统计学实验课范文第1篇

关键词：统计学课程实验；实验教学；教学方法

一、统计学实验教学改革的必要性

《统计学》是高等院校经济管理类专业的基础核心课程之一，它与经济、数学和计算机等课程之间有着紧密的联系，是经管类学生研究经济现象所必须掌握的一门应用性与实践性很强的课程。《统计学》实验是采用计算机及统计分析软件处理数据资料，运用统计理论知识分析实际问题的一门实验课程。正是统计理论教学与统计实验教学相结合，才能真正体现统计的活力。第一，统计学是一门关于大量数据资料如何进行收集、整理和分析的方法论科学，其目的是探索数据内在数量规律性，它必须与社会实际相联系，应用统计理论对社会实际问题进行分析，探索出社会经济现象的内在规律和彼此间的联系；第二，随着社会经济和科技的发展，统计所要研究的对象越来越系统，越来越复杂，其一系列统计分析方法的正确运用必须建立在充分占有大量统计数据的前提下，借用大量的统计表格、统计图形及统计模型来表现所研究现象的量变规律及内在特征，因此有必要采用诸如SPSS、MINTAB、STATISTICA等统计分析软件分析复杂的社会经济现象及处理各类现实问题的多变量数据分析；第三，目前我国高等院校每年的财经类毕业生有相当一部分从事统计工作，但这些毕业生在实际工作中多数只能从事简单的统计工作，不会运用科学的统计方法进行生产经营分析和经济发展前景的预测，工作中后劲不足，因此有必要在高校加强统计学实验课程的教育，以提高学生的工作能力。

二、现有统计学实验教学模式存在的不足

1.实验课时过少且与教学内容的安排不够合理

统计学实验一般课时安排过少（大多数院校经管类学生的统计学理论教学为40学时，而统计学实验课时只有8个学时），且主要在实验室中进行。据此统计学实验教师就只能让学生大致熟悉常用的统计学软件，熟悉利用计算机计算及分析数据的过程。但是这种方式教学会产生两个问题：其一是统计实验过程不完整。统计工作应该是一个系统的过程，即包括统计数据的收集、统计数据的整理、统计数据的计算、统计数据的分析及预测。但由于课时所限，教师不可能去组织学生采集整理数据。因此学生在做实验之前，数据基本是已经给定的，统计学实际实验缺少了前期的工作，这样不仅容易导致学生在今后实际的工作当中，不知如何收集整理统计数据或对统计数据进行任意的取舍和割裂。而实际上对统计数据的任意取舍会破坏事件原有的表现形式，造成统计结果失真；同时也容易使学生在运用统计资料对问题进行分析研究时，由于缺乏统计知识的功底，在实践中容易对现象的起因、过程的表现形式和结论随意加以解释，统计资料的割裂使用必然人为地改变事件内部的固有构成，使事件产生扭曲、悖向，使统计资料不仅变得毫无价值，更严重的是在经济理论研究和实际管理工作中产生误导作用；其二是统计学实验的教学内容安排不够系统合理。目前有很多常用的统计软件，但由于课时限制，教师不能详细对其进行讲授，只能选择其中的任一软件的一些主要功能进行讲授，这样难免容易造成实验内容不够系统，同时与统计学理论教学的相关内容的衔接不够紧密。

2.实验教学方法单一，学生缺乏足够的学习兴趣及解决实际问题的能力

目前很多高校的统计学实验课程主要是在实验室中进行的，即教师在计算机上先演示一遍统计数据的计算过程，然后让学生重复这一过程，达到熟悉统计软件的操作即可。这样的教学效果与统计学实验的教学目的产生很大的偏差。统计学实验的教学目标是让学生采用统计调查的各个系统环节，通过统计数据的整理分析，找出统计数据的内在规律以达到对客观事物的认识，是使用统计软件知识对统计数据进行分析的一个手段。这样的教学方法既使学生缺乏上课的兴趣，同时从实践中经济类专业毕业生的工作状况看，他们对经济活动往往缺乏定量管理的理念，特别缺乏定量分析的知识工具，搞理论研究的不会收集统计资料并进行实证分析，使得理论结论显得苍白无力。搞实际管理工作的，不善于运用统计资料进行量化管理，使得管理工作不深入、不具体。

3.考核手段单一

就目前情况看，很多高校经管类专业只开设了《统计学》课程，而没有开设相关实验课程，即便有的院校开设了统计学实验课程，同时统计学实验的考核方式也主要采取上机考核的方式，这种单一的考核方式使得很多学生在学习中对统计学实验课程没有给予足够的重视，致使学生对统计学实验的态度是“为学而学，为考而考”，并不理解统计工作的内涵，没有充分调动学生学习的积极性。

