小学语文教师教学研究

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文教师教学研究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学语文教师教学研究范文第1篇

【关键词】小学语文教学；课堂；模式

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A

一、前言

在小学语文的整体教学过程当中，语文教师应当注意吸引及集中学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣，并且在学生的日常生活中锻炼口语表达能力。在实际的小学语文教学中，教师应当对学生的写作能力提起高度的重视，采取有效的策略强化学生写作能力的培养，以此为学生的语文学习奠定扎实的基础。与此同时，小学语文教师在教学中要注重因材施教，以便于进一步提高学生的语文写作能力以及学习语文的专业能力。

二、小学语文教学的课堂模式

（一）增强好奇心，激发语文学习兴趣

在小学语文课堂教学的过程中，只有使学生产生语文写作的兴趣，才能够有效地将学生的语文学习能力提高。比如，教师让学生写有关小学五年级的一个作文，以《春天来了》为作文的题目，首先要在这篇作文的开头描写春天来了之后所发生的诸多变化，并且对万福复苏的景象进行描绘；其次就应当从春雨和春风等角度来对春天进行描写，这样就可以尤为生动地写出春天的变化。为了可以使学生准确地把握好春天的主要特征，切身地领略到春天所带来的一系列变化，教师可以组织学生走出课堂去踏青，在课外踏青活动之中，让学生亲身体验大自然因春天的来临所发生的变化，同时欣赏大自然的美。在结束踏青活动后，教师就可以要求学生以写作的形式来谈自身的踏青感受，形象地描述踏青过程中的花儿、草和树木等，正确地指导学生描写这些事物的变化，这样学生就会充满激情地想要去描述自己眼中的春天，学生的作文内容自然而然的就会得以充实及丰富。

（二）引导学生观察生活，积累语文写作素材

在语文教学中，如果教师仅仅让学生从语文课文中汲取知识是远远不够的，这样会不利于学生知识面的拓展，因此教师应当引导学生尽可能多的留心观察现实生活，因此积累丰富的语文素材为学生的语文学习效力。可以说生活中的方方面面都有语文存在，只要我们认真且详细地进行观察，总会发现及发掘到生活中的美。当前的小学生学习语文过于形式化，没有将自己的思维拓宽，从而不能够提高自身的语文水平。

（三）要安排阅读，提高表达能力

为了将学生的理解能力提高，教师应当定期地安排几节语文阅读课程，进而大幅度地提高学生的知识水平，拓展学生的知识面，开阔学生的视野。常言道：书中自有黄金屋。由此教师要引导学生不断地汲取知识于书籍中，丰富学生的知识体系结构。在小学语文教学中，教师要尤其重视阅读，要在整个语文教学过程中被始终贯穿阅读。小学生应该经常阅读一些像《黑马阅读》《满分作文》这一类的书，从而可以拓宽他们的知识面。在阅读时，教师要大力地提倡学生摘抄背诵好词好句，提高学生的语言表达能力，进而为学生的作文添彩增光。在语文阅读课程上，教师还应当不断地鼓励学生与学生之间的沟通交流，这样能够充分地活跃学生的思维，培养及提高学生的交际能力，从而提高语文写作能力。

二、在小学语文教学实践的过程中，教师要不断激发学生学习的兴趣

（一）要进行相关的竞赛

为了能够使得小学生更快地掌握一些成语以及歇后语，小学教师要进行相关的竞赛，比如：歇后语对抗赛、成语接龙赛、演讲比赛、编故事比赛、朗读比赛以及读诗比赛等，这些比赛可以激发学生学习语文的兴趣，从而可以使得学生在轻松的氛围中学习到更多的语文知识。通过这种教学方式可以使得小学生将外部的动力化为内部的动力，并且能够激发学生的求知欲。

（二）尝试新的教学方式

在小学语文教学的过程中，教师要根据学生的学习规律，制定不同的教学方式，并且要善于抓住学生的心理变化及特征，激发学生的思维创造性，这样学生在面对新教学方式的时候，就能够激发学习的热情。

（三）要注重学生的表演

小学生的天性好动，并且喜爱表演，因此小学教师要根据课文编排课本剧，然后让学生去表演。在表演的过程中，学生能够掌握其中的故事情节，并且能够使得学生在表演的过程中掌握相关的知识，最终提高了小学生学习语文的能力。

