化学性消化的概念

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化学性消化的概念范文第1篇

一、深刻领会概念的含义

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H＋产生，但也有另一种阳离子Na＋产生，阳离子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。

二、对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握

如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质①一定是化合物；②该化合物在一定条件下有导电性；③条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和Cu丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。准确的表达和准确的记忆是分不开的。教学中要按照科学的记忆精心安排训练内容，训练题可根据内容有规律地排列起来。训练学生在理解的基础上进行准确的记忆和表达，首先让学生掌握教材的内容，带领学生进行分析，把它的基本精神和逻辑结构找出来，并用自己的语言把它们概括，进而准确地叙述下来，这就是通常学习时所作的提纲。经过自己的分析，用自己的语言作过提纲的材料是比较容易记忆和保持的。记忆是建立在联系和巩固的基础上的，在教学过程中，利用一些直观的材料，如实物、图片、模型、图表、生活实践中的应用等，并与之建立广泛的联系，有助于记忆，这比单独的记忆效率高。另外，复习在记忆中起决定性的作用，记忆是建立联系、巩固联系的过程，联系要经过强化才能巩固，复习的作用就在于强化联系。同时复习也可以为学生提供机会，促进理解，使记忆更牢固。我们学过的知识，如果经常复习，就可长期不会忘记，能够准确记忆的知识，也就能够准确地表达出来。

三、启发学生积极思维，反复推敲

化学性消化的概念范文第2篇

老年人上消化道出血的最常见病因为消化性溃疡，这类患者出血速度快、失血量大、病情凶险、病死率高，常规治疗效果不佳，生长抑素（SS）治疗可明显改善疗效〔1〕。SS能够减少门脉高压患者胃肠道的血流量及降低门静脉压力，但其对老年消化性溃疡出血(PUB)患者的血流动力学的影响文献报道较少。为探讨老年PUB患者在SS治疗期间的血流动力学变化，我们运用彩色多普勒超声对21例老年PUB患者的肠系膜上动脉血流速度（SMAV）、肠系膜上动脉搏动指数（SMAPI）、门静脉血流量（PVF）、及肾动脉阻力指数（RARI）进行了检测。

1 材料与方法

1.1 研究对象

入选标准：①年龄≥60岁；②48 h内有明确上消化道出血；③急诊胃镜检查有活动期的胃、十二指肠溃疡。剔除标准：①有胃部手术史、外伤史、4 w内其他手术史；②有消化道恶性肿瘤；③有凝血功能障碍（凝血酶原活动度

1.2 SS应用方法

首剂施他宁250 μg静脉注射后，3 mg加入5%葡萄糖溶液500 ml中，250 μg/h持续静点72 h，用药期间，患者禁食水。

1.3 超声心动图血流动力学测定

用彩色多普勒超声测定用药期间和停药后6 h的SMAV、SMAPI、PVF及肾动脉RARI。

1.4 统计学方法

所有数据以x±s表示，采用SPSS11.5软件进行配对t检验，相关性检验采用Spearman相关分析。

2 结 果

2.1 血流动力学指标改变

与用药结束后6 h比较，用药期间PVF、SMAPI、SMAV明显降低，差异有统计学意义（P＜0.05）；RARI无明显变化，用药前后比较无显著差异（P＞0.05），见表1。表1 血流动力学指标改变(略)

2.2 SMAV、SMAPI、PVF与再出血及输血量的关系

SMAV、PVF与早期再出血率显著相关（r=0.853，P＜0.05），治疗期间SMAV、PVF的减少可以有效降低早期再出血的发生，而SMAPI与治疗期间的输血量显著相关（r=-0.925，P＜0.05），SMAPI的降低可以有效减少治疗期间的输血量。

3 讨 论

老年PUB，多数溃疡面积较大，常规治疗效果欠佳〔2〕。文献报道，PUB的患者导致胃酸升高和胃十二指肠黏膜血流量改变主要是通过胃肠激素发挥作用的，其中SS能有效抑制胃蛋白酶、胰高血糖素等的释放，有利于抑制胃酸分泌、胃肠道黏膜循环的改善及黏膜修复，同时尚有促进血小板聚集和血块收缩功能，有利于永久性止血〔3〕。

