情景模拟法范文第1篇

（一）方法。1．观察组。将情景模拟法应用于内科护理带教中，可采用多种不同的形式进行教育:首先在带教老师的带领和指导下，选择具有代表性的病例，将教学任务中的相应内容融入病例中，规划和模拟情景进行模拟，加深护生的印像，使他们更好的掌握教学内容［2］。其次护生可自行分组，以小组为单位收集病例相关资料，做成PPT的形式在课堂上进行展示。尽量使PPT的内容丰富，要求除了展示病例的资料及解决措施外，还具有在护理过程中可能出现的问题，最后总结分析［3］。并且在展示过程中可模拟与患者的沟通交流等常规临床护理工作，向其他组护生提问等。最后带教老师根据各组学生的课堂讲演进行点评与分析，总结在护理过程中可能存在的问题并及时帮助护生解决，同时可提出新的问题供护生探讨，在提高护生学习积极性的同时，提高带教质量，使护生具有优良的护理综合能力。2．对照组。对照组采用传统的教学模式，主要以带教老师的课堂讲演为主，按照教学任务，有次序地有步骤地将原理、结论等知识进行讲授，最后总结课堂内容。这种传统的教学模式使护生处于被动状态，缺乏参与性从而极大地降低了他们的兴趣。在枯燥而繁杂的理论知识面前，护生不能够很好的掌握，降低教学质量，更使在临床护理的应用中不能发挥优异水平。(二)评价指标。以分数的形式对护生的护理能力进行评价，满分为100分，其中包括专业知识30分，临床处理能力40分(护理技巧、操作能力、应急能力与决策判断力)，沟通交流能力30分，包括与患者的沟通方式、患者的满意程度等。(四)统计学方法。用SPSS17．0进行数据处理，计量资料以均数±标准差(x±s)表示，组间比较行独立样本t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

观察组将情景模拟法运用于内科护理中的40位护生在护理能力，临床处理能力及沟通交流能力方面的成绩均高于对照组采用了传统教学模式的40位护生。两组护生的成绩具有统计学意义，具体数据见附表。

三、讨论

情景模拟法范文第2篇

关键词：情景模拟教学法 IT项目管理课程 本科教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0031-02

IT项目管理课程是项目管理在IT领域的应用课程，具有很强的实践性。该课程主要结合IT特点讲授项目管理的技术、理论和方法。一般本科专业课程IT项目管理的教学除了讲授IT项目管理的基础知识外，还需要激发学生运用所学的理论知识解决面临的实际问题。IT项目管理课程的教学应从“满堂灌”向“体验式”转变，情景模拟教学法则为实现这一转变提供了有效途径。

1 IT项目管理课程情景模拟教学的特点

情景模拟教学起源于情景认知理论，即人的学习活动内在地、固有地依存于情景之中[1]。情景模拟教学法是在课堂上创设真实或仿真的环境模拟实际活动发展的过程，让学生通过扮演角色的方式亲身体验其中的要领，从而加深对知识的理解，提高解决问题能力的教学方法。

目前IT项目管理课程较为常用的教学方法，有立足于教材讲授书本上知识的讲授法和通过案例分析获取知识的案例教学法。这些教学方法均“以教师为中心”，在培养学生适应社会实际需求方面明显不足。在IT项目管理课程中引入情景模拟教学法有助于摆脱“以教师为中心”的教学模式，极大地提高教学效果。

1.1 情景性，有助于提高学生实际管理技能和综合能力

IT项目管理现有的授课模式主要采用理论讲授和案例教学，总体而言偏向理论知识的讲解。案例教学模式时，学生对案例的理解也仅是停留在纸面上，认识不够深刻。IT项目管理也采用实验教学模式，实验教学常常只是通过模拟系统进行技能训练，虽然取得了一定效果，但也存在流程模拟机械式，缺乏对项目管理具体运作思考的缺陷[2]。这导致学生普遍存在综合管理能力较弱的问题，并与社会对IT项目管理的复合型和战略型人才的要求存在较大差距。杜威“做中学”理论强调在活动中获得知识[3]，IT项目管理教学中的情景模拟秉承了这一思想。IT项目管理是从项目获取到项目完成，通过项目策划和项目控制，使项目能够按照预期的费用、进度和质量得以完成[4]。IT项目管理某些环节和内容的教学可以由教师创设各种情景，让学生在模拟的环境下，根据老师的指导和安排，分别扮演不同的参与方角色来实施项目管理的某些活动。参与项目管理的角色主要有业主方、服务中介方、咨询顾问方、供应方等。学生按照既定的流程关系参与到项目的实施当中，增强了现场体验感，提高了管理技能。通过角色参与和情景演练，还培养了学生表达、沟通和谈判能力，最后以规范的书面总结的形式报告学习成果，又培养了规范的报告写作能力，这样就能够很好地锻炼学生适应社会发展所需要的各项综合能力。

