小学音乐课堂教学
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小学音乐课堂教学范文第1篇
摘要：新的《音乐课程标准》指出：音乐课程的评价应“充分体现全面推进素质教育的精神，着眼评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐学习课程评价，有效地促进学生的发展。”在新课程理念下，音乐课堂教学如何对学生进行评价，促进学生的全面发展，本文根据发展性教学评价的原理与方法，从评价原则、评价形式、评价方法为出发点，结合工作实际，阐述自己的评价观点。
关键词：改革 创新 音乐评价 课堂教学
教学评价指在音乐教学过程中对学生的学习情况进行判决，鉴别和总结。教学评价可以使教师获得反馈信息，及时调整教学方式方法，改进教学策略，培养提高学生的音乐能力。更重要的是合理、适当的音乐教学评价，能够让学生增强学习音乐的信心，激发学习欲望，丰富学生的情感体验，提高音乐审美、表现、创造能力，培养良好的审美情趣与人文关怀。对学生在音乐学习中的表现应该以多元评价方式即从多方位、多角度、多形式来综合评价学生在音乐审美活动中的表现。
一、明确教学评价原则，促进学生自我发展
小学音乐课堂教学评价应注重的原则：1、注重学生为本的原则。评价应该服务于学生的学习，有利于学生的自我发展。在评价中更应该注重学生在学习过程中的体验和经历，更加关注学生个性化的表现。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终目的都是促使学生在原有的基础上不断发展，以取得更大的进步。因此，应当将学生和课堂学习实践活动有机结合，对教学和学生的表现进行全面、深入的评价。2、注重学科特点的原则。评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现小学音乐课程的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。逐步形成科学有效的评价，达到良好的评价效果。
二、丰富教学评价形式，增强学生学习效果
音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价：1、形成性评价与终结性评价相结合。为适应综合评价的需要，不断丰富教学评价形式，在教学过程中可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，也可采用成长记录袋、学习日记、开放性考试等形式。在音乐课堂教学实践中不断追求导向性、科学性和可操作性相统一的评价形式，更好地发挥评价的激励和促进作用。通过科学的评价，使学生了解自己的进步和不足，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。2、定性述评与定量测评相结合。在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用清晰、准确、形象的文字进行定性评价，也可以根据需要和可行性进行量化测评。3、动作和表情相结合。在课堂教学中，根据学生的出色表现除了用语言肯定，还可以用赞许的目光和亲切的微笑表扬，还可用鼓掌或竖起拇指称赞。如：在欣赏《春天来了》一课时，我让学生用手中的物品来模仿春天来了的声音，有的同学用嘴吹纸模仿风声，有的同学用口技模仿小鸟叫、青蛙叫等。可这时，一种很响的脚步声传来，原来是这个班里最调皮的一位男学生干的。当时，我非常的生气，想批评他，可又一想，也许他不是在捣乱，而是有什么别的意义呢？于是，我又让他模仿了一次，然后请其他同学听像什么。他们有的说是春雷，有的说是迎来了鞭炮声。最后这位同学自己说出是春天的脚步声。“很有创意啊，将无声转为有声。”我当时给予了他肯定和表扬。事后，我很庆幸当时没有指责他，如果批评了他，其他同学就不会再大胆表现，那位同学也许还会产生抵触情绪。学生的好奇心强，他们的思维往往领先于教师，并具有更大的创造性。这是一种宝贵的课程资源，是一种课堂生成性的知识，作为音乐教师，我们要充分利用这种资源，尊重学生，相信学生，善于为学生创设自由想象的空间，让学生在乐海中自由畅游。对于学生在音乐体验中的独立见解，哪怕知识一点点创造意识，我们都应该加以鼓励和保护。难道不是吗？在小学音乐课堂教学中，经常使用多种方式给予学生鼓励和肯定，有助于培养学生的美好情感，会有效增强学生学习的动力，从而达到良好的学习效果。
