课堂教学五步法范文第1篇

关键词：五步教学法讲授；阅读；讨论；练习

《中学化学教学参考》2007年专辑第351页《“五步教学法”的课堂教学评价》一文，让我想到了课堂五步教学法，现说说自己的看法。学校自去年以来就把原来的每节课45分钟调整为现在的每节课40分钟，上午由原来的4节课调整为现在的5节课，下午由原来的3节课调整为现在的4节课。课堂上一直强调“30加10”的教学模式，即教师讲学30分钟，学生动手10分钟，其中分讲授、阅读、讨论、练习、小结等5个步骤的教学法。其中讲授、阅读、小结30分钟，讨论、练习10分钟。每个阶段的做法如下：

一、教师讲授―学生听讲阶段

讲授过程是整节课最主要的教师活动过程，教师应该做精心的准备工作，包括认真阅读、整理教材，潜心钻研考试大纲，严格把握考试大纲，然后进行详细的教学设计。教学设计时应该从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学和人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。为了充分体现新课程的基本理念，讲授知识的同时应联系一些社会生产、生活实际情景，激发学生的联想质疑，在问题驱动下逐渐展开活动探究，在活动探究过程中达成三个维度的教学目标。讲授时语言上要做到“清楚、准确、精练、生动”，行为上要“潇洒、机警、热情、优美”。在解释性讲解中采用“比喻”“笑话”“顺口溜”“歇后语”等特殊语言。总体上要做到深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默。在板书设计上提倡以提纲式结合图解式板书为主，板书时要做到工整清晰、结构匀称、图文相符、色彩优美、条理清楚、规范准确、前后照应。板书应该依讲解顺序边讲边书，以增强课堂教学的节奏感。同时提醒学生记好笔记，指导学生用关键词、符号和图式简明扼要地记录内容纲要、疑难问题、重要补充、学习要点等。

二、学生阅读―教师指点阶段

阅读前教师要提醒学生注意重点学习哪些知识，学会哪些技能，记忆哪些内容，而且要将设计好的讨论问题告诉给学生，让他们边阅读边思考。教师还应该适时地提醒学生在阅读过程中要补充笔记，勾画重要内容，摘录要点，随时写下心得体会和存在的问题。阅读中教师要进行巡视、检查、督促和个别辅导，帮助排除自学障碍。对于简单的内容，就让学生自由发挥、自由阅读、自由理解，最后由教师归纳总结、得出结论。而对于较难的内容，则可以由教师领读，在读的基础上领会内涵，教师也可以在读的过程中边读边对疑难问题作适当的解释，帮助学生对所学知识的理解领悟。教师在整个过程中把自己变为学生学习活动的引导者、启发者、促进者和释疑者，使学生的主导作用达到最大限度的发挥，让学生积极参与进来，为学生参与课堂教学活动创造有利条件，从而达到培养学生参与意识，提高阅读能力、理解能力的目的。

三、教师提问―学生讨论阶段

学生的讨论是建立在问题的基础上，所以讨论的前提是提出问题，没有问题就无所谓探究，所以探究活动是以明确的问题为向导的。从认知的角度来看，学生的学习内容和结果对学生来说都是新知识，都是一个新的课题。为了对新课题进行探究，首先要提出明确的问题，提问时要问在有疑问之处，要难易适度，要有启发性，讨论开始前，教师应当简要地说明讨论本题目的意义，号召学生围绕主题，认真思考，积极大胆地参加讨论，各抒己见，相互启发、置疑、辩论和补充，以共同求得比较深刻、全面的正确结论。在学生碰到力不能及的疑难问题时，教师要进行提示，层层启发点拨，在学生出现难以分辨的错误时，教师要及时进行纠正，去伪存真。当学生提出超出大纲的问题时，要及时纠正和说明，留待课后商榷，避免浪费课堂时间，同时，教师要掌握好讨论时间，在适当的时候总结评价，并进一步提出思考的问题。