SMA大部分起始于腹主动脉，是支配小肠和大肠血运的主要血管，其静脉回流门静脉；胃的静脉最后也回流门静脉，因此测定这两条血管血流动力学参数可以较好地反映胃肠道的血流动力学变化。尽管在上消化道出血的病理生理变化中，黏膜血流量起着重要作用，但在严重的出血中，上述大血管的血流动力学改变比黏膜血流量的改变更为重要〔4〕。我们的结果显示，用药期间PVF、 SMAV、 SMAPI下降，说明SS可以减少胃肠道的血流量和降低门静脉压力，从而有利于溃疡止血。

PUB出血多为胃十二指肠动脉侵蚀出血，SS能够减少胃十二指肠的血流量，从而降低胃十二指肠动脉的压力，而达到止血的效果。同时SS也能够降低血清中胃泌素的水平及抑制胃酸及胃蛋白酶的分泌。有学者认为，由于SS对分泌胃蛋白酶的抑制作用，使其在PUB合并上消化道出血的治疗中，疗效要优于那些仅仅抑制胃酸分泌的药物〔5〕。

本研究还发现SMAV、PVF与早期再出血率显著相关，表明治疗期间SMAV、PVF的减少可有效地降低早期再出血的发生率，而SMAPI的降低可以有效减少治疗期间的输血量。在治疗期间SMAV、PVF、SMAPI降低的同时，RARI无明显改变，这说明SS治疗期间不会造成肾脏血流量的减少，导致系统性的血流动力学改变。

总之，SS可以有效减少胃肠道的血流量及降低门静脉压力，而对肾脏的血流量无影响，同时可以减少治疗期间的输血量，减少再出血的发生率，这些血管血流动力学参数的改变有助于解释SS治疗老年PUB的原因。

参考文献

1 Fomin PD，Sydorenko VM，Lissov OI，et al.Application of synthetic analogue of somatostainoctrestatin in the treatment of gastroduodenal erosions and acute ulcers complicated by hemorrhage〔J〕.Klin Khir，2005；1（1）:114.

2 Farrell JJ，Friedman LS.Gastrointestinal bleeding in the elderly〔J〕. Gastroenterol Clin North Am，2001；30（2）:377407.

3 林 海，林志峰，陈贻胜，等.奥曲肽治疗顽固性MalloryWeiss综合征24例〔J〕.世界华人消化杂志，2009;17（20）:21179.

化学性消化的概念范文第3篇

关键词：卤代烃；分类；中心问题

一、教材分析

《有机化学基础》中的卤代烃，是继必修2中乙醇、乙酸等烃的衍生物之后的又一重要的烃的衍生物，是联系烃和其他烃的衍生物的重要物质，在有机合成中占据重要地位。同时，教材设计上均以日常生产、生活中熟悉物作为背景。因此，本课在教学设计时应以大家所熟悉的一些卤代烃产品为契入，将学习内容结合生活中的实际问题创设情境。

二、学情分析

卤代烃学习前，学生已学习了《化学2（必修）》中了乙醇乙酸等烃的衍生物的基础知识及《有机化学基础》前3专题即系统而深入地学了烃类（烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃）的结构特点及性质。学生已基本建立了有机学习中“结构决定性质”这一主线，逐步形成从官能团（即有机物结构）转化的视角认识和应用有机化学反应的理念，能逐步将结构、性质、反应、合成之间有机联系，将多种类型的有机化合物的性质和反应、合成和应用串联成一个有机的整体，为卤代烃的学习做好了充足的方法准备。

三、设计理念

基于“向40分钟课堂要效益”的课题的研究以及卤代烃不同条件下的反应这一重、难点上有更好的突破，本堂课采用了“中心问题”的教学模式，即一节课以某一问题为主线展开，在分析问题、解决问题中学习新知识，总结新规律。

