情景教学在地理教学的应用范文第1篇

一、创设问题情景，激发学生的地理兴趣

（一）精巧设问。在初中地理教学中应用情景教学法，教师可以结合地理教学内容，创设生动有趣的问题情景，由具体的现象到抽象的本质，由浅入深，由易到难，层层深入，引导学生自主学习、独立思考和自主探究，激发学生的地理学习兴趣，掌握地理教学的主要内容，培养学生的分析能力、理解能力和逻辑思维能力。

例如，在初中二年级地理《中国的自然资源》教学中，教师首先向学生展示一些反映近年来我国草原资源变化的照片，教师提出问题：通过这些图片，大家能够发现我国的草原从东到西发生了什么变化？学生通过一些具体的图片，可以自己发现我国从东到西的草原产量是逐渐递减的，接着教师再提出问题：我国从东到西的草原产量为什么会逐渐减少？给学生一段独立思考的时间，结合相关的地理教学内容，一些同学会想到我国东部和西部的自然环境是截然不同的，草原产量和草地类型随着降水的减少而逐渐减少，最后教师对学生的结论进行分析和总结。通过一层层由浅入深的问题情景，使学生开动自己的脑筋，积极调动所学的地理知识体系，提高学生的地理学习效率。

（二）以奇诱思，以奇引疑。好奇心是学生参与地理教学活动最重要的动力，强烈的好奇心能够迅速引起学生大脑神经的活跃和兴奋，只要好奇才能引出思索，因此在初中地理教学中，教师要善于以奇诱思，以奇引疑，创设趣味性的问题情景。

例如，在初中地理《南极洲》的教学中，教师首先提出问题为什么在冰雪覆盖、寸草不生的南极大陆低下蕴藏着巨大的煤矿？为什么在炎热的赤道附近考古学家发现了冰川的痕迹？等等，迅速吸引学生的好奇心，接着导入这一节的地理教学内容，使学生带着问题进入地理教学活动中，积极调动学生的思维，使学生对地理产生浓厚的学习兴趣。最后，结合地理教学内容，教师可以组织学生积极地发现自由的观点和意见，充分发挥学生的主体学习地位。这些问题没有标准的答案，一些比较复杂的因素才能形成这样的地理现象，因此学生在回答时只要符合基本的地理原理就可以了，教师要鼓励学生创新思维和发散思维，从多个角度、全方位地去思考问题，培养学生的创造意识。

二、创设生活情景，调动学生的主观能动性

地理是一门和我们日常生活联系非常密切的学科，在我们的日常生活中蕴藏着大量的地理知识，因此在初中地理教学过程中，教师要加强地理教学和生活实际之间的联系，积极创设丰富的生活情景，从学生的知识背景和实际生活经验出发，将地理理论教学和实际生活结合起来，将初中地理课堂教学生活实践化，使学生感受到亲切，让学生真正认识到学习地理的重要性，鼓励学生运用所学的地理知识解决生活实践中的问题，感受地理的魅力。

例如，在初中二年级《中国的经济发展》教学中，教师在讲授“因地制宜发展农业”的地理知识时，教师可以邀请学生说一下我国南方农业发展和北方农业发展有什么不同？南方农业主要有哪些农作物，这些农作物可以在北方种植吗？为什么？鼓励学生积极地发表自己的想法和观点，教师和学生之间广泛的沟通交流，很多学生会结合所学的地理知识，分析南北方气候的差异，一些农作物的生长需要大量的水，比较适合在南方种植，比如水稻，一些农作物需要长时间的日照，在北方种植产量较好，比如玉米等等，通过理论联系实际，创设生活情景，不仅可以拓展学生的视野，还可以使学生感受到学习地理知识的重要性，提高学生的主观能动性，逐渐培养学生自主学习和自主探究的能力。

三、运用多媒体创设教学情景，提高学生的地理学习效率

在初中地理教学中，教师要善于运用多媒体技术，创设地理教学情景，多媒体技术可以提供丰富多彩的图片和图像资料，连续播放动态图片，根据地理教学内容为学生创建形象生动的情景，并且多媒体教学的情景可以同时刺激学生的多个感官，有效地吸引学生的注意力。利用多媒体技术，教师可以地理教学内容更加形象地展示出来，使学生沉浸在教学内容中，激发他们的学习兴趣，让学生在情景中理解地理教学内容，提高学生的地理学习效率。

在初中地理教学中，教师运用多媒体技术，可以创设动态的地理教学情景。教师可以将地理教学内容，制作成动态的图像演示，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，通过化静态为动态、化无声为有声，将地理教学内容形象的演示出来，不仅可以调动学生的主动性和积极性，还可以帮助学生更好地理解地理教学内容。

