小学写人作文范文第1篇

问题阐释

在写人记事类的作文里，想把人物写生动，刻画出一个鲜明的人物形象是非常重要的。我们要抓住人物的主要特点来写。人物的特点主要表现在外貌、语言、动作、心理等方面。还要通过具体事例来表现人物的性格特点。

写作导航

一、抓住人物的外貌特征

人物的身材：人物的身材是很显眼的，胖瘦高矮，一看就知道，但描写的时候还要注意到特别的地方和语言的生动性，要用上积累的好词好句。

人物的五官：五官往往是外貌描写的重点部位，要留心观察写出人物的特点。

人物的衣着打扮：人物的衣着打扮往往能够体现一个人的身份、职业和气质，所以衣着打扮也是写出人物特点的一个重要方面。

二、写好人物的语言、动作和心理

语言描写：

鲜活的人物形象离不开生动形象、富有个性化的语言描写。把人物的语言写活，关键是写出人物的个性特征。

要选择好语言表白的方式，根据作文需要，选择对话方式或独白方式。要抓住人物的个性来写，使语言符合人物的身份（年龄特征）。要注意人物所处的场合、说话对象，把握好人物说话的语气。语言描写不是孤立的，要和表情、动作结合起来综合性运用。

动作描写：

人物的性格和思想感情往往是通过人物外部的行动透露出来的，我们应该学会用动作描写刻画出人物鲜活的形象。要抓住人物是如何做的，用的什么方式。要注意人物在做动作时的表情，不同的表情反映出不同的人物形象。一定要把动作过程写完整，写具体。

心理描写：

心理活动描写可以揭示人物的内心世界，表现人物的性格、特点、感情和思想等。作文时，恰当地运用心理描写，可以使人物形象更加丰富生动，具有活力。人物的心理活动要符合人物的性格，要符合文章表达的需要，要配合人物的动作、语言、神态描写。这样的心理描写效果才会更突出。

爸爸的厨艺是一流的。我几次提出要学习学习，也体验体验当大厨的快乐感觉。但老爸经常说：“厨师的两个鼻孔啊，就是一台抽油烟机，对身体不好，小孩子以后再学。

”我的希望就此破灭。他呢，依然乐此不疲。

三、抓住典型事例使人物形象更鲜明

写人往往离不开与人密切相关的事情。人物是文章刻画的中心，所写的事情是为表现人物形象服务的。作文的时候，可以选择一个极有代表性的典型事例来表现人物的性格特征，也可以通过几个不同的典型事例来多方面地刻画人物形象。这样就会使文章内容特别充实，人物形象更鲜明。

我老爸这“热心肠”的光荣称号在我们那儿同样是“家喻户晓”。就说在学校里吧，电脑坏了，不用找电脑公司，直接送到我爸这儿来。

我爸呢，还真是有“职业道德”，在每一台要维修的电脑上都贴上序号，依次维修。那认真劲儿，让我暗暗佩服。

习作实练

请以“______”，你真棒”为题（在横线上填写一个人物），完成下面的习作练习。

①你要写的人是谁？请将题目补充完整。

②他（她）“棒”在何处？请写个事例片段。

提示：

1.可以写自己的同学

2.可以写自己的好朋友

3.可以写自己的邻居

4.可以写自己认识的其他朋友

佳作展评

我的小伙伴

赵润宇是我最好的朋友。他是个英俊的小男孩，有着一双炯炯有神的大眼睛，皮肤很白，而且怎么晒也晒不黑，所以有时我叫他“白面书生”，但大多数时候我都喊他“峥哥”。（“我”最好的好朋友是赵润宇。）

峥哥是汽总小学三年级的学生，他学习很用功，还是一班之长呢！他的性格很腼腆，有时说话会脸红，他是一个心地善良、富有爱心的好孩子。

记得有一次放学后，天正下着绵绵细雨，我在峥哥家玩。忽然，峥哥看见他家院子里有一只鸟拍打着翅膀，怎么也飞不起来，十分可怜。峥哥急忙打着伞跑到小鸟的身边，小心翼翼地将小鸟捧在手心带回屋里。

