情景式教学法论文

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情景式教学法论文范文第1篇

【关键词】情景教学法；高职；思想道德修养与法律基础；教学；运用

一、高职“思想道德修养与法律基础”课教学中运用情景教学法的必要性

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出大力推进“校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、有中国特色的现代化职业教育体系，深化教育教学改革，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法”。要达到这一要求，可运用情景教学法，通过创设或引入教学情景，吸引学生学习兴趣，调动学生学习热情，激活学生的思维，引发学生深入思考。运用情景教学法有利于提高学生多方面能力和素质，更充分地实现教学的针对性和实效性。

二、情景教学法在高职“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用

情景教学法，是指教师根据教学目标、教学内容，结合学生实际情况，利用多种手段创设或引用一个现实或虚拟的情景，让学生参与到带有情景的教学过程中来，引导学生观察、想象、体验、思考和解答问题，掌握相关理论知识，实现由感性认识到理性认识飞跃的过程。首先，明确教学目标。高职“思想道德修养与法律基础”课是高校思政教育必修课，是以人生观、价值观、道德观、法治观教育为主线，结合大学生身心成长特点和规律，对大学生进行思想、道德和法律教育，引导大学生加强自我修养，形成良好品质的课程。其次，整合教学内容。高职“思想道德修养与法律基础”课必须以学生就业为向导，以培养高技能应用性人才为目标，强调能力本位，重视实践能力的培养。由于高职专业课实训、实践占据较多时间，“思想道德修养与法律基础”课教学时数非常有限。因此，必须将“思想道德修养与法律基础”课理论教学内容进行整合。大致来说，可以整合为适应篇、理想篇、爱国篇、人生篇、道德篇、法律篇等六个专题，然后根据不同教学内容需要，创设情景教学方式。再次，创设情景教学方式。创设情景教学方式是根据高职教学目标，结合教学内容，高职学生特点及德育认知规律等，选择和设计情景教学方式，具体来说，可以采取如下方式：其一，选用与教学内容相关的诗、词、文章、歌曲等，创设教学情景，进行教学。其二，精选历史小故事、哲理小故事或感动中国人物小故事等，设置教学情景，导入教学。如“理想篇”、“人生篇”的导入教学。其三，利用多媒体技术创作动画，或插入影视资料创设教学情景，让学生从视觉、听觉上接受直观教育。如“道德篇”、“法律篇”等。其四，还可以让学生自编自演或模拟情景剧。如“适应篇”、“道德篇”、“法律篇”等。创设情景教育方式也是将教学情景具体化的过程，它是运用情景教学方式教学的关键环节，需要教师精心选择和设计，做好前导工作。最后，实施情景教学。实施情景教学是理论课教学的有机组成部分，也是将创设好的情景教学方式在课堂上采用、展现的过程。教师始终要把好“导演”关，收放有致。很多时候需要学生朗诵、演唱、演讲、表演等，教师应及时奉上鼓励和肯定，作简要小结，作必要引深，有时甚至要展开讨论或辩论，以激活学生的思维，引发学生思考，提升学生认识水平和认识能力。对参与情景教学表演的同学课内实践成绩这一档应酌情加分并预先公告学生。

三、结语

总之，情景教学方式能采用多种方式和手段，创设贴近生活、贴近学生的教学情景，调动学生多种感官使学生全身心投入，寓教于动、寓教于乐，加深学生理解和记忆，大大加强教学的针对性和实效性。“教学有法而无定法，贵在得法。”情景教学法不是孤立存在的，它常常与其他教学法结合，相得益彰，如案例法、演讲法、讨论法、多媒体技术手段等综合应用，各显优势，共同实现教学目标。

参 考 文 献

[1]冯霞.情景教学法——思想政治理论课实践教学的有益尝试——以“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课为例[J].中共贵州省委党校学报.2008（5）

[2]闾彬.试论高校思想政治理论课课堂创新教学情境的功能[J].重庆教育学院学报.2010（4）

情景式教学法论文范文第2篇

【关键词】语文教学;情景教学;运用

一、情景教学的概念

情景教学就是运用各种教学器材创造以渗透为目的、充满智慧的教学情景方式。它利用暗示、移情的手法帮助学生了解、感知课堂的形象，从而形成知识的表象，掌握知识的核心。并且，学生还可以通过具体的操作情景了解知识的内涵，激发学生对知识的兴趣。所以，情景教学模式是现代教学模式的创新，它突破了传统以静态分析、以教师为主的教育训练模式。并且，在语文课堂中，运用情景教学，将会有效地提高语文教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣，从而真正的达到语文教学的创新教育。