（四）进行课堂游戏

在小学语文的课堂中，要贯穿各种各样的游戏，从而能够激发学生学习语文的热情。通过游戏，可以使得学生能够充分发挥自身的主观能动性，并且在游戏的过程中能够更快地接受知识。与此同时，在语文教学的过程中，教师要特别注重培养学生的合作精神，并且要养成学生自主思考问题及独立学习的能力，以便于更好地将学生的语文学习热情及积极性调动起来。

三、结束语

我国的教育教学体制近年来发生了前所未有的变革，而为了与教育教学体制的变化相适应，小学语文教师应当尽快改进教学方式，积极地创新教学理念，以此促进语文课堂教学效率的提高。为了更为有效地将语文的课堂水平提高，教师还应当强化学生的语文实践，最大限度地发挥他们的主观能动性，使学生在实践中逐步提高语文写作能力。同时，教师要注意多鼓励学生阅读，多观察生活中的事物，以便于不断地积累素材为语文写作，并且能够帮助小学生够很好地学习语文知识。

参考文献

[1]何东坡.构建网络环境下的小学语文教学新课堂[J].中国教育技术装备，2012（16）.

[2]董占林.关于提高小学语文教学的课堂艺术之我见[J].网络导报・在线教育，2012（45）.

小学语文教师教学研究范文第2篇

关键词：新课改；小学语文；开方式教学

随着新课程改革进程的不断推进，教师在教学活动中不断践行新理念、新方法、新模式，从而显著提升了课堂教学的有效性与效率。开放式教学模式是其中应用最为广泛的一种新型教学模式，从其字面的意思可理解为“开放”、“放开”，但是要在教学过程中做到这一点并非易事，这不仅需要教学时间、空间完善，同时还需要开放教学理念，只有这样才能够真正实现开放式教学。在本文研究将从教学时间、空间、理念角度诠释小学语文的开放式教学模式。

一、教学时间开放

（一）课前做好铺垫

传统的教学通常是上课时才向学生布置学习任务，一切都是从零开始，使学生的学习处于被动接受状态，再加上小学生的所接触的知识面狭窄，严重制约着学生对所学知识的理解和消化。而新课改下，实施开放式教学是在课前向学生公布教学目标，让学生提前预习新课，能够对新知识内容有充分的准备。

如，笔者在教《》一课时，由于小学生目前还不了解中国历史，对过程中所遇到的各种困难更是理解不到。对此，在为学生上课之前，先向学生讲一些关于的历史故事及为学生播放关于战争时期的影片，让学生切实感受到的不畏艰难、不怕牺牲的革命精神，这样一来，学生在课堂学习过程中就能体会到文中诗词的宏伟气势。

（二）课中做好调节

对于小学语文的课堂实践安排，必须根据教学内容进行适当调整，但是课堂中师生互动时间比例需保存不变。在语文教学中，由于学生的理解能力限制，部分知识性内容学生不易了解，此时应该尽量多讲几次；对于具有发散性思维性质的练习，教师可以组织学生进行小组讨论，自主进行学习，保证每一位学生都能够积极参与讨论学习。除此之外，还可设计开放式课堂教学时间计划，即根据学生的参与教育活动情况灵活应用长、短课形式进行教学，这样有助于课堂教学的连贯性。

（三）课后拓展巩固

小学语文的教学不能仅限于课堂学习，更多的学习还得依靠课外学习。语文与其它学科最大的区别在于其拥有广阔的想象空间，而学生在课堂上被激发的兴奋点及疑点都会被一直延伸至课外，因此教师应该充分利用这各特点，将课堂教学内容适当的拓展延伸至课外，积极引导学生到更广阔的语言世界里去吸取更多的语言营养，以此来丰富自己的语文素养，从而真正的让课堂所学知识获得有效的验证、升华。

二、教学空间开放

（一）到大自然中去寻觅学习资源

人们常说，大自然是人类最好的老师。随着人们生活水平的不断提高，很多学生都有外出旅游的经历，可以与大自然进行亲密的接触。语文教师在教学过程中积极鼓励学生经常到大自然中去游玩，感受、体验大自然神奇的变化，并要求学生在拥抱大自然过程中重点观察其春、夏、秋、冬的变化以及自然界中的草木鸟兽、风霜雨露等等，从而获得更加深刻的感受与体验，增加课文中对大自然描述的段落的理解深度。

