，但是教师要注意方法，不能总是表扬一小部分学生，否则会造成这一小部分学生的骄傲，也会让其他的同学失去信心，没有了学习的动力。

另外，教师也可以采取提问的方式去进行评价，这样既能在提问的过程中发现问题，又可以了解到学生们的掌握情况，还可以引申到不同的知识点，让学生意识到知识的关联性。学生自我评价或者同学间相互评价，这中间不仅能反思自己，看看自己有没有和同学犯了同样的错误，也能对他人进行分析和判断，相互进步，同学也会有动力。能够使自己的知识牢固，每个学生的思维都是不同的，这样也能让各位同学理解也更加多样化。教师可采用轻松的提问和习题方式去评价，抓住学生的心理特点，组成小组，学生会为了集体荣誉而加倍努力，这样探究式教学就起到了积极而有效的作用，既完成了时间少、任务重的教学任务，也使学生获得了知识和提升了技能。

四、利用观察法完善研究结论

完善教学策略的结论，针对于新授课的优质高效探究，对课堂教学的教学策略和评价策略进行验证。在授课过程中，教师应在学生主动探究的情况下及时给予积极地、正面的评价，同时启发学生更加深入的思考，这会激发学生求得表扬的欲望，这样学生在课堂上才更愿意主动参与到课堂探究教学当中，也能使整个课堂更加生动有趣，带动其他同学积极参与到学习中来。在探究授课结束后都采取提问和小测试的形式进行评价，这样做的目的就是为了使学生掌握更完整、更系统的知识，并且能规范学生，了解学生们的知识掌握程度，针对掌握程度进行下一步的教学安排。

从上文可以看出，根据当今社会对人才的需求以及课改理念，优质高效的探究式教学策略，评价策略和研究结论非常适合初中数学新教学任务。通过分析研究得出教师使用探究式教学方法能够更好提高教学质量，提高教学效率。数学课堂是个生动的课堂，教师引导得当，学生就学的快，师生互动频繁，配合的就越好。探究就能有效，测试达标率高，这个课堂授课就是高效的。所以，教师要不断学习，不断探究，努力争取创造优质高效的课堂教学。

参考文献：

[1]张志勇，刘琨.为建设创新型国家而奠基：创新教育研究10年[M].济南：山东教育出版社，2009.

[2]崔相录，曾天.新课改热点？难点专题研究（第一卷）中小学探究教学实践[M].济南：山东科学技术出版社，2009.

高中地理高效课堂策略探究范文第4篇

关键词：小学数学；探究性课堂；高效；策略

随着新课改的推进，在大力推行素质教育的前提下，小学数学的课堂教学一改传统的填鸭式教学，努力创新教学方式，不断提升学生课堂参与的积极性，充分显示出学生在课堂教学中的主体地位。教师在教学过程中，要采用多元化的教学策略，做好正确引导作用，激发出学生学习数学的激情，培养学生的数学自主学习意识，努力挖掘学生的数学探究性思维，通过这些措施，不断地提升小学数学的教学效率和质量。然而，目前小学数学教学效率低下，学生学习积极性低，面对如此教学现状，我们教师要高度重视，认真分析原因，努力改进教学策略，立足学生的个性特点，充分培养学生自主思考、自主探究和自主表达的学学习习惯，寓教于乐，在轻松的氛围中提升学生数学学习能力，实现小学数学良好的教学效果。

一、小学数学高效探究性课堂构建的意义

我们都知道，传统的填鸭式教学对学生以及教师的影响较为深远，这种根深蒂固的思想一时半会难以消除。以往很多教师在课堂上只是一味地给学生灌输知识，学生一直处于被动接受知识的状态，在课堂上几乎不会主动参与到课堂教学活动中，他们的主体地位难以体现，不利于他们探究思维的形成。同时，由于受新课改的影响，要求小学数学教学要采取新的模式，不断提升学生课堂的积极性，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，因此，构建高效的小学数学探究性课堂迫在眉睫。

二、高效的小学数学探究性课堂构建策略

（1）注重问题情境的创设，激发学生的探究激情。要想构建高效的小学数学探究性课堂，就需要教师去努力构建问题情境。我们可根据学生的认知特点和兴趣爱好，在课堂教学中设计一些学生比较感兴趣的问题情境，这有利于学生接受和理解数学知识。如我们在执教“圆锥和圆柱”这一课时，要改变传统的教学方式，创设问题情境，激发学生学习的兴趣。我们可提问：请问你们家里哪些东西是圆柱体，哪些是圆锥体？圆柱体和圆锥体有什么不同？各有什么特点？几个问题一提出来，学生就开始积极动脑，并且借助课本积极思考这几个问题，很快他们就找到了问题的答案。通过这种基于学生兴趣点的探究性提问教学，能在很大程度上帮助学生对数学概念和知识的理解和记忆，激发出学生解决数学问题的欲望，进而提升学生的数学实践能力。

（2）注重发掘生活中数学特征，提升探究效果。我们都知道，小学生的探究思维和探究欲望并不是一开始就有的，需要后期的培养和引导，而且学生的探究思维过程也并不是一帆风顺，这就需要我们教师在教学过程中对学生加以引导，培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探究能力。因此，作为一名小学数学教师，我们要充分挖掘生活中的数学问题和数学元素，立足学生的认知规律特点和学生情感特征，将小学数学教学与现实生活联系起来，在教学过程中设计更多贴近生活的问题情况，这样才能激发学生学习的潜能，培养学生的探究性思维。如我们在执教重量单位认识的时候，可以安排学生回家自己对家里的东西进行称重，并且用千克和克来做单位，学生们回家后都积极参与，第二天上课时，学生进入课堂特别快，对课堂内容掌握得特别快，课堂教学效果非常好。诸如此类，教师应该多设计一些和生活相关的题目，将抽象的知识具体化和形象化，充分调动学生的探究情感，体会出学生数学的重要性。