二、语文教学中情情景教育的基本实施方案

1.自学课堂阶段。在语文课堂中，自学课堂是情景教学中的第一个环节，因此，它就要求学生在课余时间里自主的学习和课文，并在学习的过程中将理解的感受和不能解决的问题记录下来。这种语文学习就叫做还原性阅读，是将语文课文中的作者与作品作为学生学习阅读的中心，之后，在教师的教学中才会有以读者为中心的阅读，在学生预习的阶段里，可以就阅读的内容、语言艺术表现手法等作出自我意见，从中培养和锻炼学生的创新能力。2.组内讨论阶段。在语文教学的课堂中，教师根据学生自愿原则在课前把学生分成若干个小组，每个小组的学生都将阅读的感受与不理解的问题宣读出来，从而在教学的过程中让学生相互解答，共同理解。然后，再将不理解、有异议的部分归纳出来，在老师讲课时提出。而在学生的组内讨论方面，语文教师也要像学生的伙伴一样与不同的小组进行交流，参与到讨论的过程中，从而以学生为主，不能喧宾夺主。3.交流问题阶段。在这个阶段，每个小组都为课堂的单位，分别回答未解决问题，并且，每个小组在课堂中都先回答其认为是最有价值的问题，并在班级中与别的小组进行讨论交流。因为，不论是任何一名同学，在课堂中提出问题都是对他自己的一种鼓励与嘉奖，这不仅能激发学生学习语文的热情，还有助于班级的和谐，人际交流的开展。而且，在这个语文情景教学的过程中，教师就是组织学生交流解决问题的组织者，并且，在教学的过程中，要根据教学的目标和重点严格分析选择问题，同时，也可以作为小组交流讨论的参与者，对同学们提出的问题解答并进行分析，提出看法和质疑，从而进一步的开拓学生的视野，发展学生的思维。4.解决问题的阶段。因为，语文课的上课时间有限，所以，语文教师在课堂上解决问题时，不是针对学生提出的所有问题。所以，对于某些在小组的讨论中尚未得到解决的或是在课堂上全面一致通过的问题是不需要教师在讲的。另外，在课堂的情景教学中，教师还可以对学生的问题进行指点，告诉学生解决问题的方法，并提供有关问题的阅读资料，从而为一些课上研究不到的问题提供学生课后研究的途径。所以，语文课堂情境教学中，这个阶段教师起到的作用是非常重要的，是明确课堂教学目标和重点的有效途径，是促进学生自主学习语文知识的基础。从而成功的将学生带入到语文的场景中来，让更多的同学对语文学习产生兴趣，爱上语文。

三、语文课堂情景教学应注意的事项

1.培养学生的思维能力和分析能力。语文课堂开展情景教学模式主要就是要突破传统语文的教学方法，以学生为课堂的主体，发散学生的思维。所以，在课堂的教学内容上，教学的过程和问题的设计也要符合教材知识的重点结构。同时，还要符合学生对语文知识的认识水平，思维能力和习惯。从而，使学生能够自己运用已有的知识，通过情景教学的模式，分析语文问题，提高他们的思维能力和知识水平，从而使其能够可持续性的不断进步。2.重视语文情景教学中的引导技巧。语文情景教学最重要的部分就在于引导学生的方法，所以，引导技巧也是决定语文课堂教育成败的关键因素。并且，语文课堂开展情景教学模式也能观察出语文教师的基本素质和教学水平。所以，在课堂中，教师对学生的引导技巧主要就是：善于观察、善于启发和善于总结三个方面。在情境教学的讨论过程中，教师也要参与到学生的讨论中去，观察学生对问题的讨论情况，掌握学生对情景教学方法的存在心态，从而及时的排除在讨论过程中引发学生不安的思想，并为学生的思维发散扫除障碍。如果在讨论中，学生对某一问题的看法出现不同意见，教师就要给其一定的思维发展方向，对其持有不同想法的学生也要给与鼓励和肯定，从而激发学生的积极性，将教学内容引入更深的层次，保证完成语文教学任务。

四、结语

语文教学开展情景教学模式不仅要为学生提供有效的知识支撑，还要激发学生的学习兴趣，引导学生学习的方法。所以，语文教师要在情景教学中开设自主适应的语文课堂问题，诱发学生的情感共鸣，让学生进入到语文的世界中，使语文课堂活起来，从而构建起高质量的语文教学模式。

作者:满永华 单位:四川省广安区方坪小学

参考文献：

[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智,2013.22.

情景式教学法论文范文第3篇

[关键词]非智力因素 情景诱导 教学范式

引言

教育领域面对的环境更加多元化，教育对象的差异化越来越显著，传统的教学手段和方法在实际教学过程中受到了前所未有的冲击。迫切要求教师不断地学习前沿性的专业理论知识的同时把握教学实践变化的动态，充分利用非智力因素情景诱导在课堂教学方面的优势激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和自觉性，从而提高教学效果。教师能否快速改变教育手段和教学方法，并掌握新的教学手段而适应现代的教育环境成为教学质量提升的关键。

近年来，情景诱导教学范式受到了理论界和教育界的广泛关注。关于情景诱导，学者们更迫切地是要解释情景诱导的影响因素和作用方式分别是什么。从非智力因素的角度对情景诱导教学范式进行研究是一个重要的领域。目前的研究者主要讨论了非智力因素与教学的关系、情景诱导与教学的关系，而未能探讨和揭示非智力因素情景诱导和教学的作用机制。本文主要探讨非智力因素情景诱导在教学过程中的应用，特别注重构建学习者非智力因素情景，从而激发其学习动机并产生预期的学习行为，基于这一基本线索构建了非智力因素情景诱导教学范式模型。这个模型从非智力因素的角度更好的解释和说明了情景诱导的影响因素以及其作用机理。

一、文献综述

（一）非智力因素

1935年，美国心理学家亚历山大（Alexander W.P.）在其论文《Intelligence：concrete and abstract）》中首次提出了“非智力因素”（nonintelligective factors）这个概念。国内外学者已经在非智力因素的测评方面进行了大量的研究。基于这些研究，我们发现：国外学者是围绕“智力因素与非智力因素的关系”这一中心问题展开研究的，而国内学者的研究是围绕“非智力因素与学习成绩的关系”来展开的。1981年吴福元教授在广州心理学会议上首先提出了“非智力因素”的概念。燕国材在《智力与学习》（1981年2月版）一书中也提出了培养非智力因素的问题。尤其是燕国材在《光明日报》（1983年2月11日）上发表了《应重视非智力因素的培养》一文后，引起了我国教育学界和心理学界的广泛关注和高度重视。这些研究揭示了学习活动过程的客观规律，使人们进一步认识到了非智力因素在学习中的重要作用，给具体的教育、教学工作提供了有力的心理学依据。

