小学语文线上教学总结
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小学语文线上教学总结范文第1篇
关键词： 小学语文 生活化教学 现状 对策
所谓小学语文生活化教学，是指在教学过程中，教师将教学活动置身于现实的生活情境中，调动学生的课堂主体参与性，提高学生的生活实践能力，让学生在学习中生活，在生活中学习，不断陶冶情操，提高综合素质。生活化教学是新课程改革对当前教师课堂教学的基本要求，是促进课堂教学改革的有效手段。在这样的社会背景之下，小学语文教师应当结合新课程改革的思想和观点，实行与小学生身心相符的教学模式，通过生活化教学，激发学生的学习兴趣，提高小学语文教学效率，提高小学生的生活实践能力，为学生今后的学习和生活奠定基础。以下笔者结合多年的小学语文教学实践经验，分析在小学语文教学中生活化教学的现状及策略。
一、小学语文生活化教学现状
当前，小学生的学习负担重已经成为一个不争的事实。从小学生沉重的书包及一些带拉杆箱的书包，都让人不禁有点同情现代的小学生。不让孩子输在起跑线上的教育理念，让很多学校和家长都实行不符合小学生年龄特点的教学。总结起来，小学语文生活化教学现状如下：
1.教师缺乏生活化教学的理念
虽然新课程改革特别强调教师在课堂教学中要重视学生的生活实践能力培养，但是在实际课堂教学中，很多教师的教学模式和教学手段依然是传统的应试教育模式。教师依然采用灌输式教学法，很少将生活化的教学内容渗透到课堂教学中，也没有创设生活化的教学情境，从而使得课堂教学与生活严重脱离，不利于学生生活实践能力的提高，也不利于新课程改革和素质教育目标的实现。
2.教师没有尊重学生的生活主体性
学生是学习和生活的主体。在课堂教学中只有学生的主体地位得到足够的尊重和重视，教师的课堂教学才会更重视学生的因素，重视学生的兴趣爱好及个性发展。但是，在实际课堂教学中，学生的主体地位并不明确，很多教师认为：小学生年纪太小，需要教师的关心和照顾；或者有教师认为：小学生没有自己的思想和观点，所以需要教师将自己的思想强加在学生身上。其实不然，当前的小学生，绝大部分已经有自己的思想和见解，对很多事情有主观意见。因此，教师在课堂教学中应当学会尊重学生的生活主体性，从而实现小学语文教学效率的提高。
3.缺乏有效的教学反思和评价
有效的教学反思，有利于教师在课堂教学中及时发现自己课堂教学存在的问题和不足，从而对自己的课堂教学不断改进，实现课堂教学的改革和发展。但是在当前的课堂教学中，一些教师并没有进行教学反思的意识，没有对教学存在的问题进行公正客观的评价，甚至部分教师不愿意承认自己课堂教学存在的问题，这种讳疾忌医的教学思想不利于小学语文教学的改革和创新。
二、小学语文生活化教学的策略分析
以上笔者分析了当前小学语文生活化教学存在的问题和不足，从这些问题我们可以看出，当前我国的教育体制受传统应试教育影响较深，素质教育的理念和观点没有充分渗透到课堂教学的每一个角落。面对这样的教学，笔者认为，应当对小学语文教学进行改革，以实现新课程改革和素质教育的目标。那么，在小学语文教学中，教师应当采取怎样的手段，实现小学语文生活化教学的目标呢？
1.创设生活化的教学情境
情境教学是近年来一种比较有效且实用的教学方法。在小学语文教学中，教师可以通过创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣，提高学生的生活主体性，实现小学语文教学的又好又快发展。生活化教学情境的创设，要求教师在课堂教学中将教学内容与生活化的情境有机结合起来，通过课堂教学氛围的营造，达到小学语文生活化教学的目的。此外，教师在课堂教学中，要强化和学生之间的沟通和交流，了解学生的生活现实状况，及时消除学生在学习和生活中的不利因素，从而让学生全身心投入课堂教学，促进学生学习效率的不断提高。
