高校学前教育专业

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高校学前教育专业范文第1篇

关键词：学前教育；美术教育；实践与思考

一、美术教育在教学过程中存在的问题

1.美术教材的内容没有及时更新

在学前教育中，美术教育占非常大的比重。但在美术教学过程中，普遍存在教材内容不符合幼儿的接受能力；幼儿园安排给幼儿的美术课时间也比较少；幼儿园没有足够的幼儿教师等问题。这些问题导致幼儿对美术学习失去兴趣。

2.教师的专业素养不足

教师在美术教学过程中，能否顺利地将教学活动进行下去，其专业知识和技能发挥着关键的作用。但是，笔者调查发现，很多高校的学前教育专业的美术教师大都出自美术专业，没有系统学习过学前教育的相关知识，导致学前教育专业的学生进入幼儿园后，所学的美术知识不符合幼儿的身心发展规律，无法顺利开展美术教学活动。

3.美术教学的方法太过单调

在美术教学过程中，教学方法将直接影响教学结果。但目前许多幼儿教师喜欢用让幼儿模仿自己画画的方法，这种方法枯燥无趣，很难提高幼儿的学习兴趣。而且美术知识正多元化发展，教师却仍然依据陈旧的教材内容进行教学，导致幼儿的思维被束缚。

4.“重理论、轻实践”的现象仍然普遍存在

在开展和落实学前教育专业的美术教学工作时，美术课程的设置也很重要。美术教师应以培育学生的幼儿美术教学能力为基础，对美术课程进行精心而科学的设计。但不少院校和教师在设计美术教学课程和绘画训练实践方面存在问题，其中最典型的就是重理论、轻实践。对该专业的学生来说，美术教学的实践训练远比接受理论教育重要得多。

二、针对美术教学存在的问题提出的相关对策

1.美术教育要有明确的教学目标

学前儿童的身心发展不同于其他年龄阶段的学生，教师在设计教学活动时要充分考虑幼儿的心理特点。对幼儿进行美术教育，不仅是为了教给幼儿简单的美术知识，让幼儿理解各种绘画技巧和方法，还要提高幼儿的绘画水平，培养幼儿发现美、感受美的能力。

2.对学前美术教育的课程进行改革

学校在给学前教育的学生安排美术课程时，应考虑到所学课程需要结合幼儿的年龄特点和心理发展规律。幼儿教师在设计教学活动时，其教学方案要适合幼儿；在教学过程中，对幼儿的绘画技巧不能要求太高，要先教给幼儿美术知识，再让幼儿用绘画等美术方式表达自己的想法，感受美术的乐趣。教师要对美术课程的各个环节进行规划，让幼儿学习系统化的美术知识，用多种教学方法提高幼儿的学习效率。

3.不断创新，丰富教学方法

教师在美术教学过程中，应加强对幼儿观察能力和创新思维的培养。新课程标准的改革要求教师在教学时做到以人为本，不仅要重视幼儿的全面发展，还要挖掘幼儿的个性特点，注重幼儿的个性化发展，使每个幼儿都能成为独特的个体。教师还要注重培养幼儿对美术的学习兴趣，有了兴趣，才能更好地学习，因此，教师要改变传统单一的教学模式，运用多媒体提高幼儿兴趣，满足幼儿的心理需求。

4.提高教师的专业素养

教师的专业素养与教学活动能否达到预期的效果息息相关，因此，幼儿园的美术教师不仅要有扎实的专业知识和技能，还要不断吸收其他方面的知识，使教学活动得以顺利开展。幼儿天性好奇，会提出许多奇怪的问题，并希望得到教师的解答，因此，在美术教学过程中，若教师不具备解决这些问题的能力，就无法满足幼儿的学习需求。教师在评价一节课的时候，应更看中幼儿的表现能力，要想提高美术课的质量，就要为幼儿提供更多表现的机会。因此，美术教学时，应将幼儿看作课堂的主体，运用多种教学方法引导幼儿主动探索、提高兴趣，充分挖掘幼儿的潜力。总之，学前教育专业中的美术教学，是以培养优秀幼儿教师为目标，为了更好地满足幼儿教育的实际要求，成为对学生进行全面教育中不可或缺的课程组成部分。

参考文献：

[1]曹斌.对高校学前教育专业美术课堂教学质量提高的探索[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（4）.

高校学前教育专业范文第2篇

关键词：青海省；学前教育；专业认同度

学前教育是我国教育发展的重要内容，对幼儿的教育关乎祖国未来发展的方向。笔者在调查中发现，由于现阶段幼儿教师的教学任务重、社会待遇低等原因，高校学前教育专业的学生专业认同度不高，这一问题亟待解决。

一、学前教育专业认同的概念

学前教育专业认同是指由个体对学前教育专业的价值看法、所持态度和相应的情感体验、心理表征等所构成的一整套内部心理机制[1]。可以从三个维度来认识学前教育专业认同的内涵：一是对学前教育专业的认知与了解，这是学前教育专业认同产生的基础和前提；二是对该专业的情感态度和价值观，这是专业认同产生的必要条件；三是积极高效的专业学习行为，这是保障专业学习，进一步提高学前教育专业认同的重要条件。

