生活技能

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生活技能范文第1篇

关键词：弱智儿童；生活技能；培养

世界卫生组织认为，心理“侧重于社会能力，是指一个人能保持良好的心理状态，从而妥善处理日常生活中各种需要面临的挑战的能力，同时还能够在与社会、环境和他人的相互关系中表现出积极的适应能力”。随着我国改革开放的不断深入，弱智儿童的生存与就业问题越来越受到市场竞争的严峻考验，如何提高弱智儿童的生活技能，从而使之能够立足于社会，不仅是当前弱智儿童教育发展过程中急需解决的问题，而且也是社会文明进步要求的体现。

一、确定培养目标

要在紧密联系现实生活的基础上为弱智儿童的生活技能制订培养目标。总体而言，弱智儿童生活技能培养目标的制订要以最大限度地开发儿童的潜能为基本原则，以日常生活为中心，根据这些孩子的实际能力情况、性格特征以及兴趣爱好，有计划、有目的地分步进行。具体而言，可以根据弱智儿童的年龄特征，制订高、中、低等不同层次的生活技能衡量指标体系，并分别从生活自理、学校生活和社会适应等三方面来教他们认识社会、适应社会，解决他们的社会生存能力和生活自理能力，并定期对其进行测量、记录，并完整备案，为今后的衡量指标动态调整形成重组有效的数据基础。

二、创设培养情境

应通过多学科对弱智儿童的生活技能教育进行全方位渗透．才能有效发挥其教育功能。这就要求在弱智儿童生活技能的培养过程中，要密切联系弱智儿童的生活经验，充分挖掘教学内容中生活技能培养的积极因素，从而在互动氛围中为他们创设出充满乐趣、积极向上的生活技能培养情境。

研究表明：弱智儿童同样也具有较为强烈的创造欲望，这就意味着弱智儿童也能进行创造性思维，和正常儿童一样，同样拥有创造潜能，只要能够为他们提供一个能够充分发挥自身创造力的良好环境，就能有效激发其创造力。基于此，辅导教师可以在生活技能的教学中有效借助多媒体对现实生活的演示、示范和操作，使孩子们能够更加真实地接触到实际社会的生活，并由此举一反三，从而逐渐激发他们的创新能力。

三、拓展生活经验

首先，鼓励弱智儿童勤动手，并逐渐锻炼其思维能力，由此丰富弱智儿童的生活经验和生活常识，并进一步开阔他们的眼界，使他们能够掌握未来生活所必备的生存知识和社会应急能力。为了培养弱智儿童的想象力，挖掘其想象潜能。例如，辅导教师可以在生活技能教育课程中为弱智儿童开设烹饪、修理、折餐巾、编十字绣、编织、缝纫、丝网花制作等一系列生活型强、格局特色的实践教育课程，这些技能教育既和孩子们的日常生活联系紧密，又能充分调动孩子的学习积极性，更重要的是，还为他们提供了一个有效互动的良好氛围，使他们能够通过一定时期内的学习，形成“人人有专长，样样都熟悉”的良好局面，并且还能在互动过程中养成助人为乐、乐于交流的良好习惯，这也正是他们能够养成积极情感的一种有效途径。

四、鼓励积极参与

弱智儿童不能长期生活在外界社会对他们的“特殊照顾和关怀”之下，最终都要迈入社会，生活在现实中。然而从目前来看，对弱智儿童的教育过于局限在理论层面，从而在弱智儿童和真实社会中形成了一道屏障。理论上，弱智儿童生活技能培养的重要目的之一在于鼓励弱智儿童服务社区来熟悉社区的地理环境、社区习俗、人文景观等要素，继而对其生活的社区萌生出亲切感和自豪感，并在这一积极情绪下逐渐掌握社区生活的技能。对于此，弱智儿童的生活技能培养和教育应该冲破这道屏障，使儿童能够真正做到主动参与和融入社会，从而获得真实的社会体验。基于此，本文认为，社区生活对弱智儿童的生活技能培养起到巨大的作用，社区生活是外界社会的一个缩影，弱智儿童可以通过对社区生活进行接触和了解，从而逐渐进入外界大社会的情境之中，并逐渐参与各种社会活动，由此熟悉和理解外部社会的基本生活内容及其相应的运作方式。相应的，社区居民也应对弱智儿童的社区服务行为给予积极的鼓励，在适当的时候恰到好处地给予帮助，使他们在社区服务的过程中深切感受到温暖，并由于自己的社区服务行为得到了其他人的肯定而逐渐获得了自信，这对其今后投身于现实社会的日常生活大有裨益。

参考文献：

［1］全日制小学劳动课教学大纲［M］．人民教育出版社，2002.