四、教学目标

1.知识与技能

（1）通过比较了解卤代烃的概念和分类。

（2）了解溴乙烷及卤代烃的物理性质。

（3）理解溴乙烷的化学性质即水解反应和消去反应及其反应条件。

2.过程与方法

遵循新课改的理念，引导学生结合生活实例体会卤代烃对人类生活的影响并形成概念，通过“如何检验溴乙烷中的溴元素？”问题展开课堂教学，学会“分析推导―实验验证―讨论―得出结论”

的学习方法，在问题解决中学习卤代烃的化学性质，溴乙烷中C-X键的结构特点，分析理解其水解反应和消去反应的反应实质，体会条件对反应产物的影响。

3.情感、态度与价值观

激发学生学习化学的兴趣，培养学生用化学视角观察生活。通过“如何检验溴乙烷中的溴元素？”学会“分析推导―实验验证―讨论―得出结论”的学习方法，培养学生的思维能力和实验能力以及合作交流能力，也培养了学生严谨求实的科学态度。通过对氟利昂有关知识的介绍，培养学生的环保意识。

五、教学重点与难点

重点：溴乙烷的结构特点和主要化学性质。

难点：实验探究溴乙烷的水解反应和消去反应。

六、教学方法

问题教学法、小组合作、查阅资料等。

七、教学过程与策略设计

【创设情景，引入新课】展示塑料管、不粘锅、水立方等图片，讲解相应的化学成分。展示臭氧层空洞的图片，解释其中的缘由。

【中心问题的设定】从组成看，上述物质有什么特点？如何检验？（以溴乙烷为例，检验溴元素）

【中心问题的分析即新知识的学习过程】

[生]思考并讨论设计方案

[PPT展示]提示：1.溴乙烷的结构：球棍模型及比例模型，

提示：2.乙醇性质之一：

CH3CH2OH+HBrCH3CH2Br+H2O是可逆反应，但逆反应程度较小，但改变条件可以影响其平衡移动。

[学生展示成果]1.核磁共振氢谱图

红外光谱图（561处为C-Br的吸收峰）

[展示学生成果]2.思路1：用硝酸银检验溴元素（实验）

[学生演示]

[结论]溴乙烷中不是溴离子

[展示学生成果]2.思路2：将溴乙烷中溴原子转化为溴离子：加碱氢氧化钠使平衡左移，将溴元素转化为溴化钠

[教师演示]

[讲解]该反应可理解为：溴乙烷发生了水解反应，氢氧化钠的作用是中和反应生成的HBr，降低了生成物的浓度，使反应逆向进行，得到较高浓度的溴化钠，在检验溴离子前应先加稀硝酸中和氢氧化钠，排除碱对实验的影响。

[讲解]反应机理是在溴乙烷分子中，由于Br的吸引电子的能力大于C，则C-Br键中的共用电子对就偏向于Br原子一端，使Br带有部分负电荷，C原子带部分正电荷。当遇到-OH等试剂（带负电或富电子基团）时，该基团就会进攻带正电荷的C原子，Br则带一个单位负电荷离去。

[过渡]反应机理分析，我们发现羟基和溴原子在得电子能力上有一定的相似性即结构相似，由结构决定性质得出，这两种物质某些性质上也会具有一定的相似，如CH3CH2OH+HBrCH3CH2Br+H2O醇羟基可被溴原子取代，CH3CH2Br+NaOHCH3CH2OH+NaBr，碱性条件下溴原子也能被羟基所取代。除此，两则也都能发生消去反应。

[视频实验展示]溴乙烷的消去反应

[生]说出实验现象，分析得出实验产物

消去反应：在一定条件下从一个有机化合物分子中脱去一个或几个小分子生成不饱和化合物（含双键或三键）的反应。

[问]从实验药品、实验条件、实验过程及产物角度对比说出该实验与水解实验的区别

[结论]区别：反应条件：碱的水溶液还是醇溶液

【中心问题的解决即新知识的消化】

[能力提升]如何检验CCl4中的氯原子？

[结论]卤代烃中卤素以原子形式存在，能在碱的水溶液中加热和在醇溶液中加热能发生水解转化为能被用硝酸银检验的卤素离子，同时大部分的卤代烃能在碱的醇溶液中加热消去，转化为能被用硝酸银检验的卤素离子（卤代烃的主要化学性质）。