（二）情景诱导

《韦伯特词典》对情景的定义是与某一事物相关的整个背景或环境。凯瑟琳・A・汉斯曼在《Context-Based Adult Learning》一文中阐述了情境学习的特质和核心思想。前苏联著名的教育理论家和教育实践家――帕夫雷什中学校长苏霍姆林斯基，以帕夫雷什中学为基地，实践并发展他“自己的教育信念”。结果，使这个偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之一。他的成功得益于教育教学、课外活动、学校管理等各个环节渗透着对学生的非智力因素的培养与教育。情境诱导教学从概念上讲， 是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式，其核心是激发学生的对学习过程的认知情感。

（三）非智力因素和情景诱导的关系

学习活动是一种复杂而艰巨的脑力劳动，要完成学习活动并取得成功就要全面提高心理活动的参与程度，也就是说不仅需要智力因素参与，而且也需要非智力因素的参与。非智力因素不同于智力因素，它不是先天的，是后天形成的。其形成不是自发的，关键在于精心培养与正确引导。一旦形成并通过强化，就可内化为自身的素质。情景诱导是通过具体情景的创设，从而达到诱发学习者非智力因素的目的，提高学习者的学习主动性和积极性，最终提高学习效果和教学效果。

二、理论框架与模型

（一）理论的依据

从以上文献研究可以看出，目前的研究着重于非智力因素与教学之间关系，局限于与情景有关的教学理念或教学流程中的某一步骤或是某几步骤进行情景与教学的探索，没有就非智力因素与情景教学的整体运行系统及作用机理做进一步的解释。通过情景诱导刺激教学对象的非智力因素从而试图建立一个非智力因素情景诱导教学范式动态实施流程是一个值得探索的研究方向。

虽然现在对情景的含义和理解多样化，透析其中，不难把握情景概念的内涵具有以下三个基本特征：其一，情景与事件发生时的环境和背景有关；其二，情景既可以表现为一种无理想结构，又可以表现为一种心理性与社会性的结构；其三，情景可以作用于人的心理变化。

非智力因素情景诱导教学范式下的情景模式也是符合这些特征的。20世纪80年展起来的情景认知理论为非智力因素情景诱导教学范式内涵的解释提供了坚实的基础。情景认知理论认为，人类所有的知识都是人的活动和情景互动的产物，是一种对世界的索引。情景认知理论还要求学习者参与真正的情景中。这就要求在情景诱导中注重对学习者的非智力因素的刺激，把知识镶嵌在真实自然的情景中，通过这种情景诱导激发学习者的非智力因素，通过对学习者学习动机的刺激，激发学习者的学习行为，这样有意义的学习才可能发生，所获得的知识才是最真正、最完整的，也是最有力和最容易获得应用的。因而，情境认知理论对学校现行的教学方式提出了批评。认为传统的授课式教学不能帮助学生有效地进入知识的真实应用领域。理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过观察、工具的应用以及问题的模拟，概念解决来获得知识。

与传统的教学模式相比，非智力因素情景诱导教学范式有以下四个显著的具体特征：

1.实践性。传统教学模式侧重于专业知识的传授和学习，教师常常停留在概念的解释和方法的介绍上，学生只是被动的接受，机械的领会。而非智力因素情景诱导教学范式更加突出了学习者的中心角色，教师在学习中主要起到引导控制的作用。而恰当的情景也为学习者提供了一个仿真的实践平台，让学习者在亲身体验中自觉的将理论知识与实际运用结合起来，具有很强的可接受性。

2.针对性。学习是个性化的过程，教学对象也具有多样化、个性化的特点。非智力因素情景诱导教学范式针对教学内容和学习者具体特征创设情景，激发学习者的积极性，从而提高学习效率。

3.动态性。在非智力因素情景诱导教学范式中，学习者是活动的主体，教师只是起到组织、指导作用。学习者需要观察、分析和解决问题，需要相互讨论、表达和沟通，需要把静止知识活灵活现，把抽象理论变得丰满有形。这与静态化的传统教学是完全不同的。

4.协作性。当今社会日益注重团队协作精神，这也是全球化经济的要求。非智力因素情景诱导教学范式为培养学习者的团队意识，增强合作精神提供了有效途径。在非智力因素情景诱导教学范式中，学习者之间通过相互探讨、相互补充、相互沟通来共同提高学习的广度和深度，从而形成良好的人际关系。

（二）理论模型的构建

非智力因素情景诱导教学范式所关注的不仅是教师的教法，而且还包括学生的学法。著名教育家巴班斯基认为，学生的学习成绩在更多方面取决于选择和运用教学范式最优结合的技能、技巧。“非智力因素情景诱导教学法”是通过创设问题的情景，诱发学习者积极的情绪和情感，是他们自觉主动的学习并获得良好效果的一种方法，更是在激发兴趣、陶冶情操、培养意志和性格的过程中使学习者的智力水平得到迅速提高的有效方法之一。如图1所示，通过教师的情景创设和学习者的情景体验，学习者的非智力因素被情景激发，从而进入学习状态。学习者个体对所设情景起到“阀门”的作用，使情景的创设更符合学习者的需要，从而提高情景模拟教学的可控性，为实践教学提供可能性。

非智力因素情景诱导教学范式主要分为五个实施步骤，分别为：情景观念确立、情景创设、情景实施、情景体验、结果评价。教师在非智力因素情景诱导教学范式中主要起到导演的作用，非智力因素情景诱导教学范式的中心是学习者。教师在创设情景时要充分考虑到学习者的需要，学习者的个体“选择”、“自我效能”、“反馈”“期望”四项要素对情景创设和实施起到稳定和调节得作用。在教师的情景引导和学习者个体学习动机的推动下，学习者发生情景体验行为，体验行为的大小与之前对所创设情景的需要强弱有直接关系，需要的强弱直接决定学习行为动机大小。非智力因素情景诱导教学范式具体实施结果评价是教师和学习者对教学过程和知识获取的总体评价，即图1中的“效果评价”一项。