三、改革教学评价方法 ，调动学生学习积极性
1、自我评价。对学生的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。促使学生对自己的学习进行反思和自我评价。由于在音乐学习中学生个体差异明显，所以学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。发展性评价强调学生的主体地位，是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步和缺陷，以针对性地进行激励提出补救的措施。音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的愉悦，不断激发学习兴趣，提高学习动机。同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出疑难和困惑，并通过自主探究和小组讨论得出结论。在音乐课堂上开展的自身评价，只要学生能讲清自己为什么这么评价就足够了。例如：在学唱《我和星星打电话》、《大海啊故乡》等歌曲后，教师请学生评价自己时，有的学生对自己的评价是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意”。“我觉得自己唱得还可以，我会继续努力”。学生虽然没有说明自己唱得怎么好，但是在接下来的学习中一定是积极的，因为他已经为自己树立了信心。
2、师生互评。学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。教师在音乐课堂上的评价针对性要强、语言力求简明扼要，充分肯定学生的进步和发展。同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。“班级音乐会”、“小小演唱会”通过学生之间和师生之间的互评，能够充分体现评价的民主性，营造和谐、愉悦的评价氛围。达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。如：教师激励性的评价语言可促进学生的个性发展[案例背景]音乐教育，在一定的程度上还不只是一们知识，而是一种体验，一种音乐审美愉悦的体验。如果没有亲身的参与是很难获得这种体验的。尤其对于低年级的小学生而言，由于他们的生活阅历少，在学习音乐的过程中对于音乐那种无标准答案的体验会陷入一种迷茫。为了更好的引导学生体验音乐所带来的美感，同时也不应挫伤学生学习的积极性，教师在让学生欣赏音乐，体验音乐作品的过程中鼓励是教学的一个有效策略。因此，课堂激励性的语言也就成了教师的主要评价语言。激励性语言运用得恰当，运用得及时，不仅能保持学生学习音乐的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心，培养学生良好的个性都有着十分重要的意义。[案例]有一节课，我让学生第二次聆听音乐《牧童》时，要求他们跟着音乐哼唱歌曲的旋律同时加上羊的叫声，当音乐再次响起时学生唱起了“蓝蓝的天，咩 咩 咩 ；绿绿的水 咩 咩 咩 ……学生听完后我及时的作了评价：“哎呀，我觉得孩子好棒啊！不但自己创作了两声部的歌曲，还演唱了两声部的歌曲，你们真了不起……”。孩子们听到我对他们的肯定，兴趣高涨。接着整个课堂都是在学生“我要学“的氛围中完成了整首歌曲的演唱。而且还收到了意想不到的效果。
音乐课程改革呼唤新的评价理念，在课堂教学中每一位音乐教师的教学理念和教研能力在实践中不断加强，业务水平在进一步提高。新的音乐课堂教学评价观念促进学生的健康成长，同时也更深入地推动音乐课程改革的发展。期待在实践中、在探索研究中我们的小学音乐课堂教学评价更加趋于完善。
参考文献：
小学音乐课堂教学范文第2篇
1当前小学音乐课堂教学主要存在的几点问题