其实在小学语文课文中有很多关于大自然的课文与诗词，例如：《火烧云》、《咏柳》等等，在这些课文的教学中，教师充分结合自然、气候等特点选取具有代表性的自然景色进行教学，让学生从多方面、多角度去了解大自然，这样不仅能够丰富学生的语文知识，同时还能够进一步拓展地理等其它学科的知识。

（二）到社会中激发学习兴趣

俗话说：“社会才是真正的综合性大学。”社会中涵盖了很多的学习资源，而这样是小学语文的资源宝库。实现开放式教学模式，最重要的是要将语文教育与现实生活紧密相连，积极引导、鼓励学生走出课堂，参与各种形式的社会文体活动，充分挖掘和利用社会生活中的人文教育资源，以此来激发学生的求奇、求知的爱好与兴趣，拓展学生学生语文的空间，提升学生的语文基础素养。

例如：在低年级的识字、认字教学中，我们不仅需要采取课堂教学，同时还需注意将生活中的教学资源寓教于乐的引入到教学中；高年级的学生则可带领学生走出校门，在街道上去观察各种告示牌、、街边广告等等，组织学生去寻找错别字，并指导学生进行分类改正，以此来达到巩固课堂教学知识的目的。

三、教学理念开放

教学理念是整个教学活动的灵魂，理念的先进性可促进更好、更快实现教学目的。近几年来，我国开始对基础教育进行全面改革，坚持以提高国民素质的发展宗旨，重点培养学生的实践能力与创新意识，实现终身学习的理念与能力，从而实现德智体美劳的全面发展。

为了有效践行开放式的教学理念，首先需要开放教学目标，即在教学实践中按照不同层次、不同阶段的执行教学目标，另外还需要将教学目标与教学内容、评价方法连为一体，只有这样才能够真正提高课堂教学的效果与效率；其次，由于受到传统的教育观、学生观、智力观的影响，导致在教学过程中片面追求升学率，将评价与考试何为一体，在评价过程中过分强调学生的考试成绩。为了有效融合教学中的优势领域与弱势领域，激发学生的解决问题能力与创新能力，在教学评价时不能仅仅依靠考试成绩和升学率来作为评价的唯一指标，而是应该全面的、综合学生各方面素质发展情况进行全方位评价，从而真正实现开放式教学理念。

小学语文教师教学研究范文第3篇

课例是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学研究的故事”。课例研究是指围绕课例进行研究，研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。

课例与课例研究是有区别的，前者指最后产生的成果，形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。

二、课例研究的意义

（一）重视积累，增加实践智慧

美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯。

（二）发展自我反思能力

教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。教师的科研过程是解决特定教育问题，分享实际教育经验的过程，也是不断反思，进而调整或改进工作的过程。各行业多年的实践发现，案例是用以表达这种过程的好形式。

三、课例研究的途径

（一）研究主题的确定

对课例的划分没有统一的标准，以下的划分是根据课例对教师专业水平提升的作用来区分的，它们之间并没有逻辑上的严格并列关系，相互有所交叉，但主要是根据侧重面对教师专业发展的价值而言。

1.问题式主题

这类课例主要来自教师教学一线课堂教学实践中所产生的问题，主题往往就是问题的核心所在。它关注到了理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，课例设法找到理论来解释并协助解决实践问题，以问题的形式唤起教师的深刻反思以及随后的反省行动，问题通常是开放型的，没有相对统一的共识。

2.方向式主题

这类课例价值较高。课例反映新的教学思想、理论视点等，也包括课例研究中对学科内容产生的新发现，获得的新知识。这类课例研究可以提高教师的专业知识和技能。

3.经验式主题

这类课例主要来自教师利用自己教学经验，形成的一个新的教学设计及其随后的教学改进过程。整个课例叙述较多，教师一看就懂，一学就会，因此，受到大家喜欢。

（二）研究伙伴的确立

在课例研究中，研究伙伴的确立不容忽视。语文教师，因为学科本身限制，思维常常较感性，教学策略也常常受教学内容所限制，不大胆，不开放，甚至效果甚微。所以小学语文教师在做课例研究的时候，除了语文一线教师和各个层面的语文专家之外，一定还要想办法整合各学科教师，加入理性学科、开放性学科的学科教师，比如数学、科学、品德、综合实践。学科视野打开了，语文学科本身才能打破传统教学的束缚，大胆开放有效向前。