三、统计学实验教学改革的具体措施

1.学习相应的统计学软件，重新整合实验教学内容，培养学生对数据的采集、整理、计算及分析能力

目前社会中使用的统计软件非常多，也各有所长，统计学实验课程有必要结合本校的教学特色及统计学理论教学体系，编制适合学校学生的统计学实验的教学内容及相应的应用软件，以便更有利于学生的学习。如桂林电子科技大学将经管类专业的统计学实验课时延长到16学时，同时以目前常用的SPSS软件为依托，结合理论教学的系统体系，将统计学实验课程整编为统计数据的整理、统计图表的绘制、平均数的比较、相关分析、回归分析及统计数据的估计检验等几个模块进行模拟实验。

2.开辟“第二”课堂，提高学生亲自到社会上采集、分析数据的能力

增加案例分析讨论环节，提高学生学习兴趣。统计数据是统计学研究的主要对象，统计数据的质量关系到整个统计工作的成败。以往我们在上课时大多忽视了讲授统计数据的采集、整理及编制的内容，而是将统计数据直接给学生并要求他们去计算和分析数据，长此以往，学生们就“为学而学，为考而考”，逐渐丧失了学习兴趣。开辟“第二”课堂活动，即教师将学生进行分组，每组布置一个现实中的社会统计问题，（如某某商场的顾客流量、大学生今年的生活费用支出等），要求学生亲自去收集整理数据，教师在此过程中监督指导学生统计工作的完成情况，并采取相应的考核方式。这样不但完善了统计学实验课程的教学环节，丰富了教学内容，同时也增加了学生和社会的接触机会，提高了对统计学的学习热情及实践能力。

3.从传统的重视理论考核向重视实践能力考核转变

如上所述，统计学课程实验不仅要教授学生对统计软件的熟练应用能力，同时还要培养学生进行统计工作的实践能力，显然传统的试卷考核形式无法全面衡量学生的学习情况，需要重新规划统计学实验考核方式，激发学生的学习动力。本文建议统计学实验的考核形式可以分成三个部分进行考查：一是考查学生的统计软件操作技能，此部分可以在实验室采用上机操作形式进行考查；二是考查学生的实践能力，即教师根据学生要完成的统计任务，考查统计工作的完成情况，包括统计工作的合理分配、统计数据的收集的完备等等；三是考查学生的实验态度，包括学生上课的到课率、学生“第二”课堂的团队协作等。以上三个部分占有不同的权重，综合进行评价，最终形成统计学实验课程的分数，这种考核形式可以更加全面地考查学生的学习效果，既可以强化学习内容，又可以培养学生的社会实践能力。

当然，统计学实验的课程改革措施在实际教学中执行起来可能还有些困难，比如组织学生调查、收集统计资料，就需要实验教师必须与学生随时保持沟通，以便对他们的工作监督指导；如何编制出符合学校特色的实验教材等。由于统计学专业与现实联系非常紧密，统计学专业的学生毕业后要想很快满足市场的需求，在学校就必须积累足够的专业知识，掌握必要的统计分析技能，这就要求学生不能仅机械地接受知识，还要主动参与社会实践活动。实验课是一座理论联系实践的桥梁，在实验教学中，作为教师应该不断探索有效的实验教学方法，设计更多切合实际的实验内容，培养学生的参与兴趣，以此培养出更多适应社会需求的应用型人才。

参考文献：

[1] 任英华，许涤龙，倪青山.统计学核心课程实验设计[J].

统计教育，2005.

[2] 张秋兰.统计学在高校财经类专业课程体系中的作用于

地位[J].山西统计，2000，（8）.

[3] 胡永铨.工商管理学科实验教学方法改革[J].实验室研

究与探索，2009，（3）.

统计学实验课范文第2篇

关键词 食品试验设计与统计分析；实验；教学改革；实践

中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）24-0327-01

Teaching Reform and Practice on Experiment Course of Food Experiment Design and Statistics Analysis

FU Xiao-ping FAN Jiang-ping LI Ling-fei HUANG Ai-xiang *

（College of Food Science and Technology YunNan Agricultural University，KunmingYunnan 650201）

Abstract Experimental instruction is an important part of modern education. Characteristic and teaching methods of experiment course of food experiment design and statistics analysis was introduced，in order to imbue students′ potentialities of studying，enhance enthusiasm of students and teaching quality.

Key words food experiment design and statistics analysis；experiment；teaching reform；practice

《食品试验设计与统计分析》课程是高等院校食品专业本科生重要的专业课程之一，是指导生产实践和开展科学研究必不可少的重要理论工具。在该课程的教学中，实验课程对学生熟练掌握数据分析方法和原理至关重要。实验课程主要是借助各种统计软件如 SPSS、Excel、SAS等[1]来巩固学生的理论知识，将理论与实践融会贯通，培养学生进行数据处理与分析的能力，与理论课程相辅相成，是理论课程的重要补充部分，也是课堂教学的延续和检验。加强实验课程建设对提高课程教学质量具有举足轻重的作用[2]。