1.2 参与互动性，有助于培养团队精神和集体意识

IT项目管理情景模拟教学的另一特点是增加社会互动，培养团队协作精神。教学中教师安排学生承担不同的参与方角色，学生组成小组和团队，以团队为单位讨论具体的实施方案、进行课后演练和课堂现场表演。各个环节中团队成员不仅需要通过不断地讨论和交流形成自己的观点，还需要学会尊重和分享小组成员的不同观点和意见。另外，在IT项目管理活动中将会涉及各种不同的参与方，各方具有不同的利益和要求，必然产生矛盾。各方团队都将面临进行相互磋商，解决不同利益冲突的事件，这要求团队内部成员的高度配合和协调一致。所以通过情景参与，学生能够形成良好的团队精神和集体意识。

1.3 主动性，有助于提高学习兴趣和激发主动思维

情景模拟的教学模式，有别于传统的以教师为中心的理论讲授和案例教学法，它以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和学习倾向，强调学生学习活动的自主性，教师只是在学习活动中起设计者和推动者的作用。教师需要根据IT项目招投标、项目启动、项目执行和控制等教学内容，设计符合要求的情景，引导学生独立思考，运用所学的知识主动地处理各种不同情景中发生的事件，从中领会和掌握处理人和事的思路和方法。IT项目管理适合采用情景教学法，这种寓教于乐的形式可以激发学生的学习兴趣，使他们乐于思考和解决现实可能遇到的问题，真正做到对理论知识的深入理解。

2 IT项目管理课程情景模拟教学的实施

江苏大学管理学院IT项目管理课程，师生积极探索，运用情景模拟教学法，实现了教学目标，取得了良好的教学效果。情景模拟教学法应用的基本前提是教学内容的可情景化程度高。IT项目启动阶段的招投标活动的教学内容适宜采用情景模拟，现以IT项目招投标活动情景为例，阐述情景模拟教学法应用的实施过程。

2.1 模拟教学准备

为保证情景模拟的顺利进行和良好教学效果，教师首先要向学生讲解IT项目招投标的相关知识，例如招投标程序、IT需求说明、评标和投标方案制作等方面的专门知识，还要让学生明确情景模拟的目的和意义。其次，根据IT项目管理教学的内容和特点，教师选择适合采用情景模拟教学的内容环节，合理创设情景。情景设计就是对情景模拟教学的每一个步骤都做出详细的计划安排，为学生进行角色扮演提供一份尽可能详细的路线指导和操作指南[1]。比如以IT项目招投标活动情景模拟为例，教师需要制定实施路线图和角色分工，并向学生做出解释和说明。教师设定的角色有六种，它们是导演组、招标方、A和B两个竞争的投标方、专家组以及招标中介公司，学生群体规模标准为50人，根据角色分工分为6组，每组设组长1名。

2.2 学生课后演练和合作研讨

课堂现场模拟招标会之前，学生以小组为单位进行课后演练和模拟准备工作也是十分必要的。学生根据教师的实施路线图和角色分工，自主地进行具体的分组安排，分为6组，每组负责扮演一种角色。各个小组在组长的带领下分工合作，完成各自的任务，并进行分析讨论。如导演组对IT招投标活动的各个环节、具体步骤进行统筹安排，并负责协调其它各个小组之间的交流和互动，督促和指导其它各个小组的工作。这个小组的成员实施任务时需要在争论和冲突中抓住主要矛盾，协调各种关系，拓宽思路，排除困难，找到推动整个活动进行的解决办法。招标方学生负责提出信息系统需求，进行内部讨论和提炼，最后提交招标文书给招标中介公司。招标方学生和招标中介公司学生需要碰头讨论，就信息系统需求和评标标准进行沟通。两个投标方学生组不仅需要分别决定是否应标，组织本组成员讨论和上网搜集信息策划投标方案，制作投标文件，还需要与专家组学生进行讨论，预测下一环节现场招标会上专家组和招标方可能的提问并商议问题的回答。参与投标的学生需要把课堂讲授中学到的方法和知识落实到招标书的制作中，充分发挥群体智慧，根据招标方的需求恰当地展示自身的优势。专家组成员需要了解项目需求、费用控制和技术方案等方面的知识，准备与评标相关的专业技术问题，预备在招标会上向投标组发问。在这个环节中应发挥学生的自主性，必要时教师就学生提出的问题进行答疑。