例如，在初中地理《河流和湖泊》教学中，教师可以利用多媒体技术，首先向学生播放我国著名河流和湖泊的动态图像，如长江、黄河、怒江、洞庭湖、太湖、青海湖等，结合生动地讲述，让学生在这样动态的教学情景中，了解这些河流和湖泊的特征和特点，加深学生对相关地理知识的印象，提高学生的地理学习效率。

情景教学在地理教学的应用范文第2篇

【关键词】情景教学模式；初中物理教学；应用

引言：

情景教学模式在初中物理教学中的应用主要是指老师在物理教学的过程中针对需要讲解的某个具体的概念和问题而引入具体生动的情景，使得学生们可以更好地理解知识，培养学生在生活中发现和应用学到的知识的能力。我国传统的初中物理教学模式主要就注重课本理论的讲解，而很少结合生活中的实际情景来向学生展示具体的物理问题，缺乏情景创设，使得学生只是很浅地知道了物理课本中的知识，而很难将其应用到实际生活中来发现和解决问题。而初中的物理教学是一个学生物理学习的启蒙，所以提高初中物理教学质量就显得更为重要。这就要求初中物理老师在上课时，要科学合理地应用情景教学模式来培养学生们的兴趣，加强学生们对物理知识的理解，为将来的学习打下扎实的基础。

1.在初中物理教学中应用情景教学模式所应遵循的基本原则

在初中物理教学中应用情景教学模式的主要目的就是要提高物理教学的质量，使得教学更加灵活有趣，同时拓宽学生们的学习思路，提高学生们的学习积极性。所以在应用情景教学模式时，教师们应当遵循一些基本的原则。

创设的情景一定要针对要讲解的物理知识展开，而且设计的情景应当在初中生能够接受和认知的范围内。初中学生有着其特定的年龄特点和思维特点，情景创设时要考虑是否他们能够理解，是否有利于他们思维的发展。所以情景创设时，最好能够尽量地和真实的生活贴近，最好是学生们常常能够看到或者经常经历的生活场景。远离实际生活的情景创设不容易使学生产生亲切感，使他们接受速度较慢。例如，就可以拿学生们乘车过程中司机猛刹车而乘客会向前倾的情景来讲解惯性方面的知识。因为这种经历人人都有，使得学生们易于理解和体会。这样的讲解才可以使学生们印象深刻，使他们认识到生活中隐藏的物理知识。

针对具体物理问题设计的情境应当具有趣味性、科学性、发展性和探究性。所以需要科学合理地对情景的结构，内容和表述进行设计。同时该情景还应当具有探究性和趣味性，这样才能激发学生们的想象力，使学生们的思维活跃。最后，设计的情景还应有一定的发展空间，这样才能使学生们更好地发挥自己的思维进行物理问题的探索。

2.情景教学模式在初中物理教学中应用的策略

现在越来越多的初中学校开始注重情景教学模式在初中物理教学中的应用。情景教学模式具体实施的策略也越来越多，本文主要围绕以下几个进行展开讨论。

2.1创建良好的实验环境，培养学生的探索精神

创建良好的实验环境，培养学生亲自动手进行物理实验的能力，这是一个很好的应用情景教学模式的策略。物理课本中的很多概念都是根据生活中实际存在的事实进行抽象的概括总结，这就使得学生们仅根据概念理解规律比较生涩难懂。所以让学生们亲自动手进行实验就可以使学生们形象地认识该规律，从而深刻地理解规律。同时动手实验可以培养学生们的动手能力，为将来学生们进行科学研究奠定坚实的基础。所以学校应当重视物理实验室的建设，努力为学生们创造一个良好的实验环境。

2.2应用多媒体来创建物理情景，使抽象的知识更加直观

随着我国经济水平的发展，国家对教育的重视程度也越来越高，现在大部分中学教室都配备了多媒体，所以在教学中应充分应用这一资源。现代各种信息资源都非常充分，在初中物理教学中，教师应当针对需要讲解的具体的物理概念，搜集相应的信息来应用图片或者制作动画进行展示和讲解，使得课堂知识更加丰富，课堂气氛也更加活跃，同学们可以通过直观的感受来体会和获得课本中的知识。

