初中地理课例分析

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初中地理课例分析范文第1篇

一，实行探究性学习策略的进步意义

初中的学生第一次接触比较系统的地理知识，虽然，在此之前，他们也熟悉一些地理现象，也对一些地理环境、人文景观有所了解，也知道欧洲、美洲、亚洲在地图上的分布情况，但系统的地理知识仍使其感到陌生，这就需要该学科教师引导学生自主地实行探究性学习。可以说，探究性学习的实行对初中地理教学有一定的进步意义。

（一）实行探究性学习有利于学生学习兴趣的培养。兴趣是教学领域的常用词，有了对该学科的学习兴趣，学生便犹如“游鱼得水”，可以在知识的海洋里任意地畅游。探究性学习肩此重任，发展和保持了学生这种与生俱来的好奇心，而在好奇心的推动作用下，学生对该学科的学习也产生浓厚的兴趣。

（二）实行探究性学习使学生深入实践，更接近科学。对于初中生来说，科学似乎是一个“远在天边”的课题，以往的地理教学只是一味地照本宣科，没有深入到实践中去，所以常常与课本知识格格不入，仿佛书本上的地理科学离我们很遥远。所以要到实践中去，全身心地接近自然，亲近周围的地理环境，并用科学的态度去思考周围的地理现象，做到从小处着眼，洞察世间百态。

（三）实行探究性学习丰富了学生的学习体验。素质教育越来越重视学生在学习过程中的成长，探究性学习的实行也在很大程度上促进了素质教育的发展。地理这门学科与日常生活联系紧密，学生通过探究性学习深入到社会生活当中，丰富了自身的学习体验。可以说地理讲堂无处不在，只待有心人来发现。

二、实行探究性学习对学生的要求

（一）求“思”促“学”。孔子有言“学而不思则罔，思而不学则殆”，这几千年前的学习体悟是亘古不变的真理，放到今天素质教育的平面上来思考，仍然具有指导性意义。正如孔子诠释的那样，学习与思考类似一对孪兄姐妹，互相依存，互相促进，而不可使之割裂开来。虽然学与思的驱使力都是自身的求知欲，但是，它们似乎走向了两个分支，前者比较偏重于基础知识的扎实记忆，后者则注重思维的开拓创新。由此看来，“学”取得的成效易被我们察觉，但我们所获得的知识只是表层的，显得肤浅，长此以往，思维被固封在一个很小的领域里，看问题的思路也就变得不开阔了。而“思”对我们思维的影响是潜移默化、一点一滴的，长此以往，我们便在此基础上形成了独立思考的能力。所以，“思”也就成为地理课堂探究性学习实施的前提。

（二）临其境、受其益。新时代的教育课堂具有一定的开放性，学生不再是课堂上被拘禁的鸟儿，他们有权利飞出去，拥抱自己的家园，所以要珍惜这样的机会，临其境、受其益。认真观察身边细微的地理现象，并联合书本知识，通过交流探讨独立自主地找出答案。从而加深对基础知识的记忆。

三、实行探究性学习对教师的要求

教师在地理教学的过程中主要起引导作用，在这里教师类似掌舵的船长，而所掌控的方向极大程度上影响学生涉猎知识的多少。所以，教师一定要选择有效的教学方法，尽可能地带动学生自主学习探究的积极性。

初中地理课例分析范文第2篇

一、图标教学法在地理课堂教学中的提出

图表教学法在地理课堂教学中的应用主要是指，在对地理事物的本质进行探索时，通常对图形、图像以及表格进行分析以实现对地理事物的理解。利用图表教学法，能够实现在初中地理课堂中激发学生的想象力和创造力的目的，同时，我们知道地图是地理学习的灵魂，学好地理的最快途径之一也是学生对地图的熟练掌握。学生通过对地理图形识读可以提升自己的地理素质。在初中地理教学中，学生课堂学习不仅仅需要掌握政区图、地形区图、气候分布图等一些基本的地图知识，同时还要学会结合这些地图分析地理图表中反映的学科知识。例如，学生通过对各种专用地图的识读，对我们现实生活中的各种地理现象给出一定的解释;通常，我们利用气象图分析天气变化，利用地形图分析该地的地形特点等等。然而，这只是我们从简单的方面对图表教学法与初中地理课堂结合的教学方法的提出进行分析 。

