高中地理常用的教学方法范文第1篇

关键词 高中地理 探究式教学 适用性

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0016-02

探究式教学，就是利用列举某些实例或问题的方式，以培养学生独立探究和主动自学的能力，以实现帮助学生掌握知识及其原理的目的。经实践证明，应用该方法教学，能帮助学生找到适合自己的学习方法，并形成独立的思维方式，大大提升了课堂效率。我认为，采用探究式方法教学应从如下几方面入手：

一、了解学生心理，培养良好的师生关系

传统的高中地理教学中，多数延续的是教师讲授为主，学生在课堂中充当的角色多为听，这也就导致了一种比较严重的问题，即学生很容易在课堂上出现走神情况，而且也缺乏主动思考问题的能力，大大降低了授课质量。而随着新课改的推行，探究式教学方法已经被大多数地理学科的教师所认可，在我的教学实践中，发现此方法在改善课堂氛围、提升学生参与课堂的积极性方面的效果都非常显著，特别是当老师提出了一些比较新颖的问题时，更能激发这个年龄段的学生的好奇心理和求知欲望，这在无形中使学生具备了自主探究的能力，非常有利于提升高中学生地理学科知识的学习。而这正是由于探究式方法与高中生的成长规律的适应性起到了积极的作用。

此外，在探究式教学中，教师必须摆正自己的位置，培养良好的师生关系，让学生成为课堂的主体，教师自身也必须对地理知识精通，对探究式教学方法的应用做到炉火纯青，进行合理的利用，并根据高中学生的实际情况和心理特点，加以引导。

二、改善课堂氛围，点燃学生的学习热情

我们常说“兴趣是最好的老师”，这句话放在地理课堂教学中也同样适用。多年执教高中地理课程，我发现一旦学生对课堂提不起兴趣，就会使知识传授大打折扣，探究式教学也是如此。作为地理教师，当务之急就是改善课堂氛围，培养学生的学习积极性。而要想提升学生的学习兴趣，就要求教师对其日常生活环境有足够的了解，并结合身边情境进行问题创设，让学生融于课堂，提升学习兴趣，增强自主学习的能力。

三、加强知识运用，培养合作学习的意识

在高中地理课程的教学中施行探究式教学方法，其中很重要的一个方面就是必须提升学生的合作意识。它的作用包括：能有效改善学生之间的关系，让学生在互助交流中更为全面综合的掌握知识点。教师之所以要进行这方面的教学努力，主要考虑到当前学生的成长环境，很多孩子都是独生子女，或者自我意识非常强，他们内心缺少与他人合作的意识，当遇到一些问题的时候甚至会回避去求助他人，这一问题不仅存在于生活中，而且在学习过程中也非常突出。所以，在探究式学习中，教师必须想方设法来促成学生间的合作，来提升其主动学习和解决问题的能力。

四、注重激励效果，巩固知识印象

在教师创设良好课堂氛围的教学实践中，激励性原则是最为常用的手段之一，实践表明，该方法在提升学生学习兴趣的激发效果方面的优势是最突出的。举例来说，我在讲述“地理圈层结构”课程的过程中，就采用了实验探究式的教学方法，使学生对地震波在地球内部圈层结构中的作用有了更为深入的认知和了解。在实验操作中，我先选择了两个不透明的塑胶空瓶，并把巧克力放入了其中一个瓶子内，另一个瓶子内放入了橡皮擦，经过学生对瓶子进行亲自摇晃之后，让学生猜测瓶子里变放置的是什么东西，在猜测的同时还必须给出相应的猜测依据。在互动过程中，教师则必须给予学生足够的鼓励，让他们说出自己内心的真实感受，而不能急于肯定或否定。课后，学生普遍反映非常喜欢这种参与感，这种方法对问题的理解不但深入且全面，而且更愿意去主动探究知识点和发生原理。

