情景教学在地理教学的应用

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇情景教学在地理教学的应用范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

情景教学在地理教学的应用范文第1篇

目前虚拟模式在教学方面也得到广泛的应用。虚拟实验教学系统是一个基于网络环境下的实验教学系统，为学生搭建一个类似于实际实验的虚拟环境。虚拟实验教学系统的主要任务是实现虚拟实验功能，同时还应具有一定的辅助实验教学的功能，并能通过网络方便地访问远程教学系统中的相应资源。虚拟教学系统在一些教学中已被使用，并取得较好的教学效果，一些实验证明其教学成绩要比传统教育高20%。

虚拟地理环境（Virtual Geographical Environments，VGE）就是包括作为主体的化身——人类社会以及围绕该主体存在的一切客观环境，包括计算机、网络、传感器等硬件环境，软件环境，数据环境，虚拟图形境像环境，虚拟经济环境和虚拟社会、政治和文化环境。

地理教学的主要内容是环境中的地理事物，环境包括自然界中的大环境还有我们身边的小环境。在教学过程中，有时我们身边的小环境不能满足教学需求，所以教师在教学过程中需要适当地虚拟一些环境。教师引领学生从虚拟现实教学情境中探究知识，使学生真正地融入教学情境之中，激发学生学习地理课程的兴趣，启发学生的想象力，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，培养其创新意识，从而取得较好的教学效果。下面以《面向海洋的开放地区——珠江三角洲》一节为例来说明这种教学方式在地理教学中的应用。

《面向海洋的开放地区——珠江三角洲》这一节可以采用“虚拟旅行”的方式进行教学，使学生有一种身临其境的感觉。在旅行之前旅游者通常要在地图上找到这个地区的位置，还可以聘一些导游，导游选择寒假期间做过珠江三角洲调查的学生。旅行时要注意时间的选择（通常选在1月末），为后面学习本区的气候作铺垫。这节课的主要教学内容包括：地形、气候、经济、土地利用类型和环境问题等五个部分，教学设计如下：

1.掌握地形类型的方法很多，如我们可以通过阅读、观察地图，或根据数据推理、实地考察，或口耳相传等方法。在这些方法中实地考察是最好的一种方法。但是我们在学习中国区域地理时，并不是每一部分内容的学习都会有这样有利的条件，但是我们可以创设可用的情境。如关于珠江三角洲地区地形的学习可以这样设计：“飞机于北京时间1月20日上午9：00到达珠江三角地区的上空，飞机即将降落，透过机窗，我们清楚地看到珠江三角洲的地面景观。”这样，学生可以很清楚地掌握本区的地形。（用flash演示，导游讲解）

2.我国气候类型复杂多样，尤其是冬季，高低纬度间气温差异显著，北方寒冷干燥，南方温暖湿润。基于南北方气候的明显差异，本区的气候可以这样设计：“北京时间上午9：10机舱门打开，我们走下飞机，呼吸到了这里的新鲜空气，尽管北方的这个季节已冰雪覆盖，而这里却绿意盎然。请两名学生说出他们的感受：‘虽然是冬天，但并不冷，而且空气湿度比较大。’”学生可以根据这一特点及本区的位置进行小组讨论，并推断本区的气候类型。（flash演示景观、服饰图片）

3.有人认为了解一个地区经济发展的水平可以通过观察这个地区公厕的设置情况，但我认为这个观点有些片面。要想更直观地了解一个地方的经济发展情况莫过于逛商场，通过物价的对比很容易就能推断出这个地区的经济发展状况。所以本区“经济发展水平”的教学内容的设计：让学生逛商场，在逛商场的过程中学生会发现这里的物价比同等级别其他的城市高，这足以说明本区的经济发展水平很高。同时可进一步分析原因（falsh演示、学生分组分析，请一名学生扮演导游），为学习本区的“经济类型”设置悬念。

4.本区“经济类型”的设计：学生带着本区属于何种经济类型的悬念模拟参观市区的一些工厂，参观的同时，注意观察有哪些工业部门。可以选择一个工业部门，如服装制造厂，让学生思考：“工厂除厂址要布置在珠江三角洲之外，其他方面，如技术人员、资金、劳动力、管理经验来源及产品的销售是通过什么渠道完成的？”从而引出珠江三角洲的经济类型及“前店后厂”的经济模式（flash模拟整个参观过程和工业生产过程）。