（三）研究流程的设置

在课例研究中，研究流程的规划与设置有着极其重要的地位和作用。它规划了课例研究的蓝图，不仅提示研究者提前做什么，还给研究者提供清晰的思路和目标。其流程设置中最重要的一个要素则是教案设计与修改的次数，至少3～5次。教案的设计是整个课例研究的基石，必须整合所有研究者的经验与观察反复修订才能得以有效实施。

小学语文教师教学研究范文第4篇

关键词：语言知识;苏教版;小学语文教材;教学策略

从陈述性知识“是什么，为什么”出发，可以将语言知识分为原理层和工具层，从程序性知识“怎么办”入手，将语言知识分为实践层。针对苏教版小学语文教材中三个层面语言知识教学进行分析和探索，对于提升学生语言能力具有重要的指导意义。

一、增强原理层语言知识教学

原理层语言知识处在最基础的层面，而苏教版小学语文教材中对原理层语言知识的呈现略显浅少，因此，为弥补教材中此层语言知识的不足，需加强原理层语言知识教学，以期学生能够“知其然知其所以然”。

（一）教师应加强自身原理层知识的储备

为加强原理层知识教学，首先要从教师自身知识储备量入手，教师只有掌握了一定的原理层语言知识，才能对教材中未涉及而又需要学生了解的语言知识进行有效地传授。那么教师究竟需要掌握哪些原理层语言知识成为困扰教师的一大难题。笔者针对此问题结合黄强军语言知识内容的量化标准[1]，对教师需要掌握的原理层语言知识进行整理和分析。首先，语言的本质方面，包括语言特点、汉语定义、汉语特征。其次，汉语方言基本知识方面，包括汉语的变迁，汉字产生以前的原始汉语；先秦时代的上古汉字；两汉至隋唐时代的中古汉语；从晚唐到五四的近代汉语；五四之后的现代汉语；以上汉语的五种形态及其各自的特征等。另外，关于其他层面的具体语言知识如语音、文字、词汇、语法、修辞等的发展源头和历史变迁过程等知识也包含于这一层面的语言知识内容中。

（二）教师运用多种形式增强教学效果

由于教材中原理层语言知识分布较少、形式相对单一，因此，教师不能仅根据教材停留在“说教”这一层次的单一教学方法中，很难培养学生在学习中的兴趣。因此，教师应充分利用现代多媒体技术和相应工具书，采取适当的教学模式将自己储备的原理层语言知识活化地传递给学生，将枯燥的课程转化为生动、形象和充满趣味性的内容，使学生在整个学习过程中变得更加活跃，充满生机和活力。例如教授四年级上册第24课《春联》时，除了讲解书中有关对仗（即诗词中要求严格的对偶）的工具层语言知识外，还应当依据自身所储备的原理层语言知识，让学生知道春联的来历以及对偶修辞的演变和发展，单一的讲述法会让学生失去学习兴趣，减弱学习动机。应遵循学生身心发展特点，采用多种手段进行有效的对偶教学。由于四年级学生的具有较大成分的具体形象性，教师需要以直观形象的图表形式和引发学生感性的情境创设为主要呈现形式，利用图表形式介绍对偶和对仗的不同，直观表现出对偶大起大落的发展史，从而使学生一目了然，激发兴趣，拓展知识。对于“春联”起源，可创设具体情境，以讲故事的形式让学生了解“春联”的来历，“桃符的故事”“五代后蜀皇帝孟昶过春节的故事”“明代朱元璋写春联的故事”将其原理层语言知识化成一个个生动有趣的小故事，更能让学生真正理解春联所表达的含义。

二、重视工具层语言知识教学

教材中呈现最多的即为工具层语言知识，它处于中间层面，作为工具指导和服务于实践层语言知识，因此重视工具层语言知识教学，有利于学生为实践层语言知识的学习打下基础，更是促进学生直面生活的动力源泉。

