高中英语网络教学范文第1篇

关键词 网络资源；英语教学；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0013-02

1 网络教学资源的特点

1.1 共享性

对于普通高中学校来说，英语教师与学生人数比例严重失衡。师资队伍十分紧缺，教师平时都忙于备课、上课、批阅学生作业、记录学生档案袋等。而网络环境可共享传递多媒体信息，如图像、声音、动画和视频等，这些资源能丰富英语课程教学资源，能让教师从大量重复的工作中解脱出来，把精力用于有效的教学工作中，如辅导差生，培养优等生，培养学生的学习方法，提高自己业务水平能力，优化网络课堂教学设计，等等。

1.2 同步性

网络课程资源非常丰富，课程信息资源紧扣课程的发展，有很多资源是借鉴和利用国内外英语教学的最新成果。并且网络上的英语文化与实际社会发展同步，高中学生学习英语是为了学习语言文化知识，理解并能在社会生活中得到应用，而网络教学就能完美地解决高中学生的英语学习目标问题。

1.3 系统性

网络课程资源能针对不同层次学生，真正实行因材施教，能满足学生个性化学习的需求。教师对听、说、读、写、译等资源都能进行具体化的有针对性的选取，便于根据教学实际情况因材施教，有针对性地进行测验；也便于教师在教学中有机融合教学内容、教学目标、知识点、小结、测验等。

1.4 交互性

教师可以针对学生在网络上的反馈情况及时调整课堂教学，因为反馈信息也是很好的网络资源，可以对这种网络资源进行分析小结，给学生提供适当的指导。网络上的这种交互形式克服了传统教学在时空上的限制，每个学生在网络上都有自己信息交流的空间。

1.5 灵活性

传统的教学模式将学生置于相同的教学环境中，学生学习相同的教材，听一样的课，都是在被动地学习，是“灌输式”教学模式。而网络教学不受环境和设施的影响，教师可以根据教学实际和学生学习情况，随时调整教学进度，学生也可以随时随地利用网络进行学习、参加讨论甚至获得在线帮助。因此，网络教学具有很强的灵活性，能满足英语教学的基本需求。

2 网络教学模式的优越性

2.1 传统英语教学模式的局限性

英语教学在学生基础教育阶段占有很重要的地位，但是英语教学远远不能适应现实生活的需要，学生不能学以致用。其中最为突出的问题表现在英语授课以教师为中心，以高考为目的，学生缺乏练习和应用英语的机会。学生的英语综合应用能力，尤其是听、说和写的能力普遍较低。英语的教学现状就形成教师在台上讲、学生在下面记的尴尬局面。教师和学生之间、学生和学生之间根本没有交互，导致学生学习英语的兴趣越来越低。

在长期的英语教学实践中，广大教师和研究人员曾不断探索和改进教学方法，力图创造开放性强、适应面广而又成效显著的教学模式，然而，迄今为止的种种努力仍然不尽如人意。多媒体技术和网络技术的迅猛发展，为高中英语教师提供了新的教学思考，高中英语教师应抓住这个机会，以尊重学生个体差异为前提，借助多媒体和网络环境，构建自主、合作、探究的学习方式。

2.2 网络教学模式的优越性

1）网络教学模式能基本改变传统教学模式中教学内容枯燥、形式单一的不足，也能弥补书本内容相对滞后、相对理论化而不易于理解的不足。网络中的课程信息资源很丰富，阅读材料中的背景知识在网上可以搜索到。网络中的课程资源具有共享性强、更新快等特点，教师可以利用学校校园网内部的网络教学环境提供的教学资源，也可以利用因特网上提供的更多的教学资源。在课堂教学中，书本中有些知识比较抽象、比较难于理解，教师就可以通过课程教学资源进行补充，用图片、视频、动画等形式形象化展示出来，来帮助学生理解记忆教学内容。

2）网络教学模式能提高学生使用网络资源学习的能力，能培养学生自主学习、继续学习，更利于学生终身学习能力的培养。网络教学模式主要是教师设置好任务活动，让学生自主地去网络中搜集资料，让学生在查找课程中知识的过程中，在自主学习的过程中，在网络中检索课程相关知识的能力也得到锻炼，并逐渐学会如何筛选信息、小结整理自己想要学会的相关知识。

