小学语文教学的核心素养
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文教学的核心素养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学语文教学的核心素养范文第1篇
一、对核心素养的基本理解
素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如在小学识字写字训练时，应一方面注意到学生能力训练，另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势。
在核心素养观照之下，小学语文教学评价应当遵循下述几个原则：首先，在进行教学评价时需要考虑系统性。语文教学评价是整个学校教育的组成部分之一，而且作用相对重要。因此在进行教学评价时应当关注到其全局性和动态性，不能仅仅局限在某个问题、某个阶段上，使评价囿于狭隘是不科学的。其次，在进行教学评价时需要考虑前瞻性。小学语文教育的时间较长，而且学生始终处在心理的变化过程之中，因此评价时教师一定要注意到学生未来发展走向，考虑到评价可能给学生带来的影响。第三，在进行教学评价时需要考虑客观性。这一原则是所有评价的基础，如果没有客观性，则无论评价语言如何优美、评价方式如何花哨，都难以真正发挥作用，且容易产生负面影响。比如学生某次成绩取得进步，教师应当认真分析其进步的深层次原因，是偶尔的发挥，还是长期坚持的结果，是主观的进步，还是客观条件的促进等。总之，只有坚持了这三个原则，才能使接下来的教学评价更富现实意义。
三、小学语文教学评价的三个结合
（一）口头评价同书面评价结合
口头评价和书面评价各有优势，也各有不足。口头评价具有直接性与快捷性优势，而且富于情景表现力，易于使教师进行价值引导以及情感渲染。在课堂教学过程中，教师对学生的口头评价应当与课堂教学相始终，从而为促进学生兴趣提升服务。同时我们应当注意到：口头评价过于随机、难以记录，这使得该种评价方式的范围和效果受到了限制。因此，只有将口头评价同更具稳定性的书面评价结合起来，才能使评价发挥更大作用。而在进行书面评价时，则要注意语言的积极性，多鼓励，以满足学生的心理期待，使之有更大热情进行后续学习。
（二）主观评价和客观评价结合
主观评价指学生自主评价，客观评价指教师、其他学生与家长评价。传统教学评价模式下，教师评价处在核心位置，这种局面需要得到调整，让师、生、家长共同参与评价才是未来趋势。首先，学生自我评价可以使其主动了解自身优势及不足；其次，学生同伴评价，能够基于同龄人的视角达到能力审视效果；第三，教师评价会以富有鼓励色彩的语言对学生表现加以说明，其科学全面的总结依然具有难以取代的优势；第四，家长评价能够从家庭角度对学生语文学习效果给予提示，形成与课内评价的良好配合。
（三）过程评价和最终评价结合
在语文课程标准里面提到：无论过程评价还是终结评价都很有必要，其中过程评价的意义更加突出，实际也正是如此。过程评价涉及到学生行为、心理兴趣、习惯特点等。出于评价方便的角度考虑，教师可以将过程评价分阶段实施，并将多个过程评价统一起来，共同构成最终评价的一部分，以保证评价的真实性与完整性。
小学语文教学的核心素养范文第2篇
关键词：小学语文 学生 素质 培养 策略 经验
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中教给学生再多的知识也不如教给他们一些基本的学习理念、学习认识，以便能够更好的培养学生的自主学习能力，更好的实现学生的课堂学习主体地位，提升教学的效率。本文笔者就自身教学中的一些心得体会入手进行论述，谈一下我对小学语文教学在学生语文综合素养的培养策略。
一、创设良好的学习环境
俗话说“环境塑造人才”，在学习的过程中也是如此。小学时期的学生容易受到外界影响，可塑性较强，所以在教学的过程中就需要教师能够根据语文知识的科目特点，结合相关的学习内容，创设良好的学习环境，以便能够有效的引导学生进行相关知识的学习，提升学生的学习认知。
