大学生展望未来论文
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大学生展望未来论文范文第1篇
首先，班主任要做好“咨询导师”的角色，在学生需要的时候为他们提供各种资讯和帮助。在学校教育和生活中，班主任仅是引导者，学生才是主导者，他们需要在大学四年的时间里不断得到成长和历练。对于这种成长和历练，班主任前期能做的工作就是尽可能地为他们提供资讯，创造条件让他们多一些历练。而在他们历练的过程中，会遇到各种各样的困难，班主任需要做的就是专业上给予他们帮助，精神上给予他们鼓舞，方向上给予他们指导，而最后的规划和成果则尽可能地让他们自己来定夺和把握。
其次，有所侧重，做好不同阶段的工作。对于班主任工作，我认为在不同的阶段要有不同的工作重点：第一阶段（第一学年）是学生建设、志向建设。经过第一阶段的积累，第二阶段（第二学年）的重点应放在开阔学生的专业视野上。班主任要有计划地组织学生观看、观摩专业团体演出等艺术类活动，以开阔其专业视野。同时，专业基础较好的学生在本阶段就可以找机会参加高级别的赛事和展演了。第三阶段（第三学年）是第二阶段的延续，班主任要专注于帮助学生提升专业素养。同时，准备考研的学生要启动考研科目的学习。第四阶段（第四学年），几个任务：考研、毕业晚会、毕业论文、找工作。因篇幅有限，现笔者就第一阶段和第二阶段的工作做一详细论述。
针对刚入校的新生，班主任的工作重点应放在两方面：第一，抓学风；第二，树理想。我们要用纪律去帮助学生提高自律性，让目标去引导学生提高自觉性。
大学生大多来自不同的省份，有不同的教育背景、不同的风俗习惯。这样的背景情况决定了他们对大学生活、对广州这座城市、对专业见识等方面都有着不同层面和角度的认识，而要让他们很好地适应大学生活和学习，实现自身角色的转变则要有一个过程。这个过程不能操之过急，只能慢慢引导。而在他们的过去经验与现在角色的转换过程中，存在缝隙最小的就是专业学习，因此短期内将他们最有效凝聚起来的办法就是抓学习。所以班主任要把这个阶段一切工作的重心和关键点都放在抓他们的专业学习上。
在第一学期初，我重点督促他们（舞蹈专业学生）练早功和晚功。很多学生进入大学之前是普通高中的艺术生，他们并没有练早功和晚功的习惯，而且他们的身体素质也跟不上大学专业学习的训练量。所以，通过练习早功和晚功，迅速地提高他们的身体素质是非常必要的。在为学生讲明白练习早功和晚功的重要性之后，我没有硬性要求所有的学生必须练功，而是鼓励几位原来是舞蹈专业学校毕业的学生带头练功，并给予了他们一些鼓励和指导，他们提高得非常快。看到这种情况，没有练功的学生开始着急了，也加入了练早功的行列。这是非常好的一个学习习惯养成和毅力的锻炼方法。我在学期末大力表扬了学生这种行为，并且鼓励学生坚持刻苦训练的精神，在假期自学一个舞蹈剧目。之后，第二学期初，我就组织学生进行了假期作业的展示。通过这次集中展示，学生对彼此有了一个新的认识。原来平时上课默默无闻的同学，竟然一个假期就可以把一个舞蹈剧目演绎得如此精彩，真是让大家刮目相看。学生学习的热情更高了！
通过两个学期的专业考试，教师对他们的成长赞许有加，而且他们也基本没有出现思想问题。由此可见，学风建设好了，这个班的基础算是打好了，相信接下来的学习中，一切都会顺畅、平稳。
大学生展望未来论文范文第2篇
关键词：课程论；大学英语教学；研究综述
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）0343075-0006
自2004年8月教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称为《课程要求》）（2007年修订后正式），全国大学英语教学取得了令人瞩目的成绩。与此同时，学者们（夏纪梅，2005；陈坚林、谷志忠，2008等）对两版《课程要求》进行解读，并以不同视角对大学英语教学展开了大量研究。适时回顾《课程要求》颁布以来国内大学英语教学研究的发展历程有助于分析情况、发现问题、明确未来发展方向。