二、现状调查与分析

本研究针对青海省三所本科高校学前教育专业2011级到2015级学生共发放问卷168份，回收有效问卷160份。其中，各年级分别发放问卷40份，回收率为95.24%，并进行了深入访谈。

（一）学生报考情况

调查显示，从大学四年级到大学一年级第一志愿报考学前教育专业的分别有9人、8人、11人、15人，分别占当年报考总人数的22.5%、20%、27.5%、37.5%。总体来看，第一志愿报考学前教育专业的学生较少，一、二年级第一志愿报考的人数有所增加，这与近年来国家出台的一系列推进学前教育发展的政策密切相关，就业前景在一定程度上影响到了学前教育专业的报考情况[2]。

（二）对专业的认知与了解情况

问卷中将学生对本专业的认知和了解程度从高到低分为“特别了解”“比较了解”“一般”“了解较少”和“不了解”五种程度，对应的分数为4~0分[3]。分别对学生报考前和目前对专业的认知与了解情况进行调查。调查显示，各年级学生报考前对本专业的认知和了解程度差异不大，且整体得分偏低，平均值仅有1.02分，说明报考前学生对本专业的选择存在一定的盲目性，对本专业并不了解。然而，目前学生对本专业的认知和了解程度平均值达到了2.97分，相对于报考前各年级得分均大大提高。由此可见，专业认同度与职业认知教育紧密相关，职业认识教育直接影响了学生对专业的认同度。

（三）选择学前教育专业的具体原因及目前对本专业的热爱程度

选择学前教育专业的原因反映了学生最初的专业选择取向，也是学生持久学习和专业认同程度的制约因素[4]。调查中，87名学生的第一志愿为学前教育专业。他们中选择“喜欢小孩，对本专业感兴趣”的占总人数的42.53%；选择“就业前景较好，未来有发展空间”的占总人数的32.18%。调查中将目前学生对学前教育专业的喜爱程度划分为“极其喜欢”“比较喜欢”“一般”“比较不喜欢”“极不喜欢”五个层次。目前，“极其喜欢”和“比较喜欢”的共占总人数的46.88%，选择“一般”的占23.12%，“比较不喜欢”和“极不喜欢”的共占总人数的30%。各年级学生对专业的喜爱程度也存在差异，三、四年级学生专业喜爱程度略高于一、二年级。约占25%的学生对本专业的喜欢程度是“一般”，表明他们对专业学习的态度仍未明确，未来发展规划模糊。“极其喜欢”和“比较喜欢”本专业的大多是自愿报考本专业的学生。

（四）专业学习与发展方面

专业的学习和发展，主要涉及被调查者是否具有具体的专业学习目标，是否制定了具体的学习计划和职业发展规划。调查显示，有33%的学生的专业学习目标与学习计划明确，有25%的学生目前尚未制定专业学习目标与学习计划，另外42%的学生根本没有这方面的概念。（五）学前教育本科生发展和就业方面调查显示，各年级选择“从事学前教育专业本身及相关工作”的学生人数均超过了半数，其他一部分学生则选择“加入公务员行列”或“继续深造成为中小学教师”。同时，51.25%的学生毕业后愿意从事幼教及相关工作，但选择到幼儿园工作的比例只有25%，而48.85%的学生即使有机会去幼儿园工作仍然持不愿意的态度，再一次揭示了专业认同偏低的现状。幼儿教师社会地位偏低，劳动强度较大，付出与回报不成正比是很多学生不愿意到幼儿园工作的外部因素。很多学生经过大学本科的学习对本专业有了深刻的认识，认为自己的专业素养和技能都达不到幼儿教师的标准，这是内部因素。愿意去幼儿园工作的学生多喜欢和孩子相处，性格活泼，希望将所学专业知识学以致用。同时，考虑到公立、私立幼儿园在工资待遇、稳定性、社会地位上的差异，学生对选择公立、私立幼儿园的态度也存在较大差异，在地域上大部分学生偏向于到经济发达、工资待遇较好的大城市从教。

三、结论与建议

（一）结论

第一，随着国家对学前教育的关注和重视，本专业相关职业的社会地位提高，专业前景和工资待遇也逐渐可观，这直接影响到志愿填报情况。第二，入学前学生对学前教育缺乏深入的认知和了解，因而存在一定的盲目性。但大学的专业教育有助于增加学生对本专业的了解，加深专业情感。第三，兴趣是学习的动力，最初的兴趣影响到专业选择，而专业学习能否激发被迫选择本专业学生后期学习的兴趣是影响整体专业认同的重要因素。第四，在专业学习与发展方面，未来的专业发展缺乏规划是影响专业认同的重要原因。第五，对于未来的发展和就业方向，出现两个极端，过于乐观和过于消极，存在将本专业相关工作作为暂时性的过渡的现象，原因有个人的也有社会的。

（二）建议

1.政府相关部门要出台和完善相关法律法规。政府相关部门应尽快为学前教育的发展提供有力的法律保障和物质支持，并进行层层监督，确保国家的各项政策落到实处，进而提高学前教育相关职业的职业吸引力[5]。

2.学校要注重培养学生的专业学习兴趣。学校要通过多种方式让学生认识到学前教育工作的专业性和价值，在专业学习中渗透专业认同的理念，培养学生的学习兴趣，提升学生对专业的热爱程度，引导学生制定长远的职业规划。

