科研课题概念
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇科研课题概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
科研课题概念范文第1篇
一、行星取代九大行星
人教版教材中介绍了行星，比原九大行星少了冥王星。学生只知其然不知其所以然。教材对行星的定义为：“在椭圆轨道上环绕恒星运行的、近似球状的天体。”据此冥王星属行星。教材后续描述为：“行星质量比恒星小，本身不发光，靠反射恒星的光而发亮。”据此冥王星同样属行星。那冥王星究竟为何被“开除”？伍光和在《自然地理学》中采纳了国际天文联合会第26届大会提出的行星定义：“太系的行星必须符合三个条件：第一，在绕太阳运动的前提下，能清除其轨道附近的其他天体而成为其所在空间的最大天体；第二，具有足够大的质量，能依靠自身的引力使形状呈近似球形；第三，内部不发生核聚变反应。”冥王星满足后两个条件，但是不满足第一个条件。冥王星赤道半径为1160km，质量只有地球的0.24%，体积为6.39×109km3，比月球还小，被归类为矮行星。据矮行星的命名规则，冥王星改名为冥神星。在此，笔者建议修订教材时，可将行星的最新定义解释配置在教材有关行星的介绍部分中，以满足学生的学习需求。
二、太阳大气层的命名
人教版教材中介绍太阳大气层分光球、色球和日冕三层。学生学习此内容时，会对其命名规则产生兴趣，会发问：太阳大气层是依据什么规则命名的？
人教版教材中描述光球：“光球是用肉眼可以观测到的太阳表面，厚度约500千米。地球上接收到的太阳光基本上都是由光球发射出来的。”教材只讲特点，未讲命名。色球层与日冕层也是如此。金祖孟在《地球概论》中做了解释：“光球是太阳大气的低层，厚度约500km，它之所以被叫做光球，是由于它的明亮。太阳内部产生的辐射，都被它自己的物质吸收。只有光球发射的光，才能透过这一薄层向空间传播。色球是太阳大气的中层，厚度约2000km。只有在日全食的短暂瞬间，当太阳光球全部被月轮遮蔽时，色球才表现为阴暗圆面周围的玫瑰色花边，色泽鲜艳，故称色球。”这些内容诠释了光球和色球的命名来源，但是《地球概论》中的日冕仍和教材中一样，只解释特点。笔者查阅维基百科后，得知“日冕”这个词是一个拉丁词，意为“皇冠”，是从古希腊演化来的。笔者认为，光球、色球的中文名是意译的外文名，日冕的名字同样是意译于它的古希腊语本意。
三、地球自转的周期
人教版教材中描述地球自转周期时，介绍了恒星日和太阳日，突出其区别在于参考点不同。此内容为教学难点，很多教师在授课时会作区分，认为太阳日是“假”周期，而恒星日是“真”周期。学生对否定其已有知识非常敏感，会思考恒星日是否“真”周期。
笔者查阅资料，发现地球自转真正周期的说法，来自金祖孟的《地球概论》：“恒星日是指同一恒星连续两次在同地中天的周期……恒星日是地球自转的真正周期。”很多老师以此为依据，来讲授恒星日为地球自转真正周期，并用《地球概论》中配图来回答学生的疑问。
《地球概论》中对此图的解释：“在一个恒星日内，地球自转360°，但在一个太阳日内，地球自转360°59′。这59′的差值是地球公转造成的，使太阳日比恒星日约长4分。读此图时必须注意，在太阳系范畴内，太阳是中心天体，它的光线是辐散的；恒星无比遥远，它的光线可看作平行的，图中所示的三颗星，指的是同一颗恒星。”首先，这个解释包含的假设，即恒星无比遥远，其光线可看作平行的，这个假设并不成立。图中三条光线都来自同一颗恒星，所以三条光线彼此间存在夹角，恒星无比遥远，说明夹角非常小，接近0°，但无论如何接近，始终不是真正0°。其次，距离地球无比遥远的恒星，是否“恒定不动”呢？恐怕答案是否定的。恒星是运动的，无论其运动速度快或慢，都会对其光线产生影响。金祖孟在《地球概论》中也讲到：“如果考虑到地轴进动或春分点西退，那么，恒星日与地球自转周期，也还存在细微的差别。”至此，笔者认为，恒星日并不是地球自转的真正周期，只是非常接近真正周期。笔者比较赞同人教版教材的编写，只说明恒星日和太阳日的差异在于参考点的不同，而不指出自转的真正周期。至于自转的真正周期，还需进一步探索。
四、恒星日与太阳日、恒星年与回归年的时间长短对比
人教版教材中介绍地球公转周期，恒星年时长为365日6时9分10秒。回归年时长为365日5时48分46秒。根据自转的学习经验学生明白了为何恒星日短于太阳日，但困惑是为何恒星年长于回归年。