图1：非智力因素情景诱导教学范式动态关系模型

1.情景观念的确立

非智力因素情景诱导教学范式动态关系模型中，首先是教师和学习者情景观念的确立。教师在一种情景观念的指导下进行教学流程的设计，制定具体的实施计划，以确保情景学习活动顺利开展。教师还要向学习者反复强调情景诱导教学的价值，调动学习者参与情景诱导教学的兴趣和积极性。

2.情景的创设

创设情景就是借助一定的物质媒介，运用新颖的教学方法，设计教学程序，激活教学中的认知内驱力，改善学习者的非智力因素。这要求教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计不同的教学活动，根据不同的教学活动利用不同的道具设计不同的情景，以最佳的声光像等因素刺激学习者的感官，从而达到理想的教学效果。

创设情景是非智力因素情景诱导教学范式实施模型中的关键，在情景创设时要符合以下4个设计原则：

（1）情景可适应性原则。设计情景要从日常认知、真实性的活动以及知识迁移着手。即教师要设计出与学生自身经验相一致的情境，设计出类似于日常实践中连贯性的、有意义、有目的的活动，设计出能促进学生知识的迁移的情景，使学生能够利用所学的知识解决真实生活情景中的问题。

（2）内容设计原则。对内容的设计要考虑以下两个因素：其一，学生既要获得知识，又要知道何时以及如何应用知识；其二，能促进不同的内容在不同的情景中应用。因此，设计时要为学习者提供机会，进行学习的内化；其三，创设丰富的环境、逼真的问题，鼓励学生探究观点的多样性。

（3）激励设计原则。激励要素的设计要有利于学习者知识的内化，从而有助于较高级的认知技能以及自我评价能力的提升。激励因素应选择那些具有持续性和高度互动性的。

3.情景的实施

在情景的实施过程中根据情景创设的需要准备相关的硬件设施，为情景实施搭建和谐和必要的环境平台。

（1）共融型环境支持：主题与环境相互动，内部资源与外部资源相融，学生的个性特征与教师的支持相融，静态的与动态的环境创设相融。

（2）体验型环境支持：尊重―满足学生所需，信任―放开学生的实践能力，充分的实践性的环境创设，为学生探究操作提供一个自由舒适的空间。

（3）协调型环境支持：情景需要的环境要与教师的目的，学生的兴趣爱好，现有的实际条件以及共同的需要相协调。

4.情景的体验

让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在课堂上增强学生的角色体验，按“揭发动机――实践感受――体验内化――反馈外化”的基本模式进行，实现任务的目标。应该做到理论联系实际，使“情景体验教育”的思想渗透其中。优化课堂结构，树立以学生发展为本的现代教学理念，通过个体的自主参与、自我发现、自我体验、自我感悟，深化知识的学习，促进自主学习的提高。在这个过程中教师与学习者应该在生动有效的情景中体验，在高效优质的活动中探究，在思维碰撞中提升对知识的理解和把握。

结语

非智力因素情景诱导教学范式的提出帮助学生创新了学习方式，发展了教师的教学手段。它并不否认传统教学思想所做出的卓越贡献，而是试图能够进一步弥补以往教学思想的不足，为探究人类学习活动的本质提供了更加广泛的视角、更加深入的思考。非智力因素情景诱导教学范式所提倡的是“在诱发学习者非智力因素的情况下，通过情景因素协助学习知识和掌握技能”的理念。同时，随着情景认知理论与实践的不断改革和发展，非智力因素情景诱导教学范式将得到不断的丰富和完善。

[参考文献]

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[3]Amada Wilford，Thoms J Doyle.Integrating simulation training into thenursing curriculum[J].British Journal of Nursing，2006，15（11）：604-607.

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[5]吴岩，沈立. 论中国管理教育的参照模式[J].北京科技大学学报（社会科学版），2008，（04） .

[6]刘婷.情景模拟法在国际贸易实务教学中的应用探讨[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，（02）.

[7]戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育（理论），2008，（S1）.

[8].情景模拟法在人力资源管理教学中的应用[J].中国科技信息，2008，（15）.

情景式教学法论文范文第4篇

【关键词】情景模拟教学法 内涵

理论依据 基本特征 要求

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-

0156-02

一、情景模拟教学法的内涵

所谓情景模拟教学法，是指教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况有针对性地设计高仿真的场景，安排学生在特定环境条件下，以小组形式通过模拟的方式学习专业知识和技能的教学方法。这种体验式教学方法将理论知识转化成为直观的形式，能让学生在接近现实的情景中加深对教学内容的感受，深化对课程知识的认知，提升学习兴趣，开发思维潜能，提高课程教学的效果。