5.“土地利用类型”的设计：在旅行马上要结束的时候，学生都想近距离地领略本区的全景，于是登上了本区视野最广、高度最高的一座建筑物，在观察本区全景的同时，也清楚了本区的土地利用类型。（flash演示）

6.“城镇化带来的问题”的设计：在整个参观过程中，学生会发现本区存在一定的问题，如“人口过多、环境污染、生态破坏”等问题，从而引出城镇化带来的问题。

在地理学习过程中，学生无法切身体会课本中提及的每一种事物，但可以通过虚拟的方式使教学内容形象化、直观化，撇开传统教育枯燥乏味的弊端，有利于激发学习者的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新精神，提高学生的创新能力和实践能力。

参考文献

［1］ 王杰. 大学生虚拟生存的道德困惑及其对策［J］.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）， 2010（29）.

［2］赵粤涛.虚拟建造技术在工程施工中的应用研究［J］.科技创新导报，2010.

［3］ 徐媛媛，丁奕峰.虚拟旅游体验与营销模式［J］.销售与市场（管理版），2010（05）.

［4］ Girardin， L.， 1995， "Mapping the virtual geography of the World-Wide Web"， poster presentation at the Fifth International World-Wide Web Conference， 6-10th May 1999， Paris.

情景教学在地理教学的应用范文第2篇

关键词：情境教学； 地理教学；应用

课堂是师生相互交流的场所，也是学生享受求知乐趣的所在。但中学生，尤其是初中生，情绪不稳定，克制能力差，课堂注意力易分散，易松懈。针对初中生的这些特点，作为地理教师要善于根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的事物方面的情境，使学生设身处“境”，即应用情境教学法，充分参与到学习活动中去，领悟到学习地理的种种乐趣，从而激发学生的学习热情，在潜移默化中，通过师生全方位有效的互动来更好的完成教学任务[1]。

一、情境教学法概述

情境教学法是指在教学过程中，教师通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法可以提高学生学习体验的真实性，从而提高学生学习的主动性，同时 ，一个成功的情境教学环境的设置 ，可以降低学生在地理学习中的难度。因此，是否可以让学生能够真实地体验到情境教学的乐趣 ，是中学地理课堂教学情境教学创设的重点。传统的中学地理课堂教学往往让学生产生一种枯燥感，而情境教学的运用有助于学生思考知识点的生产起源和产生过程，探究学习中的难题和提高学习的效率[2]。如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，会对地理教学产生很大的促进作用。

二、情境教学法在地理教学中的应用

情境教学法的核心在于激发学生的情感，那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？我认为关键是创设情境。创设情境的方法很多，教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可借助幻灯片、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容，如地理新教材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境，教师可借助问题来创设教学情境。

（一）创设导入情境，诱发学生学习动机

在地理教学中，新课的导入至关重要，这是创造良好的教学情境的基础。新课的导入，要能迅速地抓住学生的兴奋点，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态[3]。因为学生的学习动机更多地被感情驱使，所以新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中。

例如，讲述“气压带和风带”时，可以这样导入：“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。你知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海、不远万里来到美国的吗？

（二）创设问题情境，培养学生思维能力

在地理教学过程中，教师要抓住时机，设疑导学，从而激发学生的自学兴趣和求知欲望。教师在设置问题时应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。

例如，在学习“地球公转的地理意义”时，可以先不按课本顺序教学，而是设计问题引起思考。“为什么会有四季的更替？”学生往往会想到夏季比冬季太阳辐射强。“为什么夏季比冬季太阳辐射强？”，“为什么夏季太阳高度角比冬季大？”等等。此时学生发现自己不能清楚地解释发生在日常生活中的地理问题的本质。到底是为什么？这引起他们强烈地求知欲望。然后教师再创设情境，学生就会带着浓厚的兴趣去探究原因[4]。这往往会比教师平铺直叙或一言到底的效果要好。