四、教师出题―学生练习阶段

首先是练习的选取，选取题目要典型，难易要适中，要紧扣本节课的内容，最好题目能囊括本节课的所有主要内容，针对本班学生的实际出题，如果本班的学生基础较好，题目的难度可以适当地增加，反之，则题目难度小些。再者，如果是学生练习，给学生练习时，教师应当关注学生做题目的情况，如发现题目较难时，则应该适时指点，对做错的学生，应及时了解错误的原因，及指点纠正方法，同时把错误原因投影在荧屏上，引起所有同学的重视。对于有些题目的解题，教师还应介绍不同的解题方法。引导学生开动脑筋，积极思考，掌握不同的解题方法和解题技巧。同时教师也可以有重点地提出几个相同类型的题目，以便突出本节课的重点，引起学生的注意。

五、教师和学生的共同小结阶段

学生的课堂练习结束以后，就进入了本节课堂教学的小结阶段，课堂小结，可以让学生来作小结，通过小结总结巩固本节课的主要内容，可以加强记忆，应该说实际效果是比较好的，也可以由老师做小结，使学生掌握本节课的重点、难点内容，同时也可以起到前后呼应的作用。提倡采取绘制联络图，结合列表对比的方法归纳总结，突出每节课的主线和知识点，体现了课堂教学的精华，教师还可以一边指点一边叙述，多利用强调语气和提问语句，将重点、节点及主线条重新推理、归纳出来，使教学内容高度系统化。

总之，五步教学法是适合新课程标准的教学方法，是行之有效的课堂教学法。素质教育重在发展学生的个性，充分重视学生的潜能发展；重在使学生学会学习，学会相处；重在让学生体会学习的过程。五步教学法能通过阅读提高学生的学习潜能，使学生学会阅读，学会学习；通过讨论发展学生的个性，学会相互学习；通过小结提高学生的归纳总结能力，学会对知识的整理，使知识连贯，很好地抓住主干知识，整体全面地掌握知识。

参考文献：

课堂教学五步法范文第2篇

一、 五步教学法的理论基础

（1）五步教学法符合认识规律

从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习巩固）教学法中，“介绍|”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃; 最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，有认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并行成技巧。

2、五步教学法符合语言习得规律

美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似于儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3）习得在外语学习中起主要作用，是形成流利地运用外语能力的关键途径；（4）主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松， 焦虑程度低），才会产生真正的习得。

3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：（1）中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；（2）学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；（3）进入青少年期的中国学生，受母语的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；（4）我国经济还不发达，教学还比较落后，缺乏先进的教学设备。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情境中培养运用英语的能力。

二、五步教学法实践中应注意的问题

怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，中已阐述一清二楚，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与传统教学不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步复习是“温故而知新”。以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌的形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行足够的操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措，课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习，有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了巩固阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施上还存在一些问题，往往会变成穿新鞋、走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日趋成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。

三、五步教学法的意义

传统的教学模式与五步教学法相比：

1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学以学生为中心。

2、传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、裤子，严重挫伤学生学习热情；五步教学融知识与趣味为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。

课堂教学五步法范文第3篇

虽然“三主五步”教学法得到了重视并且从当前小学数学课堂教学实际中能够看出，广大教师正在自己的课堂上认真地组织学生进行探究学习，实施着探究性教学。但仔细观察这些课堂却发现，学生探究所取得的实效不大，有的甚至是低效的。有些课当中的探究过程只是走过场，有形无神。那么，怎样才能把“三主五步”教学法落实到实处呢？本人根据“三主五步”教学法的含义在教学中作以下小结：

1 激趣导入，乐于探究

著名的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极主动地参与到课堂中来，教师要首先要激发学生浓厚的学习兴趣，充分利用学生的好奇心强的特点，调动一切积极因素，积极参与到自主探究的活动中来。它对后面的环节起着影响全局、辐射全课的作用。

数学情境的创设就起到激发学生探究欲望，使学生乐于探究的作用。教师在创设情境时要考虑孩子的天性，尽可能富于童趣，生动活泼。在可能性一课中我设计了这样一个活动，学生从口袋里摸球，每人多摸几次每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组口袋里到底装了哪种颜色的球。正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。