金祖孟在《地球概论》中解释：“由于地轴的进动，春分点沿黄道西移，回归年稍短于恒星年。春分点每年西移50″，回归年相应地比恒星年短0.0142日，即20分24秒。这一差值，我国古称岁差，即周岁与周天之差。”
回归年的度量是以春分点为参考点，太阳沿黄道连续两次经过春分点所需的时间即为回归年。伍光和在《自然地理学》中解释：“月球和太阳对地球引力产生的力矩使地球赤道面向黄道面趋近，由于地球不断自转，按照陀螺进动原理，自转轴必然绕黄道轴旋进，而黄赤交角保持不变。当地球自转轴旋进时，春分点西移，故地球自转不到一周即可两次经过春分点，这就是岁差。春分点每年西移50.2564″，自转轴旋进周期约为25700年。”笔者认为，地轴进动或自转轴旋进，都说明了春分点会西移，而以春分点为参考点的回归年就比恒星年少转了50.2″左右，也即时间长度短了20分24秒。
五、地核的物质构成
科研课题概念范文第2篇
关键词：用户体验；老年人；科技接受度。
中图分类号：G812.48文献标识码： A 文章编号：
绪论
在中国已经跑步进入老龄化社会的同时，社会也已经进入信息时代，以互联网为平台的信息科技产品和各类应用层出不穷。但是老年人却不同程度的对科技有恐惧感。据调查，大多数的老人不会使用基本的生活服务类科技设施，如使用电脑上网、用自动售票机购票、利用ATM机完成小额存储及缴费等任务。“科技恐惧症”不仅给老年人的日常生活带来了很大的不便，而且他们因为不能独立使用科技产品而与时代产生疏离感，在这种心理下，对高科技产品“敬而远之”，日渐陷入高科技边缘化的境地。
老年人的“科技恐惧症”并不是“天生”的，他们也对网络对科技具有一定兴趣，只是各种阻力和障碍令他们望而却步。
本文在对老年人科技“恐高”原因进行分析总结的基础上，从用户体验的角度出发，提出针对老年人的科技产品设计要素：通过改良用户体验，提高老年人对于高科技产品的接受度。
文献综述
目前大多数人机交互研究关注老年人的特定信息系统的界面或结构设计，如《基于人机交互的老年人产品设计》[9]、《基于老年人认知特征的手机界面研究设计》[5]两篇文章，都是基于老年人生理、心理老化以及认知老化现象原因，提出设计要素的，鲜有研究调查老年人的科技接受度，就是老年人接受信息技术的态度和动机。
60-75岁这部分“年轻的”老年人在整个老年人群体中还是相对比较活跃的，各方面的能力退化也比较少，是相对比较愿意接受和使用信息科技的人群。老年人涉及到科技技术的领域有：健康、独立生活和社交。科技能够提高老年人生活的独立性和自主性，减轻照顾者的负担，以互联网平台为基础的信息科技产品可以使老年人的社交更加方便和多样化。
在一项日本电报电话公司（NNT）的研究中发现，老年人喜欢与同辈交流许多信息，如与健康相关的信息、旅游信息，与好朋友分享他们的日常生活。研究发现，因特网和电子邮件等沟通手段的丰富会降低已退休老年人的孤独感。[1]
如今的高科技产品的消费群体主要针对年轻人，在设计上追求科技感，并没有充分考虑到老年人的特殊的需求，例如智能手机的字体显示过小，功能繁多复杂，甚至有的设备菜单是英文显示，对老年用户使用高科技产品造成了严重的阻碍，同时也降低了老人的消费欲望。据调查老年人大多因为对高科技产品“玩不转”，就对高科技产品敬而远之了，他们更期待“傻瓜”式产品。[10]
现今国内外已经有很多人开始专注于科技产品的老年用户群，也有专家开始研究并呼吁专以老年人为用户群的产品出现，真正的通用设计是应当将老年用户包括其中的，让其不再被边缘化。用户体验也是现今科技产品设计中十分重要的一点，通过对老年用户使用科技产品体验的改善，也能帮助其卸下心防，提高对科技产品的接受度。
老年人“科技恐高症”的原因
随着年龄的增长，老年人出现了生理和心理的老化现象，年龄和文化程度以及产品的易用性，都会影响到老年用户的科技接受度。什么是科技接受度？这个词广泛的被当作一个专业词汇是在Davis在美国麻省理工大学发表了他的博士论文之后(Davis,1986)。Davis提出，人们在为使用一种新的科技产品做出努力之前，就会形成对使用这种科技的一种态度（Attitude）和意图（Intention）。[1]这种态度和意图会直接导致用户对这种科技产品的使用行为。而影响老年人科技接受度的因素主要有年龄（老化）因素、文化程度、是否能及时获得帮助等原因。[1]
老年人的老化包括：生理老化和认知老化两个方面。