比如在教学中就需要教师能够培养学生良好的学习认知。俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文作为一项人文学科，生活中时时处处都有语文知识的影子。学生日常的交流、会话中都有语文知识的体现，也都在运用着语文知识。所以就需要教师引导学生进行科学的学习认知，让学生认识到语文知识不是枯燥无味的、学无所用的，而是与自己的生活学习密切相关，拉近语文知识与学生之间的距离，提升学生对于语文学习的重视程度，创设良好的学习氛围，引导学生进行有效学习。
另外也需要教师在教学中为学生的学习创设条件。语文是一个庞大的知识体系，上至天文、下至地理，鱼虫鸟兽、世事百态都有涉及，想要有效的引导学生进行学习，也需要学生拥有一定的基础认知能力与综合知识技能。但是在农村小学，由于学生从小接触的知识面相对较窄，学习认知能力有限，在学习的过程中会有一定的困难，所以就需要教师给学生创设良好的学习硬件设施。比如引导学生创设班级的“图书角”，让学生不断的拓展自身的知识技能；多给学生讲解一些时事热点，引导学生进行全面、科学的认识，扩大学生的视野；引导学生组建学习小组，让学生在学习的过程中进行有效的交流、沟通，避免“闭门造车”……
创设了这些教学环境，才能够为学生的学习生活打下基础，更好的引导学生进行知识的学习。
二、注重课堂的有效教学
课堂是学生学习的主要场所，也是学生知识积累的重要途径。从一定程度上讲，课堂的教学效果直接影响着学生的学习效率。新课改以来，更加注重学生课堂上的学习主体地位，对于教师的教学组织能力、教学引导能力提出了更高的要求。这就需要教师能够做好教学备课、优化课堂结构、注重综合指导。
“凡事预则立不预则废”，教学的过程更是如此，特别是在教学备课中，首先要“备好大纲”，根据课程标准的要求进行备课，才能够提升备课的科学性与有效性；其次“备好课本”，只有科学地认识到了课本的基本内容、知识特点，才能够认识到教学重点与难点，进行有效的备课工作。另外也要“备好学生”，教师对于学生的学习基础有一个全面的认识与准确的把握，针对学生的学习基础进行备课，以便能够使教学更加符合学生的实际情况，“有的放矢”的进行课堂教学，就能够有效的提升教学的效率。
在传统的课堂教学中，往往是教师引导学生进行生字词的解决、引导学生通读课文、让学生背诵中心思想以及经典段落，学生在这个过程中往往是被“牵着鼻子走”，缺乏主动性，学习效率相对较低。所以在新时期，就需要教师能够不断的优化课堂结构，丰富课堂构成，给学生创设良好的学习氛围。语文训练多种多样，如阅读训练、写作训练、口语交际训练，等等。应该说，每一节语文课教师都应该根据教学内容安排适量的训练任务，使课堂动起来，使每一个学生都参与其中，加深学生的学习认知与学习感知，提升教学效率。
语文是一项综合性较强的学科，不仅关系着学生基础知识的积累，还有学生情感发展、认知能力的培养，所以在课堂教学中就需要教师善于借助课文知识，做好学生的综合技能培养。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。比如在教学《一次成功的实验》这节课的时候，教师除了引导学生认识到做人要谦让，要有先人后己的精神之外，还要鼓励学生进行实践，比如在上下楼梯的时候要谦让、不能拥挤，让学生将学习的理论知识及时的运用到实践中来，提升自身的综合素质。
三、做好活动的有效开展
著名的教育学家叶圣陶说过“教材无非只是一个例子”，语文知识博大精深，想要引导学生做好语文知识的学习，单单依靠教材是不够的，还需要教师能够不断的引导学生进行课外拓展，通过课外活动的进行来提升自身的语文综合技能。