3 网络资源在英语教学中的应用

网络教学与传统的英语教学相比，在听、说、读、写等方面的教学都有很强的优势，这对高中英语有效教学很有促进作用。

3.1 利用网络中的听力资源，能够有效训练学生的听力水平

在传统的英语教学中，由于受教学设施等客观条件的限制，听力课基本上都是采用教师播放听力磁带，学生在下面听的方式。由于学生之间的差异，学生的听力水平也参差不齐，再加上听力材料内容的单一陈旧，导致听力水平较好的学生学习兴趣不足，听力基础差的学生不能得到很好的训练。

网络环境中有很多网站提供了在线收听服务，教师可根据学生的实际水平设置教学活动任务并主导课堂，学生可以循序渐进地进行听力训练。教师还可以根据学生上线训练情况及时调整训练内容。

3.2 利用网络资源中的即时通讯功能，训练学生的口语

口语学习往往是高中学生学习英语最弱的一个方面。因为高中英语课程中没有专门设置口语训练，学生在课堂上很少有训练口语的机会。但是网络给高中学生提供了很多口语交际的机会，教师可以事先将一些英语交际的网站提供给学生，指导学生先用录入的方法与教师或网友交流，一段时间后就可以在网络上尝试用语音方式进行交流对话。这种张口的交际聊天方式，既能消除学生在课堂上说英语的畏惧、害羞和担心犯错的心理，还可以让学生通过这种交际对话了解许多以英语为母语的国家的文化背景，学到很多潜在的英语文化。

3.3 利用网络信息资源，提高学生的阅读水平

在日常的教学中，学生对于阅读的技巧没有十分清晰的认识，教师也习惯于将书本中的课文阅读材料看作是对所教授单词和短语的复习与巩固，而忽视语篇的分析，因而从某种程度上制约了学生阅读水平的提高。在网络环境中，学生可以直接阅读到大量的英文阅读材料，如《读者文摘》网（）、沪江英语网（）等都存在潜在的信息资源，这些信息资源可以拓展学生接触英语的视野，也可以丰富教材的内容，使英语语言的学习更加生动、更加丰富多彩。教师要应本着科学性、多样性、趣味性的原则对网络资源进行选择，指导学生进行阅读。这种在教师指导下的网络阅读，可以最大限度地解决因教材、师资等不足而遇到的难以解决的诸多现实问题。

3.4 利用网络资源，提高学生英语写作水平

英语写作也是学生比较薄弱的一个环节。笔者曾数次参加学生的高考模拟测试阅卷工作，发现很多学生试卷中的写作部分的作答很少甚至有部分是一片空白，可见好多学生的写作水平很弱，需要加强练习。网络中有很多优秀的写作资源，学生在网络上可以阅读别人的习作，也可以通过与网友交际或发送英文E-mail的方式来提高写作水平。

高中英语网络教学范文第2篇

在当前的高中英语教学中，英语阅读教学占据比例较大，并且在大部分测试中阅读也占据了较大的比重。随着网络信息技术的不断普及，网络资源的有效利用对于高中英语阅读教学有着重要的作用。本文就高中英语阅读教学中如何来有效的利用网络资源进行具体的分析，希望能够满足现代信息技术条件下的高中英语阅读教学需求。

【关键词】

高中；英语；阅读；网络资源

传统模式下的高中英语教学更注重学生的语法与词汇等方面的教学，很容易忽视阅读教学本身的重要性，进而出现学生被动接受英语知识、未能深入了解英语知识点的现象，久而久之，就让学生丧失了对英语知识的学习兴趣。但是网络资源的融入不但可以调动学生的英语学习积极性，同时对于阅读能力的提高也是一大利器。所以网络资源的推广、普及与应用必定能够提高高中学生的英语整体学习水平，这对于现阶段的高中英语教学是非常必要的。