3.教师要合理引导。教师要为学生开设职业选择和就业方向的指导性课程，并引导学生关注本行业的就业前景和国内外的发展趋势，不断提高自身的专业化水平。

4.相关部门要加大宣传力度。相关部门通过各种宣传活动改变人们的传统观念，提升社会对该专业的认同，打破传统的性别角色定位观，吸引男性教师加入到学前教育行列，为学前教育事业注入新活力。

5.高校发挥地处民族地区的优势。加强本地特色技能的联系，如藏舞、蒙古舞等特色舞种、民族文化课程开发的学习，针对少数民族学生加强藏汉双语、蒙汉双语等双语教学的技能培训，发挥特色优势来增强竞争力、提高就业率，进一步提升学生的专业认同。同时，高校要尽可能多地为学生提供去幼儿园实习的机会，通过实际操作和亲身体验提高学生的专业认同。

四、结语

入学前学生对学前教育缺乏深入的认知和了解，学生对专业认同度不高，缺乏明确的专业学习目标，且对于未来发展和就业过于乐观和过于消极。因此，政府相关部门应出台和完善相关法律法规，学校要重点激发学生的兴趣，相关部门要加大宣传力度，促进我国学前教育事业的良好发展。

作者:高静 单位:西南大学大学教育学部

参考文献:

[1]梁万生.学前教育专业男性本科生专业认同研究[D].金华:浙江师范大学,2012.

[2]李小伟.关于非学前幼儿教师职业认同的研究[D].上海:华东师范大学,2010.

[3]钟娟.青海民族地区学前一年纳入义务教育体制研究[D].西宁:青海师范大学,2011.

高校学前教育专业范文第3篇

【关键词】学前教育；高校；教育实践能力；培养模式

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）07/08-0062-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。加强教师队伍建设，提高教师整体素质”。

高校学前教育专业具有较强的实践性特点，但目前来看，学前教育专业教师的教育实践能力普遍较低。这种现状不仅制约了教师自身的专业发展，也影响学前教育专业应用型、实践型人才培养目标的实现。为此，众多高校学前教育专业纷纷采取措施，尝试探索较有效的培养模式，以提升教师的教育实践能力。本文介绍山东女子学院这方面的探索经验。

一、高校学前教育专业教师教育实践能力现状

高校教师的专业发展包括三方面，即专业道德、专业知识、专业能力。专业能力是教师从事教育教学工作所应具备的核心素养，包括教育教学组织与设计能力，语言表达能力，沟通能力，教育教学研究、实践、反思能力等。实践能力是个体在工作和生活中解决实际问题时所显现的综合性能力，是个体生活、工作所必不可少的，是在实践活动中磨练而成的。〔1〕由此我们可以明确，教育实践能力是指一线实际工作的能力、专业教学能力和专业科研能力。从事一线实际工作的能力是指教师从事相关行业一线实际工作的能力；专业教学能力是指教师在教学过程中，将专业知识技能和实践经验运用于教学，借以指导学生实验、实训、创新等实践活动的能力；专业科研能力是指教师在开展教育教学中发现问题、解决问题的能力，以及通过研究促进教育教学创新、提升自身专业水平的能力。毋庸讳言，目前，大部分高校学前教育专业教师的教育实践能力现状不容乐观。

1.教师从事一线实际工作的能力缺乏

高校学前教育专业教师从事一线实际工作的能力较为缺乏。目前，高校学前教育专业教师具有“双师”证书的人数不在少数。以某高校学前教育专业为例，26名专任教师中，80%的教师考取了“蒙台梭利教师”“早期教育指导师”“育婴师”等资格证书。但调查发现，有些“双师”资格只要报名就可取得，考试只是走过场。因此，真正具备“双师”实际工作能力的教师并不多，大部分教师可能只具备基础理论知识，并不具备从事一线实际工作的能力。更有90%以上的专业教师坦言，自己很难胜任幼教机构具体的教育教学工作。有教师甚至没听说过幼教机构各领域的课程，给师范生讲解各领域的课程完全是纸上谈兵。此外，高校学前教育专业课程设置中，实践课课时偏少，可能也是高校教师从事一线实际工作能力较低的原因之一。

2.部分教师专业教学能力不高

部分高校学前教育专业教师的专业教学能力也不高。他们选择课程内容的自由度较大，但并没有根据学生的学习水平和学习需求选择课程内容和教学方式。本研究对某高校学前教育专业本科生培养方案中的课程设置进行了调查，发现其中开设有六个学期共204个学时的键盘课程，而且该键盘课程中练习世界名曲弹奏的比例很高，幼教机构教学实践需要的练习内容却很少。学生反映，教师教授的内容过难，他们每天花了好几个小时练琴，仍难以学会。还有些学生在学校练了几年的琴，去幼教机构实习时却弹不出一首完整的曲子，在给儿歌伴奏时经常出错，这也许与高校教师的专业教学能力不无关系。