比如教师就要鼓励学生在课下开展读课外书与读报活动。引导小学生从小养成爱看书，爱读报的好习惯，是小学语语文教育的重要内容，也是小学语文课外活动的重要组织形式。可以采取布置课外作业的形式，由孩子们独立完成，制作剪报和编抄报，看谁做得好，看谁总结的好；此外也可以采取小组活动的方式，大家一起来读，再一起议论，通过学生之间的彼此交流与沟通来提升学生对于知识的综合认知；另外还可以采取集体活动的形式，开读书报告会，或把书报的内容排练成小节目演出，丰富学生的学习生活，提升学生的语文综合技能。
小学语文教学的核心素养范文第3篇
记者：林老师，您好！您一直从事小学语文教学的相关研究，也是我们《小学语文教学》的签约作者，与国内许多小学语文老师是老朋友了。您主持的“林志芳工作室”是设立在高等院校的一所以小学语文教学为研究方向的名师工作室，这与我们熟悉的一线名师的工作室可能有所不同，请您先介绍一下工作室的基本情况。
林志芳：“林志芳工作室”成立于2014年3月，是济南幼儿师范高等专科学校设立的教学名师工作室。很多老师觉得奇怪，一所幼儿师范高等专科学校怎么会设立研究小学语文教学的名师工作室？其实，我所在的学院是初等教育学院，学院的前身是山东省济南师范学校，这是一所培养小学师资的百年老校。2011年，它与济南幼儿师范学校合并升格，成为了今天的济南幼儿师范高等专科学校。学校全省招生，培养本科与专科层次的学前师资与小学师资。我所在的初等教育学院就是专门培养小学师资的。我们有语文教育专业，我在学院里主讲的课程就是“小学语文课程与教学论”。
工作室的设立就是为了进一步加强学校与基础教育的联系，开展小学语文教育的理论与实践研究。我担任工作室主持人，同时也是小学语文课程与教学论课程组的负责人。工作室核心成员共有5人，分别是李奎艳、罗怡、孙爱萍、李平、于琮。他们都是学院的骨干教师，在学院里分别承担着现当代文学、儿童文学、写作、书法和古代文学的教学任务。我把他们邀请到小学语文教学研究的领域中来，就是让他们以各自不同的学科背景观照小学语文教学，在本专业与小学语文教学的交界处寻找自己专业发展的增长点。比如，李奎艳老师是教现当代文学的硕士，在学院中承担现当代文学的教学任务，她在小学语文课程与教学论课程组的主要研究方向就是“小学课文中的现当代作品解读”；于琮老师是教古代文学的硕士，在学院里主要承担古代文学的教学工作，她在课程组中的主要研究任务就是“小学古诗词教学”；罗怡、孙爱萍、李平三位老师则分别是从儿童文学、写作教学、书法的角度切入小学语文教学的研究的。
另外，工作室的成员还有来自一线的小学语文教师、教研员，他们大多是我校的优秀毕业生，现在在小学语文教学的领域已经有了一定的成就，是所在区县的骨干教师。我们常常去他们的课堂观课议课、学习研究，也常常邀请他们回到母校为在校的师范生们进行教学指导。可以说，一线教师的加入，使我们的团队更有希望实现教育理论与教学实践的沟通。
二、在实用与审美的两端观照语文的核心素养
记者：您和工作室的核心成员都是师范院校的教师，虽然不直接从事小学语文教学的实践，却是小学语文教学的观察者、研究者。那么，你们对语文教学本身有怎样的认识与理解？或者说，你们在观察与审视当前的小学语文教学时秉持了怎样的语文态度、语文观？
林志芳：关于语文教学本身，我们呼唤中庸的语文教育哲学，主张语文教学在实用与审美的两端行走。当前，我们关注“核心素养”的讨论，我想，语文学科的核心素养应该至少包含了实用与审美两个层面。
2011年版《语文课程标准》将语文课程定位为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其实，语言文字运用就是“言语”，语文这门课与其他学科最大的不同也就在于它的言语性。王尚文先生在《语言・言语・言语形式》一文中比较了语文与其他课程的区别：其他课程学的是言语内容，即教材“说了什么”，而语文课不仅要学习言语的内容，还要学习言语的形式，即教材是“怎么说”的。
将语文的学科性质定位于“学习语言文字运用”，再加上“综合性、实践性”，就把语文课程与其他课程区别开来。这种定位表现出的是一种清醒的课程边界意识，是语文教育改革与发展到一定阶段的内在反思与审视，并最终指向语文教育的价值叩问。这让我们将目光投向“语言文字运用”，投向语言本身，因为语言是存在的家园，只有语言才能使人成为万物之灵。