2.3应用生活中的现象来创建物理情景，使学生们易于认识

书本中的物理知识和概念都是来源于现实的生活，它和我们的生活是息息相关的。所以老师在物理教学过程中可以应用科学的语言描述与物理概念相关的生活现象。同时也可以让学生们去调查研究生活中的实际现象来解释当中存在的物理学知识。这样有利于学生们进行自我思考，拓宽学生们的思维，培养学生积极主动进行探索的能力。平常生活中要善于观察和思考，把具体的物理问题和实际生活联系起来，设计一些巧妙有趣的来源于生活的物理实验，并付诸实践，这样才能让生活资源成为很好的教学资源。

3.情景教学模式对于提升初中物理教学质量具有重要作用

在初中物理课堂中应用情景教学模式对于提升初中物理的教学质量是具有重要意义的。通过设计科学合理的情景教学模式将课本中的知识形象生动化来帮助学生更好地理解课本中的物理概念，激发学生们的情感，有助于促进学生们心理机能的发展。情景教学模式的应用更好地完善了教学系统，使课本的知识能够和实际生活联系起来，培养学生们活跃的思维，使理论和实际相结合，将枯燥无味的物理概念和定义以丰富多彩的生活场景来呈现促发了学生们学习的热情，有利于学生创造力的培养。所以情景教学模式的应用不仅仅是为了提高学生们的学习成绩，而是为学生们将来进行更深的物理研究作准备，为国家培养人才打下稳固的基础。因此，应当要注重情景教学模式在物理教学中的应用，尤其是初中物理教学中的应用，它是学生将来学习更高深物理知识的基础。

4.结语

初中教师在物理教学过程中应当科学合理地应用情景教学模式来提高物理教学质量，提高学生们的学习能力。老师在物理教学过程中应当认真深入地分析教学大纲和教材中的内容，用心研究分析初中学生的学习特点，从而在这基础上设计合理有效的教学情景，来使学生们的思维更加活跃，激发学生们的学习热情和兴趣，最终达到培养和提高学生们创新学习能力的目标。

【参考文献】

[1]王军虎.浅谈情境创设中应注意的几个问题[J].教育实践与研究，2004（11）：102-104

[2]马昌法.物理创新思维及其培养[J].安微师范大学学报，2002（3）：111-111

情景教学在地理教学的应用范文第3篇

1情景模拟教学的优势

情景模拟教学是案例教学的一种延伸。它是通过现代管理、电子、计算机、软件等技术，用归类、模拟、仿真、建模等手段形成的较为先进的教学方式。运用情景模拟教学方法，模拟真实的工作环境和场景，能够将培训内容直观地展现出来，教学过程组织方便、安全、可靠。在商务管理教学中，可以设定时间、角色、场景，模拟某种商业行为过程，学习者分组演练不同角色，体验不同岗位遇到的问题及解决方法。在实用业务技术培训中，可以使用教学器材进行情景模拟训练，比如实物模型、仿真电路教学板、设备模板等。教学器材可以有效解决学习者不能真实训练技能的问题，也不受教学场地和气候条件的限制，能够节约教学成本、提高教学效率，在飞行训练、模拟驾驶、服装设计等教学领域得到了应用。情景模拟还可以利用计算机软件技术开展教学，模拟开发出特定教学场景，开展相应教学，或者搭建网络平台模拟事件发生时的一些参数和场景特征，供学习者实践。比如，用VR虚拟技术模拟出火灾等场景用于应急演练教学。情景模拟教学具有科学性、先进性、高效性特点，它对教师的综合素质要求较高，教学整体设计需要遵循以下基本原则：①要对教学目标精准定位。情景模拟往往是针对一个具体事件而设计，应在场景设定时突出教学的重点和难点，直观地将较为抽象的内容展现出来，吸引学习者主动学习。②教学设计要具有科学性。设计教学环节、模拟场景或器材、准备背景资料、分配任务等都要充分周密、科学合理。③情景模拟的所有环节都具有可操作性，教师必须熟悉每个教学环节以及教学器材，能够很好地把控教学的整体走向，及时引导学习者分析、判断、解决实际问题，调动学习者的主观能动性。

2综合气象业务情景模拟教学的准备

目前，中国气象事业进入现代化进程，县级综合气象业务改革逐步推进，县级综合业务人员的业务内容较为繁杂，主要有公共气象服务业务、气象预警预报服务、气象观测业务、气象装备保障业务。相应的业务技术培训任务较为繁重，培训的经济和人力成本都较高。业务改革对人才培养提出了新要求，需要建设一支技术过硬、综合素质高的人才队伍。所以，学习者不仅要熟练掌握业务技能，还应该在培训中深层次思考、分析、总结问题，提高解决实际问题的能力。基于综合气象业务培训的总体目标，结合情景模拟教学的几种形式，灵活设计情景模拟教学课程，可以转变传统的教学方式，提升学习的趣味性，增强培训效果。