情景模拟教学法可以归于体验式教学方法的类别之中。在体验式教学方法中，还有两种教学方法，即情景教学法和情境教学法。这几种教学方法都与“情”、“景”、“境”相关，但它们是有区别的。情景教学法是指在真实的场景中开展教学活动，如古代的“师徒式”教学、现代的“工学结合”教学及实习教学等。这种方法强调的是教学活动环境的真实性，强调“从做中学”，要求在完全真实的实践活动中开展教学活动，让学生通过亲身的体验完成对知识和技能的学习。情境教学法是指教师通过口头描述、展示图片、放映幻灯等手段来营造一种“意境”，以更好地帮助学生理解知识，强调的是“情真意切”而不是学习环境的真实性，要求教师着力引导学生从意识的层面上进入课前设定好的某种境况，做到“动之以情”，让学生带着情感从事学习活动。因此，这种方法的核心是对情感的创设，从这种意义上说，称之为“情感模拟教学法”可能更为贴切些。而情景模拟教学法其实是从情景教学中衍生出来的一种教学方法，这种方法也强调学习环境的真实性。但是，在现代大规模、高技术、速成化的教育背景下，在完全真实的环境中开展教学活动已经很难做到，只能退而求其次，通过采用各种方法、手段创设出尽可能接近于真实状况的高仿真场景，进行模拟教学。因此，这种方法的重点是对环境的创设。当然，在体验式教学中，“情”、“景”、“境”是不能截然分开的，正是这三者的融合才使得体验式教学模式散发出独特的魅力。

情景模拟教学法已被越来越广泛地运用于应用型课程的教学之中，但由于理论研究的不足，目前情境教学法的运用仍主要靠教师个人的经验，具有很大的盲目性。因此，有必要从基本理论层面上对情景模拟教学法的相关问题进行探讨。

二、情景模拟教学法的理论依据

（一）哲学理论依据

1.辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认识论认为，人对客观世界的认识是从感性上升到理性的过程。感性认识是理性认识的前提，理性认识的完成依赖于感性认识。即人只有从感知具体的物质和现象出发，通过一系列思维活动，不断剔除被认识对象的非本质属性，才能最终抓住事物的本质属性，达到理性认识的阶段，完成对客观事物的认知。而情景模拟教学法就是通过创设具体的场景，为学生的学习提供一个通过优化的、具体可感知的对象，从帮助学生建立感性认识出发，引导学生自主学习，逐步去伪存真，达到对学习目标的理性认识，完成学习任务。

2.现实主义认识论。现实主义认识论认为，感觉和理性思考是人类认识事物的主要途径，人们知识的建立要依靠系统地观察、分析事物以及对从观察中形成的假设进行验证这样一种科学方法。因此，在教学方法上现实主义认识论强调必须注重发挥观察、分类、逻辑演绎等科学方法的作用。而情景模拟教学正是通过高仿真的场景，让学生亲自感觉系统的工作过程，通过观察与分析学习和验证课本上的理论知识。

3.实用主义认识论。实用主义认识论十分强调“经验”的价值和作用，认为“科学探究―试验―质疑―再试验”才是认识世界和获取知识的最有效途径，而最适宜的教学方法是采用团队工作和项目安排等需要共同交往和集体参与的教学方法，强调“从做中学”以及合作学习。而情景模拟教学法的特点之一，就是共同参与和合作学习，学生集体在完成教师设定的工作任务的过程中，通过亲身实践进行学习。

（二）心理学理论依据

1.人本主义心理学。人本主义心理学认为，在一个自由、安全和富有人情味的心理环境中，人类固有的优异潜能会自动显现出来。因此，在教学活动中教师的主要作用，不是传授知识和教会学生如何学习，而是创造一种能促进学生学习的心理氛围，提供必要的学习资源，让学生进行自主学习。情景模拟教学法所强调的，正是要“以学生为本”，尊重学生在学习中的自主地位。在情景教学中，学生是学习的主体，而教师则是指导者、监督者，处于“辅助”的地位。

2.教育心理学。教育心理学研究表明，处于从具体形象思维向逻辑思维发展的完成阶段的高校学生，其思维发展同样需要经历由外部物质活动向内部认知心理活动转化的过程，其智力技能的形成也必须在外部动作技能的基础上才能发生和发展。皮亚杰在其认知发展理论中指出，思维从动作（活动）开始并与之密切联系，如果切断了活动与思维之间的联系，思维就不能生长。情景模拟教学法就是根据学生思维发展的一般心理规律，在高仿真的活动中训练学生的操作技能（动作），从而促进学生思维的发展，提高教学的成效。

3.“三元交互”心理理论。美国著名心理学家班杜拉在其“三元交互决定论”中，认为人的认知过程是其行为、思维和环境三者交互作用的心理活动过程，主张行为和认知的结合。情景模拟教学法正是通过对真实环境的模拟和在教学过程中对学生行为的引导，把环境、行为和认知结合起来，通过三者的交互作用来实现教学的目标。

（三）教育学理论依据

1.夸美纽斯教学论。夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的感知开始的”。他在《大教学论》中提出，教育中的认识规律应当与自然规律相一致，指出教学的严谨秩序应当以自然为借鉴，强调“直观性”是教学的第一原则。情景模拟教学法遵循了从感官开始感知知识的要求，把教学内容通过具体而真实的情景体现出来，从而也贯彻了直观性的教学原则。

2.情境认知与学习理论。情境认知与学习理论认为，学习在本质上是个体与群体之间的合作、互动的过程。通过学习在使学生获得事实性的知识的同时，更提高他们的社会化程度，使学生获得参与社会实践活动的能力。为此，应当在知识产生的特定的物理或社会情境中组织和开展学习。情境认知与学习理论是情景模拟教学法的直接理论来源。

3.建构主义教学观。“建构”本是建筑行业的一个术语，当将之用于教学理论时就形成了所谓的“建构主义”理论。建构主义认为，知识是主体的经验、解释和假设而不是客观的东西，知识的意义无法通过直接传递来实现而只能由学习者自己建构起来。因此，教学就不应当是教师传递知识和学生接受意义，而应该是教师通过创设一定环境和给予学生必要的支持，促进学生主动建构知识的意义。可见，建构主义主张以学生为中心开展教学活动，强调教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。情景教学法正符合建构主义的教学主张。