但是，在这样的背景下，我们应该特别注意不要陷入“工具主义”“科学主义”“技术主义”的纯理性窠臼。我们应该时刻提防一种非此即彼的怪圈：强调言语形式，就和内容说再见了；强调语文知识的回归，就试图按照自然科学的结构来构建语文的知识框架。其实，若是我们回头看看我国语文教育的发展历程，就会发现，我们的语文 教育没少在这上面吃苦头，摔跟头。
巢宗祺先生明确指出：语言文字运用包括实用运用与艺术化运用，语文的学习与教学须在“语言文字运用”上下功夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。强调“运用”，不是要将语文引入“实用主义”的樊篱，因为，“语言文字运用包括生活工作学习中听说读写活动以及文学活动”。而语文教育的主要材料，即我们的教材，大多是文质兼美的文学作品，这是艺术化的语言文字运用，也就是审美的运用。
我们要培养学生实用的语文运用能力与素养，也要培养学生审美的语言文字运用能力与素养。
这里似乎隐含着一个矛盾：我们的教育材料是审美的，而我们的教育目标如果仅仅是实用的，仅仅要把“教材做个例子”，就会出现实用与审美的纠结。仔细分析当前小语界课例，就会发现执教者面对文本的这种矛盾与纠结，以及这种矛盾不可调和而产生的焦灼。
其实，当我们强调语文的工具性时，我们的态度是实用的，当试图将语文科学化时，我们的态度大抵在“求真”，当我们呼吁语文教育的人文精神时，我们主要在“求善”，我们不要忘了，在“真”与“善”的上面还有一层更高的追求，那就是“美”。美，就是“无为而为的欣赏”，就“用”字的狭义来说，美是最没有用处的。但是，美的需要也是人生中的一种饥渴。朱光潜曾说过：“在有所为而为的活动中，人是环境需要的奴隶；在无所为而为的活动中，人是自己心灵的主宰。”
语文学习的目标包括实用的目标，也包括审美的目标。也许，在这个喧嚣而浮躁的时代，在实用主义、功利主义、享乐主义泛滥的时代，对美的追求更为急需也更为可贵。我们清楚地知道教育功能的局限，但是，我们仍要带着孩子们去追寻一种“胸无纤尘”的境界。
这样说来，倡导语文教育实用目标与审美目标的协调配置，倡导“无所为而为”的欣赏，既是一种出世的艺术化理想，也是一种“知其不可而为之”的入世情怀。朱光潜先生说，“人，只有以出世的精神方能做入世的事业”，语文其实也一样。
三、小学语文教学研究的师范视角
记者：您从事小学语文教学研究的情况我们是比较熟悉的，我关注到您做了许多的名师课例研究，并且在文本解读、语文教学内容等方面都有自己独特的思考。那么，“林志芳工作室”作为一个学术团队，它又有哪些研究视角？
林志芳：“林志芳工作室”是一个以“小学语文课程与教学”为研究核心的学术团队，与小学语文课程与教学相关的一般的理论与实践问题都是我们研究与学习的内容。在此基础上，我们也有自己的研究专题。
当代小学语文名师研究。我们关注小学语文教学的现状，研究名师教学思想，以此为学生提供优秀小学语文教师专业发展的案例，并在此基础上观察课程改革以来小学语文教学思想的发展`与变化。大家熟悉的于永正、贾志敏、王崧舟、薛法根等特级教师都是我们学习与研究的对象。当然，因为我和孙爱萍都是王崧舟老师的入室弟子，所以对王老师“诗意语文”的研究更多一些。特别要说明的是，我们还把“聂在富语文教学思想”作为我们重点研究的内容。聂老师是我校退休教师，他是小学语文教育专家、人教版小学语文教材的编委之一，也是《小学语文教学》的老作者、老朋友。对聂老师语文教学思想的研究不仅仅是校本资源的开发，更是我们对百年师范传统的追慕与继承吧！