研究综述的主要目的是总结以往研究成果，描绘相关领域研究全貌。根据Cooper（2010）对研究综述的分类，笔者认为近年来涌现的有关大学英语教学的研究综述可以归纳为两大类：一类是“大综述”，对涉及大学英语教学及教学改革的研究进行综合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通过对有关大学英语教学的论文进行描述性统计分析总结出大学英语教学研究的特点和发展变化趋势；赵庆红等（2011）统计、分析了大学英语教学改革实证研究文献后指出我国大学英语教学改革实证研究的成效和弊端；另一类是“小综述”，针对大学英语教学诸要素的研究进行微观梳理和总结。近年来学界针对大学英语教学要素的研究综述集中在教学内容方面，包括听力（如：程京艳，2009）、口语（如：蒋超等，2009）、阅读（如：方英，2008）、写作（如：秦朝霞，2009）、词汇（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗丽霞，2007）等；针对其他教学要素的研究综述较少，张森等（2012）综述了有关学习者学习策略的研究，文秋芳等（2010）针对教师发展研究进行了综述，唐进（2012）的综述有关自主学习研究，曹超（2009）的综述是关于计算机辅助语言教学研究，此外还有黄建滨等（2009）和蒋显菊（2007）分别针对教材和测试研究进行了综述。阅读、分析这些文献可以看出，国内大学英语教学研究综述一般采用元分析的方法，以研究内容、研究方法等为视角探讨相关领域研究现状，但缺乏对各类主题研究特征及其发展趋势的分析。要详尽描绘大学英语教学研究的发展脉络，需要从课程观的角度重新审视和整体把握我国大学英语教学研究。
1 调查方法与过程
本次调查依据中国知网“期刊全文数据库”中语言学外语类期刊的论文数据。首先，查阅《“中文社会科学引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收录来源期刊目录》确定语言学外语类期刊共计11种（见表1）。其次，分别以“大学英语教学”、“大学外语教学”、“公共英语教学”、“公共外语教学”等为篇名、关键词和摘要检索词进行单独检索和交叉检索，检索到2004年一2012年在11种期刊上发表的大学英语教学研究相关论文844篇（不含有关非英语专业研究生英语教学的研究论文）。剔除会议讲话、会议述评、著作介绍等文章，通过分析论文内容与大学英语教学的相关性，选定其中786篇论文为研究对象，从论文数量、研究类型、研究等不同维度对这些内容文章进行分类和梳理，并运用EXCEL工具进行详细数据统计，总结研究历史，分析研究现状，以图把握研究趋势。
2 统计结果与分析
2.1论文数量
相关论文数量、所发表刊物和年份如表1和图1所示。总体来看，论文数量趋势变化不大，其中，《课程要求》于2004年试行的当年相关论文的数量呈现井喷之势，之后两年数量略有下降；2007年《课程要求》修订后正式，该年此领域论文数量最低，之后几年相关数量平稳上升；2012年该领域论文数量上升明显，说明国内对大学英语教学的研究继续升温。
2.2研究类型
本文将786篇相关论文按照质性研究和量化研究进行分类。
表2和图2显示采用质性研究方法的论文共有489篇，占调查论文总数的62.2%，采用量化研究方法的论文共有297篇，所占比例为37.8%。两种方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法划归类别。尽管从总体上看，使用上述两种方法的研究论文数量存在较大差距，但观察近两年论文研究类型的变化可以看出，两种研究方法使用数量的差距在缩小，这说明大学英语教学研究方法呈现多元化的趋势，即从以质性研究为主转向质性研究与量化研究趋向平衡。以质性研究剖析和论述外语课程宏观发展规律，以量化研究验证外语教学微观层面的效果或比较不同微观教学层面的优劣。
2.3研究内容
近年来，国内语言课程设计研究领域借鉴了国外的相关研究，其中，Graves（2008）提出的动态化外语课程设计系统被广泛认可，他认为外语课程是一个复杂、动态的系统，“在这个系统中，所有要素都是相互联系在一起的，非线性、相互调整和适应是常态”，如图3所示。
可以看出，Graves的动态化外语课程设计系统由三个核心环节组成，分别是planning（规划），enacting（实施，即教师的教学过程和学生的学习过程）和eval-uating（评估），三个环节彼此相互联系，相互影响，处于动态发展状态，而不是线性发展状态。在动态课程设计观看来，enacting是整个教育的核心，planning和evaluating都是以enacting为指向并与之紧密联系。同时，课程设计的这三个环节发生在一定的社会教育情景之中（socioeducational contexts），是由处于这些情景中的相关人员来完成的。