另外，近年来，高校学前教育专业招生规模不断扩大，有些高校为了评估达标，短期引进了大量教师。这其中有相当一部分教师刚毕业，没有任何实践经验，在授课中普遍存在理论与实践相脱离的情况，甚至有些教师是非学前教育专业毕业的。例如，为迎接本科评估，某高校学前教育专业从2010年开始，连续四年引进博士8人，但均不是学前教育专业毕业的；硕士5人，其中2人是学前教育专业毕业的。在26名专业教师中，学前教育专业毕业的教师人数只占总人数的34.6%。这样的师资水平势必影响教育教学质量，更谈不上培养学生的教学实践能力了。例如，在一次学前教育专业师范生说课比赛前，负责指导的3位教师说，“不知道如何指导师范生说课，看他们的说课稿也看不出个所以然”。

3.教师专业科研能力欠缺

教师的专业科研能力需要在实践中加以锻炼和提高。不可否认，目前高校学前教育专业教师的专业科研能力普遍不高。很多教师坦言，找不到科研的“点”。有教师说，每次去幼教机构观摩活动，很是担忧，因为当幼教机构一线工作者请他们给出意见时，“不知道怎么说”。

教师教育实践能力的提高需要政策保障。但当前很多高校并没有支持教师教育实践能力发展的专项政策或资金。有些教师因课堂教学任务重，难以抽身到幼教一线去或参加专门的实践能力培训。另外，教师职称评聘并没有将教育实践能力作为评聘标准，难以促使教师认识到培养自身教育实践能力的重要。

二、学前教育专业教师教育实践能力培养模式探索

针对以上高校学前教育专业教师普遍存在的教育实践能力不高的问题，山东女子学院制订了详细的培养方案，并进行了为期两年的行动研究，摸索出了一系列有效的培养措施。可以说，本次行动研究取得了一定的成效。我们的经验主要有以下几点。

1.派专业教师到幼教机构顶岗实习

早在2009年，学院为推进高校人才培养模式的改革，加强“双师”型教师队伍建设，提高教学质量，出台了《关于教师顶岗实践的暂行办法》。经过几年的摸索和不断完善，目前已形成一套较为成熟的教师顶岗实践管理措施。近两年来，学院每学期选派1～2名专业教师下园顶岗实习，时间原则上为一年。教师在顶岗实践期间要努力掌握本专业前沿信息，积累实际工作经验，切实提高自己的实践能力，把自己培养成真正具有“双师”素质的教师。〔2〕至今，学院已选派4名教师，其中有的在早教机构任教学副园长，有的在幼教机构做带班教师。顶岗教师在获得丰富实践经验的同时，还定期与学前教育专业的其他教师进行交流，向其传授自己宝贵的实践经验。

2.中青年教师定期下园

为强化新入职教师提升自己教育实践能力的意识，新入职教师在初入职时，学院就会安排其到幼教机构进行学习与实践，让其通过实地观摩获得关于幼教的实践经验，以尽快适应学前教育专业的教学需要。对于中青年教师，学院也根据制度，安排其定期下园。一是安排教师到幼教一线挂职锻炼，轮流顶岗，每人半年。二是开展定期的校园联合教研制度。即以教研室为单位，每周拿出半天时间到幼教机构与一线教师、园长进行交流、研讨，提高双方的科研和教研水平。

中青年教师下园实践，一是促使其了解幼教机构的基本情况，如该幼教机构的办园规模、师资力量、工作职责乃至一日生活常规等；〔3〕二是学习设计幼教机构的教育活动并开展实践；三是了解幼教机构对师资质量的要求，以为高校学前教育专业调整培养方案提供依据。〔4〕

近年来，学院建立了50多个教育实践基地，并与济南市教育局签订了相关协议。济南市所有幼教机构对学院开放，为学院学前教育专业的教育教学提供平台，为学前教育专业学生的实习、就业提供便利。2014年，学院申报的卓越教师培养改革项目获批后，启动了幼教机构教师协同培养改革的研究与实践。学院要求学前教育专业青年教师没有教学任务时就去幼教机构观摩活动，各教研室也积极与幼教机构联合开展科研活动。具有8年以上工作经验的骨干教师也要定期下园，主要任务是组织青年教师观摩幼教机构教育活动、与幼教机构共同开展教研活动，以期多层次、多途径地帮助中青年教师提升教育实践能力。

3.国内外访学

我院学前教育专业现在每年选派1名访问学者到学前教育较发达国家的高校进行为期半年的研修；每年选派1名访问学者到国内知名高校进行为期1年的研修。被选派的教师需在所访高校导师指导下按时完成课程学习任务并开展相关的教科研工作。访学结束后，需认真总结研修期间的学习科研情况，并回学院和专业教师交流，以促进团队的共同成长。

4.参加学术会议或活动

学院经常派教师参加专业学术会议或活动。学院为此设立了专项经费，专门用于教师参加学术会议或活动。每名教师每年2500元专项经费，每年至少外出参加一次交流。

教师除了参加国内外各种学术研讨交流活动，也定期为幼教机构做讲座、承担相关培训幼儿园教师的任务。学院依托省学前教育教学协作委员会，每年召开一次幼儿教师教育研讨会，教师通过广泛的学术交流和深入探讨，促进自身的专业发展。

三、相关保障措施

1.制订培养计划，设立培养基金

以学前教育专业为例，制订的培养计划要落实到位。如，对于新入职的教师，以定期下园和参加学术交流为主，以补上其实践经验不足的短板；对于中青年骨干教师，以顶岗实践和国内外访学为主。学校应鼓励教师继续深造，并在经费上予以支持。