生活技能范文第2篇

孩子有了开心事时常会表现得异常兴奋，情绪不易平服。对于这种情况，下面5种能让他安静下来的方法可助家长一臂之力。

⒈活动身体。让孩子在走廊里走动、在不同的房间之间走动或者爬楼梯等，可消耗其过剩的精力。

⒉聚精会神地看某物。让孩子凝视在水池里漂浮的玩具小鸭或者飘在空中的肥皂泡等，可让他兴奋的神经冷静下来。

⒊玩手工游戏。活动手指可舒缓兴奋情绪。

⒋画画儿。画画儿需要全神贯注，在这个过程中孩子很容易安静下来。

⒌听轻音乐或广播。轻音乐优美的旋律能让孩子精神放松，广播温和的声音和平稳的语调能给孩子以安全感，让他安静下来。

（摘自《中国妇女报》）

孩子长到5岁，语言表达能力、四肢协调能力和大脑功能基本上都发育完善了。此时，家长千万不能因为溺爱孩子而为他包办一切，要教他掌握一些基本的生活技能，这样做既可从小培养他的独立个性，也对他未来的健康成长更加有利。

⒈吃东西

孩子刚开始吃饭都是用勺子，但是到5岁时就应该学会使用筷子了，最好能吃多少就盛多少，吃饭不剩饭菜。端碗端杯要拿稳，不可随意倾倒饭菜和水。

⒉个人卫生

孩子要能独自漱口、刷牙、洗脸，知道早上起床后和晚上睡觉前要刷牙洗脸，饭前便后要自己去洗手，衣服脏了要懂得自己去换干净的衣服，大小便能够自理。女孩要养成小便后用卫生纸的习惯。

⒊穿衣服

孩子不需要家长帮忙就会自己穿衣服，懂得辨别鞋子和手套的左右、衣服的正反、裤子的前后，并且知道将换下来的衣服叠一叠放整齐，不乱丢乱扔。

⒋问候他人

孩子要养成良好的礼貌习惯，见人就能脱口说出如“您好”“谢谢”等礼貌用语，出门时要对家里人说“我出去了”，回家要说“我回来了”，吃饭前后要分别说“那我吃了”“吃饱了”“真好吃”等。

⒌做家务

孩子已经可以完成较高难度的家务活了，比如洗盘子和收拾玩具。家长须要告诉孩子如何一步步操作，怎样对碗盘和玩具分类，分别放到什么地方，并且要让孩子知道他必须在这些家务中负起责任。

⒍认路问路

孩子应该熟悉自己家和常去的地方之间的路程。一些不太远且好记的道路，他应该走过一遍就能大致记住。孩子还应该会一点儿基本的问路常识，知道自己父母的姓名和住址。

⒎处理冲突

生活技能范文第3篇

自从1977年恢复高考制度以来，中小学教育就围绕高考进行设计和执行。从英语教育来看，长期以来，从小学到大学对英语非常重视，学生花费大量时间从事英语学习，而实际的社会需求与投入的学习时间不成正比。最近一段时间以来，国家教育主管部门开始自上而下开展一系列改革，英语退出高考统考，实行一年多次的社会化考试等，其目的就是要规范管理英语教育。与此同时，学校教育对于生存技能和生活情趣的培养重视不足。生存能力是指凭借自己的知识和技能适应当代社会的生活能力。例如：驾驶、做饭、理财等方面的能力培养。生活情趣是指人们在工作或学习之余的兴趣、爱好、玩赏、消遣，这些活动贯注着人们的热情、向往、志趣与寄托。例如：茶道、美容、桥牌等情趣的培养。