儿童阅读研究。我们认为小学语文教学的一个重要的任务就是引导儿童学会阅读。因此，我们把儿童阅读当作研究的一个专题。除了儿童阅读心理、儿童阅读习惯、少儿图书分级阅读指导等相关理论与实践的研究之外，我们还积极地参与到儿童阅读推广的活动中来。近两年来，我们与济南市图书馆、济南市全民学习中心、济南出版社、青岛书城、琴岛教师成长工作室等单位合作，举办儿童阅读指导、农村教师培训等公益活动30多场。目前，我们正致力于小学生课外散文阅读的图书编写工作，将与济南出版社合作出版《小学生小散文100课》。
传统文化在小学语文师资培养中的渗透。这是我们非常重要的一个研究专题。目前，国家非常重视中小学的传统文化教育，但是，在现实中，专业的传统文化师资严重缺乏，这使得中小学传统文化教育很难真正有效地开展。这种现状也倒逼师范教育的改革。我们试图在小学语文师资的培养过程中，有计划地进行传统文化的渗透，希望能够培养可以兼任小学传统文化课程教学的小学语文师资。工作室派于琮老师参加了首都师范大学举办的传统文化师资培训班，指导学生成立国学研究社团――“虚静国学研究会”，并积极开展茶艺、书法、吟诵等传统文化活动。国学研究会曾多次到各小学交流演出，并赴首都师范大学、中南大学、临沂大学等高校参加各种文化交流活动。
与此同时，我们还密切关注中小学国学经典课程建设的相关情况，倡导国学经典课程建设的文化自觉。
记者：儿童阅读指导与传统文化或者国学经典教学可以说是小学语文教学的重要补充，甚至已经成为小学语文教学的重要内容之一，众多小学语文教师也正致力于这样的教育实践。请问在从事这个专题的研究与实践时，你们与一线的小学语文教师的思考有何不同？
林志芳：相对而言，我们可能会更关注和强调本体论层面的
研究。
就儿童阅读指导而言，普通的小学语文教师往往在阅读方法、阅读策略、阅读技巧等方面着力，我们可能会首先关注“阅读的本质”“阅读对儿童精神生命成长的意义”“儿童的学习心理与接受心理”等相对上位的问题。例如，在做一些阅读推广时，我都会跟家长和孩子们分享自己对阅读的理解：阅读在本质上是一种生存的方式，是一种精神的寻找与确证。阅读的意义不仅仅在于获得知识，它是一个生命在静观另一个生命时所溢出的感动与狂喜。
在传统文化或国学经典教学方面，我们会更注重“文化的自觉”。“文化自觉”是先生于1997年提出的观点。指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有“自知之明”――明白它的来历、形成过程和所具特色，并对其未来有充分的认识。换言之，它是指文化的自我觉醒、自我反省与自我创建。
目前，传统文化与国学经典教学都非常“热”，但是，我们不得不承认，大多数学者、教师进行传统文化或国学经典课程建设的动力与热情主要源于集体的文化乡愁。在中国经济迅速发展的几十年里，工业现代化为人们带来丰富的物质成果，同时也造成了信仰危机、道德危机和环境危机。随着片面强调科学技术与理性主义的现代化的弊端日显，以及后现代化反思的兴起，人们开始重新打量人与自然、物质与精神的关系，试图在日益喧嚣浮躁的外在环境中找回人与自我生命对话的澄明与安宁。此时，注重“德性”、强调“内圣外王”“天人合一”“顺应自然”等价值的中国传统文化重新进入了人们的视野，这种人文传统恰好可以弥补工具理性的弊端，为人们提供了可能的救赎之途。
于是，带着“返乡”的冲动，社会上热闹地兴起了国学热。其间，有对传统文化真切的追寻，也不乏各种利益驱动下的政治或者商业的“炒作”。中小学的传统文化或国学经典课程的建设，也呈现出“一拥而上”“泥沙下”的状态。
我们提倡文化自觉，意在提醒参与传统文化或国学经典教学的老师们（包括我们自己）对我们的文化传统、现实境况要有清醒的自知，对课程的未来发展要有一定的思考，并对课程的文化建设要有自觉的创新。只有在历史的视域中，在与西方文化的对照中，我们才能看清中国文化的特点，清楚它的长处，也承认它的“短板”，不盲目自大或者自卑，从而建立起真正的文化自信。另外，当我们怀着重塑精神家园，乃至复兴中国文化的期待，深情满怀地进行传统文化或国学经典课程开发的时候，还必须直面由于历史原因造成的文化断层所带来的痛楚以及文化重塑的艰难。
四、致虚守静的语文人生