Nation & Macalister（2010）的语言课程设计内外环模型是当前语言课程设计研究的最新成果。他们的语言课程设计模型由三个外环和一个内环组成（如图4所示），内环以教学目标（goals）为核心，关注教学内容（content and sequencing）、教学方式（format and presen—tation）与教学评估（monitoring and assessing），外环关注原则（principles）、需求（needs）和环境（environ—ment），内环加外环构成了课程，并以评估（evaluation）贯穿整个系统，调整课程内容、组织形式、教学方法等，最终服务于教学目标的实现，使得整个课程设计系统更具灵活性，这也反映出课程设计的动态观。
笔者认为，Graves（2008）的语言课程设计动态系统模型与Nation & Macalister（2010）的语言课程设计内外环模型有相通之处，都是由许多相互联系和相互作用的要素按照一定层次和结构所组成并具有特定功能的有机整体，都是“以课程规划为起点、以课程实施为核心、以课程评估为保障”的循环而完整的系统（如图5所示）。
本调查以Graves（2008）动态化外语课程设计系统中的三个核心环节为基本框架，结合Nation & Macali—ster（2010）语言课程设计内外环模型，对所统计论文的内容进行初步的概括归纳，将其研究主题划分如下（见表3）。
文章主题内容分布情况如表4和图6所示。2004—2012年间国内学者比较注重对外语课程实施要素的研究，569篇，占论文总数的72%；关于外语课程规划和评估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占论文总数的15%和13%。近年来，随着国内学者对外语课程规划研究愈加重视，这方面的研究逐渐增多，大多围绕着大学英语课程要求、课程设置、语言教学“纲”与“目”之定位等角度展开；如何正确理解和运用语言测试对教学的反拨作用，如何构建立体式外语课程/教学综合评估体系等已成为外语课程评估领域研究的重点。而传统的有关语言教学理论、大学英语教学模式、学习环境、语言技能（听、说、读、写、译）培养、大学英语教材建设等方面的研究正逐渐减少。
3 对研究现状的思考与展望
以课程论为视角审视目前的大学英语教学及其研究，可以使我们在课程本体论研究的指导下，探讨大学英语教学如何更加有效地为体现外语课程的性质、实现外语课程的目标而制定和实施课程标准，进行课程评估，从而对外语课程本身进行更深入的研究。具体而言，包括以下四个方面：
（1）大学英语教学研究应从“以教学为主线”走向“以课程为主线”，更多关注外语课程规划和设计。大学英语教学是教师进行有目的、有计划的语言教学和学生进行有意义、有质量的语言学习的过程，对它的研究应在外语课程整体观、动态观视阈下进行。一方面，大学英语课程的计划、组织、实施和评估等环节之间存有连贯关系，互相渗透、互相促进，构成了一个完整的非线性整体；另一方面，大学英语课程各环节并非任意地组合，是在师生对话、生生对话、学生与教材对话中不断生成新的理解和认识，是个人知识结构重新建构的过程。作为以师生双方以及师生与外语教学环境之间的互动行为为基础生成的动态系统，大学英语课程的整体化存在形式和动态化发展过程体现了语言课程独有的过程性。因此，作为课程设计的主要参与者，大学英语教师要以课程为研究主体，重视对“课程规划”和“课程评估”的研究，为在规划和评估的影响机制下不断调整“课程实施”以顺应学习者和教学环境的要求并发挥师生的创造性提供新的思路和视角。
（2）大学英语教学研究应从“以质性研究为主体”走向“以量化研究为主体，质性、量化研究有机结合”，更多关注外语教学研究方法的科学性。从近年来大学英语教学研究中质性研究（62%）与量化研究（38%）的比例可以看出，目前大学英语教学研究“重理论、轻实证”，质性研究占主导地位。但从2011年起，二者逐渐均衡，这是越来越多的研究者认识到外语教学研究的实践性很强，需要大量数据使研究更具说服力的结果。以实证的方式获得数据，再与理论研究相结合所得出的结论会更加科学与准确，更能解决大学英语教学的具体问题从而有力地指导大学英语教学实践。与我国应用语言学研究的变化趋势一致，当前大学英语教学研究方法正在向规范化和科学化发展。对质性研究和量化研究范式的合理选择是实现研究方法规范化的关键。