1 《食品试验设计与统计分析》实验课程的特点

《食品试验设计与统计分析》实验课程的开设对学生综合运用软件来实现试验设计和统计分析的思想和理论[3]在计算机中的运算和分析，从而解决实际生产科研问题的能力有较高的要求，同时要求学生具备一定的计算机基础，是一门学习难度大、程序复杂偏应用的实验课程。旨在让学生通过实验程序的操作和分析，进一步提高其学习理论课程的积极性，充分发挥学习的主观能动性，巩固课堂教学内容，培养其对软件操作的熟悉和对实验结果的分析能力。

2 《食品试验设计与统计分析》实验课程教学方法

2.1 教学内容

目前云南农业大学的教学大纲规定《食品试验设计与统计分析》的理论教学为23学时，实验教学为时，实验学时较少。因此，在实验教学过程中，要根据本校计算机机房实验室现有条件，结合教学内容与生产科研应用需要，紧扣理论教学的重点和难点。在《食品试验设计与统计分析》实验教学中通常设计必做和选做实验题目，其主要实验题目如下：连续性变数资料的整理方法；假设检验；方差分析；正交实验结果分析；线性回归分析。

2.2 教学安排

首先，借助宽松的教学实验环境，把教学重点转移到实验资料收集、统计方法原理与应用、结果分析和统计推断的思维上[4]，通过计算机操作实验给学生足够的思维空间和表现空间，引导学生积极参与教学实验，从而更好地培养学生运用统计方法分析问题和解决实际问题的能力，全面提高学生素质。其次，选择适宜的实验内容，除将教材中的一些统计习题作为实验内容外，还应将平时收集的实际数据作为实践作业交给学生处理、分析。拓宽学生的实验选题范围，淡化实验操作技能，重视过程体验，以案例教学为主[5]，营造轻松愉快的学习氛围。让学生从分析问题、统计方法的选择和优化、统计解读等方面全程参与科学试验研究步骤和程序[6-7]；培养和启发学生借助具体的统计分析方法原理来实现生产科研实际问题的解决。再次，通过完整的实验报告撰写实现训练学生理清试验目的、原理、内容和方法步骤、结果和结论等实验环节，培养严谨的逻辑思维能力，为学生继续科学研究打下坚实的科学态度基础。

2.3 课堂组织

实验教学中要避免出现学生在学习中只会编写程序或点击选项，解释软件的输出结果，而对具体的统计原理和统计理论不熟悉的情况，要求学生要做到借助软件能对数据输入后采用的分析方法、结果的依据进行分析和思考，做到理论联系实际，让数据分析处理结果更具说服力。

实验过程中，教师通过参与小组讨论和巡视检查等方式，及时发现学生操作过程中存在的问题，解答学生的操作和理论疑问[8]，并引导学生根据实验情况进行更深入的思考和探讨。

2.4 成绩评定

为了更充分、更有效地发挥实验课程成绩评定的导向和激励作用，建立科学的实验考核机制，将《食品试验设计与统计分析》实验的成绩以20%的权重计入期末考试的总成绩。成绩评定主要包括4个部分：原始数据录入的正确性（10%）、程序步骤执行的正确性（20%）、实验结果的正确性（30%）和实验报告的完成情况（40%）。评定的目的就是要使学生实验考核成为操作过程和结果分析的统一过程，促进学生的个性化学习和自我可持续发展能力。

3 教学效果

《食品试验设计与统计分析》实验课程既要重视统计软件的使用，更要重视统计思维的培养。课程教学改革是永恒的主题，教师要不断强化自身业务素质，刻苦钻研教学内容和教学方法，充分发挥实验课程在培养学生理论联系实际、培养学生逻辑推断思维能力的重要功能，不断提高教学水平和转变教学理念，为培养高素质的复合型人才而不断努力。

4 参考文献

[1] 杨洁，刘娟.《统计分析软件应用》课程教学方法及教学实践的探讨[J].沈阳师范大学学报：自然科学版，2013，31（2）：257-259.

[2] 孙晓祥，惠英杰.数理统计课程教学中培养学生统计思维的几点认识[J].吉林农业科技学院学报，2013，22（1）：80-82.

[3] 周鑫斌，赖凡，刘峰.《试验设计与统计分析》课程教学改革探索[J].安徽农业科学，2010，38（28）：16042-16043.

[4] 李兰会，周荣艳，李祥龙.强化生物统计课程实践教学，培养综合素质畜牧人才[J].2013，15（2）：46-48.

[5] 李杰勤，王丽华，詹秋文.《试验统计方法》课程教学改革与实践[J].安徽科技学院学报，2013，27（1）：97-99.

[6] 董春玲，王锐，王晓宇.《统计原理》课程教学改革研究[J].职业技术教育，2009（29）：18-20.