二、图表教学法对初中地理课堂教学的重要意义

1.提高地理课堂的教学效率

新课标提出了高效课堂建设的要求，同时还强调要使学生的主观能动性得到充分发挥。在初中地理课堂教学中，结合图表教学，可以在一定程度上活跃课堂气氛，使学生在轻松的课堂氛围中产生学习地理的兴趣。 同时，我们还必须清楚地认识到地理知识的学习是离不开图表的。这是由于图表具有生动性和形象性，在其主导下容易使学生在无意注意的引导下学习，而在心理学中，无意学习获得的知识最为长久，且更能灵活地使用于日常生活。同时，学生在无意识学习状态中，学习压力较小，这样就能激发学生的学习兴趣，从而进一步活跃地理课堂的气氛，最终不仅可以使学生乐于学习地理，同时还可以获得最大的课堂效益。

2.培养学生的反应能力和记忆力

在中学地理课堂上，老师如果只是对教学大纲加以把握，那么地理课堂仅仅只需熟练地对地理概念进行把握，这样的课堂是无聊且枯燥的。而初中生的年龄特征决定其正处于性格的成熟阶段，一味的概念灌输只会让学生对地理学习产生厌烦情绪。教师适当地结合图表参与教学就会使单调的知识灵活化。同时，由于图表所反映的知识较直观，表达的地理知识更加通俗易懂，这就会使学生的大脑的灵活性更能有效发挥。在地理识图中，图表的不断转化需要学生集中注意力及时做好思维转化，在学生听觉记忆、视觉记忆以及触觉记忆的配合下，更加有利于对地理知识的把握，最终增强学生的记忆力和灵活性。

3.培养学生的想象力，调动学生思维活力

在地理教学中将图表教学有机结合，还可以将地理知识通过具体材料的分析转化为理性的认识，在这一转换过程中，学生的思维能力和想象力得到充分的锻炼。例如，在理解《大气循环》这一节内容时，老师应该紧紧结合大气运动模式图，让学生明白其形成原理，在老师对北半球大气循环原理进行分析后，学生可以自己制作出南半球大气循环模式图。这样，在学生理解的基础主动探索出知识。

三、图表教学与初中地理课堂教学结合的要点分析

1.教师把握好教学内容

在对图表教学与地理课堂结合的过程中，教师必须对教材知识做好精准的把握，只有对教材知识充分理解，并能把握好教学大纲中的教学内容，同时突出重点难点，才可以在图表中合理地做好转化，更能充分利用图表反映地理知识，实现学生智力水平的不断提高。

2.科学的课堂内容设计

教师对课堂内容的科学合理设计是实现课堂教学高效率的根本。教师结合教材内容，对教学内容进行科学设计，有效结合图表将教学内容充分体现出来。学生在对图表进行分析时，教师要积极领导学生将课堂教学中的图表赋予其生命，让图表变活，不仅仅反映图表上的内容，更能通过图表看到隐藏在图表后面的一系列问题。

3.学生成为课堂的主体

在对图表进行分析的过程中，教师应该领导学生自己进行主动归纳和总结，教师只是对学生的学习结果和学习方法进行检查和指导，并对学生学习效果进行评价，及时反馈给学生了解他们在自主学习过程中出现的问题。因为图像教学法主要是对学生形象思维的培养以及逻辑思维能力的锻炼，因此，学生作为课堂主体这一前提得以保障，才可以使这些目标得到充分实现。

初中地理课例分析范文第3篇

（西安医学院公共卫生系预防医学实验中心，陕西 西安 710021）

【摘要】近些年，随着医疗纠纷不断增多，围绕如何缓解医患关系，解决医患矛盾，各界都展开了热烈的研讨。从医疗纠纷中部分客观原因入手，分析了医疗纠纷中患者处于不利地位的原因。