同时儿童好胜心强，对富有挑战性的问题更乐于尝试、探索。对于数学情境中包含数学问题， 教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问题往往比解决问题更重要。如：在学习“长方体的体积”时，教师提的问题是：“你们有什么办法知道这两个长方体到底哪个体积大一些？”学生们凭借自己的经验，纷纷发表意见，有的说：“可以把两个长方体分别切成一个一个相同大小的小块，然后数一数哪个长方体中含有小块的个数多，哪个长方体的体积就大呗！”老师充分肯定了他的想法，紧接着指了指墙上挂着的空调说：“类似这样的长方体也能切吗？”学生们一时无话可说……又经过对几种方案的激烈讨论，最后大家一致认为应该找到长方体体积的计算方法。教师有意识地刺激了学生的学习需要，学生渴望研究，学习起来自然格外认真、主动。

2 设疑导思，独立探究

所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。中科院心理所的张梅玲教授说得好：再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。

独立探究离不开学生对探究权利的自由支配。因此在数学学习过程中，教师要树立强烈的学生意识，把权利和探究机会让给学生，给学生足够的时间去探究，让学生自己选择自己的方式，设计自己的活动方案，通过观察、操作、猜测、思考等方法，在研学中获取知识。教师必须做到“学生会自己解决的，不提示；学生能自己思考，不暗示；学生能自己评价”。让学生形成自己探究学习的能力和刻苦钻研的精神。

例如在《三角形内角和》这一课，教师不暗示学生探究三角形三内角的方法和途径，而是引导学生思考探究三角形内角和的方法：“你能证明三角形的内角和就是180度吗？”从而引导学生进行思考，然后通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的结果。事实证明学生在老师的引导下，能够独立运用“量一量、撕一撕、拼一拼”等方法顺利地开展探究活动，证明三角形的内角是180度。

3 解疑导拨，合作探究

学生独立探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可以进行合作探究。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。最多不超过百人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。

前面说到在学习“三角形内角和”时，学生通过运用量一量、撕一撕、拼一拼得出三角形的内角和，我在学生独立探究的基础上再安排小组的合作探究，新的探究方法就这样在学生的思维碰撞下产生了，有一个小组用把长方形分成两个三角形，利用长方形四内角的和是360°探究得到三角形内角和是180°。

360÷2=180（度）

如在学习“梯形的面积”中教材把梯形转化成已学的平行四边形来推倒梯形的面积公式，除了转化成平行四边形外，有的学生擅长把梯形转化成三角形、长方形来探究。通过小组合作学生又出现以下几种探究情况：

学生通过探索发现，转化成的长方形的长就是梯形上底和下底和的一半，宽是原梯形的高，由于长方形的面积=长×宽，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2；同样转化成三角形的同学会发现三角形的底就是原梯形的上底和下底的和，高还是原来的高，由三角形的面积=底×高÷2得到梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。通过不同的转化，学生可以用多种方法推倒梯形的面积公式，思维得到了提高。

4 升华方法，实践探究

这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。教师设计的练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。

例如，学习“真分数，假分数”时，在学生经历了探究“怎么样把三个饼平均分给4个人”这一真分数产生的过程后，教师组织学生说想法，学生通过交流总结得出：把每一块平均分成4份，每人拿一份，就是四分之一块；也可以把四个饼叠在一起，再平均分成四份，每人一份，共3个四分之一块。然后引导学生用同样的方法“把9个饼平均分给4个人”来体会假分数产生的过程。

再如在教学《长方体》的复习课时，设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装？

5 及时评价，引申探究

及时而有效的评价，是进行“三主五步”教学法的持续推动力。在课堂教学应重视以下两点：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题的能力。