二、生活技能和生活情趣培养纳入学校教育的必要性和可行性

从整体上来看，现代教育的宗旨可以概述为：培养既具有广博知识又具有处世智慧的人才，兼顾通识教育，拓宽学生视野，培养综合思考能力，使学生在社会中能内省外顾，能够为社会做贡献。大学毕业后应该达到的人才规格是：在专业知识方面，广泛涉猎各个知识领域，具有深厚的专业知识与技能，能够解决现实中的复杂问题。在心理素质方面，能够与他人有效合作，有认识自我的能力，能够理解不同群体的文化和价值观，有良好的口头表达能力、组织领导能力，能够进行批判性思维，够树立正确的人生观、价值观，明确自己未来的发展规划。那么，是否应该具有独立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。

但遗憾的是，生活能力及情趣培养和传授，没有体现在各级各类的教学计划或培养方案中，也没有对此做出任何要求。以驾驶技术为例，当代毕业生具备驾驶技术是现代生活必备的技能，那么为什么不纳入学校正规教育呢？为什么要让社会来承担这一重大教育职责和任务呢？酒驾、违章肇事频发的原因之一就是学习者没有接受正规驾驶教育，安全守法驾驶是需要通过一定阶段正规学校培训才能养成的。再者，学校教育缺失的是独立生活能力。最为显著的标志就是不会做饭，食材的搭配，如菠菜不能与豆制品搭配，鸡肉不能与芹菜搭配，味精要在食品温度降至120℃以下才能安全食用，如何进行营养配餐等，都是一门学问，都是需要学校教师来讲授的，是需要学生在课堂实践中学习的。就生活情趣而言，如中国人素有饮茶的习惯，怎么饮茶，什么季节、什么时段饮什么茶，中国以及世界的茶文化有哪些；再如，怎样美容化妆才得体，才安全？难道这些不是培养学生生活情趣很好的课程吗？学校教育要与社会连接，教育教学思想观念的树立，都要基于学生适应社会这一实际。因此，教育教学思想的转变是关键。

三、结语

生活技能范文第4篇

关键词：生活技能；英国；成人基础教育

    一、“生活技能”计划的背景、目标及对象

1999年，克劳斯·莫西撰写的一份名为《新的开端》的报告中披露了一个令人震惊的事实：在英格兰。目前尚有多达70o万的成年人严重缺乏读、写、算技能，这些最基本技能尚未达到11岁儿童应该具备的水平。其中有多达50万的成年人存在严重的语言问题。在一个社会中，缺乏读、写、算基本技能的成年人最容易遭遇因失业而引起的经济困难及健康问题并遭到社会排斥。这些群体的存在严重削弱了英国在全球中的经济竞争力，引起了政府的极大关注。

2001年，英国政府启动了一项范围广、规模大、影响广泛的“生活技能”(skillsforlife)计划，计划明确表示将在未来3年投资1．5亿英镑来解决前述问题，并制定了具体目标。政府的短期目标是，至2004年末帮助75万成年人提高读、写、算技能；中期目标是使英国存在读写算困难的成年人的人数从目前的20％降低到10％或更低，使英国成人的读、写、算技能水平能与其他主要竞争国家持平，成为世界上成人读、写、算技能水平最高的国家之一；长期目标是通过政府和全国人民的努力，最终能消除文盲，永久性地解决基本文化技能短缺问题，使英国成为一个真正的现代文明之邦。

“生活技能”计划开展的前提是对20％具有读、写、算困难的成人的个人情况进行确定。在缺乏读、写、算等基本技能的700万成年人中，其中100万在25岁以下，400多万在26至55岁之间；将近一半是在职员工(包括临时工)。目前的调查来看，读、写、算水平较低的人员往往集中在以下群体：领取保障金的失业人员、囚犯和缓刑犯、公共部门雇员、低技能水平的在职人员和易遭社会排斥的其他人员。因此，政府将通过本次活动，联合相关单位，对这些群体进行系统的分类检查，一一评估每个群体的基本技能水平并确定每人所需达到的要求，然后提供充分的适合个别需求的学习与培训机会，并给予一定的经济资助，保障其顺利改善技能水平。

二、“生活技能”计划实施的具体措施

(一)进行具体达标规划与加大经费投入

政府意识到，吸引成年人参与学习，重要的是在增加参与率的基础上提高其学习成就。

首先，政府2001—2004年为成年人提供了200多万个学习机会，成年人可以随时随地根据需要，灵活选择不同的学习方式和学习内容。

其次，政府加大了对成人基础教育的经费投入。2000—2001年，英国教育与就业部(现已改名为教育与技能部)投入了2亿4千1o0万英镑的经费来提高成人基础与计算能力；2001—2002年，政府增加了27％的经费，并在接下来的两年中连年增加投入。