1.1教学模式落后，轻视学生主动参与。在许多小学音乐课堂，教师往往还使用单一的授课模式，死板的课堂、结构沉闷的音乐课堂气氛、师生缺乏互动。教师虽然认真备课，并把教学程序背得很熟练，但在教学过程中,按照教案“照本宣科”，这样表面上看教学环节紧凑、连贯，但实际上学生整堂课都由音乐教师牵着学生的鼻子走，只是呆呆的跟着教师一遍遍重复乏味的唱谱、唱词，学生根本感受不到音乐的美，更不用说提高学生的审美情趣。同时，很多教师往往只是注重知识技能的训练，而对音乐的表现与鉴赏则非常轻视，没有认识到音乐本质上对人们情感的积极作用。1.2课堂结构不合理，课堂氛围沉闷。小学音乐课堂教学分为唱歌教学、欣赏教学、以及活动课，每一部分都有它合理的课堂结构。例如唱歌教学的课堂结构至少要是两段体的结构，动静结合，在音乐课上不仅要有静态的学习，更要营造动态的氛围，但有的教师没有结合实际教学内容设计分段式的课堂结构，学生被动的学习歌曲，无法从情感上体验歌曲，课堂氛围沉闷，教学效率低下。
2改善小学音乐课堂教学的有效对策
2.1密切师生关系，指导音乐技巧。小学音乐教师要善于优化师生关系，与小学生成为好朋友，帮助小学生解决学习和生活中的问题，真正实现师生的和谐发展。教师还要加强对小学生音乐技巧的指导，提高小学生对音乐的重视程度，坚持小学生的主体地位，提高小学音乐课堂教学有效性。当讲到比较枯燥的音乐知识时，小学生容易感到厌烦，如果音乐教师不考虑学生的感受，仍然继续我行我素的讲课，很可能出现学生厌学的现象。但是如果小学音乐教师能够积极地与学生进行互动，改变课堂枯燥的氛围，注重与小学生的情感交流，就可以让小学生对音乐有新的认识，对音乐课堂有新的感悟。2.2深入挖掘教材，激发学习兴趣。音乐教材是小学生学习音乐的主要材料，小学音乐教师必须要善于挖掘教材，找到教材中隐含的知识点，整合教学资源，设计形式多样的课堂环节，帮助小学生快速建立起学习音乐的信心，调动学习兴趣，从而真正实现教与学的协调发展。尤其是在新课程改革背景下，教师必须要吃透教材，加强音乐与小学生日常生活的联系，创造性地进行音乐教学。比如在讲《小动物唱歌》时，就可以充分利用教材内容的教育性、趣味性特点，依次播放课件中各种动物的图片，让小学生模仿它们的叫声，然后再播放动物真实的叫声，以验证小学生模仿的准确性。紧接着让小学生听教师的弹唱：“谁唱歌呀，叽叽叽。”这时小学生会跟着伴奏唱出：“小鸡唱歌，叽叽叽”之后利用同样的方式引导学生唱出小狗、小羊、小猫等动物。运用这样的教学方式，使音乐课堂充满了生机，学生都积极地参与，教学效果良好。2.3运用多媒体技术，培养审美能力。多媒体技术的普及，给小学音乐教学带来了新的发展机遇，教师可以利用多媒体技术扩充课堂容量，给小学生带来视觉和听觉的双重享受，还可以激发小学生的求知欲，锻炼小学生的审美能力，培养小学生的创新精神。比如讲解《新年好》，这是一首英国儿童歌曲，曲调优美、流畅，表现了人们在新年到来之际欢乐歌舞、互相祝贺的愉快心情。教学时就可以利用多媒体技术，给学生展示过年的热闹景象，让小学生对音乐课有所期待，然后提问：“过年的时候你们高兴吗？为什么？过新年好不好？”并播放歌曲《新年好》的录音，这样他们都认真地听着，不时地打着节拍，通过教师的范唱，引导小学生用高兴的心情去演唱和学习。2.4构建教学情境，突出重点知识。小学生具有活泼好动的特点，小学音乐教师必须要深入掌握学情，选择具有童趣的教学内容，构建生活化和游戏化的教学情境，有效地突出教学的重点和难点，让学生在具体的情境中主动参与。兴趣是最好的老师，当小学生对音乐课产生了兴趣以后，他们就会非常积极地投入，因而小学音乐教师要营造开放的学习氛围，激发学习兴趣，促进小学生对美的认识，从而实现以美感人的目的。比如在讲《我和星星打电话》时，可以这样引入：“同学们，在上课之前老师想问一个问题。当太阳慢慢落下，夜晚来临，你们在美丽的夜空都会看到什么自然现象呢？”然后让学生把教室门窗的窗帘拉上，通过大屏幕播放星空的画面，这时一种美的意境油然而生，学生都被深深地吸引住了，此时进行唱歌教学恰到好处，小学生不仅掌握了领唱、齐唱这一演唱形式，还初步了解大自然的奥秘。
3结语
总之，音乐是不仅是一门学科，更是一门艺术，小学音乐教学对培养学生的综合素质具有不可替代的作用。小学音乐教师要以新课程理念为指导，反思自身教学中存在的问题，有针对性的进行解决，丰富教学手段，加强师生沟通，这样才能真正提高课堂教学的有效性。
参考文献:
[1]许萍.浅谈如何提高小学音乐课堂教学有效性[J].学周刊,2017(04):174-175.
[2]张蕾.提高小学音乐课堂教学有效性的策略［J］.学周刊,2016(04):106-107．
[3]张毓.小学音乐课堂合唱教学有效性研究［J］.广西师范大学学报,2014(10):55-56.