我赶忙迎了上去，只见小鸟的翅膀正流着血，不停地挣扎和鸣叫着，显得非常痛苦。峥哥赶忙找来了纱布和药水，帮小鸟清洗了伤口，并给它仔细地包扎好。小鸟终于安静下来，还不时地东张西望，样子可爱极了！

峥哥决定要好好照料它，直到它伤好为止。小鸟在峥哥细心的照顾下，一天天地好了起来。每当峥哥放学后回到家里，小鸟总会飞到他的肩膀上

“喳喳”地鸣叫，好像在跟他说话。（通过峥哥爱护小鸟的事，表现峥哥是一个心地善良、富有爱心的好孩子。）

峥哥还养过不少小动物，像蚕、热带鱼、乌龟等，并且通过自己的细心观察，了解了好多动物的习性和特点。他还送了我好多蚕宝宝，并耐心地教我怎样饲养它们。

和峥哥在一起，我学到了不少关于动物的小知识。

峥哥真是我的好伙伴！

学习与借鉴

小学写人作文范文第2篇

我敬佩的人 要说我敬佩的人，那当然是我的好朋友蔡祯啦！她个子不高，那双水汪汪的大眼睛充满了求知欲。

一天下午放学后，同学们都纷纷离开教室回家去了。我和蔡祯还在专心地解着数学应用题，我们时而思考，时而大声欢呼。终于，难题被我们征服了，我高兴得蹦起来，可蔡祯却皱着眉头，眼睛仍旧盯着数学练习本，苦苦思索着，我有点纳闷，心想：都算出来了嘛，还想啥呢？我不解地把头凑过去，奇怪地问：“怎么啦，‘拦路虎’不是被咱们‘打死’了吗？”可蔡祯就像没听见似的，依然埋着头，在草稿本上画着，写着，看她那副认真劲儿，我只好坐在一旁等她。只见她时而沉思，时而嘴角浮起一丝微笑，时而敏捷地写算式，时而紧皱眉头，托着下巴思索，时而画画草稿，时而又写写算算，一个个、一群群的阿拉伯数字爬满了草稿本……

“滴答，滴答”，时间老人悄悄地走着，分针不耐烦地在钟面上转了一圈又一圈。蔡祯的脸上不知何时出现了一滴滴闪亮的汗珠，额上也蒙了一层汗，可她全然不顾，仍然认真地写呀，算呀，一会儿量量线段，一会儿写写草稿，笔不停地挥舞着，算式写了一段又一段，方程列了一行又一行……

突然，蔡祯从座位上跳起来，欢呼着：“算出来啦！第二种解法也算出来啦！”啊，原来她在算第二种解法！我心头涌起一股热浪，只见蔡祯眼里闪动着光，那是喜悦、激动的光！这时，我的脸红了，羞愧地低下了头。

这就是我的好朋友——蔡祯，一个勇于创新的好朋友，一个值得我敬佩的好朋友，我在她身上看到了可贵的、金子般的光亮……

小学写人作文范文第3篇

关键词：小学语文；写作能力；培养提高

在现阶段的小学教学中，由于小学生的年龄段的原因，很多小学生在写作学习中，都不能够全身心地投入其中，甚至有的学生对写作有着很强的抵触心理，对于教师安排的写作任务也经常是敷衍了事，学生的作文空洞呆板，长此以往，致使学生的写作能力得不到提升，教师的教学达不到预期的教学目标。本文就笔者在教学中的一些经验，谈谈对培养小学生写作能力的几点看法。

一、帮助学生积累素材

素材是写作的源头活水，学生只有有了充足的写作素材才能够在写作时词如泉涌，叶圣陶先生也曾经说过“生活如源泉，文章如溪流”。但凡优秀的文章都是源自于生活，脱离了生活作文就是无根之木，无源之水，生活是作文创作的根本。很多学生在写作的过程中感到没有什么东西可以写，绞尽脑汁写出来的文章也都是空洞呆板，长篇大论泛泛而谈，整篇的大道理，缺乏实际的东西。造成这种情况的主要原因就是学生缺乏写作的素材，巧妇难为无米之炊，没有充足的知识积累学生很难写出品质兼美的文章。因此教师在教学过程中要积极引导学生在学习和生活中积累写作素材。笔者在教学的过程中就非常注重对学生素材的积累，引导学生观察发生在身边的趣闻趣事；观察各个季节的优美景色；在描写人物时让学生仔细观察身边的人；写植物时则鼓励学生走进公园；平时多读书看报，对于其中的好词佳句进行摘抄背诵，通过这种素材的积累使学生积累更多的写作素材。“爷爷奶奶的手粗糙得像砂纸一样，摸起来可舒服了”“道路两旁的小白杨笔直挺