（3）大学英语教学研究应从“单一学科研究”走向“跨学科和综合化研究”，更多关注外语教学与其他学科间的融合与渗透问题。大学英语不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。很长时间以来，我们过多地注意了外语课程的工具性，忽略了外语课程的人文性，因此许多研究的重点也往往放在了提高教学效率和效果上。我们应充分考虑外语课程的内容与社会意识形态的紧密联系，充分认识外语课程在培养学生的人文精神和提高学生的人文素质等方面的重要作用。借助语言技能的学习和人文素养的培养，大学英语教学有利于实现高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目标。因此，研究大学英语教学有必要在应用语言学、二语习得等学科之外加大与语言学、教育学、心理学、文化学、哲学、人类学等多学科理论研究成果融合的力度。目前大学英语教学跨学科研究论文的数量在逐步增多，但还不具有广泛性和代表性，与外语教学结合紧密的教育学、心理学等更多地被研究者应用在大学英语教学研究中，其他学科较少涉猎。构建以跨学科教育为导向的新型研究范式，能改变当前大学英语教学研究模式单一、内容枯燥的局面，在教学和科研两方面发挥学科之间的并联性，互相渗透，提高教学效率和科研影响力。
（4）大学英语教学研究应从“静止化”走向“动态化”，更多关注外语教学与发展式教育观的契合。发展式教育观强调教育应促进学生的全面发展，学生在受教育过程中具有主体性和能动性。具体到大学英语教学中，强调外语教学要不断适应高等教育人才培养目标和大学生未来发展的需要，这就要求大学英语教学的发展首先要目标明确。我国大学英语教学改革之路有两股潮流（俞理明等，2012），一是以提高学生的听、说、读、写等能力为出发点，走“语言驱动”的路子；二是以通过英语获取所需要的信息，表达自己的专业思想，以课程内容的学习提高语言水平，走“内容驱动”的路子。实践证明，“语言驱动”是大学英语教学“费时低效”的关键症结，ESP教学的核心“内容驱动”则具有事半功倍的优越性。鉴于此，大学英语教学要有动态化的教学目标定位和学习需求分析，基础阶段要走“语言驱动”的路子，高级阶段要尝试走“内容驱动”的路子，二者处于交互发展的状态，是语言还是内容驱动大学英语教学要视具体情况而定，两条教学路子都有其存在的理由，以静止的眼光定位大学英语教学会导致其片面化、狭窄化。大学英语课程在动态发展过程中最终指向个体自我意识的提升和生活经验的开发，这是发展式教育观在大学英语课程中的体现。
大学生展望未来论文范文第3篇
【摘 要】本文通过对普通高校跆拳道教学中存在的一些问题进行分析，对跆拳道教学的发展提出了相关的对策，旨在完善和丰富跆拳道在高校中更好地发展做出应有的贡献。
【关键词】高校；跆拳道；教学改革
在“健康第一”、“终身体育”、“素质教育”的体育思想指导下，我国普通高校的体育教学模式也在相应的进行改革。在我国普通高校所开设的体育课程中，跆拳道颇受当代大学生的青睐。因此，可以培养人顽强果断，吃苦耐劳的精神，磨练人坚韧不拔、积极向上的品质，养成人礼让谦逊，宽厚待人的美德。然而，在跆拳道教学收到显著效果的同时，一些不和谐的音符又要求跆拳道教学必须改革。只有改革，才能适应当前教学的发展需要。
1普通高校跆拳道选项课教学中存在的问题
1.1教学效果的不可控制
教学效果是我国高等教育所追求的教育目标之一，也是教育部对本科教学水平评估的重要依据。良好的教学效果不但能激发教师的教学热情，使教师全身心地投入到教学的实践与研究中，还能够使许多学生对教学产生极大的兴趣，从而以高昂的热情投入到学习当中。然而，良好的教学效果往往受到教学条件、师资水平、学生的积极参与以及各个教学环节等因素的影响，体育教学的教学效果更是如此。在国家倡导的“健康第一”、“终身体育”体育思想下，要全面发展学生的素质仅仅依靠每周一次的体育课是远远不能实现体育教育的目的。虽然体育选项课教学的实施不但能够满足学生的健身需求，还可以培养出许多优秀的体育骨干，为推动全民健身奠定良好的基础。但是在实施选项课教学过程中，如何取得满意的教学效果过程是很艰难的。即使许多选项课教学按照评定等级的不同将教学分为初级培训、中级提高、高级完善等阶段，但参加选项课教学的学生人数的膨胀还是对教学效果的控制产生了一些影响，尤其是跆拳道选项课教学，喜爱跆拳道项目的学生人数远远超过了规定的要求，而且大多数学生都是在同一天有余暇时间，这对整个教学的组织、教授内容都产生了影响，当然对教学效果也会产生很大的影响。
1.2师资力量的不足