2.多媒体辅助教学
在信息社会背景下，教师可以通过信息技术，实现小学语文教学的改革和创新。和传统的课堂教学模式不同，多媒体辅助教学可以从根本上改变传统一支粉笔一本书的教学现状，也可以改变教师灌输式的教学模式。通过多媒体手段音、形、色于一体的教学优势，达到小学语文生活化教学的目的。这里需要注意的是：多媒体辅助教学只是一种教学手段，教师在课堂教学中，不可滥用多媒体，应当合理利用，实现课堂教学效率的提高。
3.重视教学反思和教学评价
在小学语文教学中，教师对生活化教学的现状，应当及时地进行教学反思。通过认真分析自己课堂教学中存在的优势、问题与不足，对于优势的地方应当再接再厉；对于不足的地方，应当及时进行改进，用正确的思想面对自己存在的问题。在教学反思的过程中，教师要善于和学生沟通交流，通过对学生的调查了解，方能深刻认识到自己的问题和不足。此外，在和学生沟通交流的过程中，教师亦可发现学生的兴趣爱好，从而达到因材施教的目的。
总而言之，在小学语文教学中，生活化教学是提高学生生活实践能力的重要手段。小学语文教师应当结合新课程改革的思想和理念，强化小学语文生活化教学，不断提高学生的生活实践能力，实现新课程改革和素质教育的目标。
参考文献：
[1]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
小学语文线上教学总结范文第2篇
一、创造良好师生关系，让学习环境“快乐”起来
在分数决定一切、分数论英雄等片面狭隘的应试理念氛围中，许多学生对于学习环境存在抵触情绪，与教师之间关系淡漠。针对这样的现状，笔者在教学中以创造良好师生关系入手，让学生感受到小学语文学习的环境和谐，以此激发学生学习兴趣。在教学中，笔者注重以温和的语气、和蔼的态度对待每一位学生，让学生感受到教师的可亲可敬，消除学生内心的紧张情绪。笔者从不简单训斥学生，在学生犯了错误的时候，选择恰当的场合，运用恰当的语气进行教育，让学生心服口服。为了营造良好师生关系，笔者还注重在教学中倡导民主平等的交流，学生可以通过短信、电子邮件等方式，对语文学习活动提出意见和建议，对于教师的教学也可以提出自己的看法。笔者经常利用课余时间和学生进行交流，了解学生学习的体会以及需求，将其作为设计和调整教学方案的重要依据，通过这样的方式让学生充分感受到学习环境的宽松和谐，更加积极投入语文学习。
二、发挥信息媒体作用，让学习内容“快乐”起来
长期以来，信息媒体的作用在小学语文中没有得到全面发挥，近年来各地区加大了教育投入，多媒体教学手段进入了普通的小学教学课堂，为这一手段的作用发挥奠定了物质基础。在此基础上，教师要充分运用自主设计与成品课件相结合的载体，以多媒体手段为语文教学提供丰富的形象的教学内容，让学习的内容快乐起来。笔者在教学中，一方面通过多媒体手段从网络上下载各种与教学内容相关的信息，如教学建筑说明文、科技说明文、景观说明文等内容时，都专门下载了纪录片专题片以及相关的图片资料等，在课堂上演示，让学生增加直观了解，让学生对教学内容的感知从无到有，从字面到形象的画面，有助于学生理解和掌握。通过多媒体手段对教材内容进行大量地信息补充，展示在学生面前的是更加立体化、形象化的教材，让学生产生身临其境的感受，在整个教学内容的学习过程中体会到快乐，提高了效率。
三、体现学生主体地位，让学习过程“快乐”起来
小学生在语文学习中参与意识愿望强烈，积极要求融入到师生双边活动之中。部分教师没有兼顾到学生这一特点，还是采取满堂灌输的单向教学模式，制约了学生这一学习愿望的实现。笔者在教学中坚持学生主体原则，对小学语文教学活动进行重新设计，对于教学活动的线索以结合教学目标的探究题为主，学习的载体以学生自主学习小组为主，每一个小组都体现好中差相结合的原则，将学习的主动权交给学生，要求学生按照教师提问的内容进行自主思考与相互合作，依靠自己的思维探究与合作分析，解决绝大多数问题。在疑难点以及学生出现偏差无法解决的环节，教师进行集中提示和总结点评。通过这样的教学模式改革，学生在学习中参与的机会、空间更多、更广，学生的学习积极性也更高，在主动参与的过程中提高了学生的学习快乐指数，同时也提升了学生思维能力与自主学习能力。