（一）依据汉字特点，加强识字教学

《义务教育语文课程标准》提出，语文课程应考虑汉语言文字特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。由于汉语具有很强的历史继承性，包含着大量古代汉语的因素，无论是从语音知识的汉语拼音，还是文字知识的字构书写，甚至是词语知识中词汇的积累和词义的理解，都是作为中华民族思想文化的载体，承续着历史的脉络。因此在充分解读和分析教材中工具层语言知识的同时，要与汉语言文字特点相结合。汉字知识教学，教材中以集中识字法、分散识字法和字理识字法为主要方法呈现。而教材中的根据字构呈现的字理识字却被许多老师忽视，应充分依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学。例如教“鸟”字，出示鸟的图画，解析“鸟是有眼睛的，里面的一点就是眼睛，千万不要丢了，丢了，小鸟就什么也看不见了。”如教“牧”字，点出“牧”的本义是手拿鞭、棍在放牛。“沙”字教学时，启发学生想象河水少会出现什么———水少而沙现。字理识字法运用范围广，遵循汉语言特点，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字，有利于学生观察力、理解力和想象力的培养。

（二）结合阅读和写作，加强语法和修辞知识教学

通过对苏教版小学语文教材中语法知识呈现内容的分析可见，其语法知识呈现零散分布的特点，但是在小学教材中将其整合又是难度极大的，因此，便需要教师结合阅读和写作对语法知识进行教学时采用适宜的方法，让学生“在零散中学，在整合中内化”。付惠均[2]在《语法教学方法论探讨》提出“三个结合”的方法论体系，即理论与实践相结合、动态与静态相结合、示正与纠误相结合。理论与实践相结合，这一语法教学方法要求一是精简语法项目，淡化理论色彩；二是紧密联系实际，强化具体运用。例如苏教版小学语文教材依据不同层次学生的实际水平选择必要的语法项目有针对地进行教学，低年级重点在于单句语法的练习和巩固，初步了解和学习人称代词的使用方法；中高年级出现复句以及单句、复句相融的较复杂句式。而且在强调语法规则的同时紧密联系语言实际，如一年级上册练习4中“我喜欢吃的水果有……”单句的学习，在分析句子成分的同时又联系学生自身生活实际，提高了语法教学的效果。静态与动态相结合，脱离实际的语言单位和联系具体语言环境进行语法分析，两者在语法教学中应该结合运用，相辅相成。示正与纠错相结合。是语法教学中不可偏废的两种方法，告诉学生什么是正确的，什么是错误的，双管齐下，才能更有效。根据教材中各学段修辞格出现频率，充分利用修辞的表情达意作用。修辞知识教学主要采用“切境法”。语言材料选得好与不好，主要就是看选用的语言材料是不是切合于具体的语境，即题旨情趣。因此我们在修辞教学中，一定要注意培养学生结合语言环境来阅读理解文中修辞艺术。修辞教学只有在应用中教学才能激发学生的学习兴趣，切不可为教修辞格而教修辞格，要使学生真正体会学好修辞对阅读和写作带来的好处。

三、关注实践层语言知识教学

实践层语言知识是最接近日常生活的层面知识，强调语用知识的学习和运用，语言知识教学中应重点关注的层面，为学生直面生活、提高语言交际能力起到推进作用。

（一）注意语境创设，引导学生习得言语

苏教版小学语文教材十分重视语境的创设，因此，教师要善于利用教材中语境的创设，关注话语语境，其中上下文语境在中小学阅读教学中尤为重要，它要求在书面语的话语阅读理解时，要注意联系上下文，整体把握，不要孤立地去理解语言片段；除此之外，教师能够根据课堂氛围作适当调整，对前后语境构建，使其相衔相配，并且运用情景化的语言让学生融入所创设的情境中去，引导学生在具体语境中学习语言。例如可以在虚拟情境中根据语境理论来创设虚拟语境，如教学一年级下册《奶奶的白发》的复习巩固阶段中，可以通过扮演奶奶的角色来检查学习效果。这样的虚拟语境创设，不仅可以帮助理解文本，更加锻炼了学生的语言表达能力。还可以艺术性地创造语境，引发学生自主性和积极性，试看以下于永正老师通过艺术性的创设语境，激发学生的学习兴趣。于永正老师教学《翠鸟》中“翠”字：师：下面看于老师写课题。哎，这个“翠”字怎么写？提笔忘字，谁能提醒老师一下？生甲：“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字。生乙：不带钩的。师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。请学生看于老师写，并且抬起手跟着于老师把课题写一写。于永正老师并没有直接将课题写在黑板上，而是艺术性的“懂而装不懂”，营造了一种“不懂就问，积极好学”的学习氛围，满足了学生自豪感，认为老师对自己拥有极大的期望，这就是“自我效能感”的培养，提高了学生自信心，极大地调动了学生的学习积极性。