关键词 医疗纠纷；医患关系；患者权益

0引言

医疗纠纷一直以来都是我们当今社会中争议极大的热点问题之一。医疗纠纷的往往给患者、家庭、社会带来很大的影响。因此，深入研究探讨医疗纠纷中医患双方地位失衡原因所在，分析解决患者不利地位的现象和问题，不断规范和完善法律法规，使医疗纠纷的解决更加公平、公正、合法，最大化地实现受害患者、医疗机构和全体患者利益关系的平衡，都具有积极地现实意义和深远的历史意义。

1医疗纠纷中患者处于不利地位的一些客观原因

医疗纠纷不仅存在诸如医疗行业极强的专业技术性以及医疗机构掌握医疗资讯的垄断性，从而导致患者处于不利地位的主要原因外，也存在一些法律法规不完善导致的客观原因。

1.1法律法规不完善，是患者处于不利地位的客观原因

近年来，无论是行政法规还是法律，都针对医疗纠纷这一问题的处理，进行了不断的修改和完善[1]。但依然还存在一些不完善、难操作的问题。

1.1.1《国务院关于医疗事故处理条例》中没有规定保障患者行使权利的内容

从国务院2002年的《国务院关于医疗事故处理条例》来看，医疗纠纷在行政处理上，较之其1987年的《医疗事故处理办法》，更加趋于规范化、合法化、科学化。特别是在保护患者受到医疗事故损害获得赔偿是权利方面，是大有进步的。但是对于如何保证患者行使权利的保障措施，该条例中并未作出具体规定，患者的权利在不能行使时，应该如何处理，这在时间中都没有办法予以解决。

1.1.2《侵权责任法》中关于医疗损害举证责任的规定有损受害患者一方的利益

2010年7月1日出台的《侵权责任法》虽然全面规定了新的医疗损害责任的救济规则，建立了一元化的医疗损害救济制度，对医疗损害责任制度进行了成功的改革，较好地处理了受害患者、医疗机构和全体患者的利益关系平衡。但是，《侵权责任法》中仍然还存在着一些不完善的地方，特别是在证明过错归责原则体系中，将违法行为、损害事实、因果关系和过错四个要件的举证责任都一股脑地交给了受害患者一方，而仅仅在第五十八条规定了三种法定的过错推定的情形，但其还是需要患者对这三种情形的存在承担举证责任。这在现今受害患者与医疗机构之间对医疗资讯的掌握存在严重不对称的情况下，有损受害患者一方的利益。事实上，受害患者一方也很难承担起全部的举证责任。其具体表现在以下几个方面：

1）患者不具备医疗知识，无法提供医疗机构是否存在“过错”的证明，诉讼双方地位明显不平等。

由于在通常情况下，患者及其家属都不具备医疗方面的知识，对医疗过程中的诊疗护理常规不甚了解。因此在发生医疗事故时，让其提出证明医疗机构存在过错以及与损害事实有因果关系的证据，是有很大难度的。特别是面对专业技术性极强的医疗机构一方，患者举证不能或举证不利的弱势地位更显突出。

2）医疗机构拒绝提供或者提供不利患者一方的病历资料时，患者无法实现举证权利。

在医疗侵权纠纷中，对过错的认定常常是案件争议的焦点，所以往往需要通过有鉴定资质的机构做出法医学鉴定来作为判定过错、划分责任的依据。而在法医学鉴定中最重要的依据就是医疗机构出具的病历。但是，现实中医疗机构在出现医疗侵权纠纷后，为规避责任，往往拒绝或者提供不利于患者一方的病历资料。对此，患者却无法约束和控制，使其举证权利无法得以实现。而由于没有证据或者证据不充分，从而使鉴定机构做出不利于患者的结论，结果导致败诉，严重损害了患者的合法权益。

3）医疗机构篡改、销毁、隐匿对自身不利的病历资料时，患者难以承担举证责任。

由于病历资料是医疗事故技术鉴定的重要依据，也是医疗机构在诊疗过程中是否存在“过错”的重要证明。因此，提供客观真实、全面详细的病历资料，对医疗损害责任的确定具有关键作用。可由于患者接受医疗机构诊疗过程的全部资料一般都在医疗机构手中，因而在医疗纠纷的鉴定和诉讼过程中，医疗机构利用其优势，只提供对自身有利的病历资料，不提供或篡改、销毁、隐匿对自身不利的病历资料的现象时有发生[2]。而让患者对病历的篡改、伪造负有举证责任，这无疑又给患者的诉讼维权提出了一个难题。除非患者方非常及时地复制病历，否则医疗方进行了篡改与伪造后，患者方对病历的篡改、伪造行为的举证几乎不可能。