2.1脚本设计

在教学设计前，教师应充分了解教学需求，针对教学目标策划和准备教学主题，把教学内容变成可实施的脚本。教学主题要具有典型性、真实性和实用性，能够模拟出较为真实的情况和效果。安徽分院在对安徽省基层台站近10年来综合气象业务进行梳理后，整理出30个业务软件数据质量控制个例、5个高空探测个例、5个雷达值机业务个例、7个气象服务产品制作个例。这些个例含有数据、当时的天气情况以及情景设定，可以用于情景模拟教学设计。例如，业务软件ISOS疑误数据处理情景模拟教学个例，脚本设定时间是2013-07-05，有夜间、08：00天气现象记录及数据资料，学员的角色是业务值班员，任务是完成08：00数据质量控制。在教学中，需要学员根据业务流程完成08：00的正点观测任务，需要巡视观测场，检查仪器是否都正常；查看夜间自动站正点观测数据，并进行数据质量控制；填写08：00需要人工录入数据，同时检查08：00自动站观测数据。难点设置为自动站降水量、人工观测降水、天气现象以及蒸发量之间的逻辑关系判断。所以，在开展教学之前，学员还需要通过传统的讲授以及实习实训课程获得情景模拟教学所需的知识储备。

2.2环境营造

情景模拟教学准备还包括教学场景的营造。根据教学内容模拟接近真实的情况和场景，能够使学习者有更强的代入感，有利于激发学习者对新知识的理解和应用。在综合气象业务培训中，学习者通常在各自业务岗位上工作，需要营造的一般是办公情景，环境模拟重点是天气情况的展现。真实的天气情况在教学中可以是观测场地天气现象真实情况的录影，学员观看录影可以了解当时的云量、云型、能见度及天气情况，也可以用VR技术仿真观测场地，模拟天气变化实景，使学员产生更强的“沉浸感”。

2.3情景模拟培训系统开发

情景模拟培训系统利用计算机技术可以辅助情景模拟教学场景的营造。在实际工作中，大部分业务系统不具备实习实训的功能，情景模拟培训系统通过设计与实际业务系统大体相同的操作界面，同时，建设对应复杂业务状况的典型历史资料个例库，通过学员自己的探索掌握知识和技能，激发学员的学习兴趣。中国气象局气象干部学院安徽分院设计开发了虚拟气象站培训系统（VR）、综合气象观测业务情景模拟培训系统、气象数据分析与产品加工培训系统，用于综合气象业务培训情景模拟教学。虚拟气象站培训系统根据自动站真实观测数据对气象要素统计分析，总结出温、压、湿等气象要素在常规阴天、晴天、雨天等天气条件下连续变化规律，将统计方法与人工判识经验转变为机器学习规则。根据气象要素的变化规律用VR技术仿真观测场地、设备和天气变化实景。综合气象观测业务情景模拟培训系统包括地面气象观测、高空气象观测和雷达气象观测情景模拟。通过建立典型历史数据个例库，模拟业务系统操作与数据质量控制过程，学员在终端上运行数据处理业务软件，教师端通过收集学员数据处理产生的数据文件进行考核，完成实践课的客观评价。气象数据分析与产品加工培训系统模拟了气象数据形成图表、服务产品的过程。互联网时代，方便快捷的培训方式也更加适应现代生活的节奏，学员登录情景模拟培训系统可以随时随地地学习，能够节约人力和经济成本。

3情景模拟教学应用分析

3.1组织实施

情景模拟课程的实施应当注重教师主导作用的发挥，注重学生合作能力、应变能力、操作能力的培养。任课教师在课程开始前应充分了解和熟悉授课流程、器材设备以及具体操作过程。学习者应该熟悉情景模拟教学内容所涉及的相关专业知识。教师在做好场地模拟、教学器材准备等工作后，公布模拟主题和背景资料，再分配角色和任务开始模拟教学。模拟教学中教师应当及时给予引导，锻炼学习者独立思考和解决问题的能力，鼓励他们多角度、创新性地思考问题，让他们把教学内容真正掌握并灵活应用。在学习者完成任务后，教师可以对任务结果对比验证，分析总结授课效果。从教学目标出发，分析解决问题的重点和难点，客观点评学习者的学习效果和不足之处。综合气象业务情景模拟教学业务软件数据质量控制个例、高空探测个例、雷达值机业务个例，可以在“综合气象观测情景模拟培训系统”上实施教学。教学内容包括地面气象观测中定时疑误数据处理、高空气象观测放球过程中的费点（失效的数据）处理、雷达气象观测干扰数据的识别等。比如雷雨大风过程对应业务软件平台操作、翻斗降水堵塞故障的发现与处理等。气象数据分析与服务产品制作可以在气象数据分析与产品加工培训系统上实施教学，培训内容包括气象服务产品的制作流程、气象数据获取、图表制作、服务材料模板生成最终产品的模拟教学。安徽分院自2013年以来，承担的综合气象业务岗位类培训有气象观测员上岗资格培训班、地面气象观测装备保障骨干人员培训班、气象综合业务岗位人员轮训班、县级综合业务岗位培训班等。综合气象观测情景模拟培训系统2013年底开始在气象观测员上岗资格培训班中应用。气象数据分析与产品加工培训系统在省内气象综合业务岗位人员轮训班中使用。