课堂教学五步法范文第4篇

关键词：电子商务；“三段五步”教学法

电子商务不仅是一门综合性、交叉性、边缘性学科，涉及经济、计算机、管理、信息技术、法律等自然科学与社会科学的诸多领域，而且是一门科学与技术相互渗透而形成的新兴学科，内容复杂，各自成章，关联性差。为了进一步提高学生的学习兴趣和学习综合能力，有效利用学生各自的优势，在教学中实施“三段五步”教学，能有效促进学生之间的互补、互助和互进，培养学生良好的合作能力与实际操作能力。

一、“三段五步”教学法的特点

“三段五步”教学法以提高能力为本位，以自主合作为基本形式，以“导入自学—比展纠评—总结验收”为三个阶段，以“导—学—问—比—结”为五个基本步骤，以创建有效快乐课堂为主要目标。

（一）第一段：导入自学。

第一步，“导”。导入新课。（1）创设情景，导入课题，激发学生学习动机和兴趣。（2）呈现本节课的学习目标、方法和达标路径，以醒目的方式展示给学生。（3）展示“导学提纲”，让学生带着问题投入自主学习。

第二步，“学”。自主学习。教师要求学生按照导学提纲，迅速投入自学，让学生自己进行解决问题的各种探索。

（二）第二段：比展纠评。

第三步，“问”。问题讨论，“兵教兵”，“将教兵”。要求学生把在自学过程中解决不了的难题向本组同学请教、讨论。本组仍解决不了的由组长请求外援。学生之间进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”式的学习讨论，查漏补缺，修正错误，相互促进，共同进步。若学生自学中没有问题，该步骤可省略，直接进入第四步。

第四步，“比”。比赛展示。在充分自学、讨论，问题基本解决的基础上，组织开展小组学习比赛和成果展示，教师充当“主持人” 的角色。在这一环节中，教师要评判记录好各小组的比赛成绩，激发学生学习兴趣，培养团队精神。

（三）第三段：总结验收。

第五步，“结”。总结提高,测评验收。（1）在查漏补缺基本实现学习目标的基础上，教师要布置达标测试题（一般为课本上的作业题），让每个学生进行全面检测，当堂完成作业，达到“堂堂清，人人清”的目的。（2）点评。当堂表彰优胜小组及优秀学生，对暂时落后者给予真诚的鼓励。

三段五步，循序渐进，环环相扣，有机统一，本着“教师导，学生演，尽可能让学生去做”的原则进行。最终让学生学会学习，形成自学能力和自学习惯，使其终生受益，达到“授人以渔” “教是为了不教”的目的。该教学法的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，也是一种管理手段，而相互帮教、共同提高才是该教学法的精髓。

二、“三段五步”教学法实施的几个要点

分组是“三段五步”教学法的基础。每组成员不一定固定，小组的拆分和重组锻炼了学生的竞争意识和心理承受能力。在分组时教师要根据学生的实际情况去分，在理论学习和实践操作时，每组都有学习基础好的和相对差的学生，这样有利于好学生来帮助有困难的学生，扬长避短，最大程度的发挥小组优势。

问题设置的科学性是“三段五步”教学法的关键。教师在设置问题时，应兼顾到每组学生的个体特征，难易适当，能够使全组学生都能参与进来，即人尽其才，物尽其用，让每位学生都有成功的感受。

例如，“网上开店”就是一个很好的任务实践案例。在网店经营的操作过程中要求学生在淘宝网上建立自己的网店，目的是让学生掌握开设并管理网店的基本技能，以及哪些理论知识可以应用其中，做到理论与实践相结合。店铺申请成功后，学生可以模拟网店的角色扮演，确立店长一人，负责全面工作；店长助理一名，协助店长工作并且负责财务工作；市场部负责商品采购、业务联系、寻找货源；物流部负责物流的配送业务；技术部负责网站维护、图片处理、数据后台管理等工作；客服部负责商务谈判、客户在线服务、邮件处理等工作。经过一段时间运营后，学生可以进行岗位轮换，使学生的能力得到全方位的锻炼，亲身体验网上交易过程。