1.2法律法规对医疗鉴定机构规定不统一

重复鉴定、多头鉴定现象普遍，导致医疗纠纷诉讼往往时间长、难度大、成本高。患者的合法权益不能及时得到维护。

参考文献

［1］杨立新.中国医疗损害责任制度改革[J].法学研究,2009(4).

初中地理课例分析范文第4篇

【关键词】学生活动;有效性;高效课堂

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0060-01

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“初中地理高效课堂学生活动有效性的研究”（课题编号：GS[2014]GHB0070）的阶段性研究成果。

为了更好地了解初中地理高效课堂学生活动的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，笔者设计了“初中地理高效课堂学生活动有效性调查问卷（教师卷）”和“中小学课堂有效教学调查问卷（学生卷）”以及“地理教学资源统计表”，对教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：

一、问卷调查结果与分析

1.教师层面。①教师在地理课堂上采取的学生活动形式主要有讨论、调查、访问、查阅、收集资料、演示。在诸多形式的活动中，被认为最有效的是讨论和演示。②调查显示，教师设计的学生活动大多来自课本和教参设计，目的基本都是为了提高课堂效率，在这过程中，80%的教师会考虑到学生地理能力的培养。③大多数学校的地理课堂一周为两节，只有白银市第十一中学的七年级地理一周为一节，使得地理课堂的容量较大，任务比较繁重。④课堂活动效率不高的原因，有超过一半的教师认为活动流于形式，并未真正实施，而影响教师缩减，甚至取消学生活动的原因，98%的教师均认为是升学压力所致。⑤设计的学生活动应该遵循哪些原则？教师普遍认为，首先应有助于知识的掌握，所实施的学生活动应可操作，有助于学生能力的培养，这才是有效的学生活动。⑥教师的再教育基本流于形式，不仅对教师没有太大帮助，而且近几年的培训以网络培训为主，时间短任务重，反而成了教师的负担。通过调查，教师普遍希望得到实实在在对工作有帮助的学习，如地理制图技术、教学教法等培训。

2.学生层面。①通过调查，有61%的学生在课堂上，老师经常会让他们自己解决一些问题，30%的只是有时候会让他们自己解决一些问题。②80%的学生认为老师设计的学生活动能够吸引他们，17%的学生认为老师设计的学生活动不能够吸引他们。③60%的学生认为地理课上的动手操作活动有必要且比较喜欢，22%的学生认为地理课上的动手操作活动没必要且不喜欢。④75%的学生觉得地理课堂的学生活动对自己的学习有帮助。⑤62.07%的学生课堂活动以讨论为主，其次是调查、收集材料，演示，游戏。⑥而在诸多形式的活动中，使用频率最高的是讨论，其次是调查访问收集资料，动手制作模型和工具使用频率最低。在诸多形式的活动中，学生最喜欢的是游戏，其次是演示、动手制作模型和工具，最不喜欢的是讨论。学生认为最有效的是讨论，其次为演示。⑦64%的学生能够积极参与学生活动，14%的学生很少参与或偶尔参与。⑧68%的学生觉得活动太难，无法完成，18%的学生认为没意思，13%的学生认为别的同学早就有结果了自己没必要参与。

二、存在的问题

1.学生活动形式单一。通过调查我们发现，在诸多活动中，利用最多的是讨论，它具有针对性和操作性强、活跃课堂气氛等优点，因而受到了教师和学生的亲睐。演示、游戏、动手制作模型（或工具）、调查走访、收集资料这些活动形式虽然可以取得很好的效果，但并不适合每一个地理问题，在时间紧、任务重的情况下，教师采用的频率不是很高。因此可以发现，地理高效课堂学生活动的形式比较单一。