五、因材施教，注重教学成效

在高中地理课堂施行探究式教学方法的过程中，不能搞一刀切，必须根据不同学校班级、所处的地理环境状况及学生的知识水平来定。施行中应注意：（1）充分考虑到学生的年龄及心理特点、生活经历。（2）充分考虑到不同学校的实际教学条件。学习资源和地理环境特点。（3）结合学校的地位优势和特点来进行针对性的教学。

综上，探究式教学模式在高中地理课堂上的应用，是在对高中生心理特点及地理学科知识进行综合的基础上，而形成的能开发学生动手动脑能力，使其形成独立思维，还能培养其学习地理知识的乐趣的一种方法。经实践，我发现长期应用此方法，将有助于提升高中生学习地理知识的能力。

参考文献：

高中地理常用的教学方法范文第2篇

【关键词】初中地理 教学效果 对策研究

新课改的提出对于初中教学工作带来了机遇的同时也带来了挑战，对于初中的各个学科都带来了非常重要的影响，而在初中阶段的教学中，地理属于一门基础性学科，对于初中学生的成绩以及今后的学习都有非常重要的影响，新课改教学理念的提出对于地理学科来讲带来了很大的挑战，目前在地理学科中最重要的一个问题就是学生的成绩普遍不高，课堂教学效果明显不好。而作为一名初中地理教师，如何提高初中地理的教学质量，提高学生的成绩，改变目前的教学方法，则是一个非常重要的问题，同时也是急需要我们解决的问题。

1、初中地理教学现状

目前在我国的初中地理教学中普遍存在的问题就是教学理念比较落后、教学方法比较单一、教师队伍的建设没有得到提高。

教学理念比较落后。由于新课改的要求，所以在目前的教学中引入了一些比较全新的教学理念，而在很多的地区，还是传统型的教学理念占据着主要的地位，很多的初中地理教师还是用传统的教学思想作为教学的主导思想，这主要是体现在两个方面，一是很多的初中地理教师坚持以教材为中心，坚持以课堂教学为主要的教学方式，简单的进行知识的传授，这样就忽视了学生在教学工作中的主体性，教师在课堂教学中是完全的中心，学生只能是进行被动的接受。另外一点就是很多的初中地理教师由于受到了应试教育的影响，在教学内容的选择上完全是以考试内容及要求进行，没有以学生的兴趣为主要的教学内容，这样就造成了学生不能完全的理解所学的内容，只能依靠死记硬背来学习。

教学方法单一。传统的教学方法就是进行教师灌输，学生听讲的课堂教学模式，但是在目前的课堂教学形式和效果来看，这种教学方法已经不适用于现在的课堂教学环境了，采用传统的教学方法不能引起学生的兴趣，师生之间没有互动，同时也不能活跃课堂气氛，这对于初中地理的教学质量是非常不利的。

教师队伍建设不能得到提高。在教学工作中，教师是实行教学工作的主要实施者，在教学中占据了非常重要的位置，教学质量的好与坏是影响课堂教学质量的关键，只有建立了非常优秀的初中地理教师队伍，才能保证初中地理课程的教学质量，但是由于受到了物质条件及学校重视程度的影响，很多地理教师的专业水平比较低，教学方法和教学观念比较老旧，这就严重的影响了初中地理课程的教学质量。

2、提高初中地理教学效果的对策

2.1改变教学观念，提高对地理教师的专业化建设

在进行初中地理教学的过程中，一定要提高对地理学科的重视程度，只有这样学校才能注重地理教师教学队伍的建设，在进行教师队伍的建设上，主要包括两方面的问题，首先要提高对教师的专业化建设，要逐渐的提高教师的专业性知识和水平，要保证地理教师能精通地理学科，可以对教师实行培训和讲座的模式，培养教师的地理式思维能力，建立独立的科学研究思维，同时可以成立专门的地理学科研究小组，定期的对地理教师进行培训，进行有针对性的讨论，保证提高教师的专业性水平。另外一点就是要改变目前传统的教学观点，要重新认识地理学科的教学工作，建立全新的教学观念和教学手段，同时要深入的理解新课改的要求和精神，将新课改的理念真正的融入到教学中，将教师的教学理念和教学方法从传统的教学观念中解救出来。