三、情景模拟教学法的基本特征

（一）教学活动以情景为依托

与传统教学中依托课本、黑板、图片等开展教学活动的教学方法不同，在情景模拟教学中，教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生，让学生能够在一个整体性的工作情景中自主地学习专业知识和训练职业技能。

（二）教学活动以学生为主体

情景模拟教学法从根本上改变了传统教学中那种教师灌输、学生被动接受的教学方式，由教师创造条件，让学生在课堂上主动地学习知识和尝试解决问题。在这种教学模式中，学生处于学习的主体地位，是教学活动的主人。也因此，教师在创设学习场景时除考虑知识的因素外，还必须考虑学生的状况。

（三）教学活动以提高能力为目标

传统的课堂教学以增长学生的知识尤其是理论知识为目标，而情景教学旨在创造能充分激发学生潜能的宽松学习环境，通过将学生置身于虚拟的工作场景中，提高其运用知识的能力和职业技能，教学活动的主要目标不是知识的积累而是应用能力的提高。

（四）教学形式具有直观性、互动性和趣味性

情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性。

四、情景模拟教学法对教师的要求

（一）转变教学观念，树立学生主体思想

情景模拟教学法的应用，要求教师转变教学观念，重新对自身以及学生在教学活动中的角色进行定位。在情景模拟教学活动中，教师不仅仅是知识的传授者，更应当是学生学习的组织者、引导者和评价者，学生也不再是被动的接受者而应成为主动的知识建构者。

（二）熟悉教学内容，具有职业实践经验和创设学习情境的能力

情景模拟教学是通过创设典型的学习环境，把课本中的知识通过具有代表性的职业工作场景进行展示，以工作任务为线索来组织教学内容。这就要求教师具有深厚的专业理论知识，熟悉教学内容，能够准确把握教学的重点、难点和要求。同时，教师必须具有足够的职业工作实践经验，熟悉本专业职业工作的内容及程序，能够从整体联系的角度，选择和设计具有典型意义的职业工作过程作为教学活动场景。此外，教师还必须具有将理论知识与职业工作场景有机融合起来的能力，即具有创设符合教学要求的学习情境的能力。因此，如果教师只有理论知识而缺乏职业实践经历，就很难胜任情景模拟教学工作的要求。

（三）教学经验丰富，具备较好的课堂调控能力、指导能力和概括总结能力

在情景模拟教学中，教师处于“导演”的位置。为保证教学活动的顺利开展，要求教师必须具有丰富的教学经验，能有效地调控课堂气氛、正确地指导学生行为、准确地概括和总结活动。

【参考文献】

[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004（5）

[2]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2010（3）

[3]戴子刚.论情境模拟教学[J].中国校外教育，2008（8）

[4]胡贵勇.情境教学理论的心理学基础及启示[J].教育科学，2011（12）

情景式教学法论文范文第5篇

摘要：

英语教学的误区主要是忽略英语学习的实用性，课堂教学围绕知识点、考点反复讲解、操练，学习者语言能力、热情、兴趣在英语学习的过程中逐渐被抑制。语言实验室教学在一定程度上打破了传统的智力练习、操作的学习过程，用情景模拟教学法的理念进一步改进传统的英语教学，以探索英语情景模拟教学新策略。

关键词：

英语教学；情景模拟；语言能力；视听课教学；语言实验室；兴趣教学；语言技能；教学策略

一、情景模拟教学法的介绍和英语视听课教学现状的分析

（一）情景模拟教学法的介绍在教育学意义上，美国实用主义哲学家杜威认为教学的首要因素就是“情景”，在他提出的理论观点：“思维起于直接经历的情景”中最早使用了“情景”一词。在欧美外语教学理论领域，兴趣教学是语言教学的首要因素，愉悦的学习情景是外语教学设计的重点，这一教学策略有效地保证了学习兴趣的持久。在欧美教育发达国家，外语教学理论界特别强调愉悦的、科学的学习情景设置与学习兴趣之间的关联。情景模拟就是模仿某一客观事物的情形、景象和场景。在教学领域中运用情景模拟法就是组织学生在布置好的场景里，围绕所处情景深刻领悟学习内容，通过对某一学习领域分角色扮演实际情形的状况，引导学生在情景中发现问题，检验自己的理解，实现自主学习的突破。在这一过程中，核心问题就是情境中角色的扮演和激情的发挥。指导学生探求、领悟所模拟的人的情感、态度，保证角色分配合理；体味所模拟事情的细节，深刻感受模拟场景所有要素的价值取向，有利于激发学生表演激情，最终帮助学生获得解决问题的技巧和能力，实现学以致用的教育教学境界。把抽象的思辨性学习转化为具体应用学习、单调的记忆转化灵活多样的兴趣活动，即把认知活动与情感活动紧密结合就是情景模拟教学理念的关键。运用情景模拟教学法，能实现英语课堂教学深入浅出，将纷繁复杂的语言文化知识以直观、生动灵活的方式展现出来，利于学生对理解英语材料和视频中的语言现象。角色的再现能突出学习过程中需要理解的要点、难点和精髓，必定激发学生进一步的深思和感悟。具有形象性和亲验性的角色表演一方面可以活跃传统课堂的气氛，另一方面表演者的激情会感染更多学生学习的积极性，实现学生积极主动学习的良好局面，发挥学生主体性的作用，实现教学内容多角度充分理解。布置场景是情景模拟教学法顺利开展的关键环节：日常交际场景，国际会议交流场景，经典舞台剧场景等布置需要借助多媒体的音响、投影、录像功能，尽量减少实体布景。同时要认真分析不同专业、不同学生的需求差异，要精心设计、安排学生的模拟领域和场景，以便适应不同学生的需求。构建模拟交流的场景，营造语言应用的环境，逼真场景氛围能给学习者置身其中的感官效果。总之，情景模拟教学法激活了英语教学课堂，寓教于乐，生动有趣的教学形式颠覆了传统简单、重复、重在传授知识难点、重点的教学模式，把提高语言的实用性提到新的高度。