在短短3年内，英国政府在成人基础教育上的经费投入连年增加，到2004年总额达到了4亿300万英镑，增长总幅达~150％左右，在这方面表明英国政府在解决本国成人基本技能问题上的决心之大。除了加大经费资助力度，政府还制定了《从享受福利到工作(welfareto work)计划》，以预算帮助失业人员学习基本技能，200l一2004年的预算金额达6亿5000万英镑。其他经费资助还包括成人与社区学习基金、欧洲成人资助以及其他一些政府和社区项目中投资到成人基本技能学习方面的资金。

第二。改革经费拨款程序，将申请基本技能培训经费的繁冗手续减少到最低程度。从2002年起，所有的培训机构包括社区和一些志愿机构、私人培训结构以及雇主都可直接获得拨款。

(二)激发学习需求

政府意识到在给予外部经济保障的同时，激发学习者内部学习需求也是成功的关键。政府2001年末发动了一次大型公共宣传活动，大力宣扬提高读、写、算等基本技能的益处。还通过广播、电视等主要大众媒体和“学习指导”网站，提供各种学习信息。

(三)改进培训质量

政府清楚地意识到，要让成人学习者保持学习兴趣、提高学习成绩，关键是提供优质的适合成人需要的培训内容。英国政府于2001年在9个地区分别设立了读、写、算技能培训试验区，与各地培训单位、地方教育当局等共同合作确保优质培训的提供。主要包括以下几方面：用全国标准对技能培训机构的核心课程进行审查，并组织国家测试，对该机构的学习者进行考核。让技能培训机构的教师与辅导员参与教师培训与发展项目，提高教师的教学水平。每个试验区结合自己地区的特点开展学习活动，由社区、志愿部门、成人教育机构、继续教育学院、家庭识字计划、工作场所的学习项目以及“学习指导”中心等参与其中，形成一个具有地方特色的多方参与的技能学习体系。在不同试验区开展特别的研究项目，大胆试验能够有效改善成人基本技能的新做法。检查和评估工作完毕后，收集和总结各试验区中优秀的做法，作为其他培训单位的学习榜样。

(四)通过新技术消除学习障碍

现代技术为成人的学习提供了更为方便的学习方式以及更加丰富的学习资源。政府利用新技术为成人提供了许多丰富多变的学习类型，包括全日制课程、集中强化课程、为不同学习者设计的学费不等的课程以及网七课程等。学习场所的选择余地也十分广泛，如购物中心,、社区中心、图书馆甚至酒吧等公共场所，日的是创造人人学习的环境，方便成人在生活中随时、随地参与各种学习。

五)提高教学标准

1、评估技能需求

为了对成人的技能需求进行有效评估与认定，政府将负责评估的机构从原来的继续教育学院、成人教育机构、工作中心扩大到别的机构，如联结服务处、信息建议指导中心、缓刑管理所、社区等。各大机构对评估的手段进行交流，试行不同的评估方法，推好的评估方法，为成人已有的技能水平的认定制定一套有效的评估机制。

2．设定全国教学标准

为避免成人学习流于形式，由资格与课程署负责建立一整套的成人读、写、算资格与学习项目的全国标准，明晰了成人学习者参与学习和培训后在识字和计算技能上可能达到的不同水平和级别。

3．制定统一课程大纲

在全国基本技能标准的基础上，政府出版了一套全国核心读、写、算课程，使教师在技能培训时有章可循，避免以往凭教师自编教材、自定课程标准导致无法确定统一合格标准的局面出现。　4．编订新教材

政府严格规范教材的编订并材的质量，由成人基础技能战略局与全国培训组织合作委托专家编订了供教师使用的专门教材库。教材内容覆盖面广、适应性强，不仅覆盖了统一大纲中的基本要点，还与工作场所的学习项目以及国家职业资格等资格学习相关。

5．举行全国识字和计算考试

2001年，资格与课程署根据全国课程大纲拟定了一个内含4000套试卷的试题库，并从2001年9月起组织全国统一考试。考试对象是所有参加基本技能学习的成人学习者，考试以网上测试与笔试相结合的形式进行。政府规定，从2001年9月起，所有报名参加一级和二级基本技能资格证书培训的新学员必须参加国家考试。从2002年9月起，不参加国家统一考试的学员一律不颁发一级和二级基本技能资格证书。