记者：我在照片上看到您的工作室在学校里有一个典雅洁净的实体空间，名为“虚静斋”，这样的命名包含了您与您的团队怎样的文化追求？工作室的墙壁上有一方中国印，我看到是篆体的“语文人生”四个字，这里面又蕴含了你们对语文教学怎样的理解？
林志芳：工作室建在我们学校的图书楼，面积不大，大概有30多平方米，但是我们完全按照自己的设计进行了布置与装修，使它成为一个洁净典雅的场所。工作室面山而居，室内备有古琴、笔墨、茶具等，工作室的成员可以在这里看书习字、品茗论道、抚琴吟诵。工作室命名为“虚静斋”，“虚静”二字取自《道德经》：“致虚极，守静笃”，寓意工作室的每位成员以澄净的心态、笃实的态度观照学科发展的规律，追求“一真在抱”“复见其天地之心”的生命境界。
“语文人生”首先意指语文学科对学生生命成长的影响。语文教学的目的就是成就学生丰富、诗意、优雅的言语人生。其次在于提醒工作室的每一位成员，语文教学的研究从来不是外在于我们生命之外的东西，作为一名语文教师，我们拥有怎样的语文，就拥有怎样的人生。这是教师的学科依附性，更是教师从业状态的审美化追求。
小学语文教学的核心素养范文第4篇
关键词：小学语文教育；语文素养；现状；阅读
所谓语文素养，其实质就是以学生语文能力为核心的综合素质，不仅涵盖了学生所掌握的学习方法、语言能力以及知识积累，同时还包括了学生的人文素养以及对新事物的认知能力。基于当前新的教育形式，小学语文教学更要坚持以学生语文素养的培养与提高为目标，努力帮助学生更好地掌握语文这一语言交际工具，进而更好地方便自己生活；在提升学生读写能力的同时，还要注重思想道德情感的培养。接下来，笔者就针对如何更好地做好小学语文教学中学生语文素养的谈论了自己的几点看法。
一、小学语文素养培养现状
近年来，越来越多的教育工作者普遍反映当前小学生语文素养整体水平呈现出了一种日趋降低的趋势，而且学生对于语文这一学科的学习也逐渐失去了兴趣，由此也直接导致了学生日常书写的不规范，不具备良好的读书习惯以及作文写作毫无新意等诸多问题，致使学生不能将课堂所学的东西更好地应用于日常生活实践，实践应用能力日趋减弱。在语文课堂上，部分学生甚至出现了瞌睡、游戏、抄作业等严重问题，对于语文这一学科学习的重要性越来越轻视。早期相关教育专家已经指出，也已经准确地预见到了小学生对待语文这一态度的变化。语文教育中依然存在着诸多的问题，教学形式单一，课堂气氛乏味，致使学生参与积极性减弱，对于语文学习也逐渐失去了信心。然而，语文教师及相关教育工作者并未注意到这一点，依然按照自己的教学习惯与经验实施传统落后的教学，由此也导致学生的厌恶感日益强烈，再加之当前应试教育的影响，最终导致学生一步步地偏离了正确的轨道。
二、提升小学语文素养培养的有效策略
（一）以学生为主体开展教育活动，提升学习的综合性
综合性语文学习策略的有效实施，能够成功突破学科内外以及课堂内外的界限与约束，这对于当前语文课程教学的实施而言是极为有利的。语文本身就属于一门具有较强综合性特点的学科，而且也有着较强的实践性特点；语文的综合性学习，更好地体现出了学生参与的主体性地位，而且对于学生自主阅读与探究性、创造型阅读以及自由表达等方面也具有积极的促进性作用，进而对于推动教学质量的提高也发挥出巨大的价值。所以，在后期的语文教学中，要彻底打破教学模式中教师“一支独大”的局面，要坚持以学生能力与兴趣的培养为核心，强化多方面的培养，为学生创造出更多的自我锻炼机会，真正实现一种以学生为主的教学。
（二）不断优化小学语文教学环境