2.学生活动的实效性不强。无论是现在所倡导的高效课堂还是有效教学，都十分注重学生的自主性，课堂设计中，教师更加注重学生活动。然而，在实际的教学过程中，受升学压力和课时的限制，原本设计好的学生活动在上课的过程中被压缩甚至于彻底取消，取而代之的是教师的满堂灌，很多学生活动由于种种原因并没有很好地去实施。在这一过程中，教师往往只注重学生知识的掌握，却忽视了学生能力的培养和情感价值观的培养。由此看来，地理课堂上很多学生活动的可行性和实施效果都有待探讨。

3.学生活动的目的性不强。有时，教师在设计学生活动时只是发现教学参考资料上有，就原封不动地搬了上来，并没有考虑课堂需不需要，要用这个活动达到什么目的，普遍犯的一个错误就是学生活动的目的不够明确。由此可见，学生活动不能为活动而活动，学生活动的目的应该是为了帮助学生理解，将知识内化为地理思维，使学生的地理能力有所提升。

三、对策

1.变观念，提升学科地位。长期以来，语数外和物理化学占据着主课的地位，政史地生不被重视。白银市的中考中，地理只考30分，由于所占比值太小，地理科目成了一块 “鸡肋”，学生、学校和教师都不太重视。很多地区初中地理科目并非中考科目，地理课也经常被主课老师所占用，这与学生的全面发展背道而驰。对此，教师不仅要让学生们掌握地理知识，更重要的是要让他们掌握地理技能。地理科目也应该成为通识科目，而不能仅仅以考试为目的，适当增加地理课节数，提升地理课地位是很有必要的。

2.加强培训，提升课堂效率。正因为地理科目一直不受重视，这也导致地理教师队伍不够专业，在这种情况下，就需要加大培训力度，具体可以从以下几点来做：

（1）加强现代教育教学理论的培训，促进教师教育教学理念的更新。

（2）现代教育技术的学习应紧扣地理科目，如地理制图技术、制图软件的应用等。

（3）适时组织教师外出学习，参加地理科目的培训班和教学研讨会，邀请地理科目的优秀教师进行讲座与展示，把走出去与引进来相结合，在提升地区地理教师教育教学水平的同时，促进地区教师业务能力的提升和研究水平的提高。

（4）充分发挥QQ群、YY等聊天工具的作用，进行地理教学经验的交流和问题的探讨，同时也可资源共享，促进地区教师的共同进步，探讨适合本地区学生的教学方法和教学模式，开发地方性地理教材。

初中地理课例分析范文第5篇

【关键词】领导力 初中地理 课堂教学 教学设计

在当前的社会教育环境下，学校教育依然以应试教育为主，学生的学习依然围绕着考试指挥棒在转，学生在校的学习时间几乎被各个学科瓜分。作为地理学科，很多学生和教师，甚至学校都还不重视，很多初中教师也难以开展地理课堂的教学工作，学生课前没预习，上课时积极性不高，课后没有及时去巩固练习。因此，教师可以通过精彩多样的教学环节设计来吸引学生的注意力，增强地理教师的课堂领导力，可以达到提高地理课堂的教学质量，促进学生全面发展的效果。

在课堂教学中，地理教师要根据学生的情况和教材特点，寻找地理课堂教学的切入点，精心设计地理课堂的教学环节，激发学生学习地理的兴奋点和浓厚的参与教学活动的意识，从而让学生积极主动地与教师的教学活动，与教师融为一体，共同参与学习，去探求新知，使教师成为地理课堂的领导核心。

在初中地理教学的过程中，教学设计中要高度重视地理课程标准，认真设计教学目标，注意把握教学的进度。从教科书出发，抓住教学的重难点，从学生认知的角度来进行各种各样的教学设计，体现地理课堂教学中学生参与的主体地位，从提高学生学习兴趣出发，教学设计尽量多元化。

教学设计的种类可以分为传统模式下的教学设计和在新课程倡导下的教学设计。各种教学设计都有它独特的特点，主要有讲授、自学、讨论、探究、参与――活动和角色扮演等等形式的教学设计。在多年的初中地理教学中，笔者主要采用的是讲授式的教学设计。讲授式的教学设计主要有几个教学环节，在处理各个地理课堂的教学环节时，要精心设计各个环节的教学思路。