2.2积极培养学生的学习兴趣，采用多种教学手段

从传统的教学方法取得的教学效果来看，提高学生的学习兴趣和积极性是提高地理学科课堂教学质量的关键，在这个过程中，就要教师采用多种教学手段来提高教学质量。目前在很多学科的课堂教学中都采用了多媒体来辅助教学工作，取得的教学效果也是非常好的。所以在地理学科的教学中也要采用相应的多媒体来进行辅助教学工作。在进行地理知识的讲解中，可以通过多媒体来播放相关的影像和纪录片，这样不但可以提高学生的学习兴趣，同时也更加直观的为学生展现了各个地区的地理特征，帮助学生更好的记忆。

2.3实行合作教学，理论与实际相结合

通过相关的研究我们发现，初中生在学习的过程中，由于年龄特点的影响，对于死板的教学方法不能引起学生的共鸣，不能引起学生对于地理学习的热情。这就要求教师在地理教学中，可以改变教学方法，对学生进行分组，通过组内和组间的讨论来活跃课堂气氛，同时也提高了学生之间的合作性。另外还可以引导学生在实际生活中运用地理知识，提高学生运用知识的能力，通过学生的研究和发言，提高学生对于知识的理解和记忆，进而间接的提高了学生运用知识的能力和独立性。

结语

地理这门学科在初中的教学工作中属于一门比较重要的学科，对提高学生的综合素质具有非常重要的影响，同时对于学生在升入高中的学习重要性也是非常大的，目前我国在初中地理的教育上主要存在的问题就是课堂教学效果不高，影响了整个初中教学效果的提高。通过对目前我国初中地理学科的教学现状进行分析，我们发现造成目前初中地理学科的教学质量不高主要是由于教学理念比较落后、教学方法比较单一、教师队伍的建设没有得到提高等多种原因造成的。只有针对目前我国初中地理学科的现状进行有针对性的改革，才能真正的提高初中地理学科的教学质量，真正的实现新课改的改革目标。

参考文献

高中地理常用的教学方法范文第3篇

【关键词】地理教学；不同学科

地理教学方法是地理教师在教学过程中引导学生为完成地理教学任务所采用的手段和方式。它既包括教师的工作方式，也包括学生在教师引导下的学习方式，是教法和学法的统一。正确有效的地理教学方法有利于营造和谐的课堂气氛，有利于学生学习地理知识、掌握地理技术，有利于培养学生的观察能力、思维能力，促进学生智力的发展。还有利于学生非智力因素的培养，激发学生学习地理的动机和兴趣。相反，不正确的教学方法，非但达不到发展智力的目的，甚至会阻碍学生的智力发展。因此，地理教学方法的选用至关重要。地理教学方法的选用首先要研究各种教学方法的联系、地理教学方法的分类、各种地理教学方法的特点；要研究地理教学方法与地理教学内容、过程及其整体结构之间的本质联系。为地理教学方法的选用打好理论基础。其次，地理教学中选用合适的地理教学方法，需要注意以下几个方面：一是依据地理教学目的任务。二是注意教材内容特点及编排形式。三是考虑学生年龄特征。四是结合地理教师自身特点。五是顾及学校的设备条件。六是多种地理教学方法合理结合。常见的地理教学方法中，有以注重语言信息的传递为主的方法，也有以注重学生的实践活动和学生的探究性学习为主的教学方法，还有以注重学生的合作交流为主的方法，而这些方法都只注重在地理本学科内进行教学方法的探索，对于高中各个学科之间的教学方法交叉探究较少。今在此对于不同的学科的教学方法在地理教学上的应用作简单论述，这里的方法只是教学过程中对一些细小的知识点的学习方法，主要应用于教学的导入、内容的承转、以及一些重难点知识在的突破上。地理作为一门交叉性较强的学科,与其它学科有着千丝万缕的联系。如果在地理教学中能够把其它学科的知识恰当地应用于课堂,其它学科的教学方法有效地运用于地理的教学中，不仅能够调动学生的积极性,吸引学生的注意力,而且能陶冶学生的情操,培养学生热爱地理学习的情感,对提高学生的综合素质大有益处。下面用一些例子就这些方法（内容）在一堂课中的应用加以阐述。