一、提升教师网络化阅读教学信心，强化学生网络协作学习

第一，教师应该满足形势要求，努力学习网路开发技术，按照阅读教学目标以及相关的内容同业内人士进行相互的合作交流。目前，应用网络资源最大的障碍就是学校还不具备开展网络阅读教学的硬件条件。但是最关键一点还是高中英语一线教师对于网络阅读教学缺乏整体性的认识，认为教学资源的开发是技术人员的工作，和自己没有什么关系，因此，对于网络资源开发技术可谓是一无所知。实际上，开展网络阅读教学不但需要明确的教学内容和教学目标，同时也需要高超的开发技术的支持。目前最关键的问题在于具备开发能力的人员太少，这就要求高中的一线英语教师，特别是刚从事高中英语教学的教师能够熟悉当前的网络教学模式，能够掌握相应的网络教学技术，积极开展阅读方面的网络教学实验。第二，针对现阶段已经有的设置，可以为学生创造一个阅读网络氛围。实际上，学生不单单是课后才可以开展网络上的阅读学习，而且在课中也能利用网络资源。虽然不同因素的限制可能会导致高中英语无法与大学英语保持教学同步，无法为学生配备专业的网络教室，也不能在课堂上实现人机的交互，且课后时间的限制也无法让学生对网络资源进行更为合理的应用，但是很多的高中都配备了机房。所以在今后的教学之后，教师就应该做好教学时间与机房安排之间的相互协调，这样才可以合理的利用机房开展网络阅读教学，从而满足英语阅读教学的具体要求。

二、利用网络让学生明确阅读技能培养的重要性

通过一定的访谈和问卷调查，我们发现高中学生对于英语阅读技能培养的重要性认识还不够深入。虽然教师与学习都很重视词汇和语法等方面的教学，但是教学手段却过于单一、有限，超70%的学生认为缺乏词汇和语法知识是英语阅读最大的问题。那么，究竟应该如何去利用网络资源，来强化学生阅读技能的培养呢？第一，在课前预习中，学生可以利用网络资源结合导学案，辅以网络资源的补给，先攻破词汇与语法上的难点。新课改要求学生自主学习，因此，也给学生配备了高中新课程导学。从高中英语的导学内容安排来看，主要包含了针对性的课前预习、话题导航、课堂讲练以及课后的联系等方面。单从阅读部分来思考，主要包含了warming-up，pre-reading，reading，comprehending的课前预习、课堂讲练以及课后预习。可以说，导学为学生提供了极佳的阅读辅助作用。但是导学方面的词汇与语法讲解稍显不足，还无法满足每一个学生的要求。这就要求学生将导学之中欠缺的内容利用网络资源来进行补给，如网络电子词典、词汇语法的交流帖子以及词汇语法学习网站等。第二，在网络中，教师可以建立针对英语阅读学习的公共空间，如教师自建网站、课件、基于博客网络教学平台等，同时设立阅读技能培养以及词汇语法的板块，学生通过小组合作的方式，利用课堂教学时间以及课后时间来完成任务，同时做好与教师以及其他学生之间的相互交流。之前，也有教师利用自己制作的网络教学网站或者是网络课件来开展相应的阅读教学。如梁薇就利用自己编制的网络英语阅读教学课件来进行学生的对比研究。在具体的研究当中，按照阅读语能和阅读才能将学生划分为四个类型。其中，B类的学生欠缺阅读语能，但是拥有一定的阅读才能，可以针对这一类学生就专门设计了“语能训练”网页，其中主要是语言符号、句法、语法等解释与联系、英语语言变体方面的知识以及涉及到语言知识方面的文章，希望通过阅读语能的训练，能够帮助学生弥补这一块的缺失。但是针对整体阅读水平较差的学生，其阅读语能和阅读才能都需要加强训练，这一类学生划分为D类。在网络课件中，要求D类学生能够在阅读的语能和才能训练的同时，还为其制定了“小问号信箱”的网页，其中包含了语法知识方面各种常见的问题，这样，学生就可以按照实际情况来弥补语法知识方面的空缺，如果存在疑难，还可以在信箱之中提出自己的疑问，请求老师的帮助。

总而言之，在高中英语阅读教学中，教师应该懂得对网络资源的合理使用，掌握基本的信息操作方法，为学生提供满足实际水平的英语阅读材料。而在高中英语阅读教学中利用网络资源，就为英语阅读提供更丰富多样的阅读材料，将教学资源不断丰富，实现了对网络资源的优化处理。通过这样的方式，就能够在增加学生阅读量的同时帮助学生提升阅读水平，进而满足高中英语阅读教学的实际需求。

作者：左绍萍 单位：四川省广安友谊中学校

高中英语网络教学范文第3篇

【关键词】网络 高职英语教学

而随着我国高职教育的不断发展，互联网等先进的教学工具在高职教育中得到了广泛的应用，尤其对于高职英语教学的模式转型起到了重要的作用。除了传统的多媒体、邮件等教学方式外，一种新的教学工具-博客又为辅助高职英语教学提供了一个更加开放、互动、启发式的教学平台，在高职英语的教学中逐渐发挥着不可忽视的作用。因此，对博客在高职英语教学中的应用进行探究，具有十分重大的现实意义。