（三）创设操作情境，锻炼学生动手能力

尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。

例如，为了帮助学生理解“河流的侵蚀方式”，可设计这样一个演示：先在一塑料盒上铺满沙子，使塑料盒子呈一定角度倾斜，并在盒顶方向上插上一面小旗，然后将一瓶水缓缓注入沙子中，可以看到沙子被冲刷成沟，沟不断扩大且逐渐露出河底，同时这道沟也不断地朝河顶方向延伸，最终使小旗倒下。通过这个演示实验，能直观地将溯源侵蚀、下蚀、侧蚀的过程表现出来，让学生更透彻地理解地理知识。在这种教学情境下，少说多做，在做的过程中积极动手、动脑，从而增强学生的认知能力和实践操作能力。

（四）创设探究情境，提高学生探究能力

探究情境的设计在中学地理课堂教学中很常见，其特点是利用学生对于未知的地理知识表现出的一种急切心理状态来设计情境，它驱动学生学习的内在动机，使学生产生强烈的求知欲[5]。通过创设探究情境，让学生主动参与、积极思考，发挥他们创造性的想象、提出新问题，从而培养学生的问题意识，并提高他们自主探究能力。

例如，在“外力作用和地表形态”的讲解中，提问“在我国的云贵高原，分布着奇特的喀斯特地貌，其中桂林山水，石林等景观风光驰名中外，那么，这些地貌是怎么形成的？埃及金字塔前的狮身人面像-斯芬克斯面目已遭到外力破坏，什么原因？”学生这时的好奇心已被调动，做好认真学习的心理准备，教学也得以顺利进行。

三、总结

有效的情境创设改变了传授知识的单一方式，让学生从多角度去学习，激活了思维活动，并产生了积极的学习态度，让教师的教和学生的学达成一致，形成良性循环。在地理课堂教学中，教师要根据地理学科的特点和学生的学习情况进行灵活把握，创设出各种有价值的教学情境，让学生充分发挥学习的积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1] 柏德梅.情境教学法在地理教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2008（5）：150.

情景教学在地理教学的应用范文第3篇

（长春市公共关系学校， 吉林长春130052）

摘要：在教学中注重培养学生自主学习的习惯和意识，激发学生的学习兴趣是职业教师普遍感觉困惑的问题。“情境—达标”教学模式尊重学生的个体差异，充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，使得课堂教学有了新的生命和活力。

关键词 ：职业教学； 旅游地理； “情境—达标”； “四优能动”

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.038

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0088—02

收稿日期：2015—01—25

作者简介：周宏光（1974— ），女，吉林长春人。长春市公共关系学校，中教一级，硕士，研究方向：旅游地理教学。

近年来，我校在高星级饭店运营与管理专业旅游地理教学的实践、研究和探索中，已初步形成了对旅游地理课程教学改革的一些想法与认识。通过旅游地理课程的学习，为学生毕业后从事相关的酒店、导游、旅游开发等工作打下了坚实的知识基础。

高星级饭店运营与管理专业已经构建了“情境—达标”的教学模式，在课程的建设过程中，学校组织专业教师、专家，以酒店工作、旅行社工作中的典型任务为导向，以职业岗位标准为出发点，改变传统的教学模式。创设“情境”，包括真实情境、仿真情境、虚拟情境等，变被动学习为主动学习，在情境教学中提高学生的职业认知、职业技能。“达标”即按照岗位标准制定教学目标，备课定目标、教学把握目标、分层落实目标，建立达标手册。

在旅游地理教学中遵循情境导向教学原则开展教学，强化技能训练。通过建立学生考核手册和组织导游知识大赛等，明确考核内容、考核标准、考核办法，促进专业技能的形成，促进教学与岗位的对接。

一、“情境—达标”教学模式下“四优能动”课堂的尝试

基于中职学校的教学现状及现代教学理念，“情境—达标”教学模式下的课堂突出“学生为本”的理念，落实以小组优化、任务优化、展示优化、评价优化为核心的“四优能动”的课堂。在课堂的活动设计中突出学生自主学习、活动，通过增强多样性、选择性、合理性、互动性等特点进行课堂优化，通过小组讨论等多元化方式促进学生独立思考、团结合作，进而体现教学成果，使学生在“四优能动”课堂中提升技能，学有所获。“四优能动”课堂改变了以往教师给学生灌输知识的传统教学方式，激发了学生的学习兴趣。