一、课程的导入（语文、音乐）

诗歌、歌曲、影像资料的处理。尤其是多媒体的应用，更有利于集中学生的注意力，为学生提供了一个集声、像、色彩于一体、动静结合的生动直观，内容丰富的教学环境，使无声的教材内容让学生很自然地步入积极的思维状态之中。例如：学习中国地理“长江”一节时，先播放一曲《长江之歌》，把学生带入到一种意境中，激发了学习长江的兴趣。然后，将长江繁忙航运图像和《长江三峡》的录像播放给学生，这时教师配音朗诵李白的诗句“朝辞白彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”使学生对长江航运的黄金水道，三峡的滩险、流急的特征产生强烈的印象，然后提问：长江为何有水能宝库，黄金水道之称？这样的课堂教学激发了学生的学习动机。再比如，我国主要铁路干线和铁路枢纽，用多媒体手段将铁路干线以移动的方式逐渐闪现最后显示展现出四纵三横的铁路干线，铁路枢纽用闪烁的方法显示，这样通过学生的感官刺激使学生轻松掌握所学知识。

二、重难点知识的突破（数学等各科）

数学是自然科学的基础,它的思想方法渗透在各学科中,数学思维方法若能很好地利用在抽象的地理思维领域,对抽象地理事物的理解、掌握及应用上帮助极大。1.坐标系在学习正午太阳高度随纬度分布规律时,可用数学坐标图来代替语言描述。如图1,该图为夏至日正午太阳高度的纬度分布规律,图中横轴为纬度,纵轴为正午太阳高度,折线反映了夏季日太阳高度随纬度的分布情况,从图中可直接得出这一规律:夏至日时,太阳直射北回归线,正午太阳高度从北回归线向南北两侧递减;进一步还可归纳出正午太阳高度随纬度变化的一般规律:正午太阳高度以直射点所在纬线为最大(90°),向南北两侧递减。类似的图在中学地理中占有很大的比重,如气温的日变化曲线,冬季(或夏季)气压沿经(纬)线的分布曲线,大洋表层盐度、温度与纬度的关系曲线,人口增长曲线等,这些图能精确地反映地理事物之间的相互关系,在学习时,教师应借助这些图像,将地理规律和事物之间的联系讲透彻。又如,在学气的垂直分层时,可将课本上的气温的垂直分布图看作是一条气温与海拔高度的函数关系曲线,将这一复杂的曲线划分为若干单调区间,每一区间就是一层大气(图2),图中有两个单调递减区间,即气温随高度的增加而递减,它们分别是对流层和中间层(高空对流层),因为其温度变化规律一样,所以空气运动都以上升为主,另两个单调递增区间分别为平流层和高层大气。2.数轴应用数轴表示地球经度分布和时区分布,使复杂的空间思维简单化,这也是许多地理教师经常使用的方法。如图3,数轴中点为0°,往东为东经度,往西为西经度,学生在解题时应先找出0°经线,再作其他经线排列,学生对此容易理解和掌握。但在实际解题中,还有很多学生茫然不知所措,学生常常在180°附近的经度分布上出现错误判断。因此我们在用数轴表示经度分布时应补充图4,数轴中点为180°,往东为西经度,往西为东经度,这一表示相对图3,属于逆向思维,是很多学生对180°经线东、西经分布易错之处。将图3与图4结合起来,指导学生在解题时遇到低数字经度区就用图3解,遇到高数字经度区就用图4解。3.地球学好高中数学立体几何中的球体，对于学生掌握地球的各种相关知识有很大的帮助。比如对晨昏线的理解、经线和纬线的正确理解，时区的掌握，以及其它一些复杂的地理计算问题的解答都有很大的帮助。比如：地球上两点之间的最短距离问题。纬线上两点之间的距离。4.专题归纳专题归纳是高中各科进行复习时比较常用的方法，其中又以历史学科对此方法应用最为广泛。历史复习中的专题归纳的内容主要是围绕专题的主题进行，便于学生记忆，没有更多的涉及其它的内容。地理复习中的专题归纳有章节的归纳，也有专门知识点的归纳。比如，以图表的方式对高一上第一章宇宙中的地球进行归纳。这样的归纳有助于学生对本节内容进行有效的复习。