2.改革评聘制度，建立奖惩措施

例如，为教师顶岗实践提供政策支持，包括：教师顶岗实践期间，学院除了正常发放工资及相关福利待遇外，还视顶岗实践为满工作量。指导实习者另计工作量，并按超课时发放相应的补贴。教师顶岗实践期间的业绩津贴由实习单位、教师所在系部和教师本人三方根据具体情况协商确定。教师参加顶岗实践的各种材料存入教师个人业务档案，列为当年职称评定、晋级、奖惩等方面的依据之一。教师在顶岗实践期间帮助实习单位完成的科研成果，经鉴定后学院给予一定奖励。

3.建立“三位一体”协同培养体系

学院正谋求建立“三位一体”协同培养体系，即高校与地方教育局、幼教机构建立“优势互补、责权明晰、互惠互利”的共赢长效机制，深度合作、协同构建符合专业发展需要的人才培养新体系。

高校利用自身专业学科资源和教学资源，为地方学前教育事业发展提供服务。一是为地方学前教育专业改革与发展相关课题的研究提供服务。二是协助属地各类幼教机构制订和实施发展规划。三是为提升地方学前教育教师专业水平提供服务。四是为地方学前教育改革实验提供服务。五是对属地幼教机构保育、教育工作给予专业支持。

地方教育局也利用自身条件和优势为高校的学科发展提供服务。一是为高校的教育改革提供实验区。二是为高校学前教育专业学生安排教育实习场所。〔5〕三是支持高校学前教育专业和学科建设。四是积极推动各地幼教机构与高校学前教育专业的交流合作，为高校提供教育教学实践和科研平台。

高校与幼教机构之间建立起紧密关系，两者可资源共享、优势互补。鼓励、支持高校教师与各地幼教机构开展合作与交流，可以双方的教改和科研项目为依托，参与双方的教科研活动，在平等对话过程中不断提升各自的教育教学实践能力。 （下转第88页）

参考文献：

〔1〕李春燕.提高高校教师实践能力的对策研究〔J〕.教育理论与实践，2011，（7）.

〔2〕王W.高职教师顶岗实习锻炼的探讨〔J〕.中华文化论坛，2009，（7）.

〔3〕谢勇旗.高职院校教师专业实践能力研究的现状与反思〔J〕.中国职业技术教育，2011，（15）.

高校学前教育专业范文第4篇

关键词：高校；学前教育；专业钢琴课；集体教学

随着人们生活水平的不断提高，人们的艺术生活变得越来越充实。钢琴作为艺术的主要专业，逐渐被人们所重视，参与钢琴专业学习的人也越来越多。高校为了缓解钢琴教学的就学压力和钢琴教师师资力量不足的情况，为了保证教学质量和效率，高校纷纷都选择了集体教学的方式。

一、高校学前教育专业钢琴集体课教学的优势

（一）提高钢琴专业课的教学效率

近年来，由于人们对文化艺术的追求越来越热烈，高校钢琴专业的不断招收，导致高校钢琴学生的数量在不断的增加。然而，高校的钢琴教学教师却没有成同比例的在增加，钢琴教学资源也无法满足日益增长的教学需求。因此，目前钢琴教育出现了学生数量大大高于教师数量的局面，导致高校钢琴教师资源短期的现象出现。在这样的背景下，如果还使用传统的一对一小课堂式的教学模式，势必会有一部分学生无法参与到钢琴的学习当中，也会使教师的教学压力成几何状增加。因此，为了极大限度的发挥高校钢琴教学资源，保证钢琴教学质量和效率，采用钢琴专业课集体教学的模式是非常有必要的。在钢琴专业课开展过程中，教师可以一次性面对多个学生，保证每个爱好钢琴的学生都能参与到教学当中来，节省了高校钢琴的教学资源，提高了钢琴教学授课效率。

（二）提高钢琴专业课的教学质量

在高校学前教育专业钢琴课集体教学过程中，同学都处在同一个教学环境之下，所享受的也是一样的教学资源。因此，学生们会在心理上形成一个共同感知和相互依存的关系，会促使学生之间相互模仿和学习，在这种模仿与学习当中相互进步和提高钢琴学习水平。同时在人数众多的情况下，学习效果较好的学生可以带动学习效果较差的学生积极的学习，还可以激励学习效果较差的学生的学习热情，在这种相互作用的情况下，从而形成一个良好的、轻松的钢琴学习环境，并激发学生学习钢琴的兴趣和积极性，使钢琴教师能在规定的时间内完成既定的教学任务和计划。

（三）能有效地克服学生的紧张心理

在学习钢琴专业后，学生以后必定是要将该门技术面对众人表演出来的。如果采取高校学前教育专业钢琴课集体教学的方式，能让学生提早的在课堂上面对众多同学展现出自己的钢琴水平，使学生在心理上提高适应了表演环境，能有效地克服学生钢琴演奏过程中的紧张心理。在钢琴集体课中，钢琴教师是按照一定的教学计划和重点，以实践演奏的方式来对学生进行教学的，学生在课堂演奏过程中可以尽早的发现自己的演奏问题并及时解决，减少了演奏表演临时出问题的几率。并且，由于教师在学生的心中一直都是一种比较威严的存在，在一对一的教学模式中，有些胆小的学生对教师会存在畏惧情绪，在学习过程也放不开手脚，学习效率自然不高。而如果采取集体教学的方式，胆小的学生能更容易的融入到学习环境当中去，在不断的学习和与教师的沟通中逐步提高自己的心理承受能力，进而慢慢改变自己胆小的性格问题。