2.3 课堂展现

课后演练和模拟准备两周后，进行课堂现场模拟招标会，这是IT项目招投标活动的核心环节。导演组准备教学场所、背景和道具，各组成员认真扮演各自担当的角色，力求模拟的真实性。由招标中介公司布置会场，安排灯光、座位和多媒体投影仪，颁布招标会程序，并主持招标会议；导演组负责整个过程的录像和拍照；两个投标组根据各自准备的投标方案进行讲标和竞标，充分展示自身的实力；招标组和专家组进行评标，即根据事先议定的标准对两个投标公司及方案进行评定和考核，最终确定哪一组在竞标中胜出。教师要求招标组和专家组根据IT项目需求围绕投标方案提出具有挑战性的问题而让投标组解答，招标组就某些细节内容进行解释和说明，以增强情景模拟的现场感和难度。在现场展示中，教师仍然只是起组织和引导作用，学生是课堂情景模拟的主体。整个表演过程中，教师暂不发表评论，主要职责是维护课堂秩序，当学生所扮演的角色偏离现实太远、模拟表演出现中断时，要及时进行干预，调整课堂秩序。

这个阶段还有一个重要的内容是现场评议，即对各个小组的现场表演效果进行现场评价打分。评议委员会可以由系、教研室领导、其他教师和学生代表组成。评委会人员要对IT项目招投标活动的理论知识和操作流程有足够的了解，保证评分的科学性和合理性。

2.4 情景模拟活动的总结

现场模拟表演结束后，学生和教师都要对整个情景模拟活动进行总结。学生的分析总结包括各个扮演小组制作PPT进行总结汇报和撰写活动述评报告。各个小组活动述评报告的内容应包括在情境模拟活动中所做的主要工作简述，对表演效果的自我评价，以及在模拟准备和表演中的感受和体会。导演组还要负责招投标过程中形成的文档资料的整理，如招标公告、招投标会议议程、评标标准、评标表、投标方的标书等。

教师组织学生开展实习汇报会，在会上进行全面总结，有针对性地指出学生存在的问题和不足，提出改进建议，帮助使学生通过情景模拟教学实现知识和技能的提高。对于学生在模拟中表现出来的积极态度应充分肯定，表扬那些思维灵活、富有创造性、表达沟通能力强、协调能力强和具有协作精神的学生；对于那些态度不端正的学生，应进行教育和引导，激发他们今后参与的积极性。此外，教师的总结还需要结合情景设计中的关键知识点，让学生进行回顾，深入体会其运用，比如导演组的总体策划和协调、招标方的IT需求说明和评标标准制定、招标中介公司现场招标会的组织以及投标组的标书方案和应标技巧等内容，以巩固和内化学生学习的理论知识，有利于提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

2.5 成绩评定

课程考核成绩由两个部分组成，包括学生现场模拟效果评价，集中总结汇报和最终的书面总结报告评价。学生将总结报告修改完善，装订成册，招投标过程中制作的各种文档资料也应作为附件加入总结报告中。教师可以根据每个小组的现场模拟效果和最终总结报告的质量综合评定团队的成绩，每个小组组长根据小组成员承担的工作任务量和参与积极性给出每个团队成员的相对成绩。最后结合二者给出每个成员的成绩，以防止有的学生“搭便车”。

