说课的基本要求范文第1篇

关键词：音乐；师范生；说课；艺术性；实用性

“说课”已兴起多年，它要求说课者在10分钟左右的时间内向面试者、同行或主管人员系统地介绍阐述本人的教学指导思想，教学过程的设计及理论依据，用简要准确的语言将一节课的教学设计、教学过程及教学内容表达出来呈现给听众。由于说课的时间较短而且在没有授课对象的情况下它也能够照常进行，同时使听者能知其然又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。因此，“说课”已成为用人单位越来越喜爱的面试方法之一。尤其是一些用人单位招聘的是音乐教师，要求应聘者试讲或“说课”，但许多同学却“无从说起”，原因是学科教学法和基本功的训练没有提及或平时根本没有引起重视。那么，说课者怎样才能说好课，并把自己最好的一面展现出来呢?

一、“说课”的重要性

1.有利于理论与实践结合

教学要理论联系实际，特别是艺术类学科，更要注重学生实践。《教学法》课仅限于书本讲授，学生没有实践的时间和空间，进行说课，理论与实践必然互相结合、互为补充。

2.有利于教学与科研同步

教学与教研是一个整体，教学促进教研，教研促进教学。学生进行说课，不仅要求授课学生讲出“教什么”“怎么教”“为什么这样教”，还要讲出它们的理论依据和相互关系。一人讲，大家听，大家议，专家评，通过说课后的教研活动，总结经验，找出差距，互相学习，取长补短，共同营造学习、研究、探讨的良好教学教研气氛。

3.有利于学生语言表达能力的培养

艺术类学科主要是通过讲解示范来实现教学目标的，讲解要求言简意赅、深入浅出、生动现象、富有逻辑性和感染力，这些都需要学生具备一定的语言功底。“说课”要求学生在规定的时间内讲清楚教材内容、教法运用、学法及教学过程、板书设计等，如果学生语言功底差，说课是很难成功的。因此，说课的锻炼无疑对学生语言表达的逻辑性、连贯性、艺术性的提高都会有所帮助。

二、把握说课环节，详略主次分明

说课包括几个主要环节，说课者要抓住基本环节，把握说课的重点，有针对性地说课。

1.说教材：包括对音乐课程标准的分析，对课的内容的把握，对目标的设定及理论依据。

2.说教法：对于音乐师范生，没有多少教学经验，说课容易“想当然”，有的同学技能方面掌握较好，但理论知识缺乏。因此，可用“逆向练习法”，即先说后做，把实习已经上过的课写成说课稿进行练习。

3.说学法：这是分析学情基础上的一个具体指导，实施教育的方法，要在了解学生学习的基础上，考虑如何选用教法，突出重点、突破难点，使学生学会知识，掌握技能。

4.说教学手段：即说明教学过程中根据内容的具体需要，将采用哪些教学手段，包括挂图、录音、录像、电脑等多媒体电化教学手段。

5.说教学过程：学生讲教学过程应按教案内容的先后顺序，分别按照各个环节的教学内容、教学方法、练习手段、时间安排及教学要求进行，做到思路清晰，步骤明细。

说课的重头在于说教学过程，教师应说设计课堂整体结构的思路，如何导入，传授技巧，能力的培养，德育的渗透，素质教育的要求及各环节的时间分配、提问的设计、板书的设计等。

三、赋予艺术美感，体现学科特点

音乐教师的说课应与其他学科的教师不一样，音乐教育是美育的重要组成部分，音乐课的说课也具有审美性，做到内容美、语言美、仪表美、情感美、板书美、课件美等。

1.运用教师自身所具有的良好基本功

音乐教师专业基本功有两方面：一方面是声乐、器乐、舞蹈自弹自唱、合唱指挥、戏剧表演；另一方面指包括钻研教材的能力、驾驭课堂的能力、语言表达能力等。音乐教师应充分发挥自身优势，更多地展示专业基本功，当听者倾听你美妙的歌声、娴熟的弹奏，观看你富有情感的表演和优美的舞姿以及你标准的普通话、抑扬顿挫的语言表达，怎能不让人对你的音乐课充满期待呢？

2.运用多种教具

音乐是听觉的艺术，因此音乐课堂应该充分利用音响，给学生创设情境；适时而规范的板书，突出教学重点；制作精美、色彩鲜明的音乐挂图结合多媒体手段的合理应用，使音乐说课更形象、直观。这样的说课能让听课者感受到音乐的魅力，体验到音乐的无穷乐趣，必然能够引发听课者积极的情感共鸣,留下深刻的印象。

四、对说课者的几点要求

1.钻研教材，弄懂弄通，熟悉大纲精神和课标理念，以及素质教育的有关内容，从学生实际出发确定设计意图，根据课型（综合课，唱歌课、欣赏课等）抓住课的基本环节，沿着课堂教学思路这一主线，讲究“说法”，把握“说点”，有针对性地说课。

2.说课要突出可操作性。说课虽说是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学。说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学。如果说课与教学不联系，仅仅是为说而说，不能在教学中实际操作，它就是纸上谈兵，毫无实用性。

3.把已经上过的课写成说稿进行练习，应“回忆性说课”，不断试说，听取同行老师、同学的评课，虚心听取他人说课，交流提高。勤写说课后记，记下自己的感受，积累经验。

说课具有鲜明的艺术性和实用性，今天，说课已成为面试应聘者和考核教师教学基本功的有效方式。高校音乐师范生应结合学科教学法课程，联系理论学习、见习、实习等实践，练就说课的基本功，为走出校门应聘和今后从事学校音乐教育教学打下良好的基础。

参考文献：

[1]尹爱青．学校音乐教育导论与教材教法[M]北京：人民音

乐出版社，2008，4.