四、实施分层教学要求，让学习考核“快乐”起来
长期以来，每到考试宣布分数的一刻，班级许多学困生都羞愧地低下了头，这样的消极情感不利于教学活动的有效开展和教学成效的全面提高，针对这样的状况，笔者通过对教学考核进行改革的方式，让每一位学生在考核中快乐起来。这种改革侧重于进行分层，与分层教学目标相一致，针对班级每一个能力层次的学生制定相适应的教学目标，对考核内容进行了优化，采取AB卷的形式，针对班级后列的一部分后进生群体，专门设计了降低难度系数的试卷，让他们进行考试。这样的考试难度降低，专门针对学困生，与他们的学习目标难度基本一致。在这种分层考核的模式下，学生的积极性能够被有效激发出来，因为不同层面的学生依靠自己的努力都能够取得较为满意的成绩，并且在分层考核中，学生竞争的对象不再是全班学生，而是自己同一层面的学生，在同一起跑线上进行自由竞争，能够激发学生竞争的欲望和提高自信心。在这种分层考核模式的环境中，学生的满足感、成就感会得到进一步提高，快乐的情感让学生更加愿意投入语文的学习。
五、开展积极教学评价，让学习情感“快乐”起来
许多教师在小学语文教学中深有体会，一句激励的话语能够让学生精神焕发、充满激情，这样的精神状态，对于语文教学活动的有效开展意义非凡。如果能让学生始终处于这种兴奋高昂的学习状态，无论是学生学习投入程度还是教学活动开展的有效性程度，都会得到明显提高。笔者在教学中注重开展积极教学评价，以此让学生学习情感快乐起来。学生完成了学习目标、突破了学习难点以及注意力比较集中等等，都给予积极评价，对学生的进步进行肯定。在班级中，以积极的教学评价提高学生心理快乐指数，在不同层面学生的评价中，分别设定了相应的门槛，哪一层次的学生达到了哪一门槛的进步程度就予以积极表扬，通过这样的方式让学生多享受被教师表扬的快乐，以这种积极的情感驱散心中自卑、封闭、急躁、抵触的消极情感。
六、拓展语文教学活动，让学习拓展“快乐”起来
小学语文线上教学总结范文第3篇
[关键词]小学语文；引导语；多点辐射；感应力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0052-01
语文教学要凸显学生的学习主体意识，这并不是排斥教师的必要引导，而是对教师的引导提出了更高要求。只有提升教师引导阅读的辐射力，才能有效激活不同群体学生的学习感应力，促使学生尽快启动学习思维，形成重要的学习动力。教学中，教师可以从以下方面进行引导语设计。
一、学情调查，确认学生思维感应点
由于学习基础、学习悟性、学习习惯等方面都存在差距，学生的学力自然不在同一水平线上。教师要深入到学生中间，通过观察、询问、谈话、提问、训练等方式，探知学生语文学习的感应点在哪里，从而为教学语言设计提供重要参数。
不同学生群体对文本感应的角度存在一定差异，教师在教学设计时要注意激趣手段的选择。如《蒲公英》一课，文本描写很生动，教师给出个性设计：前后桌组成四人小组，做好分工，两个人负责朗读，两个人负责表演，朗读、演绎同时进行。朗读要整齐、有情感抒发，表演要用动作、表情展示文本内容，尽量与朗读形成同步。学生听说有演绎活动，都兴奋起来，课堂学习气氛良好。在学生演绎时，教师组织好课堂秩序，并给出积极点评，达到了较好的教学效果。
不同学生群体学力总存在差异，这样的活动设计，恰恰观照了学生的个体实际。学力较强的负责朗读，其他人负责演绎，并在共同活动中形成学力成长。教师准确抓住不同学生群体的学习感应点，给出精确设计，极大提升了学生的参与热情。