3 IT项目管理情景模拟教学法实施的关键问题

IT项目管理情景模拟教学法将现实场景带进课堂，对学生进行全方位的能力训练和培养，要求老师具有高的综合素质和能力。教学的成功实施需要注意以下关键问题。

3.1 情景设计应兼顾知识性和真实性

设计的情景要紧贴IT项目管理的工作实际，尽量使学生的演练比较真实，演练还要具有一定的难度和复杂性。情景缺乏真实性和挑战性难以调动学生参与的兴趣和积极性。但情景模拟教学也不是为了兴趣和气氛而情景，情景设计应符合教学目的，遵从教学大纲的要求[5]。情景模拟教学目的是让学生深入理解理论知识，并主动思考、分析和处理实际工作过程中发生的问题。如果设计情景与教学目的相背离，单纯为了情景模拟而创设情景，体现不了IT项目管理的实质和理论知识的运用，会使学生感觉“虚假”而无所适从。兼具知识性和真实性的情景设计才能激发创造性思维，发挥解决问题的潜能，取得良好知识内化的效果。因此，要求教师在进行情景设计时内容上必须紧跟IT技术发展的新趋势和IT项目管理实践出现的新问题。

3.2 学生在现场模拟表演前应充分准备，加强研讨

现场模拟表演前应给学生足够的准备时间和工作量。如果学生准备不够充分，就不会理解所置情景，真正做到身临其境，情景模拟教学最终流于形式。教师需密切关注学生们的准备过程，加强引导并认真指导，通过导演组引导学生进行充分研讨，理解知识和运用知识。学生们在准备过程中，通过团队协作，花费大约10天左右的时间围绕IT项目招投标管理的主题进行深入学习和查阅分析有关资料，形成对IT项目特点和需求的初步认识，弄清招投标流程和技巧，完成招投标文档初稿。之后，学生再与教师进行反复交流，进行进一步的完善。此外，导演组还会组织两个投标组各自进行内部的试讲标。在认真准备过程中，学生通过自己的积极主动工作，发挥聪明才智，更容易深入领会所学知识。现场模拟表演前的准备和研讨也锻炼了学生们社会工作、协作、沟通、表达、写作和策划等各项能力。

3.3 教师在情景教学中应坚持引导作用

情景模拟教学虽然强调发挥学生的主体地位，但教师对学生不是放任自由，必要时须加以引导和指导。在情景模拟之前，教师需要引导学生熟悉背景资料，实施知识储备。让学生在模拟演练前知道本次模拟活动学什么，达到什么要求，哪些是应该重点掌握的内容以及应该掌握什么样的理论知识。教师在情景模拟学生准备工作期间不仅要进行答疑解惑，还要引导和鼓励学生在思考的深度、模拟的难度、课件的美度和招投标管理的巧度方面下足功夫，这样才能使模拟教学课程保持高的质量。在情景模拟之后的总结时，教师要引导学生正确看待自己的不足，启发对某些问题的深入思考。

参考文献

[1] 刘学明.情景模拟法在公共政策课程教学中的应用[J].教育评论，2011（1）：94-96

[2] 刘成.基于BIM的工程项目管理沙盘模拟实践教学研究[J].实验室探索与研究，2012，31（10）：433-437

[3] 刘广利，汤慧丽.杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示[J].继续教育研究，2008（5）：84-86

情景模拟法范文第3篇

一、情景模拟和角色扮演教学法概述

情景模拟与角色扮演教学法就是在创设教学情景的背景下，让学生通过角色扮演了解语文课文中所包含的知识。具体就是指在教学过程中，教师基于教材内容，借助与教材内容相关的音乐、生活用品等道具，有目的的为学生创设出与教材内容相关的教学情景，并根据文章中所展示出的人物特点，将学生带入文章情景中，通过不同学生对文章人物的角色扮演，让学生产生真实感受的同r，帮助学生理解文段内容，降低学生学习理解难度。

二、情景模拟和角色扮演教学法的优势

由于小学阶段学生年龄相对较小，因此在教学过程中，学生常会出现上课做小动作、不认真听讲、无法理解文章中内容的情况。但是在使用情景模拟和角色扮演教学法时，能够使学生融入到小学语文教学中，从而提高学生学习的有效性。具体来说，情景模拟和角色扮演教学法具有以下几点优势：一是能够增加师生之间的互动，提高小学语文教学灵活性，从而为小学语文的教学提供更加良好的学习氛围，提高学生学习积极性；二是能够激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，在传统教学方式下，小学生只是被动地接受语文知识，无法成为学习主体，学生自然没有学习语文知识的兴趣，而在使用上述方法后，学生能够真实感受到小学语文知识的乐趣，从而使学生更乐于学习语文知识，为学生后期成长做好铺垫工作。