学生可以根据自己的长处，按长处分工，做自己擅长的工作，做精后当师傅，实现“兵教兵，将教将”。此法改变传统的“以讲授为中心”的教学方法，锻炼了学生的动手能力，从而培养了学生的实战技能。

知识的检测是“三段五步”教学法的保障。在教师适当的引导下，学生以小组为单位，制定工作计划，有分工、有协作地完成整个项目，体会和总结一整套实际工作流程。比如在网络营销方面，教师可以假定一个或项目题目，交给不同的分组，要求根据项目内容及特征制定出一套切实可行的营销方案，然后由小组代表在课堂上发言，最后由师生共同点评、探讨，指出缺点和不足以及值得大家学习的地方，最终达到教学目标的目的。

三、电子商务教学中“三段五步”教学法的优点

（一）增加了学生的主动参与性，提高了课堂的教学效果。

知识纵然很好、很实用，如果学生不参与进来，也不能取得任何教学效果。教师应用综合教学手段，适当设置情景，寓教于乐，实现电子商务理论与实践的完美结合。依附于方便快捷的网络环境，让学生主动在互联网上完成操作练习，合作探究，非常有利于学生感受成功的喜悦，激发学习兴趣。

（二）促进合作探究团队精神的形成。

“三段五步”教学法旨在发挥学生团队的合作意识，共同学习，相互帮助，并养成充分利用时间的好习惯。

（三）提高学生的分析问题和解决问题的能力。

通过让学生亲身体验，亲自动手，分析教学任务，从特定的情境出发，学生畅所欲言，从复杂多变的形势独立地做出判断和决策，从而锻炼了综合运用各种知识、经验，分析问题和解决问题的能力。

（四）教师在“教”中提升。

教师在此教学法下，学生成为课堂教学的主体，经过学生准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，产生出一些智慧的结晶，教师对此进行加工总结，更好地运用到教学中，从而进一步提升自己的机能。 “三段五步”教学法不仅有助于学生全面学习电子商务基础知识，提高学生的实践能力和创新能力，而且使学生成为了教学活动的主体，营造学生自主学习、合作探究的开放性的学习氛围，教学效果良好。

（作者单位：广东省华侨职业技术学校）

参考文献：

课堂教学五步法范文第5篇

【关键词】教学质量 五步法 控制策略

【基金项目】湖南省精品课程 湘教通【2009】252号；湖南工业大学大学生研究性学习和创新性实验计划项目。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0002-01

课堂气氛，是指弥漫在课堂教学空间中的能够影响师生行为过程的心理因素总和。教师在积极主动的课堂气氛中能有超常的发挥，思路特别敏锐灵活，学生同样求知欲望强烈，参与意识很强。为追求在“活而不乱，静而不死”的互动式默契中，师生之间完成智慧的碰撞，有效地将知识传授给学生。

1.五步主导课堂气氛

1.1课堂纪律的撑控

1.1.1严格考勤

课堂考勤工作是高校学籍管理的一项重要内容，对于加强学生的组织纪律性，保证正常的教学生活秩序有着不可替代的作用，同时，也是保证到课率的一种手段。以2013年上学期本校高分子111-113班级（126名学生）的电工学课程为例：若严格考勤，到课率达99%，若放弃考勤，到课率不足85%。

1.1.2要求即时笔记

笔记的习惯不仅是一种学习方法，更是一种学习态度。课堂笔记能够引导学生掌握正确的学习方法，集中学生上课的注意力，突出重点与条理，加强学生课外复习的指导，提高学生的学习效率，其作用不言而喻[1]。若课后教师能及时检查学生的学习笔记，鼓励、督促学生及时按质按量完成学习笔记，更能牢牢的控制学生的注意力。以2012年下学期本校数媒101-102班级的电工学2为例：数媒102班课堂上做笔记的学生较多，期末考试的优秀率较数媒101高出差不多10%。