[课堂练习]

1.试写出2-氯丙烷分别发生水解反应和消去反应的化学方程式。

2.讨论如何由溴乙烷为原料制取抗冻液乙二醇，无机试剂任选，写出相关反应方程式。

八、教后反思

教学的价值在于追求高效。本堂课是公开课，学生思维活跃，参与积极，提出问题和解决问题自然流畅，三维教学目标动态生成。成功之处有以下几点：

1.本课努力实现化学新课程教材的生活化，将抽象的化学物质卤代烃通过与生活常见物的联系，利用所学知识解决问题，让学生体会学习化学的意义和化学学科的价值。

2.本课构建了以问题为线索和引导分析、探究问题为过程的教学环节，将课堂还给学生，学生不仅能掌握知识和技能，联系社会实际，同时还培养了他们学习化学的兴趣，建立生活大课堂概念，也树立了探究意识，提升了自我学习的能力。

3.本课在教学设计时详略得当，溴乙烷的水解和消去侧重水解的分析和研究，而在理解水解原理的基础上，消去反应自然迎刃而解，使课堂内容紧凑不繁杂。

化学性消化的概念范文第4篇

在人教版《生物学》七年级下册第30页中，编排了“馒头在口腔中的变化” 探究实验。通过模拟口腔中的馒头经过牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及与唾液的混合，让学生初步了解食物消化的两种不同方式。但是，由于初一学生不具备化学基础知识，学科间知识不易衔接，学生整体感知困难。食物的“化学性消化”这一教学目的就成了本节课的教学难点。教材在编排“食物在消化系统中的变化”之时，有意识地安排了“馒头在口腔中的变化”这一实验，目的在于通过探究实验，使学生在获得关于“消化”的感性认识基础上，理解并掌握“消化”的概念和消化的两种方式及其实质，从而使难点迎刃而解。

在这实验教学中，我们通过师生多次设置对照实验，反复探究发现，该实验制定计划步骤中的参考方案存在着某些不足，本人对不足之处进行了探讨性的改进，现提出来与大家共同商榷。

教材中要求学生参考下面的方案制定自己的探究计划：

（1）取新鲜的馒头，切成大小相同的A、B、C三小块。将A块和B块分别用刀细细切碎、拌匀（模拟牙齿的咀嚼和舌的搅拌），C块不做任何处理。

（2）用凉开水将口漱净，口内含一块消毒棉絮。约1分钟后，用干净的镊子取出棉絮，将棉絮中的唾液挤压到小烧杯中。

（3）取三支洁净的试管，分别编上1、2、3号，然后做如下处理：①将A馒头碎屑放入1号试管中，注入2mL唾液并进行充分的搅拌；②将B馒头碎屑放入2号试管中，注入2mL清水并进行充分的搅拌；③将C馒头放入3号试管中，注入2mL唾液，不进行搅拌。

将三支试管一起放入37℃左右的温水中恒温。

（4）5~10分钟后，取出这三支试管，各滴加2滴碘液，摇匀。然后观察并记录各试管中的颜色变化。

经过学生们的分组讨论，各自制定实验探究计划，实践中发现存在的不足之处，进一步完善了探究计划，改进实验过程中的方法和步骤。

一、原探究计划中存在的不足之处

1.“取唾液”的方法

教材要求学生先用凉开水将口漱净，口内含一块消毒棉絮。约1分钟后，用干净的镊子取出棉絮，将棉絮中的唾液挤压到小烧杯中。尽管采用“消毒棉絮”和“干净的镊子”，在分组实验过程中，学生还是觉得不太卫生。相当一部分学生不愿意取唾液（尤其是女生更为明显）。这就影响了实验的正常进行。