三、情景模拟和角色扮演教学法的应用策略

1.重视学生主体，引导学生创设情景。只有让学生成为学习主体，才能使学生积极融入到小学语文教学中，从而在激发学生学习兴趣的基础上，提高教学有效性，因此在使用情景模拟与角色扮演方法时，教师就要重视学生主体，引导学生进行情景的创设。首先教师应该引导学生预习文章，在自我预习阶段了解到文章中所讲授的主要内容、文章中出现的场景、使用到的物品以及文章所描绘的人物，从而让学生通过生生互动与师生互动更加全面地分析出创设文章情景需要使用的物品，让学生自主完成情景模拟的初级阶段。

例如，在讲授小学语文《卖火柴的小女孩》一课时，教师应该为学生布置预习课文的任务，使学生能够想到在创设情景时，会使用到微弱的灯光、火柴、街道背景等，从而创设出文章情景。

2.明确教学方向，优化语文教学情景。只有创设出最适合的情景，才能让学生在角色扮演时更加真实感受到文章中所表达的情感与内容，因此在学生自主创设教学情景的基础上，小学语文教师应该明确教学方向，从而优化语文教学情景，以便学生在情景中能够更加准确地抓住文章内容。在明确教学方向时，教师需要将教学经验与小学语文教学大纲完美结合，从而开拓学生思维，提高学生学习能力。

例如，在创设出《卖火柴的小女孩》的教学情景后，由于该篇文章的教学目的是让学生通过人物描写、外观景物描写体会到小女孩的情感，因此仅仅有上文提出的情景是不够的，教师应该增添一些风的声音、火柴点燃的声音、路人行走的声音，从而实现对语文教学情景的优化。

3.根据学生特点，合理分配学生角色。每一名学生都是独一无二的，因此每名学生都有不同的特点，小学语文教师在使用情景模拟与角色扮演方法时，应该根据学生特点，对学生进行合理的角色分配。这就要求教师在日常教学以及与学生沟通的过程中，应该深入分析学生性格特点，从而在为学生分配角色时，能够为学生分配更加适合的角色。

情景模拟法范文第4篇

[关键词]任务型教学；角色扮演；情境模拟；旅游英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）19-0048-03

[作者简介]甘玲（1977―），女，江西南昌人，硕士，上海中侨学院讲师，研究方向：认知语言学。

一、引言

大学商务英语口语课程的教学，关键是给学生开口说英语的机会，让学生用英语交流。有研究者指出，学习者通过使用目标语言进行交流能不断进步，因为必要的交流就是尽力理解与被理解。它包括理解他人的话语、澄清你的理解、确认他人理解你的话语。通过对话中的询问、重复和解释，学习者理解对话人的话语，通过这样的理解过程，学习者提高了语言水平（Bailey，2004）。教师在英语口语课上的任务就是把学生带入想要交流的语境，让学生在使用英语交流的过程中提高英语口语水平。

二、情景模拟教学的内涵

虽然很多教师会在英语口语课上提供口语表达的机会，但是通常采用的教学方法是给学生一项任务，然后让他们分组讨论，最后由教师进行总结。这种教学方法虽然也让学生开口说英语，但他们仅仅是为了完成教师布置的任务而机械地对话，不是为了理解对方而真正地交流。为了改变这一情况，笔者在商务英语口语课上采用情景模拟教学法，提出一个学生感兴趣的、实用的话题，围绕这个话题模拟一个有具体的时间、地点、人物和事件的情景。这种模拟可以是教师口述，可以用文字表述，也可以呈现实物：根据情景的复杂程度采用不同的表现方式。接下来让学生扮演模拟情景中的人物角色，完成教学任务。为了使学生在这一过程中能运用英语交流，教师在此之前需要讲授相关的单词和句型。

情景模拟教学法让学生在特定的情境中运用英语对话、交流，一方面使他们积极主动地参与到教学过程中，另一方面使他们在交流的过程中真正地理解对方的话语，切实提高英语水平。下面是笔者在商务英语口语课上中运用情景模拟教学法的实例。