拔，就像哨兵一样”这样的美文美句越来越多地出现在了学生的文章中，使学生文章的品质不断得到提升。

二、帮助学生灵活写作

在小学语文作文的教学中，教师不难发现很多学生在写作的过程中都有自己的写作模版，学生在长时间的写作学习中已经形成了思维定式，教师给出写作方向，学生就会根据自己熟悉的方向进行写作。如教师设置了以身边的人进行写作，那么学生的作文中肯定全是我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶；用最敬爱的人进行写作，那么肯定大部分都会写教师，虽然学生的文章中也有很多的“老师的无私奉献像蜡烛，燃烧了自己照亮了我们”这样的好词好句，但是学生的这种写作方法，偏离了小学语文教学大纲的要求，致使学生的写作能力得不到提升，直接影响着学生的语文成绩。产生这种现象的主要原因是教师的命题束缚了学生的创作思维，很多教师在教学中为了快速地提升学生的写作成绩，会经常引导学生进行写作模版的记忆，在写文章时直接套用模版，这种方法虽然能够在短时间内提升学生的写作成绩，但是也很容易使学生养成不动脑的习惯，长此以往，严重阻碍了学生写作能力的提升。因此教师在教学中要摒弃传统落后的教学方法，帮助学生找到灵活的写作方法。笔者在教学中会让学生对一些名人、史实进行小练笔，如雷锋的助人为乐；司马迁的自强不息；李白的狂放不羁；杜甫的忧国忧民等，通过这些小练笔有效地拓宽了学生的创作思路，使学生不再拘泥于身边的人和事进行写作。

三、引导学生找到正确的写作方法

学生写作水平的提升离不开教师的辅导，小学生的年龄小，

对于很多错误不能够及时地予以改正，因此教师在教学的过程

中，要善于发现学生在写作中存在的问题，并及时帮助学生解决在写作中遇到的问题，引导学生找到正确的写作方法。笔者在教学中遇到过这样一个学生，该学生学习非常刻苦，在日常的学习生活中也能根据教师的要求做笔记，读经典。但是在通过几次的摸底考试后，该学生的写作成绩和教师的预期有着很大的差距，通过对学生进行深入的调查后发现，导致该学生写作能力不高的原因是学生没有掌握正确的写作方法，学生在写作时往往想要将文章写的面面俱到，但是由于学生没有很强的把控能力，在写作中会出现文章偏题，收不住尾等现象，导致文章的叙事结构出现很大的偏差，文章缺乏逻辑性。在对学生进行了正确的引导后，学生不再拘泥于模仿范文，充分发挥自己的想象力，大胆创作，写作能力日渐提升。

总之，小学阶段的习作教学，是学生写作学习的启蒙阶段，这一阶段的学习成功与否直接影响着学生今后的学习和生活。因此小学语文教师要充分重视小学作文教学，从激l学生的学习兴趣入手，引导学生积极加入到写作学习中来，在不断的写作训练中提升自己的写作能力。

参考文献：

小学写人作文范文第4篇

[关键词] 记叙文写作；小说教学；问题；方法

一、高中记叙文写作教学中存在的问题

1、写作知识较为陈旧

目前，我们可以发现很多的高中记叙文写作教学中依然停留在文章知识层面，对学生写作的指导没有突破初中阶段的水平，学生往往只是围绕简单的写作要素进行文章的构思，从一定程度上讲这种写作模式很难引起学生的兴趣，达不到预期的教学成果。相关的教育学者指出，写作知识陈旧，知识面狭窄都会制约学生写作能力的提升。