生理老化
人到老年,身体各部分开始发生变化，比如形态的老化，包括皮肤、身材、体态都随着年龄的增长日益老化。视觉能力、听觉能力、语言能力、行动力都日益出现弱化问题。老年人的感觉相对年轻人来说比较迟钝，皮肤的触感和温度感也较弱。行动力的减弱，也影响到他们不能进行太过复杂和快速的操作活动。
认知老化
认知老化包括，感知能力、记忆力、注意力、学习能力、智力、决策力的老化。老年人是近事容易遗忘,远事记忆较好;速记、强记困难,理解性记忆、逻辑性记忆比较强。任何新产品对于老年人来说的学习成本都比年轻人高出非常多，他们可能显得“恋旧”而且排斥新鲜的东西。可能很大一部分原因是因为他们对于熟识的产品较有安全感和掌控力，此外更具包容性的容错设计也会让他们感觉更容易使用。
老年用户的这些特点,决定了老针对老年用户的科技产品的设计要遵循老年人特点,避免需要过多记忆的内容,力求操作简单化,尽力降低操作复杂度，要对错误操作有一定的包容性，并且尽量贴近他们熟识的产品会有效的提高老年人的接受度。
文化程度对科技接受度的影响
文化程度也对科技接受度有很大影响，文化程度越高的人对新事物的接受能力更强。据统计，在2000年60岁及以上老年人口的文盲、半文盲率达到47．54％。在15岁以上的文盲和半文盲中，58．8l％为60岁以上老年人口。老年人口中，小学程度的人占36．82％，初中程度的人占9．46％，高中程度的人占4．12％，大学以上程度的人仅占2．05％(如图1)。
例如老教授会为了防止自己患老年痴呆症而每天坚持背诵英语文章；80岁高龄的大学教师坚持让自己的子女为自己购置新的电脑，每天去老干部培训班学习上网浏览新闻、收发邮件等在他们看来很“时髦”的东西。文化程度高的老年人，学习需求比较高，他们的学习成本相对比较低，也能从学习掌握的过程中获得快乐，那么在这样的群体里来看，高新产品的科技接受度是比较高的，互联网的普及度也很客观。
3、学习中是否能及时获得帮助
另外还有子女的陪伴，他们是否花时间有耐心得帮助老年人掌握新产品也是十分有影响的。“空巢老人”的普遍使老年人在购买科技产品之后不能得到及时的帮助，必须独立地使用产品，这也是影响老年人掌握和学习科技产品的一个原因。
综上所述，影响老年人科技接受度的因素主要包括：生理和认知老化因素（年龄因素）、文化程度因素、是否及时获得帮助。那么在用户体验设计中，合理的考虑老年用户群的老化现象，让界面设计更加友好且辨识度高，需要思考和记忆内容少进而降低学习成本，以此来更好的提高老年用户的科技接受度。
如何通过良好的用户体验使老年人对科技产品放下心防
产品外观、操作尺寸、操作方式
针对老年人生理老化问题，为老年人设计的产品，需要以老年人为目标用户，研究他们的掌握尺寸，操作范围等数据，从人因工程学的角度出发，使产品外形最大程度的适合老年用户使用。
提供多样的输入设备有助于老年人应对各方面机能衰退的现象。研究发现，触摸操作、语音识别等也可以减少与年龄相关的问题。 [1]老年人体质下降，而且老年人的肢体控制机能也在不断下降，还有会出现四只抖的现象，在操作产品时，手指定位有时会出现偏差；有些老年人感知和记忆能力衰退等，因此在设计时要考虑轻松的操作姿势和动作，考虑操作的轻便性，降低物理负荷。产品外观不宜过于复杂，操作方式要尽量采用老年人易于掌握的方式，尤其是输入方式，尽可能的采用触摸、语音输入等易于掌握的方法。
流程简单，学习成本低
老年人随着年龄增加，认知老化问题日益严重，“Don’t make me think”——“别让我思考”是对老年人来说最好的一种用户体验。别让用户思考，尽量使用用户熟悉的语言和情景以及操作模式会降低老年用户的学习成本。当用户在面对一个界面时，每个问号都会加重他们的认知负担，把注意力从要完成的任务上拉开。这种干扰也许很轻微，但他们会积累起来让人抓狂。
避免呈现小尺寸的目标可以有效的帮助老年人认知。对于小的目标，老年人要付出更多的学习成本和认知负荷。行动力的减弱会影响老年人使用鼠标点击和拖拽的能力。这也就是为什么老年人学习使用平板电脑的效率高于台式电脑的原因之一。
如图2，易百年老年手机运用图形和文字相结合的一级菜单样式展示功能，使用大字体和高对比度有利于老年人使用信息设备，而且设计者也应该避免炫光和亮度的迅速变化。温和的过场动画，简单的不操作步骤，有利于老年用户掌握操作过程。图标的设计应从老年人的生活经验入手，更利于老年用户了解和识记功能。