三、情景模拟教学片段

（一）快速阅读掌握对话大意

本节课的主要教学内容是购买旅行计划，涉及到的人物包括旅行者和旅行社员工。旅行者关心的旅行计划的价格和行程安排，他提问采用的句式是：“How much is it for two persons？ Can you tell me about the itinerary？ Does the price include hotel room？（两个人的价格是多少？你能告诉我行程安排是怎样的吗？这个价格是否包括酒店房价？）”旅行社希望抓牢客户，迅速地把旅行计划销售出去，他提出的问题是：“Would you like a reservation now？（你能现在就预订吗？）”。教师提出上述问题让学生思考。学生通过快速阅读教材，把握文章大意。

（二）学习生词

这个对话中的生词是itinerary（行程安排）和reservation（预订）。教师需要讲解这两个单词的含义、用法，让学生在接下来的模拟情境中能够正确使用这两个单词。

Itinerary：行程安排。教师在解释这个单词时可以给学生展示一份双语旅行计划，让他们有直观的感觉，加深对这个单词的理解。此外，教师还可以教授扩展词汇，扩大学生的词汇量。Itinerary是关于旅行的计划，那关于一般日常安排怎么表达？如果我们开一个商务会议，会议的安排如何表达？Schedule是日常安排，教师可以向学生展示一个英文的日程安排。Agenda是会议议程，比如：几点钟有个seminar（研讨会），几点钟是coffee break（茶点时间）。

Reservation：预订。在学习单词时，教师也可以通过口头叙述模拟一个简单的情境，在描述情境的过程中穿插讲解的单词。教学中的具体描述如下：

在出门旅行之前需要reserve酒店房间。首先我们需要了解酒店的房型。一般酒店的房型分为标准间（standard room）和套房（suite），按床的多少可以分为单间（single room）和双人间（double room）。现在我想订一个单人间，嗯，我还想知道这个房间的床有多大。一般房间的床分为1.8米宽的大床（King bed）和1.5米宽的小床（queen bed）。

住宿的问题解决了，下面我们要预订机票。我们通过航空公司（airlines）预订单程票（single ticket）和往返票（return ticket）。机票分为头等舱机票（first-class ticket）、商务舱机票（business class ticket）和经济舱机票（economy class ticket）。我们在换登机牌（boarding pass）时可以选择靠窗的位置（window seat）或靠过道的位置（aisle seat）。一般商务人士和男士喜欢靠过道的位置，因为出入比较方便，而女士与孩子偏好靠窗的位置。如果我们是带团的导游，在帮大家换登机牌时最好细心地考虑到不同客户的需要。

（三）改编旅行计划

教师指导学生将教材中的旅行计划改编为上海的旅行计划。首先，教师展示几张上海景点的图片，询问学生是否知道这些景点用英文如何表达；然后，做一个连线游戏，让学生知道这些著名景点的中文名与英文名的对应表达，如南京路步行街（Nanjing Pedestrian Street）、城隍庙（Town God’s Temple）、外滩（The Bund）、豫园（Yu Yuan Garden）和东方明珠（Oriental Pearl TV Tower）；接下来，教师把全班学生分为若干组，每组4～6人，选出一位组长，组长的任务就是领导组员完成改编旅行计划的任务；然后，每组请一位代表上台发言，向大家展示他们的成果；最后每组再选派一位评委给各组打分，得分最高的队伍胜出。

四、总结

英语应该在日常的工作和生活为学生所用。为了拉近英语与学生的距离，笔者采用了模拟旅行社工作场景的方法，给学生一个改编旅行计划的任务，让他们扮演旅行者、旅行社职员的角色，用英语来交流、讨论，在这个过程中完成英语学习。

参考文献：

[1]牛小玲，吴俊辉.白领办公应急口语[M].北京：中国宇航出版社，2008：57-72.

[2]文德.别笑！我是英文单词书[M].北京：中国档案出版社，2007：178-181.

[3]陈明娟.走出牛津大学实用英语综合教程第1册[M].上海：学林出版社，2006：9-19.

[4]刘智.大学英语教学中的文化导入[J].南京社会科学，2003（6）：92-95.

[5]蒲云萍.任务型教学法在高职高专英语听说教学中的运用[J].重庆职业技术学院学报，2008（11）：150-154.