2.“将三支试管放在37℃的水中恒温”的步骤

教材中采用热水浴恒温法，温度不易保持，中途升温又增加了操作中的难度，较烦琐，费时间。如果利用水浴锅恒温，不能达到每小组都有水浴锅，若水浴锅不够时，学生在教室内走动过于频繁，增大了课堂组织教学的难度。尤其是利用酒精灯加热时，不仅实验桌面的器材太多，而且温度更难把握，不便于实验教学操作。学生如果在恒温过程中途要再次升高温，往往会一不留神造成温度过高，破坏了唾液中的淀粉酶，导致实验失败。

二、改进实施计划

通过学生分组对照实验，我们探讨性地在馒头的用量、恒温的方法、实验步骤等方面作了适当的改进和调整，实验现象十分明显。

1.改变“取唾液”的方式

在“取唾液”时，要求学生先用一次性的塑料杯装凉开水漱口后，再另含一小口凉开水，待自己觉得口腔中凉开水的量增加了并且不凉了（大约1分钟内），即可将水吐到一次性的塑料杯中（可用漱口时用的一次性塑料杯装），用纸板盖好备用。这样既节省了实验材料，又能取到浓度适宜的唾液。不会因浓度太低而影响实验结果；也不会因浓度太高，不便于用滴管吸取。

2.改进恒温方法

将三支试管底部一起用手心握紧约10分钟即可（采用15mm×150mm的试管效果更佳）。这种保温的方法，操作简便易行，同时让学生更直观地明白人体消化酶的活性是在人体正常体温37℃时发挥得最好。

3.调整实验探究过程

（1）向1、2号试管中加入等量的馒头碎屑后，3号试管中加入等量的馒头块。

（2）向三支试管中分别滴入等量的碘液，三支试管内的馒头都变为蓝色。

（3）在1、2号试管中分别加入2mL的唾液或清水，3号试管中加入2mL的唾液。

（4）用手握着这三支试管恒温10分钟。

不难看到：1号试管内的液体随着恒温时间的变化蓝色逐渐变浅，最后颜色消失直至无色；2号试管内的液体仍为蓝色；3号试管内的馒头块表面的蓝色逐渐消失，馒头块里面仍然是蓝颜色。这一明显的颜色变化，清楚地显示了1号试管中的淀粉和3号馒头表面的淀粉逐渐被唾液淀粉酶分解的动态过程。

化学性消化的概念范文第5篇

一、运用多媒体教学激发学生学习化学的兴趣

在化学教学过程中，自从把多媒体课件引进课堂以后就把师生带入了一个更加广阔的天地，一个五彩缤纷的世界，更加激发了学生学习的乐趣。从宏观和微观两个方面都能更加全面地说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。现在的学生对于火的认识基本上就是局限在家里做饭用的炉具灶具点燃时产生的火焰上，对于自然界中其他的燃烧现象没有接触。当讲到《燃烧与灭火》时，正好可以利用计算机多媒体的特点，使学生直观观察火，最主要的一点是危险性可以避免。先期可以播放一些失火的图片和画面，让学生们有一个直观的概念，了解燃烧的现象，以及火在失控的情况下是多么的危险，让学生们真实地体会到火的重要性和危险性，提高安全意识。利用学生们平时生活中常在身边看到听到的与火有关的情景作为基础，通过多媒体的宣传，快速学会燃烧的性质。引起学生们的好奇心，继而想要更深层次了解掌握控制火的方法，掌握如何灭火的知识。