友好的用户体验和错误包容性，每项操作都有适当的反馈
为老年人提供更多的反馈和提示，可以提高他们进行视觉搜索任务完成的成功率。例如有些社区给老年人发放的急救铃产品，按下去时应有必要的灯光或者声音反馈，这样使用者才会知道是否成功发出求救信号。电子产品的交互设计中操作提示和反馈也非常重要，可以引导老年用户进行正确操作，并且同时有效的防止出错，在操作完成后及时的给出友善的反馈。如图3对鼓励用户操作的按钮进行了高亮区别处理，同时也是一种良好的引导方式。
图3 操作提示图4 操作反馈
在老年用户进行每一项操作时，最好都能做出相应的反馈，他们需要适时的反馈来提高安全感，这种反馈可能包括颜色的改变、声音提示等。当他们需要做出决策类操作的时候，则需要给他们一次决策的必要提示，帮助他们尽量减少错误操作的可能性。
良好的错误操作包容性，也可以更好的提高老年人使用科技设备的信心和持续度。错误包容性包括强制性避免错误和引导性避免错误两种。所谓强制性避免，是在设计的过程中考虑到用户可能出错的情况，使可能出现错误的情况下用户无法进行操作，如图5所示，微信在没有输入内容时，发送按钮是置灰的。另外一种是引导性避免出错，即使在用户进行了错误的操作后，也可以及时进行提示和修改，不会造成致命的损失。
图5 强制性避免错误
尽量用更简略直接的步骤实现功能
“尽量做到让一切都不言而喻。”尽量让每一个页面都不言而喻，如果能达到这个目标，用户只要看它一眼就能知道是什么内容，如何使用它。不过有时候在进行一些崭新的开拓性的比较复杂的页面时，或者对于新手老年用户来讲，可能需要做到“自我解释”（self-explanatory），在一个自我解释的页面中，用户需要花一点点的时间去理解——但只需要一点点时间，页面元素的外观，精心选择的名哼，页面布局以及销量仔细斟酌过的文字，它们综合在一起将创造出一种接近瞬间识别的效果。
多采用形象化的视觉设计，对于文化程度造成的科技接受度影响也会有一定程度的弥补。用户可以根据日常生产生活的经验，快速判断出界面图标的用途。拟物化视觉设计，可能更适合老年人科技产品的界面设计。这种引导性的设计也能帮助用户在选择任务时不要出现歧义。
让页面不言而喻，就是通过其他精心的设计，让重点目标更加突出，让使用者一下就能找到他需要的功能，对老年用户来说更是重中之重了。
另外，简单的层级对于老年用户来说也是十分重要的。每项任务的操作页面最好不要超过三个，最好让用户一步达成目的，也适用于老年用户一些紧急操作的功能实现。例如传统的手机短信流程如下图：
图6手机短信流程
该任务流分了四部进行，层级较深，对于老年用户来说，记忆和操作都有一定的难度，出错率也会比较高。在此基础上进行优化可提出另外一种层级构思，如下图：
图7 短信流程改进示意图
结合老年人的特征和信息架构的原则，减少了发短信的层级深度。将最初创建时选择短信类型的步骤，直接放在新建短信界面。那么用户在想发短信的时候，直接就可进入编辑界面，省去了前面选择的思考时间和学习成本。界面上可将用户需要的信息全部罗列出来，老年用户一般发文字信息最多，那么文字输入这项任务就应该最为突出。将这项任务必要的内容，包括收件人手机号、取消和发送按钮等也作出颜色、形状的突出，让用户任务流程完整。示意效果图如下：
图8 短信界面改进图
结论
总的来说，在老龄化社会日益加重的今天，60-75岁这个“年轻的”老年群体已经成为科技产品不可忽视的一个群体。面对越发年轻化的设计，已经让出现生理和认知老化的他们对科技产品建起了心防，学习成本的提高，操作安全感的缺失使得大部分科技产品并没有做到真正的通用设计。
在产品和用户体验设计方面对于老年用户来说，直接操控方式如触摸屏和手写识别以及语音识别等对浏览和搜索都有非常大的帮助。老年用户在学习使用触摸手写设备比鼠标键盘操作时效率高很多。使用关键字搜索时，触摸屏和手写识别的完成时间少于语音控制和语音输入，也少于使用键盘和鼠标，而且这种操作的出错率也相对较低。
友好的用户体验，精心合理设计的界面，适时贴心的使用反馈，完善的向导系统，适合老年人操作的产品尺寸等都是提高老年人科技接受度的一些重要步骤，把老年人这个用户群体纳入到高科技产品设计的目标用户之中。重视老年用户对科技产品的接受度已经成为关爱老年人不可或缺的一个课题，需要更多的“傻瓜式”高科技产品进入市场，引导老年人使用科技，使用互联网，让他们的生活变得更加的方便和多彩。在不久的将来，用户体验一定会帮助老年人不再被科技边缘化。