1.1.3个别情感教育

情感在教学实践和应用中有巨大的作用和价值。美国心理学家科勒斯涅克把这种方式所传递的情感信号（教师的教学态度、人格特点、对学生喜爱、厌弃等态度）称为“看不见的课程”。这种“课程”会微妙地进入教学过程，因为学生对此很敏感[2]。因此，教师应巧妙地运用情绪情感的“移情”特点，去引导和感染学生的情感，为学生创造各种有利的教学情境，诱导学生把教育情境中的一切社会要求转化成学生自身的内部需要，成为推动行为的内部动力[3]。

1.2形象生动、幽默的讲解

针对某些知识的抽象性特点，我们在教学活动过程中，通过多媒体课件的制作，创设形象生动的教学氛围，增加教学内容的直观性和启发性。为他们营造一种宽松的学习环境，使他们积极主动参与到教学中去。例如：《电工学》第八章《旋转磁场的数学表达式》是一个教学难点，若用照本宣科的方法进行讲述，会使学生觉得枯燥难懂。为帮助学生理解三个在气隙空间对称放置的脉动磁场合成为一个在空间旋转的磁场这一过程，如果用flash软件制作出的课件来辅助教学，学生就可以通过生动直观的模拟动画，迅速理解复杂抽象的各知识点。

幽默在教学中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡为有趣、化沉闷为笑声、化腐朽为神奇。著名法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。”例：在学习语文双关修辞时，老师给学生讲了个故事：宋朝有一书生，觉得自己比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他出门，就诗兴大发，随口赋诗： “门前一棵树，两只大丫杈。”吟到此处再也吟不下去，这时走过一个人来接着吟道：“春来苔是叶，冬至雪为花。”书生一听，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船，书生又吟道：“两人同登船，去访欧阳修。”无奈吟到此处又吟不下去了，这时欧阳修接着吟道：“修已知道你，你还不知修（羞）。”这则逸闻既让学生懂得了。“双关”的含义，又让学生体会到弦外之音的妙处[4]。

1.3紧扣教学内容的课堂练习

课堂练习是学生掌握知识、形成能力的重要途径，也是教师获得反馈信息的桥梁，教学的成效与练习的成效有很大的关联。因此，在教学中，课堂练习的设计要注意目的性、针对性和趣味性等。从而达到巩固新知识，并运用新知识解决实际问题。从而有效引导激励学生积极思考，优化课堂教学，提高教学效果。经过这一环节的教学，学生对所学知识点应该有了深刻的理解和掌握。

1.4因材施教

因材施教是教学中一项重要的教学方法，春秋时期孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张根据学生的个性差异和实际水平进行不同的教育，即“因材施教”。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

1.5恰当好处的表扬

著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。的确，人人都希望得到别人的承认与尊重，尤其是学生，更希望得到老师的肯定，选择恰当的时机、合适的场合、巧妙的方式表扬学生，往往能树立学生学习的信心，调动学习的积极性，从而在行为习惯上自我约束[5]。有可能收到意想不到的效果。亲身感受这一环节很重要，在我的教学经历中就发现受到过我表扬的学生，他们对我的课变得更感兴趣，而且很乐意与我进行交流学习。

2.教学效果

“五步教学法”在我校电气学院、计通学院、理学院、冶金学院等试点施行，已见成效。以理学院《电工学》教学为例，该五步教学法首先得到了学生的一致认可，且在2012年学生评教系统中获得高分。

3.结束语

“五步教学法”的建立，加强了教学中各环节的管理，不仅使教学更加科学、生动，而且使学生对课堂的每一个环节引起足够的重视，对提高学生掌握课堂知识、培养良好的学习习惯，科学思维能力、分析能力等均起到了促进作用。同时，也有利于教师反思各教学环节并做出相应改善，以便更有效的提高教学质量。

参考文献：

[1]王尤胜.好记性不如烂笔头[J].新课程，2011（1）32.

[2]韩向前. 课堂气氛初探[J]. 教育理论与实践，1986，（3）：6-14.

[3]崔英锦.试论高校课堂管理中提高情感功能的策略[J].教育探索，2003（6）：56-57.