（四）调动学习的主观能动性

钢琴集体课上，教师除了完成教学任务之外，还会将如何调动学生对钢琴学习的兴趣作为教学重要环节，如利用多媒体教学手段，欣赏名家的演奏，拓宽学生的艺术视野，陶冶其音乐情操。学生处于这样的集体学习环境中，不但会调动学习的主观能动性，还会增强学习的自信心。

二、高校学前教育专业钢琴集体课教学的实施策略

（一）注重钢琴课程基础知识的教学

扎实的基础是学生学习能力升华的奠基石。因此，钢琴教师在进行集体教学过程中，不能因为人数众多而忽略对学生的钢琴基础知识和基本技能方面的培养。在一对一教学过程中，由于学生数量只有一个，教师的精力都会放在该名学生身上，对学生的基本知识和基本技能的关注度自然会高。在集体教学过程中，由于学生数量较多，教师不可能每个学生都关注到位，总会有纰漏的时候。因此，教师在进行集体教学时应该要付出更多的心思去提高学生的基础知识，只有为学生打好坚实的基础，才可以在后续教学过程中不断升华学生的钢琴技巧。需要注意的是，虽然钢琴是一门专业较强的课程，但是教师在教学过程中切勿追求教学过分专业化，应该要着重对钢琴的基础知识进行教学，比如钢琴坐姿和身体与钢琴之间的距离保持等，要从这些细节方面去累积学生的钢琴基础知识。并且，正是由于这些细节的基础知识，才会影响到学生的钢琴弹奏水平的正常发挥。因为，如果不能保持正确的钢琴坐姿，在弹奏过程中身体势必会出现不舒适感，进而影响钢琴的演奏。还有关于基本食谱、拍子和节奏的掌握水平等，这些基础知识都是钢琴教学中重要的基础知识。

（二）以学生为中心，营造良好的教学氛围

新课改的要求是教学中心应该以学生为主，钢琴专业教学也不例外。在钢琴专业集体教学过程中，教师的教学活动应该以学生为中心，积极引导学生到钢琴教学课堂当中，慢慢营造一个轻松、愉悦的教学环境。在这样的教学方式下，教师的教学效果经常能起到事半功倍的成效。钢琴作为音乐艺术的一种，具有其自身特有的审美功能。因此，在钢琴教学过程中教师应该要充分利用钢琴的艺术魅力和审美功能，以钢琴乐曲去感染学生，以音乐审美当中引起学生对钢琴乐曲的共鸣，积极的调动学生的学习兴趣，从而保持学生对钢琴的热爱。

（三）注重个性化教学，运用多元化教学方式

在高校学前教育专业钢琴集体教学过程中，教师应该要采取差别教育、阶梯性的教学方式。要充分了解每个学生之间的具体情况，按照学校的任务合理的安排钢琴教学内容，对基础较好的学生教师可以以提高专业技术为主要教学内容，对基础较差的学生教师可以以强化钢琴教学基础知识为主要教学内容。教学在进行钢琴教学活动时，应该多运用多媒体技术和网络手段，不断扩充学生的课外钢琴教学知识，丰富课堂教学内容。并且，钢琴教学过程中，教师应该多运用多元化的教学方式，比如案例教学法、钢琴故事教学法等教学方式来激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、努力提问，从而营造一个良好的学习氛围，借此来提高钢琴集体课的教学效率。

（四）提高教师的综合素质

教师在改变教学方式和模式的同时，也必须要提高自身的综合素质。只有教师自身具备良好的专业素养才能满足学生的求学需求。因此，教师应该要不断加强自身的复调音乐、曲式、和声等基础知识的构建，还要具备一定的钢琴演奏表演经验，对即兴表演能力也必须要具备。在提高专业素养的同时还必须要提高职业素质，树立以学生为中心的教育观，建立育德教人的思想基础，并具有乐于奉献的精神。在不断提高自身综合素质的同时也不断促进学生的全面发展，为祖国提供全能型的服务人才。

结论

综上所述，随着大众对钢琴的喜爱越来越重，参与的学生也越来越多。专业钢琴课集体教学方式不仅适应了钢琴教学的发展规律，将高校内的钢琴教学资源得到最大化的发挥，还满足了学生学习钢琴需求，比传统的钢琴教学方式具有优越性。

参考文献：

[1]高蕊，徐晓玲. 学前教育专业钢琴教学现状调查与分析[J]. 曲靖师范学院学报，2012，05： 126-128.