（二）英语视听课教学现状分析随着多媒体设备的完善与网络技术的发展，从基础教育到高等教育，几乎所有的学校教室都配备了先进的电教设备，为英语视听课堂教学提供了良好的客观条件。视听课的视频录像深受学生喜欢：视频中生动的情景和地道的语言激发学习者的逻辑思维和形象思维，既有利于文化意识的理解也有助于语言、语句的记忆，学习者听其声见其行，使语言的学习过程充满乐趣，每段录像都使学习者仿佛置身于真实现实的语言环境中，帮助其高效地接收并消化语言信息，提高学习效率。多年的教学实践已经锻炼出来了一批经验丰富的视听英语教师，视听课教师对大量的教学录像包括经典的英文电影、名人名段的运用可谓信手拈来。教师已经对大量录像中的生词、短语有了充分的把握，课前的讲解和重点的预习有利于降低观看视频时语言所带来的障碍；对一些经典的画面和一些具有文化冲突镜头有了准确的把握，对即将播放的费解内容，教师能用简单易懂的语言准确地进行文化意识的预习，便于学生把握整体的视频内容。另外教师对教学内容的熟悉有利于根据教学内容设置具有启发性的问题，学生带着解决问题的态度去看、去听，实现了以问促学的教学效果。观看录像后，对画面的回顾，对难懂句子的讲解和对预设问题的核实，实现了视听课的良好教学效果。然而不难发现，在这一过程中忽略或者是完全没有对学生说的能力的培养，这是存在缺憾的教学法，这就是笔者要极力提倡将情景模拟教学法应用到视听课的原由或本文的主旨。

二、情景模拟教学法与英语视听课相结合，符合学习者的认知规律

（一）情景模拟教学法在英语视听课中应用的必要性电脑技术赋予了视听课强大的教学优势，多媒体的介入克服了传统英语课堂老师板书占用时间多、学生参与语言训练实践少的弊端，知识信息的获取渠道变得多样化，打破了时间和空间的限制，视听课信息多元化，知识含量大，教师讲课的效率高，学生们的视觉、听觉得到有效的刺激，但快节奏展示的大量语言信息能否转化为学生内化的知识和语言能力基本没有保障。虽然在课堂上表现出良好的学习主动性和积极性，但在课堂上乐在其中的学习过程中却忽略了课堂检测环节。再者，每位学生能否适应这种教学节奏接受内化课堂知识呢？短短45分钟的课堂教学能否保证传统课堂一步一个脚印、扎实的教学效果和质量呢？为了保证不同层次的学生都能得到充分的训练和语言点的有效练习，非智力因素的开发至关重要，因此应用情景模拟教学法组织学生系统地在虚拟情境中运用英语是非常必要的，准确地说，情景模拟教学法是视听课的继续和完善。在视听课上，通过计算机多媒体可以提供给学生动感直观、形象生动、富有趣味性和娱乐性的情景，教师的教学过程充满了磁力，自然而然地吸引学生积极主动地加入到课堂教学活动中，那么如何把学生的这种课堂的活力和学习的兴趣落实到提高学生运用语言和培养理解语言的文化知识和意识呢？在视听课上，学生通过反复地听和看，基本上对视频资料里的内容有了自己的记忆和理解，传统课堂上教师通过提问和复述培养学生即时的机械模仿———学生对所听、所看内容有了瞬间记忆。那么如何把这种对语言的瞬时知识性的记忆转化为语言的自我能力呢？笔者认为“情景模拟”就是有效的策略。视听课中，教师可以选取某一情景组织学生进行情景模拟，模拟的形式可以分步骤进行：可以关掉音频，引导学生对视频进行配音；也可以关掉视频，引导学生随着声音进行身体表演。无论是配音还是身体表演都需要学生对语言有深度的理解，之后教师可以给学生导演情景模拟，将视频中的角色分配给学生，每人担任一个角色，语言可以灵活，动作可以自我创造。这是一项不容易做到的实践活动，都需要在视听课的有效完成之后，不断地培养学生的语言和理解能力才能做到。从心理学的角度看，兴趣是学习的最大内动力，任何人都会高度关注自己感兴趣的东西。所以如何“保温”学生在视听课中的兴趣与好奇心，如何有效地延伸学生的热情是取得教学质量提高的关键。实践证明，视、听、说有机结合起来的教学策略是提高外语水平的唯一途径，同时也可以最大限度地增强学生的语言兴趣。所以情景模拟教学法在英语视听课中应用是非常必要的。