旅游地理是我校高星级饭店运营与管理专业的一门基础课程，该课程知识量大，涵盖面广，并且趣味性、综合性强，其知识量和素材的运用都对教师提出了更高的要求。我校的“情境—达标”教学模式注重将培养学生的实践能力、创新能力作为教学重点，引导学生进行探究式学习，通过课堂上的角色扮演，培养学生的表现力、语言表达能力和心理素质等。

二、“情境—达标”教学模式下旅游地理“四优能动”课堂的“四优”解读

（一）小组优化

“四优能动”课堂以小组作为主要的组织形式，科学并优化分组是“四优”的前提。在学生自主分组的前提下，教师要发挥协调作用，监督学生自主分组的情况是否合理，要将具有不同优势、不同水平和不同能力的学生进行科学合理的分组，这样有利于学生在完成任务的过程中充分发挥各自的优势。通常情况下将全班平均分成4~6组，每组五人左右。这样分组后更利于学生形成稳定的团队，确保各小组成员参与其中，并顺利完成教师布置的任务。

（二）任务优化

分组后就要明确各小组的具体工作任务。教师要在备课时充分考虑每节课的教学重点和任务，然后以任务单的形式下发给各个小组，任务单中要明确学生应该达到的具体目标。各组成员分工协作，利用网络完成收集图片资料、制作幻灯片、编写导游词、进行导游讲解等具体任务。教师在此过程中要发挥主导作用，引导学生在情境中理解、掌握和运用知识。

在任务设计上，教师要注重学生学习与实际工作的一致性，在教学过程中，可以以真实工作过程为依据整合相关理论、实训等内容，设计由浅入深、前后连贯的学习情境及工作任务，通过“情境—达标”教学模式，使学生在实际“情境”下进行探究学习，通过小组协作共同完成教师布置的工作任务。这样既能让学生掌握相关的知识点，又能激发学生的兴趣与思维。无论采用何种教学方法，对于职业教育而言，均应突出其实践性的特点，注重培养学生的动手能力及职业操守。

（三）展示优化

在任务优化以后，教师要简单介绍旅游胜地的自然概况，对导游讲解的过程进行统一要求和规范，然后开始分组讲解。在每个小组讲解的过程中，其他各组要配合讲解的同学，例如：举手提问在导游过程中游客容易提出的问题、意见、建议等，也可以谈谈游览景点后的心得和收获。每组展示完毕后，各组交流讨论并加以点评。这一环节能够调动学生学习和参与的积极性，同时还锻炼了学生的表达能力、分析能力和评价能力。这种对他组的评价也成为各组展示的一个重要组成部分。小组完成展示后意味着各组基本完成了教师布置的任务。填写好任务单后，教师可以组织学生观看相关旅游景点的视频或成功导游的讲解录像，给学生提供示范，也为大家的评论、评价提供依据。在此环节中，教师还应该注意各组在角色分配时，不要出现本学期一位同学多次上台表演，而同组其他成员一直处于“幕后”的现象，原则上应保证每位学生一学期至少有两次以上的机会扮演导游员的角色。教师还应充分肯定学生的每一次参与和进步，并在学生进行讨论的过程中给予指导。最后，建立课堂教学学生活动档案，可以用文字的形式记载学生的表演成绩，也可以将他们的表现录像后存档。

通过课堂上的展示环节，教师为学生提供了展示自我的平台。我校旅游专业教师还在每学期期末组织一次导游知识大赛，包括导游基础知识、模拟导游表演、才艺展示三个环节，请各专业学生和学校领导观看大赛和表演，表现优秀的学生可以被优先推荐到旅行社进行短期实习或进行社会实践活动。