高校学前教育专业范文第5篇

关键词：教师教育 学前教育专业 模拟教学

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）14-0167-02

随着学前教育事业的发展和幼儿园教师需求层次的提高，高校在培养学生时应当注重其实践能力的培养，开设教育实践课程是促使学生将理论联系实际的最好途径。[1]模拟教学是教育实践课程的方式之一，有利于加强学生对教学的实际体验，打破传统的理论与实践相分离的教学模式，一定程度上消弭教师职前培养与教师职业之间事实上存在的隔阂。

一、学前教育专业模拟教学

模拟教学，简言之就是模拟在幼儿园中进行教学活动。是由学生扮演教师角色进行教学，其他学生或教师扮演学生角色予以配合，创设情景性的教学环境，以提高学生教学能力的训练方式。学前教育专业的模拟教学主要针对幼儿园工作开展实施，训练内容包括幼儿园教学活动设计与组织实施、教具设计制作与运用、教学活动反思、教学活动延伸等，让学生了解幼儿园中的教学活动如何开展，如何通过教学促进幼儿的身心发展。

二、开展模拟教学的优势和原因

学前儿童感性的心理发展水平和直觉可变性强的特点决定了学前教育工作者教养工作经验的价值、实践性智慧的重要。[2]针对目前高校学前教育专业重学术理论、轻实践能力培养的状况，需要加强学生对教学的实际体验，提高学生对幼儿教育的认识，使其具备一定的实践经验和能力。与传统的理论教学或幼儿园的实习和见习相比较，通过开展模拟教学提高学生的实践能力具备以下优势：

（一）较强的情境性和灵活性

模拟教学能够让学生在模拟的情境中进行教学实践，帮助学生尽快进入角色，激发学生对自身教学能力的反思和改进，弥补高校学前教育专业学生培养过程中实践环节不足的问题。其对时间和场地的要求较小，课上课下都能够灵活开展，学生拥有更多进行训练的机会，不受去幼儿园实习和见习次数以及时间的限制。

（二）避免不良的教学实践对幼儿造成伤害

实习是教学实践课程中的重要环节，能让学生处于真实的教学情境中，面对幼儿直接进行教学活动，对学生专业能力的成长极为有利。但教学实践是一个十分复杂的过程，不良的教学实践可能会对幼儿的成长带来不利影响。开展模拟教学能够让毫无经验的学生提前积累一定的教学经验，提高教学能力，避免因盲目教学对幼儿造成伤害。

（三）加速学生心理适应过程

模拟教学能有效缩短学生在教学中的心理适应过程。在不熟悉教学环境和对象的情况下进行教学，对没有经验的学生来说需要克服极大的心理障碍。如果面对的是自己熟悉的同学和老师，练习者就会在心理上减少忧虑和紧张，加上同学模拟幼儿进行积极配合，教师加以指导，练习者在解决各种问题并顺利完成教学后，会增强教学的信心，有效克服心理障碍，再到真实环境中就能很好地应对。

三、提升模拟教学有效性的策略

模拟教学的开展有其优势和成效，同时也存在着一定的不足，提升模拟教学的有效性需从以下几个方面着手：

（一）明确目标和计划

学前教育处于教育的启蒙阶段，相对于其他各级各类学校教育来说，具有自身的特殊性。对于学前教育教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。[3]基于学前教育专业的特点和要求，模拟教学的开展不应该是盲目随意的过程，要根据学前教育专业对教师的能力要求明确目标和计划。

学前教育专业要求教师具备一定的专业理论基础，能够运用科学的幼儿教育理念，与幼儿进行有效的沟通和交流；教学语言和体态的运用要适合幼儿；掌握一定的技能技巧并能够辅助教学活动的开展；具备教学活动的设计、组织和实施能力；具备更新和提高自身专业能力的意识和能力等。此外，还要根据学生的发展程度，明确学生通过每一次的模拟教学要提升的专业能力及要达到的水平，以此来引导模拟教学的开展过程，让其成为有意识、持续、系统的过程。

（二）提供充足的保障

模拟教学的开展如果有充足的保障，将会对实施效果大有帮助。这些保障包括学生拥有的专业理论和教学能力知识；教师的讲解、指导和意见；教师和学生对待模拟教学的积极态度；良好的模拟教学环境和设备等。能够帮助提升模拟教学环境的真实性，使练习者尽快进入角色，维持环境氛围，使“教师”的教和“幼儿”的学真正融合到一起，达到有效促进练习者教学能力提升的目的。

（三）选择适宜的教学内容和活动形式

学前教育的教学活动对象为3-6岁的幼儿，这个阶段的儿童正处于身心发展及习惯养成的关键时期，在模拟教学活动内容和形式的选择上要注重适宜性，以促进幼儿发展为目标。

活动内容的选择要适宜幼儿的学习和成长需要，能够引起幼儿的兴趣，激发幼儿学习的积极主动性，避免成人化或形式化的内容。活动形式要体现直观化、游戏化、情境化的特点，运用游戏的方式让幼儿体验和学习，使幼儿感兴趣、乐意参与。

（四）加强开展的弹性化

模拟教学的开展应根据学生的发展需要，在课程、时间、组织方式等方面加强弹性化，让教师和学生能根据自己的具体情况进行计划和安排。

1.开展课程的弹性化

目前高校开展的模拟教学大多局限在教师教学技能课上。基于模拟教学提高学生实践能力的优势，在其他课程上也可以适时开展模拟教学。专业技能技巧课（舞蹈、音乐、造型艺术、钢琴、声乐）在重视技能技巧学习的同时，开展模拟教学能够让学生了解如何运用技能技巧组织教学活动，提高艺术教育的能力。在专业领域课（学前儿童数学、科学、健康、艺术、语言课）上开展模拟教学，能够让学生将各领域课程的教学要求直接运用到实践中，实现理论和实践的统一。