2、写作教学被高考异化

当前，我们发现高中学生记叙文写作教学极其容易受高考的影响，写作教学被高考异化为文本教学的现象比较广泛。很多的高中语文老师受高考的束缚，往往会将写作教学转变成得分技巧教学，整个的教学内容都围绕高考展开，指导学生如何在考场上取得高分，然而写作的文学性已被渐渐忽视。在高考指挥棒的影响下，写作教学往往注重的是学生如何写好开头、结尾，如何引用热点问题，如何吸引阅卷老师，在这些因素的影响下，学生写出来的记叙文很难有真情实感，很难打动人。

二、将小说引入高中记叙文写作中的方法

1、把握文体要素

小说的文体基本上都是记叙文，而记叙文却不完全都是小说。记叙文要想成为小说，必须具备一定的条件，包括以塑造人物形象为中心，通过叙述故事情节以及环境描写来反映社会生活现实的记叙文才能称之为小说。高中生考试的作文基本在800-1000字，因此学生在引用小说进行记叙文写作时，一般情况下最适宜的是截取一个片断或者是横断面，且这个片断以及横断面的选择必须能够集中反映人物形象的性格特点。需要学生们注意的是在写作选材模式上，应尽可能选择类似于史书体的“纪传体”模式，也就是以一个人物为写作的中心，再穿插与此人物有关的几件典型事件，切记在选取事件时注意详略得当，尽可能的把能体现人物性格特点的事例详写。

2、注重模仿精品练习

经典的小说通常是我们学生阅读、借鉴、学习的对象，老师们在将小说引入记叙文的写作中时，应在尊重原著的基础上，进行创造性的学习借鉴。在写作情节的虚构上老师们可以引导学生先利用范文进行一些扩充性的练习以及局部性的改写。学生可以从范文写作中的影子进行想象与再创造。将小说引入高中记叙文的写作中，主要是借助小说这种文体，进而提升高中生记叙文的写作能力。

3、修改交流提高

作为老师应该充分尊重学生的劳动成果，对待学生所写的作文，老师们应当做到少做删改，重点指出他们的不足之处，让学生自己去体会、去理解、去做更改，由此来培养学生自我修改的能力。而且老师应善于发现学生写作过程中的闪关点，给予学生的作文评语应尽可能做到亲和有力。高中语文老师应善于为学生营造自我展现的平台，像进行班级朗诵赛，学生优秀作文的传阅等活动，老师还应鼓励学生将一些优秀的作品投入到杂志社，力求出版在报刊杂志上。

三、将小说引入记叙文写作中的作用

1、增进学生写作的新意

小说在人物的塑造、情节的叙述以及结构的安排上都具有匠心独运的特点，因此将小说引入高中生记叙文的写作中不仅能够增加写作的新意，而且能使整个文章的结构安排合理有序。小说的作者在创作时，往往会将那些最典型的环境场面写入小说中，这无形中就在指引学生在写作时会选取那些能够“以小见大”的环境片断，在选取写作题材时，也往往站在新角度，新立意上选择。

2、增多写作时观察的视角

学生创作的源泉来源于生活。小说的作者是社会各界中的人士，因此他们写作的素材也都比较接近现实生活。将小说引入高中生的记叙文写作中，一方面能够增多学生写作时观察的视角，另一方面也能够使学生写作的素材具有广泛的时代气息。在小说作者的笔下，一个个故事情节、人物性格的侧面、一种意境、一个生活片断等等都可以成为作者创作的素材，由此来看，小说可以为学生写作提供一双感悟生活的慧眼，能够启发学生关注生活，关注学习，关注社会，做生活的有心人，进而为写作储备更多的创作素材，避免了写作中无话可说或者写作题材不新鲜的一系列问题。

四、结语：

记叙文写作是高中生学习语文知识应该掌握的一项能力，同时也是提升学生语文素养的关键载体。将小说引入记叙文写作教学中，一方面能够促进学生记叙文写作水平的提升，另一方面也是对记叙文写作教学的有益补充。相关的教育学者指出，构建“读小说，写记叙文”的写作模式，将会对高中阶段学生记叙文的写作训练产生良好的影响。