二、导语优化，提升教师语言激发力
在具体设计时，教师要根据学情调查情况展开优化活动，注意教学语言的层次性，提升教学语言的覆盖面，给更多学生的思维以有效刺激，这必将形成重要的W习感应力。
精练、简约、明确、有启发性、有鼓舞性，这应该是对教师引导语言的基本要求。如《哪吒闹海》一课，教师开课导入：“同学们，今天咱们要学习一位神仙的故事，这位神仙年龄不大，可本事了得，他和孙悟空一样，天不怕地不怕。孙悟空能够大闹天宫，这位神仙去大闹龙宫。同学们知道这位神仙是谁吗？”在文本解读时，教师给出引导：“阅读课文，按照哪吒闹海的原因、经过、结果这个顺序，将课文分为三个部分。如果能够总结出每一个部分都写了什么内容就更好了。”结课时，教师引导：“这篇神话故事，让人看了真是过瘾。小小年纪的哪吒，大闹东海，制服了龙王，为民除害。这表现了哪吒什么精神呢？”学生纷纷给出自己的见解，课堂互动气氛和谐。
从教师引导语言的设计可以看出，有引导、有感慨、有启迪，像是讲解又像是讨论，学生当然很受用。教师课堂引导语言不能太生硬，更不能自话自说，要关注受众群体接受实际，平等式、亲切式、互动式的引导语言，其引导效果最为显著。
三、反馈分析，促生课堂引导有效性
课堂教学中，教师不仅要关注教学语言的设计、整合、优化、调整，还要关注学生学习的反馈情况，为进一步引导设计做好铺垫。学生回答问题的正确性、参与教学活动的积极性、课堂训练的有效性，甚至从学生表情上都可以获得具体的反馈信息。学生学习热情、学习体验、学习认知等，都会以不同形式展示在其表情上。教师针对学生学习的反馈信息展开导语调整，实际上是教学生成的具体实践，能为课堂教学提供更丰富的动力。
《掌声》叙述的故事具有现实意义，学生对文本人物有亲近感。在课堂教学中，教师先让学生听歌曲《掌声响起来》，然后给出思考问题：“这首歌讲述什么内容？看课文题目，你有什么疑问？”学生纷纷展开议论，有的说：“唱歌是唱歌，学习是学习，那些歌手每天都会听到无数的掌声，我们是没有办法比的。”教师跟进评价：“你关注了歌手能够赢得掌声的情况，这说明你观察思考得非常细致，单凭这一点，你就应该赢得掌声。大家为他鼓掌。”这个学生紧张而兴奋，积极要求回答问题。其他学生也受到感染，课堂参与主动性更强了。
从这个学生的学习反馈信息中，教师抓住机会，及时做出反应，其激发效果非常突出。这充分说明，课堂教学感应点无处不在，教师需要擦亮眼睛，给出对应措施，成功点爆课堂，为学生提供重要的学习动力。
小学语文线上教学总结范文第4篇
关键词：小学；汉语拼音；教学方法；新课程
随着我国科技和经济实力的不断发展进步，新课程改革也在不断的深入发展并落实，当前小学语文教学对于个人成长来说发挥的作用越来越明显，在新课程改革的大背景下也取得了令人瞩目的成绩[1]。由于拼音知识一些抽样的图形符号以及刻板的规律堆砌形成的，让仅有七八岁刚入学的小学生进行强制记忆确实具有较大的难度。因此在小学低年级时候进行对于学习汉语拼音的兴趣和爱好就显得至关重要了，不仅可以让学生尽快的掌握记忆这些拼音，更可以让学生做到活学活用，充分体现汉语拼音教学中的趣味性[2]。因此笔者认为，在学生漫漫求学路之中汉语拼音的学习是最基本并且最重要的一个环节，我们必须进行高度重视。
一、当前汉语拼音教学中存在的问题
汉语拼音的学习是小学生语文课堂学习中关键的一环，相对于当前我国目前教育现状总体状况来看，拼音教学活动总体不容乐观，在教学活动中存在如下问题：
（一）缺乏语言环境
语言环境对于学生汉语拼音的学习影响主要表现为潜移默化的方言影响，家庭中甚至有些学校老师在教学中都使用方言在进行教学，在这种环境中长大的孩子往往对于汉语拼音的正确读音难以把握。由方言读音转换到普通话读音需要一个较为漫长艰苦的过程，有时上课要求学生进行规范化的拼音读写，但是学生由于受到放学后不规范读音影响，造成听读错误。