统计学实验课范文第3篇

关键词：统计学；实验课教学；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-183 -02

随着社会经济的发展和科学技术的进步，统计已经成为人们认识客观世界不可或缺的重要工具。统计学是教育部规定的高校经管类专业的核心课程之一，是我校经管院的核心专业基础课。我校经管类专业统计学课程每章节内容都要求学生在熟练掌握基本统计方法和相应的统计基本思想、原理的基础上，能够运用这些基本的统计方法、原理处理一些简单的实际问题。在现实的统计分析中，通常会涉及到大量的统计整理、计算和分析，这些庞杂的数据处理需要借助统计软件来完成，统计实验课的开设是必须的。统计学实验课就是要培养学生处理分析数据的能力。由于经管类专业学生数学基础较为薄弱，而统计学理论性较强、计算公式繁多等特点，导致一直以来学生普遍认为本课程较枯燥、难以理解，学习较被动，积极性不高，因此为了提高学生的学习兴趣，改善学习状况，需要对实验课进行一些教学改革。

一、对象与方法

（一）研究对象与方案

在我校经管专业2014级8个班中随机抽取两个班共109个本科学生作为研究对象，分别设为实验组（55人）和对照组（54人）。两个班级学生的年龄、性别、先修基础课程均无显著性差异。

两班统计学由同一个教师任教，使用相同的教材，学时、教学大纲要求均一致。两个班统计学理论课部分教学方案保持一致，实验组实验课按改革方案授课，对照组实验课按传统模式授课。

（二）教学改革措施

传统实验课教学方式主要采用教师操作演示、学生练习、教师指导的传统教学模式。教学改革主要是实施以问题为中心的教学方法，具体内容包括：1.教师根据实验内容、专业方向寻找典型的统计学案例，设计问题；2.学生以分组的形式利用课外时间收集资料、获取相关数据，并设计实验方案；3.教师检查实验数据及实验方案设计的合理性，对实验方案进行一对一针对性指导；4.学生上机操作（如操作过程中存在问题，主要通过小组讨论解决，如果小组内部不能解决，教师做相应的指导演示），对实验结果进行分析，写实验报告，并进行小组评价； 5.教师对实验报告进行评价。

（三）改革效果评价方法

课程结束后，采取实验课上机操作和案例数据结果分析报告相结合的方式进行考核评分，获得两个班同学的实验课成绩，要求实验组和对照组两组同学的考核内容一致。并通过访谈的方式调查两组同学对教学效果的满意度。

二、结果与分析

运用SPSS19.0将两组实验课成绩进行数据录入，并对其进行比较分析，结果见表1。

从实验课成绩可以看出，实验组平均成绩高于对照组平均成绩，对两组成绩进行t检验，得P值为0.001，小于0.05，差异有显著的统计学意义。说明实施以问题为中心的教学方法后，实验课教学质量有明显提高。同时，对访谈结果的分析可知，两组同学均希望能够亲自参与典型案例资料的收集、处理，并进行统计分析，以问题为中心的教学方法得到了学生的认可。

三、讨论

首先，从学生角度看，以问题为中心的教学方法，有助于提高学生的综合素质，适应应用型人才培养目标的要求。

目前，统计学实验课的教学任务主要集中在培养学生对具体统计方法的掌握和统计软件的应用方面，如何用统计学的方法来解决现实生活中存在的实用性统计问题却很少涉及。以问题为中心的学习方法，以典型的实际案例为素材，在实验课前两周将问题交给学生，以分组的方式让学生收集资料、分析问题、解决问题，这样不仅能提高他们对实验课的学习兴趣，同时学生利用所学知识解决问题的能力、自学能力及学生（下转第182页）（上接第183页）团队协作能力等均能得到锻炼。以问题为中心的学习方法，能够让学生全程参与到问题中来，能够让他们了解到统计学工作的全过程，解决实际问题的能力得到进一步提高。

其次，从教师的角度看，以问题为中心的教学方法，促使教师主动担负起学生学习引导者和辅助者的责任。

以问题为中心的学习方法， 把学习的主动权交于学生，使教学成为学生的责任，而学生为担负的这一责任，必须学会学习，这也是一种必备技能，有助于将来工作时进一步学习。而以问题为中心的学习方法是一种学生参与的教学活动，学生由被动的听变为主动参与教学活动中，变被动接受为主动思考，实现了以学生为主体、教师为主导的转变，而教师的角色也从原来知识的“提供者”转变为“解惑者”。教师通过与学生的互动交流，可以比较全面地了解学生对所学知识的掌握情况，方便为学生提供针对性的有效指导。

随着数据分析应用需求的不断增加，实验教学是十分必要的，实验教学灵活性较大，而世界上没有一种教学模式是普遍存在的，教学目标、任务和内容不同，教学的过程和运用的方法就会不同。这就要求授课教师不断地充实自己，并在实践中探索制定出适合于学生的教学方法。

参考文献：

[1]曾五一，肖红叶等. 经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J]. 统计研究，2010，27（2）： 3-6.

[2] 韩秀. 关于我校统计学专业实验课建设的探讨――以《抽样技术》实验课为例[J].中小企业管理与科技，2015，（11）：151-152.

[3]薛薇.统计分析与SPSS的应用[M].北京：中国人民大学出版社，2011：129-132.

[4]李燕.经管类专业应用统计学实验教学模式的改革与实践[J].商，2016，（04）：282.