参考文献：

[1]崔霞.依托小说教学促进高中记叙文写作教学初探[M].河北师范大学，2014-05-12

[2]张薇.论新课改背景下高中记叙文写作教学的有效性[M].四川师范大学，2012-04-26

小学写人作文范文第5篇

关键词：朗读；写作；一体化；素养

在小学语文教学中，声情并茂的朗读是小学生最喜欢的阅读形式。朗读是写作的基础，写作是朗读能力的综合体现，小学语文教师要善于将朗读和写作整合起来，在朗读中融入写作，在写作中渗透朗读，通过朗读积累写作素材，通过写作提升朗读能力。

一、朗读与写作的密切关系

1.朗读是写作的基础

朗读是吸收知识，写作是表达情感，朗读是写作的前提。小学生通过朗读，获取丰富的语言信息；通过写作输出语言信息。小学语文教材中的许多课文都是名家名作，学生通过反复朗读，拓宽视野，开阔眼界，积累素材，教师要善于引导学生走进文本，感悟文本的语言魅力，积累一定的语言素材，才能写出好文章。学生通过声情并茂的朗读，记忆一些文辞兼美的好文章，体会文本语句，为写作打下基础。

2.写作是学生朗读能力的综合体现

朗读为写作积累了知识，是写作的前提；同时写作也促进了朗读能力的提升。学生通过朗读，与作者进行心灵的交流，然后通过写作实践，表达自己的情感；通过朗读，理解和把握文字，深入理解作品的语言运用技巧，把握文章主旨，通过写作实践加以运用。提升语言表达能力和思维能力。丰富的朗读内容为学生的作文提供生动的写作素材，将朗读与写作结合起来，在认知世界的基础上，完成创造性表述，培养学生的知识迁移能力。

二、朗读和写作教学中存在的问题

1.朗读教学存在的问题

语文是一门工具学科，小学生通过朗读，提升人文价值。语文课程的基本理念，不单单停留在工具性层面，还要培养学生的人文精神，提高学生的人文修养，重知轻能的教学观念误导了小学生的朗读，小学生在朗读中只关注音韵的朗朗上口，对文本内容缺乏思考，只理解文本的表面意思，忽略了文本的思想内涵。

2.写作教学中存在的问题

在写作教学中，一些教师安排仿写或写作读后感，写作局限于用词、造句方向；学生通过仿写可掌握丰富的词汇和句型，但这种训练不利于培养学生的观察能力和思维品质，限制了学生的创造性思维发展。教师应以课文的内容、写法为范例，引导学生积累写作方面的知识，有计划地训练学生的动笔能力，在读与写之间架起一座沟通的桥梁，实现从朗读到写作的迁移。

三、通过朗读提升写作能力的策略

1.通过仿写培养写作兴趣

小学阶段是儿童语言发展和形成的重要时期，小学语文教材中的课文文字精炼，语言富有韵律和节奏，是学生仿写的好材料。由读到写是一个循序渐进的过程，仿写是最基本的写作方式，通过仿写句式训练，锻炼学生的遣词造句能力。

2.开展续写练习激发学生想象力

在写作教学中，引入教材课文的写作方法，进行读写结合的训练，加深学生对文本的理解，引导学生把所学语文知识应用于写作中。面向全体学生，让全体学生参与到阅读和写作中来，实现学生的个性化朗读。

3.抒写真情，实现朗读与写作一体化教学

在写作教学中，教师要引导学生写真情、抒真意，通过朗读产生情感共鸣，引导学生联系到身边的人和事，通过书写亲身经历，丰富朗读体验，提升写作水平。教师可以激励学生参加社会实践活动，拓宽作文题材，引导学生朗读精美文章，感悟作者的思想感情，引导学生观察身边的人和事，鼓励写真人真事，抒发真实感受，提升写作水平。

总之，小学语文教师在教学中，要联系学生的生活实际，采取有效的措施，引导学生抒写真情，实现朗读与写作一体化教学，让声情并茂的朗读教学为写作插上隐形的翅膀，让学生把朗读和写作当成一种乐趣，培养学生热爱朗读、喜欢写作的好习惯。

参考文献：