一、网络应用之博客简介

博客，它的本质就是一种可以表达个人思想活动的网络日记，它的内容按照时间顺序进行排列，采用不断更新的方式进行出版[2]。近些年来，博客风靡整个网络世界，被广大的网民形象的只为“网络时代的个人读者文摘”、 “信息时代的麦哲伦”等，它成为了E-mail、QQ、MSN、BBS之外的另一种特殊的网络交流方式。由于它的信息传播技术和平台方便易学，在教育教学的领域中得到了越来越多的关注，目前已经有一部分的学校，主要是高校将其逐步的应用到教学领域中，即所谓的教学博客，用来作为教师和学生在思想观念、学术问题等方面的交流平台。

二、博客在高职英语教学中的应用优势

由于博客在本质上是一种网络平台软件，它在高职英语教学中具有非常明显的优势。首先，利用博客进行教学的技术门槛和成本较低；其次，它可以为教师和学生提供一下和谐交流的平台，从教学方法上改善传统的教学方式；再者，它可以让老师为学生补充课堂知识，帮助学生拓宽视野；最后，对于高职英语的教学来说，它可以通过创建良好的英语学习氛围来调动高职学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习英语的兴趣和能力等。

三、博客在高职英语教学应用

1、帮助教师进行备课

基于教学博客的共享性和开放性，教师在备课的过程中，可以利用教学博客与不同学校、不同年级的高职英语教师进行交流与反馈，甚至可以采取合作的方式，与其它英语教师共同备课，吸收其它英语教师备课教案的优点，弥补自己的不足，共同将英语教案备好，为提高教学质量打下一个良好的基础。另外，利用教学博客，还可以与学生进行交流与沟通，根据教案对学生课前的预习进行指导，帮助学生在预习的过程中抓住教学内容的重点与难点，并在与学生的交流中针对学生们的实际情况不断地完善教案，让备课的教案更加完善与充分。

2、辅助课堂教学

博客作为一种网络交流工具，它本身具有各种各样的、丰富的信息[3]。在高职英语教学中，利用博客，可以将博客上的一些信息资源如品牌广告、实际场景等内容作为英语课堂导入的话题，在课堂教学一开始就抓住学生们的注意力，激发学生学习的兴趣。另外，博客还可以为高职英语的教学提供模拟的教学情境，提高学生的应用英语的能力。在博客中，教师可以课前链接一些英语学习的网站，让学生自由进入这些网站，根据自身的情况选择合适的英语情景来提高自己的英语水平。比如听力特快（http：///），在线英语听力室（http：///）之类的英语网站可以为学生提供丰富的、模拟的英语听力场景及材料，可以帮助学生提高自身的英语听力水平等。而且，与目前较为流行的利用多媒体模拟生活情景的方法相比，博客本身的丰富性使得教师在教学的过程中，节省了许多进行实践性教学的准备时间，比如从博客中找到的教学模拟情景节省了教师自己制作模拟情景的时间等。

除此之外，教师还可以利用教学博客与其它的英语教师通过教学日记的方式进行课堂教学经验的公开与分享，比如教学方法和教学内容的共享等，让教师在课后对课堂教学进行及时的总结，找出不足的地方针对的进行改善。另外，为了持续学生学习英语的兴趣和提高其参与的积极性，教师还可以上传一些课堂教学的总结性资料，指导学生进行英语的复习，还可以根据不同学生的特点为他们提供一些课后学习的资料，帮助他们巩固与提高英语水平。

3、展示教学的成果，促进教学不断发展

高中英语网络教学范文第4篇

摘 要：英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而网络环境为泛读教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。本文着重探讨：网络环境下进行泛读教学的优越性；网络阅读资源库的构建；网络环境下泛读教学的基本策略。

关键词：网络环境　英语　泛读教学

一、英语教学呼唤泛读－－问题的提出

阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。近年来，全国高考英语卷（NMET）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：

1. 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；

2. 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；

3. 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。NMET1993为1143个，而NMET2001已增到2025个。

为提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，一些教材（如人教版的SEFC）的编撰已具相当高的科学性。然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。笔者以为，在高中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。

泛读（extensive reading）是相对于精读（intensive reading）而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。本文拟就网络环境下进行泛读教学的优越性及其策略谈谈自己的看法。