[5]赵亚珍，欧德云等.以问题为中心的学习方法在《护理学基础》实验课教学中的尝试[J].医学理论与实践，2008，21（7）：861-862.

[6]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版，1991：332.

统计学实验课范文第4篇

关键词：应用型院校；操作系统；实验教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)13-3216-02

Design of Experimental Teaching of Operating System

LIN Yin, SU Bing

(Changzhou University, Information Science and Engineering Institute, Changzhou 213164, China)

Abstract: Since different of types of education are, training goals and requirements, the teaching and the content and form of the experiment should be different. In this paper it is analyzed that how to design the experimental teaching methods and how to locate experimental content of operating system course in the institutions of applied, Content and method of experimental items are discussed and the implementation of the results were assessed.

key words: institution of applied; operating system; experimental teaching

当前，重视实验和实践教学是各国高等教育界的发展潮流，我国与国外教育工作的主要差距也主要表现在实践教学环节上。近年来，教育部也将其作为对高等院校教学工作评估的关键性指标。2005年1月，在教育部下发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确要求：“高等学校要强化实验育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”“要不断改革实践教学内容，改进实践教学方法” [1]。操作系统是计算机系统的资源管理软件，操作系统原理（许多场合只称“操作系统”）课帮助学生理解操作系统的工作原理和技术，课程本身具有理论抽象性和鲜明的应用性[2]，决定了必须充分重视课程的时间环节，以实验教学来促进理论知识的学习。为了配合该课程开展实践教学，多年来，我院课题组潜心研究，不断进行教学改革探索和实践，在实验教学设计、教学内容、实施方法等方面形成了切实可行的体系，愿与大家切磋。

1 实验教学设计

本科的操作系统课程主要讲授操作系统基本原理，由于课时的原因，教授的内容非常有限。课程的安排通常是在操作系统的发展概述后基于操作系统的资源管理功能展开后续内容，依次为进程管理、进程调度、存储器管理、设备管理、文件管理和系统安全性等，基本上没有时间着力研究某个具体的操作系统的工作原理和技术，通常将其嵌在前期相关章节内，网络操作系统、分布式操作系统、实时操作系统等更是只能作为课外自学内容。因此，为了理解课程理论，掌握某种具体的操作系统的功能实现，必须借助于实验教学的良好实施。

1.1 实验教学方式设计

操作系统原理课程的内容多且散且杂，但是该课程的实践可以内容明确，线条清晰。实验教学可以随着课程教授的各章内容同步展开，也可以独立开设。同步展开时可将实验教学融入理论教学：先讲原理，然后介绍基于某种操作系统的实现，自然而然引出可实施的实践内容。这样做的好处是实验教学与理论教学结合紧密，实验的内容一定是理论上的某种功能在某种技术上的实现和延伸，可以摆脱纯理论的抽象和枯燥，引发学生的学习兴趣和探索兴趣，但难免只见树木不见森林，失却操作系统本身的特色和完整。如果独立开设实验教学，可以遵循学习新知识的规律，先会用系统，从文件系统的功能实现开始，然后是设备管理，构建对操作系统提供给用户使用和管理的直观认识，然后了解进程管理、进程调度和存储器管理这些比较抽象和深奥的理论，但需要更多的学时，和课程的讲授顺序也不一致，会降低实验的效果。据调查，现行的学校多数采用前一种方式，即实验与教学同步，作为课程的一部分，而不独立开设实验课程。

1.2 实验内容的定位

正确的定位才能有正确的目标，一些重点院校以自行设计一个操作系统作为实验内容的做法并不适合于普通的应用型院校，难度多大的实践项目不能达到帮助课程学习的目的反而会使学生因为畏难丧失对这门课的兴趣。几年来，通过参考大量书籍[2-6]，结合教学实践和学生的反馈，我院课题组组织了该课程实验的内容。我们这样定位：

1) 对应用型院校的计算机专业的学生来讲，应该把操作系统原理的学习和应用定位在理解、熟悉和能够灵活应用，来解释计算机运行的现象和开发更好的应用程序等[2]，对深层次的理论和特定操作系统的功能和操作的了解和掌握可放在高年级的专业方向课或选修课当中。

2) 操作系统实验基于操作系统原理课开设，学时有限，理论教学与实验教学比例为5:1，通常必做的实验涉及通用的操作系统基本功能实现的了解和掌握。

3) 尽管计算机系统中操作系统众多，但学校用于教学的机器基本安装的是Windows系列（以Windows XP居多）的操作系统，开源软件首推Linux操作系统，因此实验教学的内容以研究Windows系列的操作系统（后面简称为Windows系统）和Linux操作系统（后面简称为Linux系统）为主，广谱适用的理论不限制操作系统，在实验中通常以算法模拟的方法来实现。

4) 为适应学生的不同需求和能力的差异，实验分必做和选做两类，选作设不同层次。实验以掌握课程相关的理论和技术为目的，不严格区分哪个实验是验证性、设计性或者综合性，通过实验任务的不同要求以达到不同的层次。