6．促进教师培训和专业发展

从2001年开始，政府规定所有继续教育学院的教师必须持有教师资格证书，证书中必须包含可以从事识字、计算、语言教学的资格。专门从事成人基本技能教学的教师，也要求从2001年9月起获得新的读、写、算教学资格证书。

为确保教师获得良好的培训和专业发展，政府启动了一项支持教师专业发展的项日，加倍投入继续教育标准基金(standard fund)。2001年继续教育标准基金的投入金额达到了l亿6000万英镑，将其中的一块资金专门划拨给“基本技能质量行动”，用来支持从事读：写、算等基本技能教学的教师专业发展。

7．进行质量监督与检查

从2001年4月起，所有由学习与技能委员会拨款资助的成人基本技能培训单位都要接受教育标准办公室和成人学习督察团的质量检查。

首先，培训机构根据基本技能处规定的最低质量标准，对自己提供的教育和培训进行常规的自我评价。培训机构还要制定自己的未来行动计划，包括生源的录取、技能需求的评估与诊断工作以及对学员的学习进程的监控、评价工作等。

其次，由成人基本技能战略局负责对最低质量标准进行审核，审核过程需征求基本技能处(basicskillsagency)、成人学习督导团、教育标准办公室和学习与技能委员会的意见，共同制定一套新的质量标准框架，确保新的质量标准能够更好地反映出新教学标准、课程大纲和国家考试的要求。

第三，对照新的质量标准框架对培训机构进行检查。运用奖惩机制，通过审查培训机构的行动计划，根据项目的优劣进行选择性的投资和扶持。对不达标的培训机构停止拨款，责令整改。同时，秉着公开、公正的原则，对所有的检查情况给予公开，使公众了解各培训单位的培训内容和培训质量。

三、“生活技能”计划的实施成效

首先，参与基本技能学习的成人数量有了大增长。“生活技能”计划超额完成了短期目标，在2004年前帮助75万名成人获得首个国家承认的基本技能资格。从2001年4月到2004年7月共有240万名成人接受了480万个基本技能培训项目。2003—2004年共有65．3万名由学习技能委员会资助的学习者首次在继续教育学院参加了生活技能计划的培训，其中有20万名学习者获得了资格。产业大学的直接学习中心作为基本技能培训的一个重要提供者，在2004—2005年共有10万名成人参与了其提供的读、写、算培训项目，其中1．5万名成人获得了国家承认的生活技能资格。

生活技能范文第5篇

一、教学目标的制定要生活化

实施个别化、生活化的一对一教育，是解决中重度智障儿童教育问题的有效形式之一。制定详细的、符合学生实际的教育教学目标，是实施这一教育的关键。制定目标时要遵循以下原则。

科学性：制定目标要符合语文教学的规律和特点，要依据学生的认知水平和心理特点，从实际出发，精心设计。

层次性：目标的制定，层次要分明，既要考虑纵向的层次，又要考虑横向的层次。纵向的层次，门槛要低，坡度要小，自然推进，循序渐进；横向的层次要求对不同的孩子区别对待。

主体性：学习的主体是学生，教师是学生学习的引导者、组织者、推进者。要突出学生的主体地位，不能因为学生智障而忽略其主体性。

生活性：生活是最好的教材，对智障孩子尤其重要。以现实生活为范本，根据孩子的生活经历和当前的生活实际确定教学目标。

可操作性：目标的制定可操作性要强，要具体，即使是情感目标的设定也要具体，让他们懂得什么、明白什么要讲解清楚。

依据以上原则，制定个别化教育目标，要一人一策。一人一法，一把钥匙开一把锁。要充分进行调研，全面掌握学生的家庭情况、智力水平、认知水平、智障类型、身体状况、个性特点、心理特点、兴趣爱好等情况，这样制定的目标才能有的放矢，针对性强。

二、教学内容的选定和实施要生活化

生活化是语文教学的必由之路，智障学生的语文教学更是离不开生活。在教学内容的选定上，我们可以依据课标和教材，创设一些生活情境和生活片断来进行语文教学。通过语文学习，使孩子们学会倾听，学会清楚地表达自己的意思，学会有礼貌地与人交流，学会和不同的人交流，学会在不同的环境中表达自己的感受和想法等，这才是最重要的。