小学音乐课堂教学范文第3篇
关键词：小学音乐 课堂教学 优化
当今社会注重学生的素质教育，音乐作为一门艺术学科，是促进素质教育的有效途径，通过多样化的音乐教学形式，努力提高学生学习音乐的热情，激发学习兴趣，使学生主动参与到课堂中来，促进音乐教学效果的提高。音乐课堂教学效果的提高，对于提高学生的审美能力、艺术欣赏能力具有重要的作用。
一、当前小学音乐课堂教学中存在的问题
1.教学方法陈旧。教师在实际的教学过程中没有根据学生的实际情况进行相应的教学设计，忽视学生的特点，只是根据自己对课程的设计进行单一的讲授，小学生天玩，这种枯燥的教学方式不仅不能吸引学生的学习兴趣，还容易使学生产生厌烦的心理，最终导致原本活跃的音乐课堂沉闷，缺乏活力。
2.教师自身定位不准确，忽视学生主体地位。在小学音乐课堂上，教师对自身的定位不准确，把自己当教学主体，一节课的大部分时间都是教师在讲，学生在听，忽视学生的主体性，没有充分发挥学生在课堂中的主体作用，很少给学生时间去欣赏和体会音乐的美感，遏制学生学习积极性，教学效果也不好。
3.问题设置不合理。在课堂中进行有效的提问对促进学生思考，激发学生思维创新能力具有重要作用，但是一些教师在提问时，问题设置不科学，不能调动学生思维，只是为提问而提问，课堂中经常会出现这样的问题，“这首歌好听吗？”“大家想不想学这首歌？”这种没有实质性意义的问题会使学生逐渐对课堂失去兴趣。
二、优化小学音乐课堂教学的对策
1.教学设计要合理。音乐课堂注重的是学生对歌曲的学习，欣赏音乐的美感。教师在教学设计中，要遵循音乐的本质，突出音乐的内容，让学生通过反复的听和练学会歌曲，体会歌曲的韵味。教师在让学生听歌曲时，不是盲目的听，要设置一定的问题，让学生带着问题去认真倾听，有目的地教学，学生的参与性会更高，也养成学生自主学习的习惯。同时，教师在对教学内容进行设计时，要考虑学生的接受能力，根据学生的情况和特点，对教材中的内容进行有目的的删减或增加，使教学内容符合学生的发展情况，突出学生的特点，被学生所喜爱和接受。
例如在学习《草原上升起不落的太阳》这节课时，教师只为学生播放一遍歌曲，学生很难感受到音乐的强弱与情感，所以教师可以通过为学生清唱的方式，让学生在不断的“听”中感受音乐蕴含的技巧和情感的抒发，指导学生对歌曲进行准确的把握。同时，根据学生的实际接受能力以及他们的学习状况，可以在对歌曲进行演唱时，适当地加入二声部的合唱，拓展学生学习的内容，让学生感受到音乐的魅力。
2.创设教学情境，激发学生学习兴趣。作为小学生，要使其在课堂上积极学习，就要吸引其注意力，激发其学习兴趣。若只是灌输音乐知识，课堂会枯燥，缺乏兴趣，不愿意学习。作为一名音乐教师，要积极根据教学内容，为学生创设一定的教学情境，如利用多媒体技术，为学生播放相应的图片、视频、动画等，吸引学生的目光，学生对这些新鲜东西感兴趣，注意力也就自然而然地集中到教学中来，这对提高学生学习效率具有重要的作用。
例如在学习《渔夫与金鱼的故事》这节课时，学生已经学过了这个童话故事，大致上了解其中的内容，教师就可以让学生根据已经学习过的内容，把这个故事编成一段表演，教师根据学生的表演，用多媒体配合播放相应的场景。小学生天性就爱玩、爱表演，通过让学生进行表演，提高积极性，而且通过表演学生可以明白歌曲中老公公、老婆婆以及金鱼的心理变化，对歌曲的掌握也就更容易。
3.合作学习，充分发挥学生的主体作用。新课程改革要求更加注重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。教师在音乐教学过程中，要转变自身角色定位，以学生为课堂学习的主体，充分调动学生参与课堂学习的积极性，促进学生的自主学习和合作学习。音乐是一门艺术性极强的学科，教师可通过各种形式的活动激发学生学习的热情，把学生分成小组，通过小组合作的形式，提高学习效果。教师可为学生举办歌唱比赛、音乐会、小组表演等活动，调动全班学生的积极性，通过小组合作学习，充分发挥每一位学生的特长和优势。
小学音乐课堂教学范文第4篇
一、深挖文化因子，创建音乐文化教学环境
挖掘音乐作品内涵时，教师要注重学生学习认知基础，从学生生活认知角度展开，其契合度会更高一些。