2 实验实施

一套完整的实验体系包括实验设备、实验环境构建、实验任务书、实验过程和考核。可用的实验设备和环境是保障，实验任务书明确了实践的内容和目标，认真的实验过程才能保证目标的实现，合理的实验考核方式可以鼓舞甚至激发学生研究的热情。

2.1 实验设备和环境

基于操作系统在计算机应用上的最底层性和基础性，它的实验设备要求并不高，就目前的计算机基本配置，一人一微机足矣。软件环境的需求是：

1) 可以运行Windows系统和Linux系统。简单的方式是专门配备一台Linux服务器，学生机仅安装Windows系统，通过远程登录使用Linux系统，但由于远程登录的权限受到限制，完成Linux部分的实验时，仅管理员可以实施的操作项目不便完成；另一种方式是一台机器上同时安装Windows系统和Linux系统，给予学生管理员的权限，由此带来的问题是操作系统会由于学生无意的误操作或故意地恶意操作造成系统的破坏，给后续的和其它的课程实验带来麻烦。

2) 可以进行操作系统程序设计。Windows系统下通常使用Visual C++6.0专业版或企业版，Linux系统下使用vi编辑器编写源程序，使用GCC编译源程序。

2.2 实验项目和要求

由于课时的缘故，完成一套完整的操作系统课程实践（参见参考文献中相关资料）在实际的教学中并不可行。有限的课时需要对实验的项目精挑细选，原则是：

1) 能够帮助学生更好地使用操作系统。

2) 能够反映操作系统在此项功能上的重要作用。

3) 难度适中，需要的时间适中。学生在实验课上通常不能完成实验规定的所有任务，需要课外另找时间完成，遗留给课外的任务不能过多过难。

经过几年的摸索和反馈，实验的内容安排如表1。

2.3 实验项目的实施

操作系统原理课程内容丰富，知识点众多。学生的兴趣不同，能力也有很大差异，因此可以有差异地实现的层次设计。

1) 实验都对应于相应的原理内容进行设置。由于内容众多，每个实验都安排多个实验项目，每个项目反映不同的知识点。

2) 每个实验包括一至两个必做的项目，一至两个选做的项目。选做项目分成选做一、选作二、选做三三个层次，不同的层次将对应不同的评分标准。

3) 每个实验的必做部分反映对应原理的重要知识点。针对具体的操作系统操作和分析时选用Linux系统，程序设计项目不限具体的操作系统，学生可以使用windows系统、Linux系统或别的操作系统。

4) 选做一是选做部分的首选项目，通常是windows系统相关内容，与必做内容的Linux系统部分属于同类知识点，列为选作主要是基于课时方面的考虑，此部分内容的掌握将是学生能够更好地管理和使用计算机。

5) 选做二通常是程序设计项目。操作系统的各个功能通常有不同的实现算法，某个具体的操作系统只会选择其中的一种或两种作为处理方法。实验时，可以通过模拟各种实现算法，然后对结果进行分析和比较，从而了解实际系统的选用理由，掌握相关的原理。

6) 选作三包括“安装Linux操作系统”和“远程登录Linux系统”两个内容，是实验室已经提供的环境。如果实施，需要学生在自己的计算机上完成。在学习操作系统课程之前，不少同学连Windows都没有安装过，对分区、引导、文件卷、加载等这样的术语非常陌生，在理解的基础上完成这两个实验的难度比较大，可以开始就布置，在课程的学习期间明白安装和使用过程中种种设置的含义从而真正认识一个实际的系统，最后作为独立的实验内容在课程结束前写成报告。

3 实验效果和评分

3.1 实验效果

每门课的效果都不能达到完全的满意，操作系统课程的实验也是这样，然而依照上表的实验设计和实施的确带来了很好的效果。有同学由此对操作系统产生极大的兴趣，在专业课中有意识地选择了嵌入式系统方向。课程的最后请完成选作三实验的同学和大家交流自己的报告，同学们踊跃参与：除了在C盘安装Windows XP系统，独立分区安装Fedora 11和FreeBSD，还利用虚拟机技术在Windows系统中安装了Ubuntu 9.04，openSUSE和Debian，最后一个展示的系统是Google Chrome OS，令师生们大开眼界；有同学现场解答了同学安装和使用操作系统中遇到的问题。师生们共同的努力找到了该课程结束继续学习的方向和空间。

3.2 实验评分

评分不是目的，是鼓励学生的一种手段。评分可以在每次实验的报告提交后就进行，评分的结果会鼓励学生后续的实验更好地完成，并同时给完成不好的学生以鞭策。实验的评分实时地在网络课堂中展示，实验报告在课堂上点评，极大地鼓舞了学生的学习热情，提高了学生的完成选做实验的参与度。对学生来说，一方面可以提高课程的成绩，更大的好处是促进了课程的理解和掌握。

近年来，不但在操作系统，课题组还在其他计算机课程的教学实践中，也积极尝试将实践环节与理论环节相融合，通过实践教学来促进理论知识学习的教学方法，有效地激发了学生的学习兴趣和参与。如果能引导更多同学愿意用更多的时间投入到课程的实践，一定能提高应用型高等教育背景下的教学效果和教学质量。

参考文献：

[1] 教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[R].教高[2005]1号.