二、网络环境下泛读教学的优越性

信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚，它至少存在以下三个优越性：

1. 广泛性：

类型多样，内容全面。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。

2. 共享性：

检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎，如search.sina.com.cn、search.nytimes.com等等。还有的网站，如google(google.com)等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。

3. 即时性：

材料鲜活，更新方便。 由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到The Olympic Games (Unit 10, SEFC 1A) 时，可以在olympic.org上找到奥运会的新闻及背景知识，还可以在beijing-2008.org的English版选摘北京申奥的具体进程；再如New York (Unit 13, SEFC 3B)中有大量的篇幅谈论双子塔，教师可从美国相关网站上找出“9•11”事件的报道作为补充阅读材料。这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。

三、网络泛读资源库的构建

网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合高中学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。网络阅读资源库所需的物质准备是有能连上Internet的教师用机（服务站）及与校园网相连的一定量的学生机（工作站），这属于普通中学微机教室的基本配置。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步：

1. 确定主题

笔者以为，泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。人教版高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。它们所缺乏的不可能是多角度多层次多时机地提供素材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习SEFC 1B的The Aswan Dam一课时，可考虑选择the River Nile（尼罗河）的介绍材料，使学生从另一个角度了解这条常常洪水泛滥却又十分重要的河流。我们也可考虑选用China Daily中对我国著名的三峡大坝水利工程的报道供学生阅读。

2. 搜索下载

较窄的主题（如Angkor Wat、Sherlock Holmes）可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题（如Gymnastics、Food）则应选择分类的网站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。常用的课文背景知识网站有（括号内为IP地址）：

国际奥委会官方网站 olmypic.org (193.178.244.3)；

绿色和平组织网站 greenpeace.org (212.19.215.67)；

麦当劳公司网站 mcdonalds.com (208.229.230.223)；

美国广告博物馆 admuseum.org (208.151.247.225)；

纽约建筑大观 nyskyscrapers.com (66.12.167.108)；

爱因思坦传 www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/mathematicians (138.251.206.31)；

迪斯尼网站 disney.com (63.70.47.55)；

世界野生动物基金会 worldwildlife.org (216.109.67.70)；

诺贝尔奖网上博物馆 noble.se (130.242.18.21)；

莎士比亚研究 shakespeare.com (64.33.13.231)；

美国航空航天局 nasa.gov (198.116.142.34)；

海伦凯勒--残疾人事业网 hkworld.org (63.224.31.194)；

美国乡村音乐史 roughstock.com (205.159.243.121)；

西方文学网 bibliomania.com (209.123.228.136)；

美国《读者文摘》网 rd.com (164.109.22.52)；

探索网站 discovery.com (216.35.209.171)；

地球与太空网 earthsky.com (207.193.63.17)；等等。

3. 材料整组

网络材料的内容并不一定都很健康有益，难度更是未必适合高中生阅读。网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照pre-reading (背景资料)、while-reading（辅助性阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。

四、网络环境下泛读教学的基本策略

泛读教学的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。

1. 实施任务驱动

传统的泛读教学方法是"串讲式"，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据TBL（任务型学习）理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务（task）来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后由学生给出汇报（report）。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。由于泛读材料往往难度高于教材，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。

2. 训练阅读技巧

阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、由句到篇的"编码（encoding）"过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行"解码(decoding)"的过程。"解码"过程的时值与阅读效率成反比。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧：

a) 学会搜寻信息：

给学生一些关于细节性的问题，如：How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning？鼓励学生通过略读(skim)或是跳读（skip）迅速搜寻答案；

b) 学会猜测词义：

泛读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词（如花卉、动物的专业名等）。

c) 学会识读图表：

图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。

3.培养分析能力

阅读当然不仅仅是个"解码"过程，它还是一个运用经验的"图式（schema）"来完成语义领悟的过程，因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。教师通常可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力：

a) 给出（或选出）材料的主题（subject）或标题（title）；

b) 说出作者的写作意图（intention）与情感倾向（tendency）或态度（attitude）；

c) 根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断（logical conclusion）；

d) 结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价（evaluate）。

a)应当注意的是，学生思考的用时、讨论的范围及教师的即时反应均影响阅读分析的效果。

五、网络环境教学对教师的要求

网络环境下进行泛读教学的组织者是英语教师，教学效果的良莠一定程度上取决于教师的策划能力。尽管业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准仍然重要，但网络环境下的泛读教学对英语教师有着更高的要求：