师资力量是影响教学的重要因素，也是一所学校办学的依靠力量。在近啄晡夜高校的发展中，对师资的重视程度非常高，对青年教师的培养等方面都取得了非常显著的成效。然而，在体育教学的领域中，由于缺乏展望未来体育发展前景的眼光，始终以一些传统的体育项目作为学校体育教育的基本课程，没有培养和引进一些能开展学生喜爱的体育项目的体育教师。跆拳道项目虽然非常受学生的欢迎，但大多数普通高校体育教师的引进还是以传统的体育项目为主，这对开展跆拳道教学及课程建设是极为不利的，严重影响了跆拳道的长期发展。
2通高校跆拳道教学改革的对策
2.1要改革教学方法
改变以教师为中心、课堂为主宰的教学观念，体现学生为主体的思想，大胆尝试现代教学手段，如可根据课程内容调配相应的音乐伴奏，克服上课的枯燥感；可将学生分为2人一小组，进行互教点评，培养学生的组织、教授和观察能力；可指导学生将动作重新进行编排，或编成操或编成游戏，培养学生跆拳道创编能力；在课外活动时间还可以在教师指导下，让学生自行组织班与班、组与组间的跆拳道集体比赛，学生自己推举裁判打分，这样既使学生的能力得到了锻炼，又增进了师生间、同学间的感情。
2.2培养优秀的跆拳道骨干
跆拳道俱乐部教学存在的最大问题就是学生人数众多，组织起来比较混乱，同时受到场地不足的限制，严重制约了跆拳道俱乐部教学的有序发展。培养优秀的跆拳道骨干不但可以帮助教师组织教学，还可以培养优秀的跆拳道骨干的组织能力、教学能力以及更进一步的“悟道”，对当代大学生今后的发展无疑是一笔很大的物质财富与精神财富。另外，培养优秀的体育骨干历来都是我国体育教育所重视的教育理念。实践证明，在校期间体育教学的培养与熏陶可以帮助大学生走向社会独立地承担一些群体竞赛的组织与竞赛监控，对推动我国全民健身的伟大事业和社区体育都有积极的作用。
3结语
体育教学改革要适应时代的要求，其重点和难点是教学内容和课程体系的改革，因而在现行教学体制不变的情况下，对原有课程进行缩减学时是其高效运行的关键环节。体育课程的缩减应遵循体育自身的规律，结合教学内容的结构和特点，改进教学方法，简化教学环节，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，满足素质人才培养的要求。通过跆拳道教学改革的理论与实践研究表明：优化重组教学既实现了提高课程效率、效果的目的，还实现了体育技术课教学课内外一体化的目标，同时还对于其他体育项目的技术教学改革也具有普遍指导意义。但是教学改革是一项复杂的系统体系，优化重组教学还需要一系列与之相配套的改革研究作为保障，这样才能使创新研究不断完善和发展，今后仍需在教学、学法，多媒体、网络系统以及评价体系等方面进一步加强研究。
参考文献：
大学生展望未来论文范文第4篇
关键词： 英语语音 语音研究 语音教学
1.引言
在语言系统中，语音的研究分别是对发音语音学、声学语音学和听觉语音学这三个描述范畴的研究。由于口语与书面语相比有些“缺陷”，外语学习者很难听懂，因此有必要教授语音，并让学生知道这种语音在各种各样的语境中听起来是个什么样子。本文扼要地回顾了英语语音研究的发展过程，并对国内外重要外语、教育刊物上发表的20篇英语语音研究的文章进行了分析、归类，总结现状，展望未来。
2.研究成果的归类
综观我国这些年来的英语语音研究成果，我们可以看出，这些研究范围覆盖5个方面:英语语音理论的探索，英语语音习得过程，影响英语语音能力的因素研究，建立语音能力评估体系的研究，英语语音教学方法的探讨。
笔者对历年来我国各种重要外语、教育刊物进行检索，在《外语教学与研究》、《外国语》、《现代外语》、《外语界》、《外国语学院学报》、《外语与外语教学》、《外语教学》和《外语电化教学》8种外语期刊和《心理发展与教育》共9种国家重点期刊上检索到相关的文章，并从中选取了20篇从研究深度和广度均达到标准的英语语音研究论文。结果显示，1999年以前，英语语音研究成果屈指可数。从2002年开始涉及理论、实证、测试和教学等方面，取得了一些成果。
我们对这些论文进行归类和评述。从研究视角看，实证研究多于理论研究；从研究范围看，从影响语音能力的因素到评估语音能力的有效机制角度各不相同；从研究对象看，20项研究的对象有教师和学生及学前儿童；从研究方法上看，13篇实证研究中，采用定量研究方法的有2篇，定性的研究有8篇，3篇采用了定量和定性结合的方法。研究手段涉及问卷调查、跟踪观察、个案分析、回溯性报告、教学实验、测验和录音等。
3.研究成果的分析
3.1理论研究方面