二、多媒体能优化化学实验教学

学习化学这门课程就一定要讲化学实验，很多化学现象都是通过观察化学实验得到的，在这些现象的基础上经过总结汇总得出宝贵的化学理论。化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来。很多自然界中的现象发生需要很长的时间，是通过前人的观察总结，才得出的结论，而在化学实验中可以用很短的时间就解释出这些现象的成因和原理。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学中的一些现象、变化，当然必须通过课堂化学实验来说明。在学生做化学实验时，可以从一些简单的操作开始，通过简单的训练和熟练过程，使学生逐步了解化学现象和规律。可是在这个过程中不可能每一步骤都让学生们自己做，而且还有很多危险的步骤是不适合学生们亲自操作的，还有一些过程是很费时间的，也不可能在有限的课时当中完成。以前的教学方式解释这些过程时就是教师直接讲讲现象，无法做到生动直观，使学生们不能很好地理解。现在引进多媒体，就可以利用其动态、高效、大容量的特点，把这些化学实验过程和现象生动地展示在学生面前，从而有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。相互补充，同时为化学课堂教学服务。在进行实验以前利用计算机多媒体的动画技术，可以“解剖”复杂的实验仪器（如启普发生器、分液漏斗等），让学生了解仪器的组成、结构特点和使用原理，使学生对常见仪器的使用有深刻的了解；虚拟实验中实验步骤可以重复并和真的一样。通过虚拟实验后，再在上课时进行实际操作，同学们反映这样做胸有成竹，省时高效。例如在《原电池》一课的教学中，教师先不进行演示和讲解，而是设计如下分步实验的教学软件，先让学生动手在电脑中演示，观察现象并分析产生现象的原因，最后学生到实验室实际演练。同学们反映，这样做对实验的目的、原理、步骤掌握透彻，效果好，从而培养学生的操作能力和创新意识。化学实验在化学科目中可说是一把双刃剑，它可以明确直观地显现客观事物的特性，事物之间的相互作用，相互反应和相互联系，对人们了解自然提供帮助。从另一方面讲，化学实验的危险性也是有目共睹的，有的优秀的化学家就是因为实验意外而发生不测的。因此在教师指导学生时，也可以利用多媒体的灵活来完成一些危险的演示，指出学生们在实验过程中的错误操作及其带来的危害，学生看后印象深刻。如：错误的稀释浓硫酸，液体会沸腾飞溅。点燃未经验纯的可燃气体会使装置爆炸等，学生看了错误的危险性，加深了对错误原因的理解，给学生留下了深刻的印象。对于污染严重、对师生健康产生危害的实验，如一氧化碳还原氧化铜、氯馏等实验，改用动画模拟既可以直观地观察到实验过程中的现象，又可以避免对师生身体的损害。

三、多媒体可以加大复习课的知识容量和复习效果

复习课的特点之一就是要求复习的知识容量大，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。例如九年级下册课本中酸、碱、盐的化学性质、金属的化学性质分属不同章节，但它们之间的内在联系非常明显，知识点及考点较多，内容包括酸、碱、盐的特性及共性，酸、碱、盐与金属之间的关系。通过多媒体可以将不同章节中的知识点相互联系，使课本中分散的知识汇总到一起，形成一个总纲，使学生有一个整体观念。在这些总纲的带领下，细化知识点的消化理解。学生在平时学习时，对化学原理和概念有了一定的掌握。在复习时利用多媒体来处理图像文字，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，使这些原理和概念深深印在学生脑海中，使这些原理的联系能够被学生熟练掌握。这样既能突出重点，突破难点，又能使学生深入理解掌握知识。

四、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化

人们观察了解认识周围事物都是从表面的、直观的方面开始入手的，经过经验总结，规律汇总，逐步得出抽象的知识定律定理，通过这些定律定理再解释更多的未知现象。学生们在学习这些抽象知识时往往摸不着头脑，这时利用多媒体的画面、声音、动画等特点，使学生对认知对象产生强烈的热情和好奇心，只要学生们有了好奇心，也就相当于有了探索事物的动力，将这些表面的、浅显的知识加以深化理解，逐步接触到相对抽象的概念。例如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。使得这些无法用肉眼直接观察到的抽象概念可以直观形象地展示出来，让学生们更深刻地记忆。

总之，现代教育技术为化学实验教学改革提供了新的途径，同时也对教师提出了更高的要求。我仅在计算机多媒体与化学教学方面做了初步探索，以求教各位同仁。