任何一门学科教学工作的实施都需要一个良好的教学环境，对于语文这一学科而言，这一教学环境主要就包括了教学环境与语言环境两方面内容。在小学语文教学实践中，要确保教学环境优势的高效充分发挥，努力提升课堂教学效率，在多种因素与环境的协同作用下，实现语文素养培养工作的有效优化。另外，对于语文这一学科而言，其学习的来源也是极其广泛和丰富的，语文教学环境也涵盖了课内与课外两种主要形式。其中，课内教学环境的打造主要是以学科教学内容为基础，通过教材内容与学生现实实际之间联系的构建，帮助学生更好地体会到教学环境之中的人文因素与情感因素。当然，这一过程也不再是单纯地局限于课本内容学习，而是更加注重一些更具意义的学习内容的获取。课外学习环境的营造对于学生语文素养的培养同样具有深远意义。语文的学习不仅来源于生活实际，最终还会回归于生活，在生活实践中，学生要试着去把握语文与生活之间的联系，主动地去亲近自然，接受大自然的熏陶，积极参与生活实践，努力构建出一种紧密的语文与生活之间的联系，进而促使学生语文素养得以提升。
（三）以情感教育促进学生语文素养的提升
小学是学生情感形成的关键时期，其对于某一事物判断依据也很容易受到个人情感因素的影响，因此在后期小学语文教学中，要积极地给学生渗透一种积极向上的情感，端正其道德品行，借助文章的学习来指导学生的思想发展与行为。情感教育的实施，要坚持“兴趣”和“互动”这两大要点内容。俗语有云：“兴趣是最好的老师。”所以在课堂教学实施过程中，教师就可以为学生积极地营造出一种真实、生动的情感氛围，帮助学生更加准确地去掌握文章主题；同时也可以借助自身的实践与体验，来对情感与生活两者之间的相互联系进行证实；在兴趣的驱动作用下，还可以将枯燥的课本内容编制成短剧形式进行呈现，通过学生对角色的演绎来更好地展示课文内容以及更好地体现世态炎凉与人间冷暖苦悲，而且学生在角色形象的表现过程中还能够实现自身情感的升华。此外，师生之间的有效互动能够实现语文课堂教学中情感的渗透，师生之间原本属于一种“亦师亦友”的关系，教师不仅是知识的传播者，同时更是学生生活与学习中最值得信赖的“好朋友”。在教学中，教师要学会倾听，关爱学生，针对学生生活中遇到的一些苦恼和问题要积极地进行指导与鼓励，在提升学生语文素养的同时也实现了其更好的健康发展。
三、结语
综上所述可知，基于当前新课改背景下的小学语文教学，不管是在教学模式还是在学生学习方式上都呈现出一种巨大的变化。学生语文素养培养是语文教学的一大重要目标，因此在后期的教学实践中，相关教师就需要对学生语文素养的概念有清晰的定位与认识，并能够顺应时展需求，采取有效措施，努力提升小学生的语文素养并提升语文教学效率，从而培养出更多的社会创新性发展人才，为祖国的未来建设事业贡献出一个教师应有的力量。
参考文献：
[1]锁华娇.如何在小学语文教学中培养学生的创新[J].中华少年：研究青少年教育，2012（15）：56.
小学语文教学的核心素养范文第5篇
关键词： 儿童文学 小学语文 阅读教学 教学方式
随着新课程改革的不断深入，开发课程资源的重要性越来越被人们所知。语文作为九年制义务教育的一门重点和基础课程，在如何有效开发课程资源方面更需要不断探索，以提高课堂教学质量。儿童文学与儿童教育是密不可分的，小学语文课堂教育不可能脱离儿童文学而存在。教师应该学会充分利用国内外大量优秀的儿童文学作品，培养学生对儿童文学的阅读兴趣，并且在阅读中提高语文学习兴趣，这样，学生的语文学习效率就大大提高了。近年来，儿童文学阅读已经在各小学中有了一定的应用，然而，由于各种主观和客观原因的限制，儿童文学阅读在小学语文教学中依然存在很多问题与不足。本文就儿童文学阅读在小学语文中的现状及策略进行了探讨。
一、儿童文学是小学语文课程的重要资源
1.小学语文课本的重要来源是儿童文学
小学语文教材是教师对学生进行语文授课的媒介，在学生语文学习中起着不可替代的作用。著名的儿童文学研究专家王泉根教授曾说“儿童文学与中小学语文教学可以说是一体两面之事”，由此可见，儿童文学与小学语文教学是密不可分的，甚至可以直接说，儿童文学就是小学语文教学的重要组成部分。儿童文学是作家从儿童的思维方式、理解能力、心智模式等多方面出发而创作的文学作品，其本身就是适合学生的阅读需要的，对于拓宽学生的语文阅读视野，提高学生的语文素养起到了很大的作用。我们可以发现，小学语文教材中的大量诗歌、文章、故事等都有儿童文学的影子，因此，可以说儿童文学是小学语文的重要课程资源。
2.小学生课外阅读的主体是儿童文学