三、应用中需要注意的问题

高中地理常用的教学方法范文第4篇

初中地理学科是一门与生活实际紧密相连的学科，同时又是一门兼有理性思考与人文情怀的学科，对于刚开始接触学习的学生而言可能会有一定的难度。采取激趣教学法可以培养学生学习地理的兴趣、将抽象的理论知识转化为浅显易懂的内容，培养学生学习地理关注生活的兴趣等，是当前常见的教学方法。激趣教学法的应用需要与学生实际情况相结合，用学生理解的方式，常见的教学方法有实物激趣法与情境激趣法等，教师在教学中要结合学生的实际情况以及课程的内容进行合理安排，最终的教学目标不仅是要学生掌握一定的地理知识，更要养成学习地理的兴趣。

关键词：

初中地理；激趣教学；实物激趣；情境激趣

前言：

地理学科教学是一门理论与生活实践紧密联结的学科，也是学生在接触后既陌生又熟悉的学科。在教学中，从学生兴趣入手，采取激趣教学法在新课改以来已经得到地理教师的充分认可，并在教学中发挥了一定的作用，为课堂教学效率的提高做出了贡献。激趣教学法要求教师在生活中充分挖掘与地理相关的内容，如新闻、历史知识、名言民歌、名胜古迹等。都可以用作引导激趣教学法的媒介。本文旨在通过对激趣教学法进行简单的介绍，并简单对激趣教学法进行探索，以期对日后的地理教学工作有所启示。

1激趣教学法

激趣教学法，顾名思义就是“激发兴趣”的教学方法，“兴趣是最好的老师”，激趣教学法就是在教学中先用一个引子激发学生对所学内容的兴趣，再趁热打铁的进行知识的讲解，不仅进行知识点的讲授，更实在不自觉中培养学生的地理学习兴趣，为日后的学习打下良好的基础，提高课堂教学效率。整体而言，在初中地理教学中采用激趣教学法具有如下优势：其一，帮助学生建立地理学习兴趣。新课程改革要求将发挥学生在课堂学习中的主体地位，充分调动学生学习的积极性与主动性。地理教学的目标也不仅限于地理知识的学习，还包括地理学习方式的养成以及一定的人文情怀与素养。激趣教学法在提高兴趣的基础上开展教学工作，恰好能够满足新课改的要求。其二，有效提高教学效率。采取激趣教学法的前提就是运用各种生动的形式调动学生学习兴趣。这样的教学方式，首先能够在课堂中第一时间将学生吸引到学习中，将课堂带入轻松越快的氛围中；其次，能够在课堂将抽象的地理知识，转化为学生熟悉、且与生活中息息相关的知识，便于学生理解与接受；最后，初中生正处于对事物充满强烈好奇心的阶段，采用激趣教学法能够有效调动学生探索与发现的兴趣，便于学生在课后进一步的探索。