情景模拟法范文第5篇

关键词：初中历史教学；课堂教学方法；教学应用模式；课堂传授模式

G633.51

一、 初中立体化历史课堂的集中应用

初中历史课堂的立体化传授模式在于多元化教学方法的有机配合和集中化历史课堂知识体系的构架，满足于学生历史课学习的需要建立多元化的历史知识共享机制，促进学生形成正确的历史思维。但是立体化初中课堂模式的有效建立一方面来源于学生对于知识学习兴趣的提升，一方面来源于学生多元化知识运用的需要，满足于学生知识学习需要的基础上最有效的办法就是历史情景模拟再现教学方法的使用，通过塑造过往的历史场景生动表现出历史故事，激发学生历史知识学习的兴趣，有效的提升初中历史课堂的效率。当然，历史场景的再现一方面来源于老师课堂教学模式的引导，一方面来源于现代信息视频技术的有效使用，通过视频再现的方式来表现出过往的历史场景，加强学生的主观印象。教育方式的普及一方面来源于教育手段的运用，一方面来源于教育理念的提升，通过对不同教育手段的优化组合来汇聚成独特的教学模式，运用先进的教育理念来完善课堂教学体系，保障课堂学生学习的质量。同时在生活教育的过程中还要更加注重学生的教与学的有机结合，通过什么样的方式来汇聚优质的教学理念，培养学生高效率的动手能力，还有通过特定的生活教育场景，促进学生获得正确的生活体验认知，完善学生的知识认知结构，提升学生的认知水准。

二、 实践探究性的历史情景课堂教学

历史是实践与理论有效的结合，历史经验的获得主要来源于历史多元化的实践，通过特定方式的有机结合塑造出最完美的历史实践性课堂，历史情景再现是方法，实践化的教学模式是手段，通过二者的有机结合才能够让学生获得最完美的价值体验。理论来源于实践，同时理论高于实践，实践化的教学更有助于学生认知知识原理，提升学习兴趣，情景化的学习方法是实践性教学的基本组成部分，通过学生独立的思考，同学之间彼此的研究探讨，加上老师的正确引导，得出正确的结论，但是在其基本的组成框架下光具备实践性的教学方式还是远远不够的，缺少方法论的正确引导，例如；通过什么样的教学手段来吸引学生的注意力，通过什么样的教学思维让学生来认知知识原理，通过什么样的探究方式让学生达到知识运用的目的，这些都需要结合教学理念和教学手段逐渐的解决，逐渐的实现。运用现代的信息技术和实际调查相结合的教W方法来满足于学生探究性学习知识的目的，保障学生知识接受的刚性需要。情景化的历史知识教育治课程不仅能够有效扩展学生的知识视野更能够有效培养学生的价值观、人生观、世界观；从而获得最为完美的知识体验。情景化教育是我国在当代九年义务教育的过程中一种全新的素质教育培养方式要注重课程学习质量提升全面落实于课程教育的素质教育水准，促进学生综合素质能力的提升，历史知识视野的扩展。

三、 多元化情景再现教学方式的运用

随着现代教育手段的普及在教育理念深入了解和教学方式充分运用的前提下，采取适用性强的教学方法来满足于学生课堂知识学习的需要，其不是单纯的学习目的而是注重于实践探究的过程，通过学习知识来认知基本的政治哲理，运用多种性的实践方法来加深这种认知印象形成永久性印象。其基本的课堂模式在于实践探究，老师通过知识原理的基本介绍给予学生一个清晰的概念，学生通过实际方法的运用来认知知识，了解其产生的过程，形成的基本理念，达到学以致用的目的。历史的学习更是如此，多元化的情景教学方式满足于学生多元化学习的需要通过彼此课堂学习的有效互动，形成多元化的学习思维。历史发展的过程中实践价值形态的形成一方面是由于劳动实践的产生而促进的，一方面是由于历史的过渡性所造成的。历史在偶然和必然之间还总是发生着奇妙的变化，经验意识的发展与过度正是这种奇妙原因的另类表现方式。因此历史情景再现教学法必须本着历史发展的规律为学生进行有效的讲解。

四、 结语

通过历史的特性来总结实践发展的经验，运用历史情景再现的视频课程传授手段来满足于学生课堂知识传授的需要，结合于历史课的特性做好学生的课堂教学手段，满足于学生多元化知识学习的需要。

参考文献：

[1] 史晓雯. 高校思想政治理论课教学实效性研究[D]. 南京工业大学 2015

[2] 靳丹. 新疆高校思想政治理论课教学中学生参与问题研究[D]. 喀什大学 2015

[3] 张哲. 增强新疆大学生思想政治理论课实效性路径研究[D]. 喀什大学 2015