1.关注交流用语。学会礼貌交流

教师在实施语文教学中，要树立大语文观，树立处处留心皆语文的观念，引导孩子们关注和模仿成人打电话、与客人打招呼、问路、师生见面互相问候时的交流方式与用语，学会与人正确交流、文明交流。在课堂上，我总是抽出一些时间，创设一个生活情境，让孩子们进行对话交流，以提高他们的口语能力。例如，我让学生模拟借橡皮的情境，引导他们正确使用礼貌用语。刚开始，学生说得不流利，经过反复练习，学生会说：“请问，你的橡皮能让我用用吗？”借到橡皮后，会说“谢谢！”另一个学生会说：“不客气！”学生很喜欢这种交流方式，一个个争先恐后上台表演，课堂气氛非常活跃，交流效果也很好。

2.关注生活细节，掌握生活技能

语文教学中，教师应引导学生关注生活细节，让孩子有意识地观察成人的饮食起居，如穿衣、洗漱、叠被褥等，既训练孩子们说这些词语，又能让孩子观察父母如何做家务，并在家长的指导下去做力所能及的事情，掌握简单的生活技能。如培智一年级语文《我爱刷牙》一课，要教学生认识牙刷、牙膏、牙杯，学习正确的刷牙方法。教学时，我让学生观察实物，认识这些物品，认知牙刷、牙杯、牙膏这几个词语，通过分组读、开火车读等形式进行练习。然后，给学生示范正确的刷牙方法，还通过唱儿歌来学习刷牙方法：“小妹妹，爱刷牙，上刷刷，下刷刷，里里外外全刷净，刷得牙齿白花花。”

3.关注生活场景，学会快乐生活

生活场景的熏陶是锻炼孩子生存能力、提高生活质量的重要渠道。比如，家里来客人了如何接待，去别人家做客时应注意什么。还有坐公交车、参观公园、超市购物、观看演出、参加劳动、参加婚礼等这些生活场景，如果也能积极地让孩子们去亲身体验，定能使他们学到很多书本上没有的知识，最终提高他们适应生活的能力。

三、教学评价要多元化

教学评价是激发学生学习积极性、培养学生兴趣和良好性格的重要手段。对于智障孩子。评价要力求多元化，评价的标准可因人而异，依据个别化教育计划，采用一人一标的方式进行评价。

教师的评价，要以关爱学生为前提，以关注学生发展为切入点，以面向全体学生、促进全面发展为原则，对智障学生实施精细化评价。

教师要善于挖掘智障学生的闪光点，注重特长评价。智障学生性格特点各异，智力水平、基础、学习和接受知识的能力不一，每个学生表现出来的优劣也各不相同。比如：有的学生读得好，绘声绘色陶醉其中；有的孩子模仿力强，生活中处处做得好；有的孩子不怕生人、敢于交流……为了每个个体的发展，教师要善于挖掘他们的闪光点，放大他们的优点，注重培养他们的特长，让有针对性的评价成为发展智障孩子特长的助推剂。

教师要调动学生参与评价的积极性。智障孩子和健全孩子不同，如果在某些方面教师不教、不训练，他们在这方面将永远无意识。不管是谁，都有上进心，只要把他们的积极性调动起来，参与活动，最终就会有效果。如：我校各班开展的“学习星”“礼貌星”“劳动星”“爱物星”“健康星”“纪律星”和“运动星”等星级评比活泳褪盏搅撕芎玫男Ч。我借用这一方法，在语文课上开展“识字星”“阅读星”“交流星”“造句星”等评比也收到了明显的效果。这种方法在不断提高要求的同时，促进智障学生在各个方面的发展，使每个学生都有成功、进步的喜悦，适合全体学生。

教师还要重视即时评价。教师在教育教学的过程中要采用多样的、开放式的评价方法，及时评价每个学生。评价时优点要放大，不足之处要巧妙地提出并给予明确的要求，这样的评价学生才愿意接受，才能激发学生的发展潜能，满足每个学生的发展需求。

考试评价也是一种有效的评价方式。教师要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方式，促进每个学生的进步。由于智障学生智力水平、学习能力各不相同，他们的学习内容也就各不相同，随之而来的考试内容也不一样。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等形式测试，并允许学生进行二次考试。