2激趣教学法的分类及实例

2．1实物激趣法：

实物激趣法主要是指在课堂采取实物调动学生学习兴趣的，通常会采取的实物包括地图与地球仪以及教育模型、标本等。如较为常规的是地图与地球仪，在讲授地球版块儿时，教师带来地球仪，在上课之前先通过地球仪吸引学生兴趣，进而在课堂中通过地球仪的转动直观的将地球展示给学生。除此之外，教师还可以在教学中采用一些别出心裁的实物，如在某次教学中，讲述的是海拔与气温的关系，教师就在开始上课之前带来了一些樱桃，是教师在郊区带来的，进而在教学中引出因为地区不同气温不同有些地方的樱桃还未变红，有些已经成熟很久。还有某次教学中教师要进行城市“热岛效应”教学，教师会以窗外的天空为引导。采用实物激趣法时，教师通常会引多媒体技术进行辅助教学，一是因为实物有时会较小，在大教室中不能满足全体学生的观察需要；另一方面也是为了更好的对课堂教学进行补充，使课堂效果达到最优化，或者能烘托氛围，或是能够形成对比。2．2情境激趣法：情境激趣法通常是运用信息技术、语言效果、名言俗语、生活场景等，构建情境，推进教学发展。在课堂教学中，情境激趣法的运用在教学中多于事物激趣法，是课堂中常见的一种教学方式。以下是集中情境激趣法的简单举例：

2．2．1诗词激趣法：

诗词中经常会出现一些诗句，会涉及到一些地理知识，运用这些朗朗上口的诗词进行教学不仅能够帮助学生记忆，并且能够营造画面感。如在讲解地区气候差异时，教师会运用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”为学生讲解黄梅雨季气候特征；在讲解气温与地势的关系时，教师会运用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句；在讲述地球运动时，教师会引用“坐地日行八万里”的诗句，进行激趣教学法。在此举诗词激趣法的例子，也包括名言谚语，如常见的二十四节气歌，在南北方会有所差异，教师会在教学中引导学生进行不同“节气歌”进行比较；方言俚语、自编歌诀等方式，对学生进行激趣，通常这些方式的共同特征就是对教师的语言组织能力、幽默程度等有所要求。

2．2．2歌曲激趣法：

歌曲激趣法教诗词激趣则更进一步，需要引用的歌曲尽量脍炙人口、耳熟能详，如在人文地理教学中，讲解我国民族分布的部分，教师引用了《爱我中华》一歌，其中有“五十六个民族五十六之花”的句子，教师在歌曲播放结束后引导学生大声说出能够说出的民族名称，看能够凑出多少，再由教师进行讲解。

2．2．3游戏与多媒体的运用：

在教学中，教师经常会运用游戏与多媒体技术进行辅助教学。游戏的运用能够充分调动课堂氛围，如在讲解我国行政区划时，教师将学生分组进行空白地图的拼图，看哪组能在最短时间内完成拼图任务，学生在自行拼图的过程中实际上能够对教学内容进行熟悉。多媒体技术则是教学中最常见的辅助手段，不仅能再现相应的情境，还能进行实物的补充。

结语：

地理激趣教学法的运用是当前教学中较为有效地教学方法，在运用中需要教师进行度的把握，避免教学中出现流于形式、过分放松的情况，毕竟初中阶段学生对自己的把握力还不强，需要教师进行把握；另外，对于激趣教学法所用的形式需要不断变化，因为激趣就是需要教师在常规教学的基础上采用丰富的形式，使学生对课堂产生新鲜感。激趣教学法的运用的出发点与落脚点都是学生。

作者：李雪菁 单位：包头市第八中学

参考文献

［1］张国清．初中地理激趣教学之我见［J］．教育教学论坛，2011，16（9）：210－211．

高中地理常用的教学方法范文第5篇

关键词：角色转换；主体角色转换；改进教学方法；提高教学质量

一、应用“角色转换”法进行政治课教学的可行性

教学方法是达到教学目的的手段、工具和途径。合理的方法能促进教学活动的发展和实现，不合理的教学方法有碍于教和学的统一。笔者认为，“角色转换”法是合理而有效的。众所周知，思想政治课是一门具有科学性、常识性、开放性、变动性特点的学科。而政治教学的目的除了知识教学的目的外，最重要的是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，提高辩证思维等多种能力和觉悟水平。而生活在现实生活中的学生，他们是学习的主体，在当今信息来有源多渠道、多元化的形势下，学生们对生活的方方面面几乎涉足，他们对各种职业比较熟悉，也对众多的职业乐于常试。