（四）评价优化

评价是“情境—达标”教学模式的最后一环，也是最关键的一环。在传统课堂教学中我们经常运用的评价方式是考试，即学生期中或期末参加学校的笔试或技能考核，教师通过最后的考试成绩对学生进行评定。而“四优能动”课堂的评价优化是将过程性评价和结果式评价结合起来，平时成绩的评定还包括学生在课堂上、在小组中的参与程度。在“情境—达标”模式下，将模拟导游运用到课堂教学中，教师是导演，学生是演员，体现了“在课堂上流汗的不应该是教师，而应该是学生”这一新的教学理念，教师要为学生当好参谋，协助学生完成任务并最终达标。

总之，在“情境—达标”教学模式下，教师要根据学生的不同特点，运用不同的方法来发挥他们的优势，挖掘他们的潜能，发展他们的个性。课堂教学以学生为主，并不是说教师就可以轻松地闲在一边，而是对教师提出了更高的要求，无论是临场总结、评论，还是对相关知识的深入了解，都提高了教师备课的难度。在旅游地理课堂上运用“情境—达标”教学模式在我校已初见成效，希望在今后的探索实践中能有更大的突破。

［

参考文献］

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］杨载田，钟顺清.试论新世纪高校中国旅游地理课程的改革创新［J］.嘉应学院学报，2004（6）.

［3］蔡靖方，马勇.新时期高校旅游管理专业培养目标、规格探讨［J］.高等函授学报，2004（8）.

情景教学在地理教学的应用范文第4篇

关键词：地理课堂 情景融合 教学方式

如何引入、创设地理教学情景，在教学过程中达到“心有灵犀一点通”，结合地理学科的特性和地理学科的教学特点，把地理课堂情境创设分以下几方面叙述，仅供参考。

一、多媒体情境的创设

传统的地理多媒体主要是地图、挂图、模型、幻灯片等，随着现代信息技术的发展，教学手段也现代化了，电子地图、实物投影仪、多媒体、网络、电影电视栏目以及遥感、地理信息系统等等。多媒体教学是地理教师将地理教学信息通过适当的多媒体手段，与学生构成一组地理教与学的交互系统方式。例如：在学习“长江”时播放《长江之歌》，学生能很好理解和体会长江是我国第一大河也是我国的母亲河的情感。同时配以不同江段的风光图画展，有利于学生掌握“长江的开发和治理”的知识点。

多媒体技术教学与传统教学方式相比具有明显优势，可以说是今后教学手段发展的总趋势。但在运用多媒体技术的时候要掌握好度，不要盲目追求画面的精美、声音的洪亮，也切忌教师成为多媒体技术的“操作员”和“讲解员”，也不要整堂课从头到尾都沉浸在多媒体里。要在利用多媒体的同时，注重教师与学生的互动，注重教师与学生的情感交流，要突出教学的重点和难点，要学生在欣赏多媒体技术精彩的同时很好理解和掌握教学目标，这才是多媒体情境创设的初衷。

二、活动情境的创设

培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学习地理的学习兴趣，学习对学生终生有用的地理知识，是初中地理新课程的核心内容。为实现这一目标在地理课堂中创设活动情境是一种行之有效的教学方式。针对学生的特点和地理教学的不同内容，创设不同的学习活动。如：游戏、演讲、野外观察、地理模型制作、地理试验、地理参观、地理资料收集等等。在活动中努力为学生创设一个生动有趣富含智力和教学目的的教学氛围，使学生在愉快的“活动”中学习，在“活动”中进步、开发智力、锻炼动手能力。如：在教学我国省级行政区的分布和名称时 ，可以利用成语、典故和名胜古迹，如：乐不思蜀、黔驴技穷、秦始皇兵马俑、敦煌莫高窟等，也可以利用河流流经的省区来连串，如：长江从上游到下游贯穿了哪些省区？学生在找图的过程中不仅能记住这些省区，还能与长江流过的地势阶梯和地形区一起留在脑海里，一举多得；也可以把空白填空图剪拼，看谁拼得既快又准，这样既锻炼了学生的动手能力，又熟悉了行政区的分布。