（二）英语视听课教学内容是情景模拟教学法的核心视听课不同于书面语教学，它要求学生注意力集中，有良好的听力习惯、英语语感，包括音的辨别、句子结构的分析、内容的判断乃至短期和长期记忆的提高等。视听课以英语原版电视、电影等影视材料为主，异国文化因素———饮食、社交活动、迥异的建筑、大自然风景都能增加学生求知欲，视觉的变化都能激发学生听力技巧的掌握，不同题材和体裁的听力材料包罗英语国家人士的社交场面和交际要领，视觉与听觉的结合引领学习者领悟交际人的态度、情感和交际意图，这为学生的情景模拟表演做了语言上的基础准备。由于课程信息输入和接收是多渠道的，听力理解也已非以往认为的单项信息接收活动，而是积极地双向交流，课程教学内容丰富、量大。通过对影视中精彩对白、台词的欣赏，积累影片中经典的语言，以全新的思维视角品评影片的文化意识因素，既有文化因素德育渗透的深远的教育意义，视频中人物的历程也有培养学生善良、正义的现实意义，这些能为锻炼英语表达和思想提供了素材，多线条的情节总会激发学生共鸣，为发展语言技能铺垫了生动的虚拟现实。这为学生的情景表演提供了丰富的表演模拟素材。视听课利用影片节选的重要场景、实用的对白和台词训练学生单词发音、语音、语调的细微变化，培训学生对英语语言发音中连续、同化、弱化、失去、爆破的敏锐感知技能，实现对语音和口音习惯的较好领悟、把握。教师通过对细节和场景的提问来完成对重要片段的复述，鼓励学生大胆说练。在语音室既定的播放模式中，通过观赏英文电影、电视等教学片强制学生接触地道纯正的英语语音，使学生能够增加对语境和语用场合的了解，用英语组织语言复述所看到的故事情节，讲述自己的理解和分析。这为情景模拟教学法提供了宝贵的素材，也为学生在特定情景里创造性地模拟语言提供了完美标准。

三、情景模拟教学法应用到英语视听课的具体策略

（一）将视听课的语言实验室构建成情景模拟室“情景模拟教室”实践教学模式在国外非常流行。在中国“情景模拟教室”还是比较罕见的，只有为数不多的几个资金相对雄厚的大学有这样的教室，比如厦门理工大学的“情景体验教室”就是其中一例，据调查这是该校校园“人文景观”的特色景点之一，当然收到了很好的教学效果。那么还没有雄厚资金的院校如何实现呢？笔者建议将现有的视听课语言实验室重新构建成“情景模拟教室”。首先要改变现有的教室布局，将原有的语言实验室的学生班容量减少，为增添仿真语言情景、实物情景、声像情景提供足够的设置空间，情景布置要紧紧围绕某一领域的职业活动行为或交际过程为设计导向；情景内容要以浅显为度，涵盖基础知识、专业知识，力求实在实用，避免高深晦涩的理论知识；模拟过程要遵循严谨求实，实现理论教学和专业实践教学逻辑性统一，加强模拟表演的考核和学分，刺激学生运用语言技能提高实践应用能力，为学生实现从“语言操练”到“语言运用”提供身临其境的情景氛围；其次学生所担任角色、学习用资料及案例举例均需与情景模拟教室统一、合理规划。以视听课中学习海关惯例常识资料和交际口语为例：教师应利用语言实验室的布置和软件功能创设仿真海关的典型场景，学生应在教师的指导下自主地选择海关人员和游客等角色，重点模拟掌握如何使用护照，详细学习各国海关填写资料、办理手续时注意的事项。模拟仿真的国际文化交流情景，实现文化与意识的融合。另外可以增添短焦投影仪提高投影效果，启用教室的监控设备进行随机现场录像，形成教学研究资料。这样的新型语言实验室特别适合缺乏语言交流实践经验的学生。

（二）创新运用讲解演示法，讨论式互动教学法，开放式教学法在视听语言实验室的教学环境下，不充分利用教学设备，仍采用单一的、被动式的教学模式就是浪费教学资源。外语语言高素质人才的培养需要以启发教学为主与多样化的教学方法结合应用，从教学实践的角度采用诸如：讲解演示法、讨论式互动教学、开放式教学方法辅助情景模拟教学策略。在情景模拟教学策略中，模拟者要透彻理解模拟“剧本”中的台词，在这一过程中，教师的讲解演示非常重要。首先教师通过讲解帮助学生理解台词内涵，通过演示模拟所涉及的各种技巧，对模拟行为的主要特征、流程重点反复地演示帮助学生理解台词背后的寓意，有选择地演示与课本知识密切相关的链接点，提高学生的观察能力和启发抽象的思维能力。采用传统的讲解演示法引导学生以“剧组”的形式阅读、解读剧本；这之后采用讨论式教学法，让学生讨论互动把“剧本”赏析透彻，为了能够更好地理解和掌握所模拟“剧本”的精髓，学生必须主动搜集相关的信息以辅助自己的理解并进而进行高质量的课堂讨论。以模拟场景为基础使学生分组讨论“剧本”的方式有助于培养开放性的思维。为了确保英语教学基本要求的完成，在情景模拟教学法中采用开放式教学法是必要的。英语学习属于语言技能的学习，对于当代大学生来说英语是必要的语言工具，然而由于学生的自身条件、兴趣爱好、个性特长都有很大的差别，那么为保证英语视、听课程内教学任务的完成，引导学生依自己的特长自主进入不同层次、不同水平的模拟体验，利用开放式教学法的理念，将情景模拟分为必做型和选做型，基础性和提高型就更能有效地开展英语教学。

（三）建立形式多样的评价和奖惩制度情景模拟过程应该全程录像形成教学视频资料，对模拟录像反复的观摩、详细的总结和分析，建立完善的评分标准，评选最优模拟录像，教师可以把情景模拟录像的成绩纳入到学生的学分、奖学金的考评过程中；建立情景模拟录像资料库，激励学生对英语文化、意识的挖掘；对于不能领会所要模拟资料和视频的学生，教师要给予必要的惩罚，同时追踪学生继续学习以保障最终的模拟成功。多年的英语教学发现，视听课是英语学习成效大小的关键教学环节，将情景模拟教学法应用到视听课是激发学生在母语学习环境中学以致用的重要教学手段。这种教学手段应该在各个英语学习阶段系统地开展，把不同语言水平的教学片、风光片、新闻片、影视片断整理成完整的视频资料体系是我们的目标。用情景模拟教学法的理念，从学生学习兴趣和能力提高要求出发，因材施教。

参考文献：

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