在英语语音理论研究方面，我国学者的研究成果屈指可数。研究成果显示，对历年的英语语音理论研究文献的回顾几乎可以说是对我国英语语音教学理论的回顾。
受到对比语言分析的影响，语音教学强调对母语和外语发音有差异的部分进行分析、比较和练习。何善芬（1987）指出，单靠听音模仿的办法不能解决中国学生复杂的英语语音学习问题，我国应当建立起自己的应用语音学学科和摸索出一套具有中国特色的英语语音学教学法。
语意兼顾理论对语音教学产生影响，在语音教学过程中，当学生对某一语言形式产生疑问或有困难并多次犯错时，教师在纠错的同时应对这一语言形式重点讲解、练习。在语音教学中，许多教师和学生对纠正语音错误充满矛盾。一方面，他们认为错误纠正是必要的；另一方面，他们发现错误纠正并非如期望的那样有效。向朝红（1999）就“监察”学习理论及其对口语错误的纠正进行研究，认为适当的纠正错误对中介语的发展是必要的。
由于交际语言教学的影响，语音教学从听力教学中独立出来，教学重点从音素和单词的发音转到语流音变、连续、重音、节奏和语调等。与此同时，多媒体辅助发展成为英语语音教学的重要手段之一。
人文主义教育思想则注重个人情感因素和学习环境对语言学习的影响，主张在外语教学中应当注意学生的心理、感觉、情绪、动机、兴趣等。在语音教学方面，学生的情感因素和自我概念作用尤为明显。乐金马、韩天霖（2006）回顾了英语语音教学研究，乐金马还将Jazz Chants作为一种有效的英语语音教学手段进行了分析介绍。
3.2实证研究方面
研究成果显示，从研究的范围来看，在13篇英语语音实证研究中有6篇是关于语音教学研究的，而其余7篇则是对语音教学以外的各种相关研究。因此，我们从非语音教学和语音教学两方面来分析英语语音实证研究。
3.2.1非英语语音教学法的相关研究
我国方言众多，仅大方言区就有八个，复杂的语音系统使得我国学生在语音习得过程中出现一些特有的问题，不少学者对不同地区习得者的英语语音习得过程和错误类型进行了深入探讨。
影响英语语音能力的因素从多方面体现出来，我国学者研究了相关因素，并提出了利用这些因素的积极方面促进英语语音学习的建议。王初明（2004）从自我概念的角度探讨英语语音对英语学习的影响，提出“外语语音学习假设”。
另外，文秋芳等（2005）从语音学角度分析话语或以评估语音能力的有效机制为焦点进行研究。
一些心理学学者和教育学学者提出了英语语音意识这一概念，并就学前儿童英语语音意识、字母知识及口语词汇之间关系和音标―语音意识的整合训练对英文准朗读的作用进行了研究。
3.2.2英语语音教学相关研究
我国学者开展了以改进英语语音教学方法和提高语音教学质量为核心的教学实践研究。研究结果表明，使用多媒体进行英语语音教学改革成为一大趋势。赵文辉（2002）等学者通过教学实验提出发展“网络化课堂教学”的语音教学模式，把网络课件利用到传统课堂教学当中，使得传统课堂教学和网络课堂教学二者优势互补，并探讨了利用多媒体语音课件进行语音教学的优越性和可行性。
中国学生在英语课堂上的小组口语活动中，犯错很多，但纠错也很多。研究者对英语课堂小组口语活动中的学生纠错进行了研究，具体考查了学生口语中所犯错误频率、错误类型以及小组纠错中的纠错频率、纠错类型和纠错
方式。
4.结论
我国近年来的英语语音研究可以概括为以下几个方面:对于英语语音理论研究从引进逐步走向消化和应用；以中国英语学习者的真实口语语料为基础，采用定量和定性的研究方法，揭示了中国英语学习者的语音特点和引起这些现象的种种因素，对发现中国英语学习者的语音学习发展规律起到了积极的作用；围绕英语语音课堂教学，提出了多种提高语音教学的方法，促进了口语教学水平的提高。
虽然我们在语音研究领域已经取得了一些成果，但无论在广度上还是深度上，都还有较大不足，当前面临的主要问题有：适合中国学习者的语音理论的构建还需不断完善，语音测试和评估体系有待进一步完善，语音研究的方法可以更多样化，语音教学的研究还需加强等。
参考文献：
［1］何善芬.英语语音教学中英汉对比的几个方面［J］.外国语，1987.6.
［2］乐金马，韩天霖.外语语音教学的回顾与现状――兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段［J］.外语界，2006.1.
［3］王初明.自我概念与外语语音学习假设［J］.外语教学与研究，2004.1.
［4］文秋芳，刘相东，金利民.中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异［J］.外语教学与研究，2005.9.