[2] 周苏,金海溶.操作系统原理实验（修订版）[M].北京:科学出版社.2008.1.

[3] 颜彬.计算机操作系统[M].北京:清华大学出版社.2009.

[4] 徐虹,何嘉,张钟澍.操作系统实验指导――基于Linux内核[M].北京:清华大学出版社,2008.

[5] 孟静.操作系统教程题解与实验指导[M].北京:高等教育出版社.2004.

统计学实验课范文第5篇

论文摘要:通过对相关课程设计与开发能力在教育技术人才培养中核心地位的论证，总结出课程设计与开发实验中心在教育技术实验室中所起的作用—功能，并依此对课程设计与开发实验中心的组成模块做了大致的功能性分析.

课程建设是高学校深入开展教育教学改革、提高教学质量的重要环节.面对教育技术专业在全国遍地开花的景象，一个能够适应社会的前进和发展、体现自己特色的教育技术专业课程体系就成为各高校教育技术学科科研人员研究的重点.对于教育技术学科来讲，教学系统设计在教育技术理论中具有核心的地位，相应的课程设计与开发能力也应该成为教育技术专业学生能力培养中的重点能力的培养，离不开一个完善的实践环境.对于开发类课程来说，一个理想的实验室更是可以起到强大的支持作用.根据教育技术的学科性质及教育技术学实验室在高校中的地位，课程开发实验室的功能不仅仅是支持本专业学生的实验教学，它还要能够支持其它师范类专业学生的实验教学;同时还要具有科研功能，支持相应的课程建设研究仁作.由此，笔者提出了教育技术学实验室建设的一个分实验模块—课程设计与开发实验中心，用以支持与课程设计开发有关的教学和科研任务

1课程设计与开发实验中心的功能分析

结合aect’94定义，教育技术有五大研究范畴即设计、开发、运用、管理和评价.而设计和开发的对象里面都包含一个重要的因素—教学系统，按照-i匕京师范大学出版社出版的2002年版《教育技术学》里的描述，教学系统开发和课程开发具有相同的理论基础，都要依据学习理论、教学理论所提供的基本原理，可以将教学系统引中为课程，课程的设计与开发在教育技术研究中同样具有核心的地位，针对教育技术人才培养来讲，课程的设计与开发能力培养更是重中之重.一切对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价工作都包含在对课程的设计与开发里面，因为一个完整课程的成型都少不了这五个方面.设计与开发技能具有实践性强的特点，除了一定的课程设计理论的讲授外，锻炼实际动手能力也应成为教学计划的一部分.

参照教育部高等学校实验教学指导委员会倡导的建设具有产学研功能的高校实验室的思想，结合本学科性质和教育技术学实验室在高校实验室建设中的地位，笔者认为，课程设计与开发实验中心应该具有四大主要功能:支持教育技术研究人员进行教育技术学专业课程开发、支持教育技术专业学生进行课程设计实验、支持师范类学生教学技能实验、支持学校开展精品课程建设.实现了这四大功能，才能真正实现教育技术实验室在高校实验室中应该发挥的作用，完成对本校教育技术学科发展的支持作用.在研究过程中，笔者还对西北师范大学、华南师范大学、北京师范大学、华中师范大学、东北师范大学、江西师范大学等六所国内开办教育技术专业较早的师范类院校的实验室建设情况进行了调研，发现这五所高校都设置了与课程设计相关的实验项日，成立了相关的配套设施，但功能不完善，除了华中师范大学成立了专门的教育技术课程设计实验室外，其它学校都将这些实验项目安排在微格教学实验室进行，目标定位在对学生教学技能的培养上，基本没有体现科研这一功能.综合以上分析，笔者将与课程设计有关的实验室统一命名为课程设计与开发实验中心，包括两个模块:课程设计与开发实验室、数字化微格教学实验室.

2模块系统分析

2.1课程设计与开发实验室

该分实验室土要具有两大功能:为教育技术人员进行教育技术学专业课程开发提供环境;为教育技术专业学生进行课程设计实验提供实践环境.