3.2应用效果

情景模拟教学在综合气象业务各类培训结束后，其应用效果可以通过《教学质量调查表》以及座谈情况反馈，结果表明学员对情景模拟课程的整体满意度较好。中国气象局气象干部学院安徽分院情景模拟教学还相继在湖南分院、甘肃分院等单位推广应用。学员培训后对一些知识技能的掌握程度有所提高，在进入设定的角色、完成布置任务的过程中，可以将抽象的理论知识灵活应用到实际操作中，能够很好地温故而知新。送培单位认为学员参加培训后处理业务问题的能力有一定提高，情景模拟培训课程能够解决一些实际工作问题。

情景教学在地理教学的应用范文第4篇

1. 创设情景，吸引学生注意力

相较于其他内容的教学，英语语法教学的内容比较枯燥，在这样的情况下需要教师能够运用自身的教学经验，将教学内容与生活实际相结合，通过情景创设的方式激发学生的学习兴趣。例如英语时态中过去式和过去进行时的讲解，教师可以设定相应的情景，使学生根据自身的生活经验和语言应用的习惯进行判定，这样不仅仅能够提高学生学习的积极性，同时能够使学生更好地理解两个时态之间的差别，从而使学到的语法知识更加扎实。情景创设还能使学生将课堂上的语法内容与实际生活紧密地结合，更好地提高学生的理解能力和语言运用能力，将学到的语法知识更好地应用到实际的生活当中。

2. 课堂互动，激发学生兴趣

受我国应试教育的负面影响，高中英语教学更多倾向于单方面的教学，这样的教学方式难以激发学生学习的积极性，甚至使学生逐渐丧失了自主学习的能力，课堂效果往往差强人意，在这样的情况下，就需要教师和学生能够相互配合，共同完成教学内内容。有效的课堂互动是情景教学中的重要内容。教师通过合理的课堂提问不仅仅能够提高学生的注意力，同时也能够及时掌握学生的学习进度，根据学生的课堂反馈做出及时的调整。同时教师应当注意对学生进行合理的提问，问题的难易程度应当控制在合理的范围之内，由浅入深，这样能够使学生更好地理解课堂所学的内容。教师也可以通过情景创设的方式进行课堂提问，这样能够使学生更好地理解内容同时也能够更好地被课堂提问的内容所吸引。

3. 小组合作学习，提高课堂效率

小组合作学习也是情景教学的重要组成部分，教师可以创设情景，由此提出一系列的问题，让学生以小组为单位进行进一步的讨论，这样的方式不仅仅能够增强学生之间的团队协作能力，同时能够提高学生的自主学习能力，通过学生之间的交流尽快发现自身的不足，同时，学生在交流的过程中能够自然而然地融入到教师所创设的情景当中，从不同角度思考问题，从而提升课堂效率。短剧表演也是小组情景教学的重要组成部分。课堂短剧表演不仅仅能够提高学生学习的积极性，还能使学生将学到的语法知识活学活用，应用到短剧表演和日常生活中。同时，小组合作学习也能够使学生在语法学习的过程中培养互帮互助的能力，在帮助他人的同时提升自己的语法水平。

4. 多媒体教学工具的应用

多媒体教学工具的应用是情景教学模式的又一大特色。多媒体技术的应用丰富了课堂教学的内容，同时能够更好地满足学生的教学需求。例如，PPT的应用能够使学生能够更好地掌握课堂的主要内容，同时也能够提高学生的注意力，计算机的应用能够进一步促进课堂资源的共享，学生在语法学习的过程中还能够通过互联网及时查找自身的不足，提高自主学习能力。同时，动画，图片的应用能够使枯燥无味的语法课堂更加生动，激发学生的学习兴趣。