一、复习旧课、引入新课

复习旧课要在课前短时间内完成，可以帮助学生及时温习旧课，加强对旧知识的再现，也为引入和学习新课做好铺垫。引入新课这个教学环节，是一节课的开始，是学生学习新课的起点，是激发学生学习地理兴趣和吸引学生注意力的出发点，也是树立学生学习地理信心的关键。教学过程导入的环节，就像一场电影的序幕，也仿佛是优美音乐的前奏。如果导入安排得有艺术性，就能贯穿整体，达到先声夺人，一举成功的奇效。

在地理课堂中，新课导入这一教学环节，教师要有意识地引导学生对地理产生浓厚的兴趣。所以新课导入要因人因时因地的不同而采用不同的教学方法，以学生的角度去思考，关键是能否吸引学生的注意和学习的兴趣，导入的形式要不拘一格。这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的方法：利用多媒体引入（图片、歌曲、视频），事件引入（重大事件、利用学生的“捣乱”课堂事件），活动引入（角色扮演、谜语、竞赛），话题引入（历史故事、生活经历、新闻热点、旅游线路），问题引入（问题悬念、复习旧课），地图引入（政区地图、地形地图、气候图等），情感引入等。

课例1：七年级上册第一章第三节《地图》的新课教学，利用谜语竞赛活动引入新课，可以借用“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙何处来”；“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”；“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”等等谜语导入。通过谜语的竞猜活动，学生积极思维参与思考活动，学生的脑海中自然会形成地图的概念，又加深了对地图的特征和地图作用的理解；利用政区地图、地形地图、气候图、旅游图等等各种地图引入新课，激起学生学习地图的好奇心，同时对地图的形成、概念、种类和作用等有初步认识。

课例2：七年级上册第二章第一节《大洲和大洋》，利用问题引入新课，地球为什么是一个蓝色的水球？人类探索地球面貌的历史有多长？采取一些与课堂教学内容相符的问题导入，让学生积极参与思考和分析问题，有利于学生掌握知识和思维能力的锻炼；利用游戏活动引入，用一个地球仪，老师拿着地球仪在教室走动并不停转动地球仪，让学生的右手拇指任意暂停地球仪的转动，每一次停止，大家都数一数，数数每个人的右手拇指所在位置是陆地多还是海洋多，这样的导入既有趣，又让学生学到了知识。

二、讲授新课

讲授新课是一节课中内容最丰富，最重要的部分，是地理课堂教学的核心。这是教学中的中心环节，要求教师突出难点、突破重点，理清思路，注意地理课堂教学的趣味性，确保在教师领导下，开展教师教和学生学之间的双边互动，做到精讲精练的有效教学。所以，在这一教学环节中，地理教师要认真研读教材和课程标准，从学生认知的角度去精心设计教学。

讲授新课是地理课堂教学的重点部分，是地理课堂教学开展的主体，也是教师教和学生学双边互动的主战场。在设计讲授新课教学环节时，选择要适合学生的标准，在设计教学活动时要明确，教学方法要多样，要符合不同情况的学生。讲授新课常用的教学方法有：讲授法、讲解法、谈话法、读图分析法、填图法、对比法、合作学习法、实践探究法、角色扮演法、竞赛法、综合程序教学法等等。

地理课的讲解还要遵循如下要求：要符合学生的年龄特征；联系生活实际，注意学习的趣味性；运用直观方法，辅助讲解；教学目标明确，突出重点，突破难点；注意语言的准确性。

课例1：在讲授八年级上册第一章第一节《辽阔的疆域》的第三课《34个省级行政区》的新课时，教师的教学设计应尽量少讲，要多采用读图、填图、活动和竞赛等等方法。教学中应该把各个地名和地图有机结合在一起，从开始就培养学生读图、识图和忆图的能力，培养学生对中国省级行政区图的敏感性，使学生对34个省级行政区的记忆掌握始终与中国政区图紧密联系在一起。