（二）学生以及家庭成员的综合素养
家庭是学生接触最多的场所，家长也就成为了学生的第一任老师，家长的言行、对于学习的重视程度将直接影响孩子的思想，家庭因素是制约学生发展的重要因素之一[3]。大多数孩子多为独生子女，父母对于孩子的宠爱与呵护也就越来越强烈，努力通过自身的不断努力，不让孩子输在起跑线上。因此家长对于孩子学习的关注程度也直接造成学生学习能力和水平挖掘的高低。上一年级时有些家长早早的便给孩子报名参加了汉语拼音学前辅导班，让孩子在上学前就对拼音有了初步的了解，而有些家长则不在意这些培训，因此造成学生在入门时便已经参差不齐。同时对于学生注意力集中的观察研究中发现，小学生精力最旺盛注意力最集中的便是在上课前20分钟，一般也只能维持20分钟左右的高度思想集中期，但是课堂上一共有40分钟，因此教师能否通过自身教学魅力，吸引学生课堂注意力就显得至关重要。有些学生在课堂上乘老师不注意便进行小动作，讲小话等。
（三）教师综合素养不足
学校对于学生成绩优差的评定除了需要考虑学生自身素质、家庭支持、环境影响外，教师教学方法的运用以及付出心血的程度也是重要的考核依据，教师是知识的传播主导者，是学生在前行路上的引路人，教师自身素质的发展对于学生人生成长发挥着重要作用。但是当前我国小学教师仍然存在着大量不足，具体体现在老师树立自己的权威，将为师独尊的思想无形中灌输给了孩子，虽然树立了权威，但是也将小学生的天性，思维的灵活、对于事物的好奇心等也都扼杀在了摇篮之中。
二、具体的应对措施
（一）正确认识汉语拼音教学的重要性
小学语文教师首先自我要对汉语拼音的教学工作有足够的重视，作为课堂教学活动中重要的组成部分，是辅助学生进行课外阅读、写作、沟通交流的重要手段与途径，可以认为汉语拼音是日后学好语文课程的关键和基础，因此小学语文教学教研室在制定语文教学大纲时需要加入拼音教学的重要内容，充分发挥汉语拼音在语文教学过程中的重要作用[4]。
（二）开展专业知识技能培训
首先教师对于拼音不同的特点将拼音字母进行分类总结，根据不同的发音方法以及注意事项教授给学生，自己心里要做到心中有数；通过专业人士对学校老师进行培训，更好的运用嘴、唇、舌三者之间的相互配合，从而达到最佳的发声效果。教学过程中将球循序渐进，让学生有一个很好的适应过程。
（三）加强学生兴趣的培养
汉语拼音作为一种抽象的符号，对于一年级新生来说短期内思维逻辑水平无法达到那么高的层次，教学识记过程是有一定难度的。因此教师在教学过程中，需要充分考虑学生的感受，结合低年级学生接受的水平以及特点，给学生们创造一个轻松愉快的环境，让学生对于拼音教学产生足够的兴趣，在游戏中调动学生的积极性，让每一个学生都能自觉主动的学好拼音[5]。
结束语
小学汉语拼音是进入学习时代的入门必备基础，是进一步开展学习、阅读以及交流的媒介和桥梁，只有做到熟练的掌握拼音的使用以及拼音的读法，才能够在生活和学习中更好的进行沟通交流以及阅读材料[6]。虽然汉语拼音是每一个初学者都很头疼的问题，但是只要用心去学习都可以很好的掌握，因此教师需要运用合理的教学方法，将知识传递给学生，为他们日后学习深造打下坚实的基础。作为从事教学的语文教师，日常要学会多总结、勤思考、善观察，积极主动去探索，点点滴滴去积累，寻找最佳的适合自己学生的汉语拼音教学方案。
参考文献
[1] 董玲.浅谈小学汉语拼音教学现状及对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，03：108-109.
[2] 冯艳.小学汉语拼音教学的有效方法[J].语文教学与研究，2012，08：94.
[3] 齐艳玲.浅谈小学汉语拼音教学的几种方法[J].新课程（小学），2012，03：91.
[4] 萧世民，彭泽润.小学汉语拼音教学和中国语言教育观念的更新[J].井冈山师范学院学报，2002，01：46-51.