大学生展望未来论文范文第5篇
1.PISA排名引出的新一轮改革
PISA项目负责人安德烈亚斯・施莱克尔说：“今天的教育就是国家经济的未来。”
英国自2000年第一届PISA测试就参与其中，但英国学生的成绩却在PISA2012的排名跌到了20名之外，数学科目上的国际差距更是凸显（在所有参赛的65个国家和地区中排名43）。这一结果在英国引起强烈反响，社会各界纷纷呼唤教育部门着手教育改革，英国首相卡梅伦告诫教育界，英国正处于一场“全球比赛”之中;教育部长迈克尔・戈夫通过扩展学院系统、引入新版课程大纲、强制实施标准严苛的学业测试等方式，艰难地打响了向平等主义挑战的第一枪;英国威尔士教育大臣更将其提升到关乎经济振兴的高度，指出：年轻人是否掌握了自我发展和国家经济发展所需的技能，PISA排名就是未来经济繁荣的一个晴雨表;青少年培养成未来能够驰骋全球职场的高技能人才，这个任务的重要性怎么强调也不为过。低技能带给经济体的潜在损害和长远影响再怎么强调同样也不为过。大臣建议：威尔士所有的学校都引入新的PISA自愿测试系统，因为只有这样，我们才能将自己置于一个全球性的框架中，以国际的标准对地方性的教育实践加以检验，扬长避短的同时查缺补漏。
2.创新是融入英伦半岛的基因
然而，政府的一系列动作，并不意味着英国的创新能力可以被小觑。最新报道，一场严重汽车事故的幸存者成为世界上第一位完全通过3D打印技术重塑面部的病人，而这一过程是由两位英国学生设计完成的。
事实上，英伦半岛不仅具有悠久的工业发展历史以及对全新理念的推崇，还集聚了太多满怀热忱的科学家、研究人员与企业家。自1903年以来，共有88位诺贝尔奖获得者出身于英国的大学与研究机构。英国一直以来具有发明家摇篮的美誉。根据最近一项关于英国创新能力的公众投票结果显示，从阿兰・图灵（Alan Turing）的“图灵机”理论到蒂姆・伯纳斯・李（Tim・Berners-Lee）创造的万维网，源于英国的发明与发现对现代科技的影响深远。展望未来，诞生于英国的锂子液体化学（被认为是未来“绿色”化学的关键所在）以及可用于人体细胞的3D打印技术均将改变人类未来的生活。英国在科研方面的影响力高于美国。英国在科学研发方面的花费占全世界总数的4%，科研人员数量占全球的6%。英国科研人员所撰写的论文科研论文数量占全世界总量的20%，每篇的引用率与使用率均处于领先地位，并且在独立撰写论文方面的比例要高于其他任何国家。英国在国际合作方面投资巨大，大约10%～20%在科学（包括社会与人文科学）方面的预算用于国际研究合作。40%的研究基金委员设有国际合作的项目，50%的英国博士阶段学生为国际学生。英国大学的经费数目空前，在过去20年间，英国在高等教育领域的科研花费上升了86%;在大学与产业合作的成效方面，英国的高校位列全球第二，仅次于瑞士，高于美国;英国大学的衍生企业在世界范围内都是最为活跃、收益最高的，作为大学的分支机构，这些企业得以充分利用校内的科研成果。
3.英国创新教育的国家保证
英国的科学教育具有十分悠久的历史，它在英国的普通教育中占有十分重要的地位。早在17世纪的“阿卡米德”（Academy）实科中等学校中就出现了自然科学的思想。在18～19世纪期间，政府一直鼓励在一些中学开设自然科学课程。1903年的《中学章程》更明确规定把科学列为中学应当开设的九门课程之一。1988年英国议会通过《教育改革法》，规定在全国中小学实施“国家课程”。国家课程由10门学科组成，科学与英语和数学并列为三大核心课程，科学课在英国国家课程中的地位大为提高，同时强调科学探究是科学学习的核心过程，注重让学生主动积极地参与科学课程的学习过程。此后，又先后颁布了5个不同版本的科学课程标准，意在简化对达成目标的表述及课程的教学要求，增加对情境要素的侧重，对科学探究能力发展的水平表述，力求体现层次性、递进性，对科学探究能力的评价上，充分考虑学生发展上的差异，其模式可以归纳为“问题―试探性假说―批判与检验”，可见，科学哲学、科学历史和科学社会学现代观点对英国学校科学教育中科学探究问题的深刻影响。而根据各门核心学科和基础学科10个水平的成绩目标，新的成绩评定制度按目的分成形成性评价、诊断性评价、终结性评价和评价性评价四种类型。