三、语言情景的创设

语言情景是教师通过亲切简洁、准确生动、幽默风趣、直观形象、抑扬顿挫、饱含情感的语言叙述把学生带入特定的地理情境，以激发学生学习热情和情感体验，从而促进学生对地理知识理解掌握的情景创设。如：在教学长江航运价值时，讲授三峡水利枢纽的建设出现了“高峡平湖”，而三峡水利枢纽建成之前则是“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”和三峡纤夫的号子。三峡水利枢纽的航运价值在学生心中就会形成鲜明的对比。此外，肢体语言可以表现为表情、行为、手势等。它不仅可以增进师生间的感情交流，还可以强烈地感染学生，容易引起学生的共鸣，加深学生对所学内容的感官印象，强化记忆的作用。

在语言情景创设中，教师还可以及时捕捉学生对课堂教学反应的语言，适时对学生说肯定和表扬的话，以增进师生间的情感交流，树立学生学习地理的信心，培养学生学习地理的浓厚兴趣，有利于高质量地理教学目标的实现。

四、问题情境的创设

问题情境是在地理教学过程中，教师围绕教学内容为学生创设的疑问，或引导学生产生一些问题，激发学生的思维活动，培养积极主动思考问题的习惯，让学生在问题的解答过程中进行知识学习的情景创设。“疑难解惑”，其关键是教师如何设“疑”与“惑”，教师要抓住时机巧设疑问，以激发学生的思维和好奇心理。如：在学习地球自转运动时，问：我们的作息时间的安排是根据什么制度的？学生回答是根据“日出日落”而定。再问“为什么太阳总是东升西落？”这时教师要把握节点用地球仪演示地球自转运动给学生看，让学生思考地球自转的相关知识，掌握地球自转的基本特点。又如：在学习长江流量时，问：为什么长江1998年的径流量与1954年的径流量相当，可是1998年的水位比1954年的水位高？进而引导出长江的含沙量增大淤积了河道，形成更大的洪涝灾害是什么原因造成的问题。

五、生活情境的创设

从生活中学习有用的地理是新课改的重要理念。也是判断课改成功与否的关键。学生对自己身边的地理事物很熟悉也很亲切，教师对学生所熟悉的生活事例运用到地理教学中来，会让学生有轻车熟路的感觉，也会让学生对学习地理与生活的联系产生浓厚的兴趣。例如：我们吃的水果：柑橘、苹果、香蕉、荔枝等的产地在哪里？不同季节种植的蔬菜品种是什么？如夏季种植辣椒茄子冬季种植白菜萝卜。通过思考，学生理解农业生产与气候的关系，能牢记温度带、气候带的分布；又如在学习土地资源时问：新农村的建设使用了什么土地？为什么要改变土地利用类型？学生不仅掌握了土地利用类型，还能理解经济发展对土地利用类型的改变不可避免。

六、实体情景的创设

情景教学在地理教学的应用范文第5篇

1.在高中地理教学模块中，我认为教师要有自己独特的教学风格，这样有利于更好地创新高中地理教学模式。因为高中地理教学模块的创新，必然需要教师自己切身实践，将自己的教学技巧与教学性格相结合，更好地举一反三，创造自己独特的教学风格。这体现在灵动的备课上，对教学手法的设计上。在高中地理的教学模块中，地理的教学特色反映了教师自身的教学风格及其能力。为了更好地进行高中地理的教学，教师可以根据自身的特点、学生的特点进行教学，进行地理学科与教学魅力的融会贯通，更好地进行地理教学风格的凝练。总而言之，在高中地理教学模块的创新过程中，需要教师进行地理教学艺术的应用，进行地理教学体系的优化，从而提升教学效益。

在我日常的教学交流过程中，我发现尽管很多教师的教学风格不一样，但是其教学效果都是很不错的。我发现他们时常更新自己的教学模式。经过笔者的细心观察，这些教师教学模式的创新，都是建立在自身教学魅力的凝练上的，再就是课堂教学的情景设计。有的教师性格比较内敛、稳重。在日常的教学过程中，教风严谨，课堂教学模式稳定，并且这种教学风格的教师在教学情景设计上偏向于一丝不苟，这种教学方式就使得教学效果得到极大的提升。又如，有的教师个人比较有文采，善于将文学与地理相结合，这也是一种教学特色，也实现了教学模块的创新。他们在教学过程中，善于中国的某些文学作品。比如桂林山水章节教课时，他们时常会引用一些非常有文学情趣的诗句。在这种教学模式下，学生会感到很有意思，这种教学模式，特别注重课堂情景凝造，非常有利于提升学生的学习积极性。