作为一门迅速“发展”起来的学科，当人们看到教育技术专业教育呈现繁荣景象的同时，也发出了许多反思性的声音，其中最显著的问题就是专业设置方面的问题，如一些高校设置庞杂的教育技术专业课程体系;教育技术专业课程体系老化和僵化;教育技术专业课程设置缺乏自身的特色等，这些问题不由得让我们感受到了高校教育技术专业课程体系建设的紧迫压力，这似乎成了目前各高校教育技术专业发展最急需解决的问题.教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高脾005]2号)明确指出，高校课程建设要以加强师资队伍建设、改革教学内容、教学方法和教学手段为重点;以加强教学基础条件建设与课程评估体系为保障;通过系统的课程建设，达到有利于加强学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，促进教育教学质量不断提高.分析文件精神，不难发现，课程建设不仅需要一个强大的师资队伍，更需要完善的教学基础设施做保障.因此，作为教育技术实验室一部分的课程设计与开发实验室必须具有支持教育技术人员进行教育技术学专业课程开发提供环境的功能。

该分实验室的另外一个功能就是为教育技术专业学生进行课程设计实验提供实践环境它可以为教育技术专业大部分专业课或专业基础课提供综合性、设计性、研究性实验环境，为教育技术专业学生学生提供课程设计、毕业设计、各类计算机应用竞赛提供学习、研究、实验、培训及参赛的实验环境，培养学生高水平实验能力.

参考华中师范大学对课程设计实验室的功能定位，该分实验室可以承担三方面的实验任务:信息技术与课程整合研究;cai课件设计与开发;网络课程的设计与开发.该实验室是一个教学与科研并重的实验室，不仅承担针对教育技术专业学生的课程设计教学任务，而且承担教育技术人员进行课程设计研究的任务，甚至可以利用这个环境开发一些可以投放市场的教学产品，真正实现实验室的产学研并进发展.

整个系统的组成要体现高度的资源共享性、充分的协作性，具备多媒体教学网的各种功能，方便教师进行个别化教学、小组教学和团体教学，各电脑终端连入校园资源中心和互联网.大致如下，硬件:多媒体计算机、服务器、防火墙等网络一设备;软件:操作系统、网络课程开发软件、课件开发软件、媒体素材处理软件等一系列课程开发所需的辅助应用软件.

2.2数字化微格实验室

微格教学是一种建立在现代教学理论和现代教学技术基础上系统培训师范生和在职教师基本技能的方法冈.随着以多媒体计算机和网络通信技术为代表的信息技术的发展，有效地实现信息技术与课程的整合成为现代教育技术促进教育改革所关注的重点，于是数字化微格实验室就成为了教育技术学实验室建设的一部分.

数字化微格教学实验室承担教育技术专业的教学设计实验和师范专业的教育技能公共课教学，以及为相关的研究工作提供支持.针对教育技术学专业本专科层次学生，其毕业后很有可能走上初高中教学工作岗位，这就对他们的教学技能提出了更高的要求，特别是能熟练地将信息技术应用到学科教学当中去.通过微格实验室提供的教学模拟环境及先进的现场录播设备，学生可以直接在教学实践中发现问题，进而解决在教学当中存在的问题.另外，微格实验室还支持相关信息技术与课程整合的研究工作，例如基于信息技术，对现代教育教学理念和方法论的研究;对基于信息技术教学的数字化评价的研究;基于课堂的网络教学研究;信息化教学的实验对比研究等.教师和学生都可以利用实验室进行现代教学的研究工作，为师生提供把书本知识转化为实践能力的机会，并且在实践活动中还能够培养学生的创新思维和精神.学生利用这块基地，进行自主学习和协作学习，自己制作课件，自己使用课件教学，充分体现了学生是教学过程中的主体.

为了推动高等学校教育质量的提高，现在全国的高校都在开展国家精品课程建设评比工作.网络精品课程建设都有教学录像这一栏目，如果只是一些讲授性的课程，就可以将课程直接安排在微格实验室进行.利用该实验室先进的录播设备，可以实现最佳的录制效果，满足国家精品课程对录象品质的高质量追求.另外，现在流行的课程教学录播设备都支持网络直播，而且可以同时进行多场景切换，均采用国际标准asf流媒体文件格式，只要学生的终端接入了互连网，学生就可以通过ie浏览器和流媒体播放器直接观看.如上海卓越睿新电子有限公司研发和生产的smart-pr全自动录播系统.当然，如果不是一些纯粹的讲授性课程，如电子技术实验、化学实验等一些需要在实验室进行的实验课程教学，微格实验室就需要配备一套便携式精品课程录播设备，工作人员将其带到教室或实验室进行现场录播，只要实验室接进了校园网，照样可以方便的实现精品课程输出，并且质量不减.如可以选用现代中庆公司生产的育港便携式精品课程工作站，该工作站具有两大突出功能:精品课程直播:将教师的多媒体课件、讲解实况、教室实况合成一个画面，同步压缩，同步网络传输，现场直播;精品课程实录:将精品课程的教师视频、学生视频、多媒体课件的vga图像三流合一，录制成一个文件，供网络点播，或分别录制成二个文件供课后编辑.

系统大致组成:共分成两部分，微格教学室和控制室.微格教学室:各种教学媒体(白板、投影、视频展视仪、录像机、dvd机、多媒体计算机等)、一整套全自动录播系统等;控制室主要设备有:多媒体与网络教学控制平台、彩色四画面分割器、彩色电视机、视频切换器、录相机等.另外，再配备一套便携式精品课程工作站.