参考文献
[1] 董建明,傅利民,饶培伦,&Salvendy,G.人机交互：以用户为中心的设计和评估（第3版）.北京:清华大学出版社. (2007)
[2]Steve Krug著.De dream译.人机交互：Don’t make me think（原书第二版）.机械工业出版社. (2006)
[3]西南大学心理学硕士白纲.老年人的科技恐惧症.环球时报生命周刊
[4]康锦文.老年人科技恐高症.今日科苑Modern Science.2009年13期
[5]基于老年人认知特征的手机界面研究设计.曹丽丽.西北大学
[6]河北经济日报.老人患上“科技恐高症”，专家：老人需科技关怀.Retrieved Mar.14,2010,from.cn/jk/lr/news/2007/09-27/1037629.shtml
[7] Ajzen,I. The Theory of Planned anizational Behavior and Human Decision Processes,50(2),179-211. (1991)
[8] Anandarajan,M.,Igbaria,M.,&Anakwe,U.P. IT acceptance in a less-developed country:a motivational factor perspective.International Journal of Information Management.(2002)
科研课题概念范文第3篇
五年制师范学校体育课程改革不知不觉过去好几年了，虽然取得了很多的收获，但也有许多不尽如人意的地方，如一些五年制师范学校体育教学内容可有可无，大部分体育课程内容以竞技项目为中心,体育教学过于关注技术性教学，导致大部分学生体质的下降;大多数学生讨厌体育课而喜欢课外活动;学生害怕竞争，缺乏合作精神也屡见不鲜等等，当然形成这一结果有许多外在原因，但五年制师范学校体育课程本身确实存在不少的弊端。
体育课程改革主要包括课程目标，课程内容和课程体制环节，在学校体育课程改革中，这些环节都或多或少地存在着疑惑不清、悬而未解的问题。如学校体育课程目标与学校体育教学目标时常发生错位;学校体育课程实践内容项目化、专业化。课程改革如不敢面对这些问题，那么将难以走出困境。
2研究对象与方法
2.1研究对象
针对五年制师范学校体育课程改革所面临的困惑不清的问题进行分析和探讨，通过专家访问，找出主要的、迫切需要解决的困惑问题，对其进行初步分析研究。
2.2研究方法2.2.1调查法
针对师范体育教学中所暴露出的种种问题进行了专家走访调查。
2.2.2文献资料调研
根据近10年的有关课程改革的文献，为本文讨论与分析提供理论资料。
2.2.3逻辑分析
依据形式逻辑的思维规律，运用形式逻辑的基本原理,从整体上把握研究的思路。
3讨论与分析
3.1五年制师范学校体育课程目标的改革
教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键和首要问题又是课程目标的研究。从我国五年制师范学校体育课程现状来看，对课程目标的研究还不够深入，存在的主要问题：(1五年制师范学校体育中各层次目标经常发生错位现象，五年制师范学校体育课程目标的特点及其与五年制师范学校体育中各层次之间的关系不清楚;(2对课程目标的科学性和人文性的重视程度不同，课程目标的科学性方面的研究处于核心地位，而课程目标的人文性方面的研究却经常被忽视、被边缘化。
3.1.1五年制师范学校体育课程目标的特点及其与各层次目标的关系
五年制师范学校体育各层次主要包括五年制师范学校体育目标、五年制师范学校体育课程目标、五年制师范学校体育教学目标3个层次。由于我国五年制师范学校体育理论课程研究比较晚，所以，以五年制师范学校体育教学目标代替五年制师范学校体育课程目标,或以五年制师范学校体育目标代替五年制师范学校体育课程目标的错位现象比较普遍。而在课程改革以来，人们对课程理论研究还不深入，课程目标经常与教育目标和教学目标混为1谈或发生借位的现象也较为严重。