2.开展时间弹性化

高校开展模拟教学的时间大多集中在大三或大四的实习前期，目的是让学生对幼儿园的实习做准备，大一大二的学生多数停留在理论学习阶段，实践的机会很少。专业实践发展是一个持续的过程，学生实践能力的发展不应当局限于先理论后实践的模式中，模拟教学的开展时间也不应当局限于幼儿园实习前期，而要依照学生的发展需要灵活调整，加强模拟教学开展时间的弹性化。例如在大一大二就可以尝试通过模拟教学的方式，让学生对所学理论进行实践。此外，在开展模拟教学的过程中，可在讲授理论前让学生先进行实践，也可在讲授理论的过程中将模拟教学穿插其中，还可在理论讲授完后运用模拟教学进行总结和提升。

3.开展方式弹性化

模拟教学的开展方式不应局限于课堂以及整个班级的学生参与的方式，还可以进行个人自主模拟教学和小组模拟教学。个人自主模拟教学，即学生自己在课下自行进行演练，有助于学生充分发挥主观能动性，查缺补漏，发展兴趣，自我完善。小组模拟教学即通过小组的形式在课上或课下进行角色互换的训练，有助于学生之间的相互学习，发挥团队合作优势，取长补短。个人自主模M教学和小组模拟教学也在一定程度上缓解了设备不足与课堂时间有限的问题。此外，除了采用完整模拟教学的方式，还可以针对某个教学片断或教学技能进行单独训练，这种方式需要的时间短，且更有针对性。

（五）明确角色定位

模拟教学的每个参与者都应当有明确的角色意识，完成角色转变，练就入戏的本领，融入教学环境中，共同创设真实性强的教学情境。角色明确的教学情境使每个人都处在能力和知识的学习和锻炼中，将整个组织提升为学习型组织，而不会造成模拟教师者唱独角戏的局面。

首先，模拟教师者在模拟教学中充当主角，以幼儿园教师的角色来组织和实施教学活动，影响整个教学的进程和发展，并通过模拟教学习得教育知识，积累实践经验，提高教学能力。

其次，模拟幼儿者在模拟教学中充当配合者的角色，以幼儿的思想来进行思考，体验幼儿的体验，按幼儿的思维和行为方式进行参与，协助练习者完成教学活动[4]，为其提供行为反馈。同时还是模拟教学中的观察者、评价者、学习者和反思者，在其中参与讨论和提出建议，并进行自我学习和反思。

最后，教师要在模拟教学中充当指导者、协调者、建议者。指导学生对模拟教学有完整的认识，懂得执行任务的规则；根据能力协调不同的角色，确保所有学生都积极参与训练并得到发展；组织学生进行问题的讨论、分析和反思，提出自己的建议。

（六）完善评价和反思模式

良好的评价和反思是一个教师成长的重要途径。评价提供了合适、健全、充分可靠的信息，帮助受评者认清自身的专业发展效果并做出积极调整。反思则是教师成为专业教师的核心所在，著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。所以，完善的评价和反思模式能够充分发挥集体和个人智慧，让教学进步更加显著。

1.端正评价和反思态度

每个参与模拟教学的人都要树立认真评价和反思的态度，积极参与评价和讨论的过程，分析各个角色的行为特点，以科学的教学理念和实践经验为依据，提出建设性的意见。还要有意识地进行自我反思，学会对教学活动进行多角度、多层次的分析和思考，不断进行自我调整和自我建构。

2.进行专业的评价和反思

学前教育专业的教学活动评价和反思要充分考虑专业特点，把幼儿的发展放在首位。不仅要关注教师的教学是否顺利开展，体态是否得体，语言是否亲切规范，更要关注到教师的教学内容、形式、方法和策略是否适宜于幼儿的身心发展特点。

3.完善评价和反思标准体系

完善的评价和反思标准体系有利于让模拟教学有明确的标准，使练习者思路清晰，避免看问题的片面和肤浅。我国目前对幼儿教师专业能力的评价标准为教育部2012年印发的《幼儿园教师专业标准（试行）》，其中对幼儿园教师专业素质提出了具体要求，包括教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则。在开展模拟教学的过程中，教师和学生可以参照这一标准，并结合实际情况进行调整和运用，使模拟教学的开展有章可循。

四、结语

教师是影响儿童发展的重要他人，教师质量直接影响幼儿教育的质量水平和发展方向。基于我国学前教育教师需求量的增加和保障质量的要求，高校学前教育教师的培养要强调专业性，注重实践性的转型发展。高校应当提升模拟教学开展的有效性，利用模拟教学培养和提高学生的教学能力，让学生能够将理论运用到实际教学中。

参考文献：

[1]霍巧莲.基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建思考[J].教育与职业，2013，18（6） ：103-105.

[2]黎安林，曹立人.幼儿园专家教师和新手教师教学设计特征的研究[J].教师教育研究，2009，4（7）：37-43.