如学习《溜溜山歌》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放歌曲，并给出具体提示：这是安徽小朋友演唱的《溜溜山歌》，歌曲演唱具有什么特点呢？学生认真听歌曲演唱，并自发展开讨论。有的学生说：安徽小朋友唱山歌很有特点，语气很灵动很活泼，表现了歌曲中人物个性特征。教师组织学生模仿安徽小朋友演唱歌曲，学生参与学习积极性大增。为理清山歌的文化内涵，教师组织学生从文化角度对歌曲进行讨论：什么是山歌？山歌有什么特点？学生探究意识强烈，很快就给出自己的理解：山歌就是在山野上唱的歌曲，一般是山民打草、放牧、采药时演唱。山歌在山野中演唱，大多歌唱劳动的快乐，歌曲嘹亮灵动，富于变化，体现山民丰富情感世界。教师组织学生讨论歌曲，并通过模仿演唱展开讨论，对山歌等概念进行解读，从文化角度展开探索，帮助学生快速走进歌曲核心。
二、整合音乐资源，接轨学生生活文化认知
在音乐教W中，我们不仅要接触大量民族音乐作品，还要对域外音乐展开深度探索，这些域外音乐作品包含丰富文化要素。西方音乐享誉世界，西方乐器深受人们推崇，在音乐教学中，教师发动学生展开文化渗透，可以为学生带来更为丰富学习认知。为提升音乐教学品质，教师要注意整合多种文化要素，为学生提供更为丰富的营养。为拓宽学生学习视野，教师要鼓励学生展开文化信息搜索，利用网络、电视等媒介，获得更多文化教育机会。
在学习《小朋友的家》这首歌曲时，教师引导：大家对迪尼斯乐园都非常熟悉，你能够列举典型形象进行重点描绘吗？学生开始议论纷纷，教师利用多媒体播放动画片片段，学生顿时兴奋起来。有学生说：我最喜欢的卡通形象是米老鼠，这个形象个性十足，智慧、灵动、善良，给人留下深刻印象。教师继续引导：同学们，咱们要到欢乐谷去，去聆听那些动听的歌声，并将果实送给他们。教师范唱，学生展开律动。有的学生扮演卡通形象展示动作，课堂场面被推向。教师深入启发：迪尼斯乐园有很多卡通人物，咱们能不能为他们做一首歌曲呢？学生听说要独立创作歌曲，都显得兴奋而紧张。课堂展示时，学生创作的歌曲丰富多彩，教学效果显著。教师发动学生对迪尼斯乐园卡通人物展开欣赏学习，正是接轨了学生学习认知基础。学生对这些卡通人物非常熟悉，对其进行形象展示，无疑是文化渗透，学生感知会呈现立体性。
三、重视民族音乐，塑造音乐课堂文化品格
民族音乐是小学音乐教学的重要内容，特别是独具特色的民歌民谣，对学生有一定诱惑力，而且文化元素集中，为音乐教学提供重要环境。课堂教学中，教师要注意接轨学生学习认知基础，发动学生搜集熟悉的民族音乐作品，并开展多种形式的音乐鉴赏活动。民族传统音乐是我们文化瑰宝，以此作为音乐教学重要切入点，对全面塑造学生综合素质有重要促进作用。教师可以多给学生示范展示，发动学生展开演绎活动，调动学生主动学习意识，形成文化渗透教学特色课堂。
小学音乐课堂教学范文第5篇
我在教学中一直认为,德育、智育、体育、美育是相互渗透,相互结合,相互促进的。所以,凡是小学阶段所开设的课程,只有课程设置节次的多少之别,并无正副课之分。只要是学校分配的课程,都得无条件的完成任务。
总之,音乐教育不仅具有辅助、强化德育和智育的功能,还具有德育和智育所不能替代的独具的教育功能。音乐教育对于培养学生德智体全面发展有着重要的作用。
小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面,结合我校音乐课教学设备和学生的音乐基础,实际上现阶段我们主要以歌唱课为主。我的具体做法是:
一、指导学生熟读歌词。
在进行完歌曲范唱以后,可指导学生用比较标准、流利的普通话进行朗诵歌词,要注意咬字、吐字的准确度和清晰度,要求字正腔圆。同时根据歌词的内容向学生进行爱国、爱党、爱社会主义等方面的思想品德教育。
二、引导学生理解歌曲的情绪。
在一首歌曲的左上角往往出现如“亲切地”、“欢快地”、“深情地”、“热烈地”、“庄严地”等等歌曲情绪,可让学生结合歌词含义,在歌唱时力求处理的恰到好处。 三、读谱训练。
在识谱时先给学生标准音,即歌曲的调号。当学生按标准音唱有一定的困难时可进行音阶训练。由于学生音域窄,确实难以达到标准音时可以适当降调,并鼓励学生要经常练习音阶,达到拓宽自己音域的目的。
四、教唱歌词。
这一步是前四步的综合训练。首先教师应泛唱二至三遍让学生视听,对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱在连接起来唱,以至圆满完成全部教唱。在学生对本歌曲没有完全学会之前不能让学生练唱,因为学生自己识谱能力有限,一旦个别乐句唱错,则难以纠正。
此外,根据不同年龄段所掌握方法的区别,我采用以下几种教学法,教学效果显着。
1、对于一、二年级学生来说,自制力差,但动感极强,于是我采用“律动教学法”,即将每节所学歌曲以律动的形式来进行,这样即省时又省力,还提高了学生学习的积极性。