当然，我们要重点分析的是，每一种教学模式都是可以不断创新的，创新的前期是教师要把握好自身的教学风格，而后再进行教学情景设计体系的健全。这与教师的自身能力、思想品味、思想方式、性格等存在极大的关系。

2.为了更好地提升教学效益，在高中地理教学模块中，地理教师要注重对教学情景的设计，也就是要注重地理知识的环境营造。在这种教学模式下，地理教师自身必须具备强大的课堂把握力，紧紧地把握住学生的心态，进行学生注意力的抓住，进行情景设计推理模块及其设计模块的结合。这样教师就能根据教材、学生的心态，更好地进行教学，更好地掌握学生学习过程中的难点，切实提升课堂的教学效率。

二、课堂教学体系的创新

1.在创新式教学模块中，我认为教师有必要就自身教学模式及其情景设计模式进行创新。我就十分喜欢外向式的教学模式。由于我的个性比较活泼，兴趣广泛，在实践教学中，我常常会打破常规进行教学，也就是不墨守成规。在情景教学设计中，我善于利用悬念进行提问教学，我发现这种教学模式非常有利于提升课堂的积极性。我认为在实践教学中，教师的精神面貌学生是一清二楚的。一般来说，高中生的情感比较丰富，在日常教学中学生对情绪背景特别的感兴趣。这就需要教师进行学生情绪体验的唤醒与放大，从而进行学生的学习动机及其兴趣的激发，这样必然有利于提升教学效率。

在实践教学过程中，我习惯用特殊的教学语言方式。针对不同章节的内容我会利用不同的感情模式进行教学。比如在讲授祖国的大好河山时，我习惯用感情饱满的语言进行教学，让学生知道这种对祖国的热爱之情是澎湃的、无尽的。这种以情动人的方式非常有利于进行学生学习热情的激发，这也是课堂教学模式创新的一个方面。在长久的教学过程，我认为针对一些抽象性、逻辑性的章节知识，教师有必要进行感性教学，这样就需要教师做好备课工作，以提升学生的学习积极性为基点。根据日常的地理教材内容、学生的学习情况，进行学生兴趣的激发，进行学生注意力的集中，从而保证学生各种能力的培养，这也需要进行师生间情感的交流，保证教学语言的激情化、感染化。

在日常的教学模式中，做好板书工作是必要的，特别是地理教学过程中的地理图例、图标等的设计，这关系到学生教材内容的学习。在实践过程中，教师有必要应用一些道具完成自己的教学，这些道具可能是地球仪可能是投影仪，教学模式的创新需要器具的应用。比如我在进行地球公转运动的讲解时。太阳直射点的季节移动，每天的昼夜长短变化、正午太阳高度角度的变化等不能单凭理论，因为有些学生空间理解能力比较差，不适于用抽象的教学模式。在这种教学情况下，我通常会准备一个简单的道具，利用红线与地球仪的配合，让学生了解太阳直射点的移动变化。在这种类似情景的教学过程中，笔者也会利用到多媒体设备，通过对音视频的播放，更有利于提升学生的理解力，让学生理解抽象的地理知识。在这种教学模块下，课堂的教学气氛更容易被点燃，更有利于提升学生的学习积极性，这样就更有利于学生进行重难点知识的掌握，更有利于进行学生积极性的提升。

2.在高中地理的教学模块中，教师可以根据自身的教学特色进行教学方法的创新，这需要教师不断地总结自身，进行教学方式的常规打破，创新自己。保证自身地理教学风格的成熟。所谓的成熟就是效率性、创新性、独特性。具体的内涵需要教师动用自己的智慧理解，比如独特性教学模式的应用，在地球运动一节中，如果教师打破课本顺序，在演示地球自转的同时演示地球公转，把地球自转的方向周期速度与地球公转的方向周期速度放在一起演示和比较，让学生一起演示，让他们自己分析对比得出结论，那么教师会收到事倍功半之效。