相对于目标错位来说，各层目标上移的现象更是普遍，如果不区分各层次目标的特点，无论哪_层次目标都是抽象的、宽泛的，那么,经常会导致学校体育形式化或内容选择的不确定性和教学方法组织形式运用的随意性。对于各层次目标之间的关系，经常只认识到上层次目标对下层目标的制约性联系,往往忽视下层目标对上层目标的调整、改造的关系，也会使五年制师范学校体育脱离实际，使学生失去对学校体育的兴趣。可见,五年制师范学校体育各层次目标定位不清，或发生错位及上移,或对其之间关系不明，都将会使体育教师从茫然变成随意，使学生从心理上远离学校体育，起不到目标的层层渗透的指导、规定、方向性的作用。因此，对五年制师范学校体育课程目标的特点及其与五年制师范学校体育各层次目标的关系的深入分析是十分重要和迫切的。
3.2五年制师范学校体育课程教材的改革
由于我国长期客观存在只有教学论没有课程论的影响，所以，对五年制师范学校体育教学的研究成果很多，而对教材内容研究的不多也不深入,结果常常使五年制师范学校体育中存在的许多问题过分依赖在教学中解决。我们都知道有许多问题表现于体育教学中，但往往其根源症结是在体育课程里。现阶段突出要着手研究的师范体育课程教材所面临的问题主要有体育课程教材内容分类和体育课程教材管理体制两方面。
3.2.1师范体育课程教材内容的分类
目前，师范体育课程教材内容尚没有合理的科学分类,常使五年制师范学校体育实践内容处于无为无奈的“多难”境地。可以说,在某种程度上，课程实践内容不能合理科学的分类是五年制师范学校体育课程改革的一个瓶劲。
学校体育课程中，实践部分内容是以运动项目为中心进行的分类，其主要意义是有利于五年制师范学校体育传授竞技运动，实现五年制师范学校体育的“三基”任务，对于以增进健康为主要目的的五年制师范学校体育来说缺乏科学性和有效性，很难指导课程设计者和实施者面对众多课程实践部分内容做出正确的选择和有效的取舍及创造。
3.2.2以增进健康为目的，以人为中心对体育教材内容进行分类
五年制师范学校体育活动应以增进学生健康为主要目的，而分类必须为目的服务。为了增进学生健康,五年制师范学校体育课程内容应把体育活动与健康要求紧密联系在一起，揉合在一起，而不是健康知识与体育活动内容的拼凑,更不是以运动项目为中心来对体育课程实践部分内容进行分类。
透过人与自己，人与自然，人与人或社会的关系，可以打破以竞技运动项目为中心进行分类的方式，以人为中心，根据与运动时所面对的客体不同对体育课程实践部分内容分为自身操作运动、操作器械运动、群体互动运动。
3.3课程体制
实行国家、地方、学校课程决策权属于课程管理制度，多套方案是课程体系，前者核心内涵是指设计的实施课程的权力，后者是核心内涵旧指学科内容的选择及其组织方法。课程管理制度和课程体系合称为课程体制。
4结论与建议
4.1五年制师范学校体育中各层次目标经常发生错位，所以师范体育课程目标的改革应首先明确课程目标特点及其与五年制师范学校体育中各层次目标之间的关系。
4.2人文性与科学性是师范体育课程目标的双重属性，重视科学性忽视人文性容易引导五年制师范学校体育偏离真正意义上的体育轨道。
4.3师范体育课程教材改革以增进健康为目的对课程实践内容重新分类，推行教材“审定制”，突出教材特色。
参考文献：
〔1〕白月桥.素质教育课程构建研究[M].教育科学出版社，2004.
科研课题概念范文第4篇
创伤控制骨科 (damage control orthopaedics，DCO)目的是救命、保全伤肢、控制污染、避免生理潜能进行性耗竭、为计划确定性手术赢得时机[1]，可提重多发伤病人的生存率，减少并发症的发生。自2007年以来，我们以DCO概念为指导，制订了严重多发伤患者急救护理程序，应用于实际工作中，效果良好，现报告如下。
1 临床资料
我院自2007-2009年应用DCO概念救治了58例严重多发伤的患者，其中男41例，女17例，年龄16～68岁，平均36岁。58例均合并创伤、失血性休克，29例骨折，其中13例多发性骨折，12例合并颅脑外伤，9例合并胸部损伤，27例合并腹部闭合性损伤。创伤严重评分ISS(injury severity score)[2]20～54分。ISS评分是将身体划分为6个区域，分别是头颈部、面部、胸部、腹部、四肢、骨盆的损伤。多处创伤时，计算3个最严重创伤区的最高AIS (abbriviated injury scale)值的平方和，即为ISS总分，分值越高、创伤区域越多、死亡率越高，ISS>16分为危重伤。本组58例按创伤严重评分ISS 20～25分25例、>25分21例、≥40分11例、54分1例。
2 护理
根据此类患者病情复杂及骨科DCO概念，制定了科学、规范的护理急救程序，即ABC制护士抢救配合分工程序图，通过规范化的分工，预见性的抢救程序，在抢救患者时忙而不乱，行之有效，为抢救患者的生命赢得宝贵时间。