（二）遵循会话得体原则，增强话语评价功能

“得体原则”是衡量言语行为的终极标准，无论你遵守的是合作原则，还是礼貌原则，但最终都必须以“得体”作为评价标准。教师可以指导学生对是否得体做具体的评价。如看是否适应不同语境要求。在正式的场合，说话应当严肃、认真；在欢庆场合，说的话就应当有助于欢快气氛的营造，例如二年级上册练习1中口语交际“学会祝贺”，显然像“但愿人长久，千里共婵娟”苏轼在亲人离散之时发出的渴求团圆期望的诗句在这里就极不合适。例如教师在教授一年级上册练习5中“别人问你什么，有时可以这样回答。”举了这样一个例子[3]：一姓张小孩听到别人跟爸爸初次见面，总是先问：“您贵姓？”，爸爸总这样回答：“免贵，姓张。”接着别人又问：“弓长‘张’，还是立早‘章’？”于是他也耳熟能详了。有一天，只有孩子一人在家，有客人来访。小孩问：叔叔，您贵姓？客人：我姓李。小孩很恭敬地又问：是弓长“李”，还是立早“李”？客人：愕然，不知如何应对。上述例子表明在进行语用知识学习时，要能够灵活运用，注意语言得体原则，案例中小孩的表达是不得体的，老师举了这个例子之后，学生能够体会到表达需得体，从而对自己和他人的表达也能进行合理评价。

作者:李文芝 霍生玉 单位:江苏师范大学

参考文献

[1]黄强军.语文课程教材中语言知识内容的建构[A]//国家语言资源监测与研究中心教育教材语言分中心、人民教育出版社.第二届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集[C].国家语言资源监测与研究中心教育教材语言分中心、人民教育出版社,2008:120-121.

小学语文教师教学研究范文第5篇

一、遵循教学规律 实现课堂改革

课堂是教育改革的主阵地，各类教学模式实施的步骤和方法各不相同，但都在打破“老师教，学生学”的低效被动教学方式，提倡“以学生为主体”，注重学生的学，培养自学能力，提高课堂效率，遵循了“先学后教”的教学规律。

（一）先学后教的内涵

“先学”是让学生先于主动、自觉地进行相关问题的自我实践、探究与学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析和解决问题，获取知识，提升能力，发展情感。

“后教”是教师在学生先学基础上，引导学生质疑、讨论、合作交流，共同发现、分析并解决问题，形成对知识、能力、情感的系统建构。

（二）先学后教的教学模式

“先学后教”的小学语文高效课堂校本教研具体操作为“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式。植根于课堂，在教师的组织和引导下，以学生已有的知识为基点，在宽松和谐的氛围中，个体自主学习，小组合作学习，解决问题或疑难，通过师生、生生多向交流，发展学生的创造性思维，培养自学能力，掌握科学学习方法，最终达到课堂高效。

二、探索教学方式 体现开放自主

（一）研究目标

教师方面：创新学科建设和教研模式，树立高效教学观念，培养高效教学意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本策略，掌握高效教学评价要素，养成有效教学的反思习惯，让每位教师有自己的具有个性化的教学模式，形成独特的教学风格。

学生方面：掌握学习方法，学会主动学习，在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思考和主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。

课堂教学方面：完善“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式，充分体现课堂的自主性、开放性与拓展性。

（二）研究内容

推进“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式，进一步细化、深化课堂改革，从语文的不同课型入手，研究不同课型的课堂教学;熟练运用教学模式，能够灵活操作，从有模到无模。

三、掌握研究特点 提升实践能力

持续发展课改，总结实践经验。1998年，我校实践总结了“读、疑、解、品、诵”的阅读教学五步法，十几年课堂改革的坚实基础，教师和学生都具备自主合作的意识。在进行了数次多角度、多层面的探索、研究、分析和总结之后，我校确立了“先学后教”的教学理念，建构了“自主探究、合作交流、反馈拓展”的新课堂模式。