小学时期，家长和老师都会鼓励学生进行适当的课外阅读，学生本身对语文课外阅读有着很浓厚的兴趣。小学生在语文课本上可以获得的阅读量是很有限的，远不能满足阅读需要，为了提高阅读能力，拓宽知识面，学生必须进行一定量的课外阅读，而从自身的状况出发，他们课外阅读的主体就是儿童文学。实践证明，课外儿童文学读物的阅读可以丰富学生的知识积累，培养学生的阅读兴趣，还可以提高学生的语言组织能力和表达能力，从而提高学生写作的能力和水平。因此，学生阅读儿童文学对语文学习很有帮助，可以说儿童文学是小学语文的重要课程资源。
3.儿童文学为学生开展课外活动提供了丰富的材料
小学语文课外活动指的是在语文教材教学之外开展的语文实践活动，可以培养学生听、说、演讲等各方面的语文能力，是小学语文教学中的重要组成部分。教师会定期组织语文课外活动，活动的形式多样，有讲故事、诗歌朗诵、演讲、角色扮演等多种形式，课本上可供学生开展课外活动的资源是有限的，不能满足多样化的活动需要。因此，课外的儿童文学就成了学生开展课外活动的重要来源，为学生开展丰富多彩的课外活动提供了丰富的资料，是小学语文教学的重要课程资源。
二、儿童文学在小学语文教学中的现状
1.小学语文教师的儿童文学素养有待提高
在小学语文课堂教学过程中，教师所处的是一个教学核心的地位，对学生起着重大的引导作用，因此，要使儿童文学阅读更好地为小学语文服务，就要求教师具有较高的儿童文学素养。随着近年来社会对小学生儿童文学阅读的重视程度的提高，小学教师们已经认识到了儿童文学阅读的重要性，然而由于缺乏长期积累，教师的儿童文学素养不容乐观，无法为学生提供更多的指导。
2.教材中儿童文学比例不断加大
随着新课程改革的实施，小学语文教材中出现了越来越多的儿童文学作品。教师的儿童文学素养不够高，这与当今语文教材的发展趋势是不相符的，教师将不能对学生进行更好的儿童文学教学。然而，随着新课程改革的不断深入，小学语文教材“儿童文学化”是一个必然的趋势。
3.小学生的儿童文学阅读情况不容乐观
调查显示，除了课本内的儿童文学作品外，小学生课外的儿童文学作品阅读情况其实并不太好。这与教师和家长都有关系，由于传统观念的影响，教师和家长为学生选择的作品大多是经典的儿童文学作品，学生对于这一类作品的阅读兴趣可能并不是很高，这就导致他们阅读效率低下。教师和家长应该多让学生根据自身的需要和兴趣选择阅读作品，例如绘本、漫画书等，这有利于提高学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
三、儿童文学阅读对小学语文的应用建议
1.提高小学语文教师的儿童文学素养
教师在学生的语文学习中起着重要的作用，教师只有通过不断阅读和学习，提高儿童文学素养，才能让儿童文学阅读更好地为小学语文教学服务，为学生的阅读提出一些具体而有效的建议。教师要树立正确的儿童文学观念，进行大量的儿童文学阅读，才能更好地利用儿童文学提高课堂教学质量。
2.加强语文教材质量建设
学生应该大量阅读优秀的、对他们有益的儿童文学作品，否则就是浪费时间。因此，加强语文教材质量建设，让学生接触到更多的优秀的儿童文学作品就显得尤为重要。小学语文教材在挑选儿童文学的时候，标准应该更加严格，视野应该更加开阔，为学生挑选出更多国内外的古今优秀儿童文学。
3.重视课外阅读活动
学生课内阅读量是很有限的，为了提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，必须加大学生的课外阅读量。教师应该组织多种形式的课外阅读活动，例如读书讨论会、课外诗歌朗诵大赛等，提高学生的阅读兴趣。
四、结语
儿童文学阅读在小学语文中起着多方面的重要作用，教师要将儿童文学阅读和语文教学结合起来，从自身出发，不断开拓创新，应用灵活多样的教学方式，使儿童文学更好地为语文教学服务。
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