1.具有开拓创新的工作热情

网络时代给基础教育手段带来了革命性变化。在各学科寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天，仅仅满足于教科书作为知识的载体显然是不行的。但网络环境教学仍然是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。实验者可能因网络的负面效应而遭遇讥讽、嘲笑，也有可能在探索中一次次失败。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。

2.拥有网络教学的理论基础

在网络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在"任务型"学习理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。只有这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。

3.掌握一定的网络开发水平

网络开发水平无疑是创建与利用网络资源的基础。这体现在以下几方面：

e) 掌握计算机基本操作系统的使用（如Windows NT, Office 文档处理，Internet的设置使用、收发邮件等）；

f) 掌握网页下载、设计与制作的基本技术（如使用Frontpage 2000制作带链接、图片、表单的网页等）；

g) 具备网络系统安装、运行与维护的基本能力；掌握ASP/CGI动态网页后台系统的操作技术。

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参考文献

Wills, J. 1996. A Framework for Task-based Learning. Longman.

王 姿：整体阅读的心理机制及其能力的培养,《外语界》1995年第2期

高中英语网络教学范文第5篇

一、网络教学平台的分类和特点

网络教学是20世纪90年展起来的新型教学模式，最初阶段的网络教学是辅助一些教学机构完善其教学资源库的构建，直到现在发展成为被广泛应用的网络教学平台。网络教学平台的发展经历了四个阶段，分别是普遍的课程学习资源数据库、自动化管理学习数据系统、管理和调整学习内容的系统以及通用的网络教学平台。网络教学平台是基于原有教学体系，对整个教学过程的全面支持，涉及教学的系统化管理以及完善网络教学资源内容库，创建了一个大范围、大容量、体系完整的网络教学的支撑环境。一般将网络教学平台分为以下三种。

1.点播式教学平台。点播式教学平台是学生可以随时随地在网上查找学习内容的方式，学生可以在线完成学科作业，其主要以学科课件为中心，强调知识结构体系的管理。

2.交互式教学平台。交互式教学平台是教师在网络上开展课程教学，在线辅导学生学习，提高教师与学生的互动以及学生的学习效果。

3.社会化教学平台。社会化教学平台是学生通过网络和其他的人进行知识交流，强调知识的社会化，充分体现丰富的集体知识学习。

二、使用网络教学平台的意义

1.在开展网络教学技术的基础上，教师可以随时随地地组织学生进行学科学习，提高教师教学的效果，以及提升学生的学习能力。

2.提高学生学习的兴趣，实现多种形式下教师与学生的互动，更有利于学生深层次理解知识点，取得更高的学习效率。

3.在网路教学中设置在线考试，可使教师了解学生的学习程度，方便对学生进行针对性指导，从而提升学生的成绩。

三、网络教学平台在高职英语教学中的应用

开展高职英语的网络课程不是简单地进行网络知识学习，也不是单一的课堂教学，而是一种辅助英语知识教学的措施。将网络教学平台应用在高职英语教学中，需要考虑多方面的因素，通过网络教学这个平台提升学生学习能力以及文化修养。本文主要从以下三个方面来分析网络教学平台在高职英语教学中的具体应用。

1.以高职英语学习目的为基础开展网络平台构建。在网络教学中，设置高职英语教学课件内容应以学生的学习目的为基础，利用不同的学习形式提高学生学习的主动性，根据学生学习的目的、针对不同目的实现每个学生的知识侧重化教学，从而提高高职学生的英语综合技能及素养。如针对普高学生，对口学生，单招学生分别设置不同自学内容，并进行跟踪，统计，督促学生自觉完成自主学习，从而有效促进课堂教学顺利开展。

2.明确高职英语的学习内容。在网络教学中，教师需要明确学习内容，将教学的重点呈现在网络教学中，比如单元不同部分的重点课件，word文档等内容形式上传到网络平台，促使学生有针对性地学习，并设置一些场景，开通论坛，就课堂内容中所涉及的某一话题进行讨论，比如第二册，第三单元，Communication by Phone，我们可以设置话题： Benefit or trouble of cell phones，学生们在论坛部分用英语表达出自己的观点，既有助于理解文章，又体现出英语学习的实用性和专业性，方便教师进行监督，管理，并作出相应的引导，拓展了课外学习。