5. 结语

情景教学在地理教学的应用范文第5篇

［关键词］高校 情景模拟教学法 思政课

［作者简介］李艳（1974-　），女，壮族，广西南宁人，广西民族师范学院经济与管理系，讲师，主要从事思想政治教育研究；韦国善（1972-　），男，广西马山人，广西民族师范学院科研处处长，教授，硕士，主要从事思想政治教育研究；汪勇（1984-　），男，贵州普安人，广西民族师范学院，讲师，硕士，主要从事思想政治教育和马克思主义中国化研究。（广西 崇左 532200）

［课题项目］本文系2010年度广西区教育厅教改项目“情景模拟教学法在高校思想政治理论课教学中的应用与研究”的阶段性成果。（项目编号：2010JGA087）

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0149-03

情景模拟教学法，通常是通过场景的布置，或者通过语言、图片、视频等设置情景，让学生进入所设置场景之中，犹如身临其境，从而产生思想的共鸣，在不知不觉中学习知识。也就是说，情景教学法是集“情境教学、模拟训练教学、实践教学、案例教学、参与式教学等多种教学方法的优点于一身的注重受教育者身心发展规律的能够迅速提高素质教育水平的现代化教学手段”。不仅能够有效地调动学生的积极性、主动性和参与性，充分发挥思想政治理论课教书育人，培养社会主义合格建设者的功能，同时也符合思想政治理论课教学与时俱进的理论品质。因此，本文着重探讨思想政治理论课中的情景模拟教学法有效途径，对增强思想政治理论课的教学实效性有着重要的意义。

一、情景模拟教学法在思想政治理论课中运用的意义

情景教学法在思想政治理论课教学中的运用，不仅丰富了教学手段和方法，提高了教学实效性，还调动了学生参与教学活动的积极性和主动性，对激发学生的创新能力有着重要意义。

（一）能够增强思想政治理论课实效性

高校思想政治理论课是大学生必修课程，是系统地对大学生进行思想政治理论教育，使其树立正确的价值观、人生观和世界观的主渠道和主阵地。但由于长期以来我们采用说教式的教学方法，教学效果受到很大影响，部分学生抱有偏见，甚至产生了厌恶和抵制的心理，错误地认为思想政治理论课空洞、枯燥、沉闷、乏味，是依靠简单的背诵的课程。同时，随着改革开放的不断深入，国内外一些腐朽思想冲击，使得一些大学生存在着政治信仰迷失，理想信念模糊不清，道德滑坡，诚信意识淡薄，价值观念扭曲，艰苦奋斗精神淡化，心理素质较差，社会责任感缺乏等问题。这些问题的出现，很大程度上给思想政治理论课主渠道和主阵地作用带来了挑战。因此，创新教学方法，采用情景模拟教学法，通过设计出一些真实性和准真实性具体场合的情形和景象，让学生亲身参与、感受教学内容的教学方法，这种方法既有助于提高学生的学习兴趣，改变以往课堂教学枯燥无味的局面，还可以使学生触景生情，激活思维，融会贯通所学知识，不但活化了课堂所教知识，而且还可以使学生更加深刻地理解语言之外所传递的信息。因此，能够有效地增强思想政治理论课教书育人的效果。

（二）能够调动积极性和主动性，培养学生学习兴趣

思想政治理论课教学运用情景模拟教学法的主要任务，就是要使学生更好地理解教材，获得知识，学会运用马克思主义基本原理来分析问题和解决问题，因而，情景模拟教学的每一环节都需要学生主动参与，充分发挥学生主体性作用。传统的说教式灌输教学法过分强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体性作用，造成了学生的学与教师的教处于一种割裂状态，加上中学的思政课只是简单交代了是什么，理论知识的学习也一直采用简单的死记硬背的方法。一定程度上，使学生对思想政治理论课产生了倦怠，甚至是厌烦的心态。如果我们还采用以往的说教式的教学方法，很难调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣。由于情景教学的内容、形式及取材不再是刻板艰涩的概念、判断、　推理等逻辑形式和逻辑演绎，而是活生生的事实、景观以及真切实在的亲身体验，因此，这种教学形式可以达到思想理论教育“润物细无声”的理想教学境界，可以使枯燥的理论化作生动、鲜活的情景内容进入大学生的视线，成为思考的对象，并赋予它价值和意义，对它做出价值的判断和界定，进而触动大学生心灵，成为他们内心的价值体系。