2.1 A护士的职责 负责呼吸系统管理。抢救过程中位于患者头部。
2.1.1 快速评估伤情 患者入急诊科，A班护士主动迎接，边问边看边检查[3]，看即观察面色、表情、伤处情况等;问：受伤史、伤后时间、处理情况等;检查：①意识状态、瞳孔;②在5～10s内看、听、感觉患者有无呼吸;③监测脉搏和指端温湿度;④监测生命体征，迅速掌握有无危及生命的情况，明确处理重点，对清醒的患者予以心理安慰。
2.1.2 保持呼吸道通畅 观察患者呼吸的深浅度、频率，有无呼吸困难，胸廓运动是否对称等。头偏向一侧，尽快清除口鼻腔内分泌物、血块等异物。防止误吸，解除呼吸道梗阻，持续吸氧，及时吸痰，必要时使用简易呼吸器。
2.1.3 协助开放性颅脑损伤患者的止血，用无菌纱布覆盖加压包扎止血，若病情允许可将头部抬高以减少出血量。
2.2 B护士的职责 负责循环系统、生命体征的管理。
2.2.1 维持有效循环 护士以最快速度用静脉留置针开放2条或3条静脉通道，补充血容量。保持室温，使用复温输液装置，使患者恢复热平衡。研究表明，加温至36～37℃液体用于静脉输液安全、可靠和舒适，尤其是已存在休克和低温的患者，输注加温的液体可尽快恢复有效循环血量[4]。作相关药物过敏试验，留取血标本查血常规、血型、备血、生化、出凝血时间、动脉血气等。
2.2.2 严密观察病情变化 连接心电监护仪，观察患者的心电图、血压、心率变化，协助医生进行除颤。观察意识、瞳孔、生命体征、血氧饱和度、出血量、尿量以助判断伤情。留置导尿，准确记录尿量，以便观察组织灌注量，作为调整输液的依据之一。
2.2.3 协助控制出血、妥善固定 外伤出血伤员每延迟抢救10min，伤员生存率下降10%[4]。密切观察患者出血情况，迅速处理活动性出血，创面广泛出血者可用无菌纱布覆盖或填塞后绷带加压包扎止血，较浅血管破裂出血可直接结扎止血。四肢开放性骨折大动脉损伤、皮肤撕脱伤者可现场紧急压迫止血，并用夹板妥善固定骨折肢体，抬高患肢，尽量少搬运患者。做各种检查必需搬运患者时，患肢应保持功能位，轻抬轻放，减少局部出血，减轻疼痛。
2.3 C 护士的职责 负责病情记录，对外联系，术前准备。位于急救治疗车旁。
2.3.1 病情记录 对急救护理全过程记录要完整、准确、及时，如病情变化、出血量、用药、治疗及血压、脉搏、呼吸、意识、瞳孔及执行口头医嘱等。提供可靠的法律依据。给患者佩戴腕带，快速识别并核对患者。
2.3.2 尽快做好手术前的一切准备 如备皮、留置胃管、手术通知单等，对危及生命的脏器损伤保证手术及时进行。
2.3.3 后勤保障 提供药物和抢救用物，如导尿包、静脉切开包、气管插管、气管切开、环甲膜穿刺、腹腔穿刺、胸腔穿刺、心包穿刺、胸腔闭式引流、血管结扎等。联系相关科室查急诊心电图、B超、X线、CT或MRI，准备氧气枕等物品，联系陪送员;请相关科室会诊，及时通知麻醉科准备手术。
2.3.4 负责与相应科室的联络及护送患者进入ICU病房，严重创伤患者DCO完成后应立即送入ICU处理。通知ICU病房做好准备工作，做好交接工作。经ICU治疗，在病情允许时，转回专科行确定性手术和后续治疗。
3 结果
58例严重多发伤患者2例死亡，56例治愈，对严重多发伤患者运用DCO概念制定并应用护理急救程序，充分调动了护士工作主动性、准确性，缩短了抢救时间，提高了抢救效率和抢救成功率。抢救成功率显著提高，从82.6%提高到96%。
4 讨论
4.1 严重多发伤骨科DCO概念的应用，是严重多发伤患者救治思想的重大进步，而护理急救程序的应用是保障骨科DCO概念在临床实施成功的有力措施。本组58例多发伤患者均在2min内完成伤情评估，5min内通知医生入抢救室、开放气道、建立静脉通道、留置导管，15～20min内固定伤肢、止血、完成备血和术前准备。
4.2 应用骨科DCO概念初期采取救命措施的同时要配合医生止血、清创、固定，这就要求护士在现场能快速作出反应，及时采取有效措施，这无疑对护士的自身素质和专科素质都有很高的要求。由于抢救程序合理，护士分工明确，措施果断，效果明显，为抢救患者生命赢得了宝贵的时间。
参考文献
[1] 王一镗.严重创伤救治的策略-损伤控制性手术[J].中华创伤杂志，2005，21(1)：32-35.
[2] 朱佩芳，周继红.创伤评分[M]//王正国.创伤外科学.上海：上海科学技术出版社，2002：48.