（3）注重分层引导学生探究，培养探究精神。小学生在数学探究过程中不可能顺顺利利的，都会或多或少地遇到问题，而且在运用和解决新知识的时候很难把握好知识之间的内在联系，也很难判断问题的对与错。这时，我们教师应该将学生进行合理分层归类，然后对不同层次的学生进行引导，并在引导过程中设计不同层次的问题，在教学过程中适时点拨。如我们在执教混合运算时，课堂教学中会涉及到加法、减法、乘法和除法，这时我们要注重对之前学习的各类算法的回顾，并且教授学生这几种算法的计算顺序，在教学过程中可以提问：混合运算和之前学习的有何不同？这样巧设疑问，学生积极性上来了，就会积极地参与探究，进而对新旧知识起到巩固的作用。

综上所述，要想构建高效的小学数学探究性课堂，就需要教师在新课改的过程中认真总结经验和体会，认真解读新课改的要求，立足学生的认知规律和差异特点，不断总结提高，努力寻求培养学生研究性精神的教学策略，促使学生形成独立思考、独立分析和解决问题的能力。

参考文献：

高中地理高效课堂策略探究范文第5篇

关键词：探究式　自主有效　反思　策略

“主动参与，乐于探究，交流与合作”是地理新课程标准提倡的学习方式。探究式自主有效课堂就从这一点出发，强调学生在“重新发现”和“重新组合”知识的探究中进行学习，强调学生的学习方式，注重参与和过程、平等与合作、鼓励和创新，并将教学目标放在学生对过程的经历和体验的获取上，重视学生个性的培养，让学生在探究中体验，经历地理问题的产生和知识的形成。这一课堂重视学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我探究解决生活中的地理问题，学习对终身发展有用的学科知识，形成学科素养。所以这一课堂对于培养学生自主思维、调动学习兴趣、丰富地理素养、关注学生的地理生活起到了很重要的作用。

作为这一课堂的引领者，根据本人的了解和实践，以下对在初中地理课堂中如何自主有效地实施探究式教学，浅谈一下自己的一些想法和策略。

一、探究式自主有效地理课堂出现的问题

探究式自主有效课堂多以小组合作为载体，以学生解决问题为中心，完成本节课的目标和任务，但从课堂组织情况看，往往会出现以下现象：

1、直接导入新课。新课导入是唤醒学生探究欲望、激发学生学习的点金石，出于某些原因，教师往往在新课导入上过于仓促和直接。

2、出示涵盖本节课知识点的问题组。很多情况下，课堂成了以涵盖知识点的问题为牵引，学生寻找问题的答案，然后小组讨论展示，教师根据问题进行讲解点拨。

3、单独拿出一个问题，让同桌（一帮一）进行讨论。例如：在学习《世界的气候》过程中，教师要求同桌之间探究世界气候的主要类型。

4、在一节课上，组织多次活动，有直问直答性的，有探究性的，有演示性的，有讲解性的，并且在这个过程中总是那么一两个同学是主角。

5、在探究讨论中，班内小组成员围在一起讨论，老师则是以监督的态度观之或者简单地进行加减分的评价。

二、探究式自主有效地理课堂解决策略

以上几种现象说明这样的课堂对于“探究式”和“自主有效”甚至是如何使用小组合作这一工具，存在着一定的认识偏差，反思及解决策略如下：

1、教师改变理念，创设有效的探究情境和探究空间。探究式自主有效课堂强调以学生为中心，以学生主动学习、乐于学习为基础，让学生在课堂上既学到地理知识，又培养探究能力，同时更关注生活。为此，教师要进行角色定位，不仅做地理知识的传播者，更是学生地理学习的研究者、开发者、指导者和合作者，要充分利用生活情境、时政问题、地理趣闻、地图绘制、图片展示、节目表演、资料搜集等多种探究形式，适时利用多媒体为学生提供广阔的、民主的、和谐的探究空间和探究情境。

2、提高问题设计的探究性，增强探究活动的有效性。现象2、3所提出的问题，仅仅是限于将课本知识和地图内容以问题的形式呈现，学生可能去查课本、查地图，复原了本课知识，但是这样的活动对于学生形成学科思维、体验地理规律、关注地理生活并不是有效的，因为这仅将课堂进行了表面性组织而并未深入。现象4所列举的活动在一节课上多次合作探究，然而探究可能需要合作，但是合作并不一定就是探究。真正的探究需要以地理课本知识为工具，去解释和分析周围的地理现象，解决生活中的地理问题，探究其本原，并且要提高问题设计的探究性和有效性，避免问题泛滥。如《长江的开发》一节，我们可以把学生分为漂流探险组、航运开发组、水能开发组、洪涝治理组分别进行探究，这样就能使小组带着问题有效地开展合作探究。

3、教师要进行有效参与、有效指导、有效鼓励和有效评价。教师要尽可能地深入到小组中间，倾听小组的探究过程并给以有效指导，这当然和教师的学科素养有着很大的关系。同时，在小组展示时，应该“站在高处”给学生点拨和评价，使探究不要偏离方向并突出重难点。

4、探究的目的是使学生培养兴趣、提高地理学科素养，自主有效的本质是体现学生的主体地位、实现全员参与度。4和5出现的问题，反映了在小组划分上要根据学生的地理素养划分，避免导致分工模糊、责任模糊、发言不平衡这样的弊端。因此，我们课前要根据学生的性格和学科特点进行有效分组，确定组长、纪律管理员、资料收集员、记录员、汇报员，并对分工和责任进行有效界定。