（三）能够激发学生的创新能力

创新不纯粹是智力活动，它还需要有进行创新的情感动力，如远大的理想、坚定的信念、坚忍不拔的意志和一颗好奇的心等非智力因素。只有在智力和创新情感双重因素的作用下，创新能力才能够得到发挥。情景模拟教学法不仅培养学生的创新情感，而且可以充分发挥学生的智力因素，有效激发学生创新能力。一方面，新形势下思想政治理论课主要任务和要求就是培育具有远大理想、坚定信念、社会责任感和历史使命感的德智体美全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人，可以有效地培养创新情感。另一方面，情景模拟教学法在教学过程中，根据教学目标的要求和教学的具体内容，进行场景设置和角色的扮演，要求学生充分发挥主观能动性，运用多学科多领域的知识和社会信息相结合，设置一些真实或虚拟的情景。在此过程中，既调动了学生学习的积极性，拓宽了学生的知识水平，又培养了学生独立思考能力，提高了实践创新水平。因此，情景模拟教学法在思想政治理论课中的实施，有利于激发学生创新能力，提高创新水平。

二、情景模拟教学法在思想政治理论课教学中的有效途径

（一）充分挖掘和利用红色资源与实践教学基地开展情景教学

按照高校思想政治理论课建设标准，思想政治课教学部和教务部门应当建立起覆盖大多数学生的实践教学基地，思想政治理论课应当充分运用和发挥好这些实践基地的作用，有计划有目的地组织学生深入实践基地，让学生通过自己亲身体验来领会书本理论知识。如在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中讲到新民主主义革命道路的时候，即走农村包围城市武装夺取政权的革命道路。井冈山附近的高校就可以充分利用红色资源，带领学生参观八角楼，让学生清楚就是在这一时期，在八角楼上的灯光下写出了指导中国革命的理论著作《中国的红色政权为什么能够存在》《井冈山的斗争》《星星之火，可以燎原》，从而提出了“工农武装割据”的思想，初步形成了“农村包围城市，武装夺取政权”的思想，这八角楼上的灯光为革命点亮了希望，指明了方向，照亮了革命前途。在此建立第一个革命根据地后，各地纷纷建立革命根据地。可以组织学生去参观了解革命根据地，让广大学生理解党走了一条什么样的道路，为什么要走这样一条道路并取得新民主主义革命胜利。各省市基本上都有与思想政治理论课相关的资源，就广西而言，有著名的左右江革命根据地、全州战役，以及各方的新农村建设等资源，都和思想政治理论课有着内在的联系。

（二）采用先进设备模拟教学场景开展情景模拟教学

随着经济社会飞速发展和科学技术的日新月异，学校的教学手段也不断更新发展，积极引进高科技运用于学校教学，也成为学校办学的一个重要任务。如今多媒体教室的基本普及，为情景模拟教学提供了基本物质技术条件。思想政治理论课能够运用图片、影像资料等展示历史场景，开展情景模拟教学，调动学生学习的积极性。同时，部分高校积极引进先进虚拟演播室技术，更加丰富了教学手段，从而能够更好地进行场景的模拟布置，让学生拥有身临其境之感，在不自觉中主动地理解和领会思想政治理论课的相关理论知识。虚拟演播室技术是在传统的色键抠像技术的基础上发展起来的一种电视节目制作技术，它将计算机制作的虚拟场景与摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物动作与虚拟背景同步变化，实现前景与背景的完美结合。由于它具有置景方便、节省空间、节约费用等优点，在高校精品课程教学音像制作、校园电视台、远程教育等教育电视节目制作领域得到较多应用。通过运用先进科学技术，达到先进技术与抽象理论的结合，制作模拟教学情景和丰富多媒体课件来开展思想政治理论课教学，改变同学们都认为思想政治理论课枯燥无味的看法，增强广大学生的学习兴趣。

（三）积极引导学生进行角色表演开展情景模拟教学

教师按照教学大纲和教材内容的要求，运用角色扮演创设情景，采用多种形式的表演，如小品、话剧、相声、会议场景再现等，学生在教师的指导下，自主设计、编排和表演。在角色表演过程中，首先，教师应该起到良好的指导作用，向学生说清楚教学活动的目的和要求以及具体的内容范围。其次，让学生按照要求，结合实际制定出情景教学活动的具体题目，并制订出具体的实施方案，提交教师审核修改通过后，交给学生组织排练。最后，学生在课堂上进行表演。表演结束后，学生针对情景表演，可以从表演的内容和形式开展讨论，讨论后，教师应当给予及时的点评和总结。这样不仅可以使学生从中获得积极的情感体验，给学生带来喜悦、满足和成就感，使学生在愉悦的过程中把理论知识内化，同时，也有利于培养学生表演表达、组织协调、主动学习和创新等能力。自思想政治理论课“05新方案”实施以来，广西民族师范学院师生积极探索组织，运用情景模拟教学法。如在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中，学生模拟表演《八七会议》等节目，通过情景再现，简单明了地让大家清楚了党为什么要拿起枪杆子，采取武装斗争。这样既达到了教学目的，又收到了良好的效果。