科研课题概念范文第5篇
关键词：生物教学；探究实验课；初中生物；课堂气氛
实验能力，特别是科学探究能力的培养，是新课程标准努力实现的目标。在新一轮课改中占有很重要的地位。探究性实验首先要求教师转变教学观念，建立新的师生互动关系，突出学生的主导地位。在整个探究实验中要让学生亲自全面参与实验的全过程，提出问题，并且寻找问题的答案，去主动获取知识。这样才能真正培养出具有严谨科学态度、较强创新精神和实践能力的综合人才。这是每位生物教师应该努力研究的重要课题。笔者在教学实践中摸索了一些经验，并有较深刻的体会。
一、对教材中同一个实验可以采用多种方法进行探究
现行的初中《生物》教材中所涉及的实验大都有实验方法步骤的提示或安排。事实上，教材中所提示的方法不是唯一的，甚至不一定就是最好的实验方案。要根据实际情况因地制宜地让学生充分发挥想象力，大胆实践摸索，总结出更合理、更新颖的实验方法。学生可以对教材上某些实验加以改进，进行探究性的实验活动。例如，初中生物学（七年级下册），探究实验“比较不同的蔬菜或水果中维生素C的含量”。教材中利用了维生素C的特性――它的水溶液能够使高锰酸钾溶液褪色，并且维生素C溶液越浓，用量越少。实验要求任选两种当地常吃的水果或新鲜蔬菜，将蔬菜或水果放到研钵体当中挤压出汁或用榨汁机榨出汁液。然后将两种新鲜的汁液分别倒入两个洁净干燥的小烧杯中，取两支洁净干燥的小试管分别注入同一浓度的高锰酸钾溶液2毫升。取一支洁净干燥的滴管吸取第一种汁液滴入一支小试管中，边滴边震荡边观察，直到高锰酸钾褪去颜色为止，并记录下汁液的滴数。照相同的方法，测试第二种汁液，并与第一种汁液的滴数进行比较。注意事项是：（1）应当使用同一滴管滴两种汁液；（2）使用该滴管滴第二种汁液前，要用清水将滴管洗净，并用吸水纸吸干滴管内外的水分。
实验前，笔者组织学生对该实验首先进行了分析，明确实验目的，准备材料用具，制订实验计划，实施实验。但是在探究实验过程中发现了几个问题：（1）用研钵或用榨汁机榨取汁液时都存在材料上的浪费，因为2毫升的汁液不宜使用太大的工具来榨取，同时生物实验室也很少配备像榨汁机这样不常使用的器具；（2）用滴管吸取汁液滴入小试管时，难以控制汁液滴数的大小和数量，对两种不同蔬菜或水果汁液的量进行比较，误差较大；（3）有的水果汁液本身就有很浓重的色彩，如，橘子的橘红色、番茄的鲜红色。学生就分辨不清试管里呈现的淡黄色或淡红色是没有褪尽的高锰酸钾颜色，还是水果本身的颜色。针对实验中出现的问题，在总结经验的基础上，我们采用了改进探究实验方法的做法，充分发挥学生的创造力和想象力，不拘泥于教材安排的步骤，而是让学生大胆设想，大胆改进实验探究过程。学生想出了多种办法。其中，设计较好的一组是这样做的：（1）他们选择了当地人们最爱吃的尖辣椒和本地特产水果――苹果、梨。（2）榨汁时没有使用榨汁机，也没使用研钵，而是选用家庭平时用来压蒜泥的器具，把水果或蔬菜切成小块放在里面，用手轻压汁液就一滴滴压出来了，压制2～3毫升汁液干净利落，快捷方便，既节省了材料，又解决了实验室没有研钵或榨汁机的问题。（3）取两只洁净干燥的小试管，分别注入同浓度高锰酸钾2毫升。吸取第一种汁液滴入盛有高锰酸钾的试管中，边滴边振荡边观察，固定的滴数（5滴或其他数目滴数）。再用同样的方法向另一盛有高锰酸钾的试管滴第二种汁液，并且也滴同样的滴数，观察高锰酸钾褪色的反应，通过比较两个试管高锰酸钾的褪色反应程度就可以得出结论了。这样通过对材料用具及试验方法的改进，发挥了学生的主观能动性和主体作用，培养了学生的创新意识，收到了很好的效果。
二、要挖掘学生的潜力，拓宽探究实验的思路
例如，我们经常看到大白菜、油菜、白萝卜等蔬菜的叶子上有深绿色的小虫子，菜叶被小虫子啃得“千疮百孔”，这些深绿色的小虫子就是菜青虫。菜青虫是菜粉蝶的幼虫，我们常会看到油菜、白萝卜、芥菜等十字花科植物开花的时候，花丛中飞来飞去翅膀上带黑色花斑的白蝴蝶，这些花白蝴蝶就是菜青虫的成虫菜粉蝶。根据这一现象，启发学生提出问题。学生提出的问题很多，例如，菜青虫吃别的植物叶子么？菜青虫喜欢食十字花科植物是先天行为吗？菜粉蝶为什么喜欢在十字花科植物上产卵呢等等。然后各小组针对提出的不同问题作出假设，并制订自己的探究实验方案进行探究实验。