教学方法一：按照省级行政区的省、自治区、直辖市和特别行政区分类，按照不同类别在中国省区地图中指出，不断加强记忆，判断它们的方位、轮廓等。

教学方法二：按照中国地理区域来划分省级行政区，按地区分类逐一在地图中指出，学生较容易记住省名和位置。

教学方法三：按照沿海、沿疆、沿经纬线、沿河的顺序来划分省级行政区，在地图中分片指出，有利于记忆。

教学方法四：学生描绘省级行政区轮廓，有条件的可以制作拼图，通过各种活动的形式来加强省区记忆，有利于提高学习的趣味性。

教学方法五：中国省级行政区记忆量大，短时间内难以达到预期的效果，教师可以分段进行，在课前或课后不断反复加强训练，有利于学生的消化。

课例2：在讲授八年级上册第二章第二节《中国的自然环境》的第二课《气候多样季风气候显著》的新课时，由于气候知识较为抽象，教师在教学设计应该尽量从学生的思维角度出发，与学生日常生活经历和体验结合，把抽象的知识形象化、简单化。在介绍我国的气候特点时，教师借助多媒体播放一些具有代表性的图片，再找来自我国最南方和最北方的同学谈谈自己家乡在一年四季的季节特点，或请到过海南岛的同学谈海南岛的冬季，到过黑龙江的同学谈东北的冬季等等。

三、巩固新课、课堂练习和检查反馈

巩固新课、课堂练习和检查反馈这几教学环节， 体现了复习巩固和课堂练习在新课教学中的总结作用，是一节地理课成功与否的自我检验阶段。复习巩固对教师而言，可以及时掌握学生的学习情况。对学生而言，是提炼知识，整理知识体系的重要阶段。复习巩固的方法主要有：老师总结、学生总结、竞赛、问答、读图填图、完成课堂作业等。

课例1：八年级上册第二章第一节《地势和地形》第二课《地形复杂多样》的复习巩固的教学设计时，教学设计要按照课程标准的要求，这节课的内容是要求学生掌握中国的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脉的名称和地形的分布情况，教师在进行教学设计时应该结合中国地势三级阶梯示意图和中国地形图相结合，让学生在中国的 三级阶梯中指出我国的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通过结合旧知识来巩固本节新课，知识的前后联系，有利于学生掌握新旧知识的逻辑联系，既掌握了新知识，又培养了学生的思维。然后要求学生在空白的地形图上指出主要的地形区，检查反馈良好以后，学生掌握基本地形后即刻进行课堂练习的训练。课堂练习是地理课堂教学活动的延续，教师在进行操作中要注意内容不宜过多，不宜布置大量的文字作业，宜以填图作业为主，兼以背默作业。易于学生掌握课堂知识，又方便老师检查学生的学习情况。

地理课堂的教学设计要围绕如何领导学生展开，好的教学设计有利于最强教师的课堂的领导力，能提高课堂的有效教学。教学设计要与简单的备课有所区别，教学设计关注的是地理课堂教学的整个过程，落脚点是教师能不能领导学生，学生在老师的领导下是否学有所得，体现的是师生教学互动活动。备课则主要是指教师对教材的理解，体现的是教师单边的活动，因此，初中地理教学设计要有利于教师领导力的开展，从学生的认知角度出发，培养学生搜集与获取信息的能力，培养学生学习新知识的能力，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力等为目的，研究新的课程标准和教材，研究新时代的学生特点，精心设计好每一节地理课。

参考文献：

[1]王岚.课堂驾驭能力──教师的功力[J]. 北京教育.1995（S1）.

[2] 张崇东.驾驭课堂的艺术[J].卫生职业教育.2004（09）.

[3] 任小中.贾晨辉. 谈教师如何提高课堂驾驭能力[J]. 成功（教育）.2009（09）.

[4]徐永丽.谈教师驾驭课堂的能力――有感于一节历史课[J].中国校外教育.2009（S5）.

[5]张化林.体育教师如何提高课堂驾驭能力[J].新课程（教研）. 2010（09）.

[6]严新根.教师课堂领导力及其增强路径[J].教育理论与实践2010（09）.