开展校本教研，提升探索能力。在学校总的课题研究指导思路下，鼓励老师们进行校本小课题研究。教师根据自己的教学研究优势、擅长的内容和感兴趣的探究领域，形成了一大批小课题，如低年级段的《识字教学中基于任务驱动的小组合作学习教学模式研究》，中年级段的《兴趣导航作文起步――中年级作文教学研究》，以及高年级段的《小学高年级批注式阅读的实践与研究》等。这些小课题研究极具年级段特色，在进行深度研究时，既提炼了教师的实践经验，又提升了教师适应某种课型的素养，极大地促进了老师们的理论水平、研究水平和探索实践能力。

四、推进学科建设 改革课堂教学

（一）形成科学教学模式，规范课堂基本环节

自主探究：学生根据预学导航进行自学;通过阶梯性练习达成目标要求;学生能解决的问题让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而让学生达到自主学习的目的。教师要认真钻研教材，提前备课，精心编制预习提纲。

合作交流：在学生个体活动的基础上开展集体探求知识的教学活动，能让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。师生、生生平等对话，教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨，并灵活调整教学安排，增减教学内容。

反馈拓展：以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，留充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，对于拓展部分老师要善于将课本知识拓展、延伸，使语文学习根植于广阔的阅读和生活实践中。同时要在教师评价中多关注以下评价：

情感评价：从尊重学生的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。

差异评价：关注到每一位学生的个性差异，适时适度地给予评价。

多样化评价：评价语言要有针对性，防止笼统模糊，灵活运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价。

（二）改革课堂教学模式，引发积极教学变化

管理变盲目为科学，化形式为务实。自2012年10月学校课堂教学改革领导小组成立以来，制定了《课堂教学改革实验方案》等一系列规范性文件，明确了工作要求、责任人和完成时间等。

班级管理方法灵活，倡导学生自我服务、自我管理、自我教育，积极培养学生的主人翁意识;推行“学习小组组务包干制”，把组务工作细化为几个岗位，如大小组长、纪律委员、记录员和发言人等，明确其职责范围。通过这种形式，将班务工作落实到学生个体，从而促进学生的实践能力、动手能力、管理能力的发展。

教师变单干为合作，化传授为引导，因为单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一情况，我们制定了集体备课制度，分学段组织了六个备课组，备课组要集体备课后方定教案稿，及时反馈教学情况，重视教学反思。

新课改改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离。教师不再“居高临下”，不再把自己当作无所不知的传授者，而是当成学生的合作伙伴，碰到不会的问题，师生互动，平等参与，过去的一言堂的教学方式被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。在这种氛围下，大家主动参与，大胆提问，积极性、主动性调动起来了，平等、民主、和谐的师生关系便能逐步形成。

课堂变静为动，化讲为学。现在的课堂是通过引导学生自主预习，然后在小组内交流预习情况，再由小组发言人展示预习成果，这时教师及时捕捉信息，准确反馈，并适时地进行点拨、释疑和鼓励，教师真正起到组织者、参与者和引导者的作用。在这种课堂上，学生真正地动起来了，大家可以说，还可以通过演、唱、写、画等方式参与学习，学生的主体作用能够得到充分发挥，集体智慧也能得到充分展示。

学生变接受为探究，化被动为主动。从创建高效课堂以来，“自主探究-合作交流-反馈拓展”的教学模式有效激发了学生学习的兴趣，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。

更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，学习能力、探究能力均获得全面的发展。我们以学习小组团坐的方式安排座位，开展小组合作学习，运用小组与个人双线评价机制给各小组和个人进行量化评分，促进小组之间的有效竞争和组内成员的互助学习，以激发学生学习的求知欲望。

学校提升教研效能，促进学校可持续发展。我们将课堂有效教学策略研究与校本教研、校本培训制度有机结合起来，开拓理论学习、实践活动校本研究新途径，建立以《基于“先学后教”的小学语文高效课堂校本教研的研究》为中心载体的校本研修制度，增强校本研究的针对性、实效性，调动了广大教师参加研修的积极性。

各教研组每周定期安排公开课、听课活动，执教者课后自评反思、听课者点评，形成一套切实有效的教学研究模式。引导教师在课例教学观摩研讨中，使用有效课堂教学评价工具，进行自我反思、同伴点评、专家引领等研讨活动，采用边实验边学习边培训的方式，促使教师加强自身的教育教学理论学习和对教材教法的研究，提高教师教学水平，进一步优化师资队伍素质，为学校可持续发展奠定坚实的基础。

结语