新版《标准》主要有四个部分组成：科学课程的概况、学习计划、教学要求和达成目标。明确发展学生的主要技能，如交流、使用数据和信息交流技术（ICT）的能力;促进学生其他方面能力的发展，如思维能力专门技能、学习能力以及接受可持续发展教育的能力。学习计划包括四个方面：科学探究、生命进程及生物、物质及其属性和物理过程，它们也是英国中小学科学教育的四个目标。国家资格考试则是评估学生科学成绩的主要手段。从整体上看，新版《标准》反映出的特点包括：首先面向全体学生，充分考虑了学生的个体差异，课程标准既有共同的核心内容，又为有不同学习要求的学生制定了不同的学习计划（如KS4中的两种学习计划），为提高全体公民科学素养的科学教育的成功实施提供了保证。其次，智能化的发展目标，由单纯的知识性目标转向知识性目标和过程性目标并重，重视在观察、量度、描述、预测、实验、分析和解释等科学探究过程中促进学生的发展，强调科学方法、科学态度和科学探究能力的培养。这就突破了以往把科学基础知识、基本概念的讲授作为唯一目标导致课程内容僵化及学生学习呆板的弊病。再次，个性化的教学原则。《标准》强调为所有学生提供有效的学习机会，必要时，教师可以修改学习计划，即在设计、实施和评价教学的每一个过程中，都要以个性化为原则，灵活处理、满足极富个性差异的学生的多样化学习需要。同时，个性化的教学原则保证了国家课程的有效实施。而理性化的课程发展模式也是值得圈点的环节，既保证了新旧课程（标准）之间能体现出良好的连续性和一致性。同时，也促使新课程在内容上紧跟社会进步，并反映科学发展和教育研究的最新成就。
4.英国人将STEM理念融入素养教育
“有一头小牛，它怎么才能吃到对岸的青草呢？”英国教师维克斯慕德给儿童上“建筑课”是这样铺垫的，孩子们争先恐后地说：“过小河。”于是，老师带孩子去看学校附近的各种桥，孩子们提出了问题，“桥是什么做的？”“为什么有形态各异的桥？”“能承受多少重量？”……教师一一记下问题，署上提问儿童的名字。下一步，让孩子们按一定要求设计建造桥梁。他们按各自的计划，用硬纸板搭立体模型，边搭边修改设计方案，教师再逐个指点、帮助搭桥。英国不少中小学课程强调动手，像设计与技术（design and technology）课、科学课等;专家在分析时认为，这个教学案例创设逼真情境，激起好奇心，当提出问题后在实际操练中分析、解决问题，发展了儿童创造力。
生动活泼的儿童科技教育是教育的有力补充，它拓宽了儿童的视野，开发了儿童探索自然奥秘的巨大潜能，对提高创新素质不无帮助。在英国非常强调创造性的培养，强调发展个人的潜能（只有不能做，即指犯法违规，没有应该做），让学生能够创造地和批判地思维。早在20世纪80年代，英国政府就多次直接干预基础教育，发表了关于科学的白皮书，制定从5～16岁儿童少年的科学教育政策，随之进行全少年的科学教育政策，对从娃娃抓起的儿童科学科技教育，作了大胆尝试。例如，不少学校借助电动程序控制玩具，向学生介绍自动控制技术。
在英国，尤其是在大学，上课只是课程学习不大的组成部分，虽然有教材，但跟课上讲的内容往往是两回事。这对培养学生的独立能力很有好处。另外，在英国大多采用小班型授课与个人辅导式，教师可以充分兼顾到每一位学生。对于学生个体的心理健康成长而言，个人辅导显得益处多多。而在教学上，他们习惯采用的一种教学方法就是发挥团队精神的小组作业或团队作业，也就是小组的每一个成员分别承担其中的一部分工作来合作完成一个项目。这样可以充分发挥和调动每位小组成员的优势和力量，强化了成员个体对小组整体负责的责任感，又在这一过程中培养了每一位成员的合作意识，并且为每位成员提供了施展才华的机会和体验成功的喜悦。
5.英国经验影响着中国创新教育从DIY走向DIT
虽然，人们还不太容易把《福尔摩斯探案集》与缜密的逻辑推理训练联系在一起;虽然，面对改革开放以后的我国从英国引进版教材，老师们对占了相当比重的科技文章教学偶有怨言;但谁都不能否认，看阿瑟・柯南・道尔爵士的小说，绝对是一件费心费神的脑力劳动，而原版英语教材里的科技，戏剧里的科技……让我们见识了英国人将高科技与文化嫁接、将科教寓意于诙谐幽默之中的高品位优雅。
英国教育节正登陆中国。英国各个领域的知名院校及领军人物在中国多个城市举办系列活动，让中国学生和公众亲身参与到英国多元的文化中，体验英国教育的创新传统，充分融合多种文化。其别值得关注的是：聚集英国院校最新研发成果的英国创新周、英国各领域领军人物主讲的“智慧课堂”系列及“设”想家――抗震建筑设计挑战赛，中国富有创意的年轻大学生与英国院校合作，通过创新与科技探求解决人类重大议题的途径。由英国大使馆文化教育处主办的爱・创・造电子工程设计创客挑战赛历经半年，收到了来自中国16个城市、255支创客团队的踊跃报名，经历预赛阶段的网络票选和英国专家评审评分，40支队伍顺利晋级。首个提供大型开放式网络课程（MOOCs）的英国服务平台FutureLearn开始为全世界的用户提供世界知名大学的免费和高质量的课程。由英国公开大学与23所一流大学及英国大使馆文化教育处、大英博物馆和大英图书馆合作推出的新项目“未来・学习”正被更多教师所关注。国内规模最大创客聚会“Maker Fair Shenzhen 2014”（2014深圳制汇节）上，英国创客团队抱团参与……