（四）充分利用网络资源开展情景模拟教学

随着经济社会的发展，高校计算机教学已经基本普及，为利用网络开展教学提供了基本物质条件，但目前只有计算机相关专业利用较多，其实思想政治理论课也可以充分利用这一资源，丰富教学手段，改变大家对思想政治理论课只能够在普通教室进行的看法。网络资源十分丰富，教师应当充分挖掘，并积极组织运用于课堂。如人民网于2011年8月1日全新推出的网络纪念平台“领袖人物3D虚拟纪念馆”正式开通上线。组织学生通过网络进入3D网络虚拟纪念馆，让学生以虚拟角色进入到纪念馆，以亲身体验的感觉去追忆和回顾领袖足迹，在亲身体悟中领会党和国家的历史及相关理论。这种新型的网上3D纪念馆，不仅具有较丰富的知识，同时也具有很好的趣味性，能够调动广大学生的积极性和主动性。纪念馆里面设施有图片、视频等资料，犹如本人亲临实物纪念馆，采用这种途径进行情景教学有着重要意义。

三、高校思想政治理论课中情景教学法的几点注意事项

（一）情景创设一定要有明确的教学目的

情景创设在教学过程中只是教学手段和方法，并不是教学目的，所开展的一切教学活动一定要以学生学习知识和培养能力为目的，一定要严格按照教学大纲和教材的要求进行设计，要有针对性和目标性，不可简单地为了追求活跃课堂气氛而忽视了教学大纲和教学目标，为了情境而情境。情景的设置如果没有反映教学内容和问题的实质，学生就感觉到莫名其妙，搞清楚方向，不知道该思考什么问题，这样的话就会适得其反。针对不同教学的目标，情景创设采用的途径和方法也是不同的，如运用视频、音乐等烘托渲染气氛，是为了让学生从情感上接受和体会教学内容，升华情感。采用角色扮演，更多是引导学生通过自己积极性和主动性，发挥出自己的创造才能，从而深入理解领会知识。总之，情景创设要有目的性和针对性，通过情景教学，使思想政治理论课达到教书育人的目的和效果。

（二）情景模拟教学一定要准备充分

课堂教学中，教师要按照教学规律，精心设计和组织教学。内容安排要合理，注意营造教学氛围，引发学生的学习兴趣，增强教与学的互动性。同样，情景模拟教学一定要按照教学规律和要求，充分准备，精心设计和组织教学。教学过程中，学生和教师都应当用足够时间去准备。一方面，如果学生准备不充分，对所设置情景无法理解，也就不能够进入所设置情景，又变成了教师单方面的灌输式讲解，失去了互动和共鸣。如果是采取角色扮演方式进行，学生根本就无法进入角色，从而也就不能达到预期目的和获得良好教学效果。因此，进行情景模拟教学之前，一定要布置学生去查阅相关背景资料。另一方面，教师更应该做好充分准备，主导整个教学过程，尽可能地把过程中会出现的一些意外状况做一个预测，并提出相应对策，以确保情景教学得以顺利进行，取得预期的教学效果。

（三）教师在情景教学中需要积极引导

情景模拟教学法对教师提出了较高的要求，既要把握好教学大纲和教材的知识，又要了解学生思想动态和关心的话题，还要深入学习相关理论知识，从而才能够在情景教学过程中和学生产生共鸣，吸引学生进入情景当中，增强思想政治教育的实效性。特别是在角色扮演中，教师应充当好导演和教练的角色。在“剧本”的设计、组织、实施等方面，教师要有较高的眼光和水准。还有，在情景模拟教学法的实施过程中，虽然要充分发挥学生的主体地位，但是教师必须及时加以引导，不能放任不管，否则，就难以取得预期的效果。通常这种引导包括情景模拟之前、情景模拟中和情景模拟之后的引导。具体而言，在情景模拟之前要进行知识准备和活动要求引导，在情景模拟过程中注意对模拟状况的监控引导，在情景模拟结束之后的点评中注意对在模拟情景中的学生表现特别是价值倾向及时进行引导。

［参考文献］

［1］邓伟.基于虚拟演播室的高职实训教学的实践与思考［J］.宁德师专学报，2008（5）.

［2］冯霞.情景教学法——思想政治理论课实践教学的有益尝试［J］.中共贵州省委党校学报，2008（5）.

［3］熊小林.充实教学内容　改进教学方法［J］.思想理论导刊，2008（10）.