小学语文线上教学总结范文第5篇
人教版小学语文一年级上册识字（一）第一课《一去二三里》。
二、设计思路
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。《小学语文课程标准》修订版中第一学段（1～2年级）的学段目标和内容为：1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2. 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4. 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。可见，识字写字教学是第一学段的教学重点。《一去二三里》是人教版小学语文一年级上册识字（一）的第一课，“一二三”是本课要求学生会写的生字。这节课小学生首次接触写字，对他们今后能否正确、规范的书写，有着非常重要的意义。一年级小学生在正式学习写字之前已经握笔写字了，而且已经掌握了一定的书写姿势，所以这节课的写字教学重点是以正确的书写坐姿，正确的握笔姿势，以及掌握汉字的基本笔画“横（―）”的写法为主，纠正不正确的书写姿势和习惯，初步培养学生养成良好的写字习惯。
三、教学目标
知识与能力：1、认识田字格，知道田字格各部分的名称及田字格在书写中的作用；2、掌握汉字的基本笔画“横”，能按笔顺规则用硬笔书写“一、二、三”，注意汉字间架结构，初步感受汉字的形体美；3、初步培养学生养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
方法与途径：根据小学生善于模仿的认知特点，主要采用形象的图画以及合作学习的方式教学。情感、态度与价值观：1、初步培养学生喜欢汉字的兴趣，有主动写字的愿望；2、从汉字的形体美，感受中国传统文化的魅力。
四、教学重点
正确的书写坐姿、握笔姿势，汉字的基本笔画“横”的写法。
五、教学难点
掌握正确的书写姿势以及汉字的基本笔画“横”的写法，能写出规范、美观的“一二三”。
六、教学准备
1、学生准备田字格生字本；2、教师准备多媒体课件。
七、教学过程
（一）揭示课题
1、向学生展示优秀的学生作品，让学生欣赏优秀的书法作品；2、小朋友，这些字漂亮吗？想不想自己也能写出一手这样的好字？写一手好汉字首先要掌握正确的写字姿势和基本的汉字笔画，从今天开始老师就带领大家一起学习怎样写好汉字。
（二）书写的正确姿势
1、出示课件：书写的正确坐姿图；2、请学生认真观察，思考：书写的正确坐姿的要领是什么？如何用自己的语言将图上的内容表达出来？3、教师相机引导学生观察：头、胸、脚、腿、身等身体部位；4、请学生站起来描述，全班交流；5、请学生照样模仿，教师巡视指导；6、出示课件：书写时各种不正确的坐姿图，请学生观察分析这些同学哪里做的不好？应该怎样改正？7、观察后全班交流；8、教师小结：正确的坐姿是写好字的关键，不正确的坐姿不利于小学生健康成长。长期坐姿不正确，致使小学生幼小的身躯长成畸形，对自己是百害而无一利呀。所以平时的书写中一定要注意自己的坐姿，养成良好的习惯。
（三）正确的握笔姿势
1、出示课件：正确的握笔姿势图；2、请学生观察、模仿怎样正确握笔，尝试用语言描述，教师巡视指导；3、全班交流，并请学生做示范；4、出示课件：不正确的握笔姿势图，请学生观察分析这些同学哪里做的不好？应该怎样做？5、全班交流结果，并请学生改正图上不正确的握笔姿势；6、教师小结：握笔姿势不正确很难写出漂亮、工整、规范的好字。表扬学得好的同学，强调不仅在学校要做到这些，回家后也要做到。
（四）认识田字格
1、多媒体出示田字格，提问：哪位小朋友指导它是谁？它有什么作用？2、学生回答，教师补充，并依次向学生介绍田字格各部分的名称。（这是学生首次学写汉字，写字前要让学生指导田字格的作用，是帮助学生把字写端正、写匀称，要让学生认识田字格的横中线、竖中线和各小格。）；3、编拍手歌帮助学生记忆田字格各部分的名称。田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间；4、同桌之间互相指认田字格各部分的名称；5、教师指名指认，检查学习情况；6、教师小结：
（五）指导书写“一、二、三”
1、认识基本笔画“横（―）”。（1）课件出示：基本笔画“横（―）”；（2）介绍名称，范写，并讲述书写要领；（3）学生书空，跟读，并在田字格生字本中练习写两三个；（4）教师巡视检查，指导，讲评。2、指导写字。（1）课件出示田字格里的范字：一、二、三；（2）观察田字格里的范字，说一说，通过观察你发现了什么？引导学生从横的长短变化和在田字格里的位置两方面来说；（3）、教师示范写出“一、二”，边写边讲述要领。“一”只有一笔，横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下，写在横中线上，字要居中；“二”两横上短下长，先写上横后写下横，上横写在上半格，下横写在下半格，字要居中；（4）学生仿写，描红一个，练写一个，注意握笔姿势和写字姿势。写完后同桌互相欣赏；（5）思考交流“三”的写法，引导学生从写“三”字的先后顺序，长短变化方面说。教师范写，边写边讲述要领。“三”有三横，第三横长，要从上到下书写，横与横之间距离要匀称，第二横在横中线上；（6）学生描红，临写。教师巡视给优秀作业加星。3、教师小结。横的写法以及写汉字 “从上到下”的笔顺规则。