“角色转换”作为学习主体的学生而言，无疑将会发挥他们的主观能动性、积极性，因为学生喜欢模仿、喜欢体验、喜欢尝试，从一个日常稳定的角色转变到一个生活中常见的角色，对学习紧张、生活圈子很有限的高中生而言，更是一种刺激。从理论上说，高中生成天与书打交道，他们过着“教室――宿舍――食堂”三点一线的生活，但为了学习，准确地说为高考，他们通过课堂、广播、电视、报刊、互联网、社会公共场所等途径或多或少地接触了众多社会角色。

通过“角色转换”来学习抽象的政治理论知识，将会提高他们的学习兴趣，激发他们的积极性、主动性。

二、如何在教学中运用“角色转换”教学法

1.在认识一些与政治常识有关的社会现实问题时，可以插入“角色转换”

高中政治学主要介绍了关于国家制度、政治制度、政党制度和民主、宗教和国际社会等知识。这涉及大量的社会热点问题。

2.在一些略显抽象难懂的教学内容中渗透“角色转换”教学

高中政治课具有很强的理论性，许多内容很抽象，繁多的政治术语，难以从字面上进行理解。这可以通过一些较为直观、生动和具体的方式辅助教学，其中“角色转换”不失为一种行之有效的教学方法。“角色转换”在这里会起到很大的辅助作用，使教学得以突破，教学难度大大降低，教学效果明显优化。

3.在作业、测试中引导学生运用“角色转换”教学法

随着政治课教学的发展和社会经济的进步，政治课的课堂和测试开放性日益趋向普遍化。高中政治课教学要求学生会运用一些学过的基本原理、观点方法论等来解决一些社会生活、生产中现实的问题，让学生进入这些角色中体验，就会让他们想到汽车行业的竞争之激烈、市场经济之残酷、科研开发之重要、优化产品之迫切；就会让他们想到作为公民，在享受全利的同时，一定要以履行应尽的义务为条件；就会让他们想到应珍惜权利、理直气壮的利用合法手段来维护自己的合法权益，懂得法律赋予其劳动安全卫生保护权。

4.在提高学生的思想政治觉悟教学中，还可以运用“角色转换”法

政治课教学中，觉悟能力的提高是教学目标之一，在许多的教学内容中，完全可以通过“角色转换”来优化教学，提高学生的政治觉悟。

三、在运用“角色转换”教学时。应注意哪些问题

1.园地制宜，不可滥用

“角色转换”法不是一种占主导地位的教学方法，只起一般的教学辅助作用，不宜在教学中作为一种主要的教学方法。只能穿插于教学中，因地制宜地使用。一般教学中，教师应选择一些学生较熟悉的、重点的角色用于教学，否则，不但对教学起不到辅助和促进作用，而且会浪费教学时间、本末倒置。

2.教师应常常主动介绍和扮演各种各样的角色和职业

教师应对社会现实中一些常见的职业、角色比较熟悉、掌握。并对一些离学生生活圈子太远、新出现而教学又需要的角色进行专门介绍，如“气象经纪人”“自由职业者”等。教师在“角色”中进行教学，也可由学生在“角色”中学习。

3.需要运用“角色转换”时，让学生做好课前准备

“角色转换”教学让学生进入一种他们不太熟悉的角色中，进行体验，应该事先告诉学生，让他作一定的准备，以使教学更具有针对性，增强效果。

4.引导学生多注意社会生产、生活中不断出现的新职业、新角色

要求学生平时积累大量的职业、角色素材、模拟角色、职业的特征，了解其心理特点，才能在教学中运用自如，增强课堂的趣味性、生动性和直观性，提高教学质量。

参考文献：

1.叶澜等.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001年.