[2]郝晶华．音乐教育师范生应学会“说课”[J]中国音乐教

育．2005，02：44.

[3]教育部.全日制义务教育.音乐课程标准[S]北京：北京师范

大学出版社，2001.

说课的基本要求范文第2篇

关键词： 语文复习 应对策略 考试说明 课本资源 学科特点

新课改形势下语文高考题具有依据《考试说明》命题，全面考查考生的语文素质；注重思想素质的考查；淡化课文命题，试题取材大都在课外；在重视基础知识的考查时，突出对能力的考查；加强主观题的考查，努力使主观题客观化等五个特点。因此，在高考语文复习时，要针对高考语文试题的特点，采取科学有效的应试对策。

一、依据《考试说明》，搞好应试复习

《考试说明》（以下简称《说明》）是命题的大纲，也是复习应试的依据。只有依据《说明》进行复习，才能有的放矢，增强针对性，减少盲目性。

1.吃透《考试说明》精神。《考试说明》把考生应该具备的基础知识和基本技能浓缩为30条要求，每一条要求都蕴含着丰富的内容。

(1)结合课文中相关的知识短文去学习《说明》。课本每个单元后面都有知识短文，结合单元课文的体裁特点，介绍了相关的知识并进行能力训练，把初、高中12册课本中的知识短文贯穿起来，就形成了一个中学语文基础知识和能力的体系和序列，《说明》中的每一条要求，都能在课本的知识短文里找到相对应的内容。例如：“现代阅读”的第1条要求：“能够理解语文中的含义”。高中《语文》第一册第五单元后面的知识短文《理解文章的词语》，介绍了理解词语的要求和揣摩词语的特定表达意义的方法。

(2)结合高考试题去学习《说明》。用高考试题跟《说明》的30条要求进行对照分析，就可以了解每年的高考试题考了《说明》中的哪些要求，是如何考查的？就可从把握高考题的知识内容和能力层次范围以及命题的方式、标准等方面加深对《说明》的理解，帮助我们吃透其精神。

2.落实《说明》要求。依据《说明》进行应试复习，贵在落实《说明》各项要求。如何落实？我们的体会是：一是按30条要求去组织复习内容和材料，条条都要落实到应试复习中去，一条也不能遗漏；二是将《说明》的要求落实到每一节课、每一次训练、每一次检测、每一次评讲中去，老师在制订复习计划、在备课时，要胸怀全局，将30条要求化解到各轮复习的各个专题、各个单元、各个环节上去，每一节课、每一次训练和评讲，重点落实《说明》中的一、二条要求，每个专题、每个单元的复习、训练和评讲，重点落实《说明》中的几条要求，通过有计划的、系统的复习，全面落实《说明》的30条要求；三是用《说明》的要求对学生的知识和能力进行查漏补缺，保证《说明》的30条要求条条落实、全面落实。

二、重视课本，不局限于课本

课本是学习语文基础和培养语文能力的“例子”。如何看待“例子”？受高考指挥棒的影响，人们的认识也几经折腾。在后恢复高考制度的最初几年里，由于在高考考试题中直接出自课本的命题有较大的比重，于是有人提出“抱着课本打滚”的口号；新高考淡化课本命题，有人说“既然不考课本，何必学课本？”甚至“丢开课本，另砌炉灶”，在题海中游泳。究竟如何对待课本？我们从多年的正反两方面的经验教训中认识到，必须重视课本，又不局限于课本。

课本有300多篇运用祖国语言文字的文质兼美的范文，有系统的语文基础知识和能力训练的序列。就拿作文来说，据统计，高中6册课本有122道训练题，其中记叙文45道，议论文43道，说明文19道，应用文19道。在这122道训练题中，训练的方式多种多样，有命题作文、选题作文、给材料作文、自拟题目作文，还有缩写、仿写、改写、扩写、续写等作文练习，有整篇的作文训练，也有片断作文训练，还有审题、拟写提纲的训练。如果以课本的知识短文为指导，以课文为范例，认真做好这122道训练题，学生在写作能力上何愁不能提高？

不仅在教学中要重视课本的学习，在考前的复习中也必须重视课本的复习。在复习应试中，要以《说明》的30条要求为纲，将课本中的“单元知识”进行系统的梳理，找出各部分知识的内在联系和规律，从而融会贯通，形成能力。还要把各册的课后练习和单元训练的内容和题目进行归类整理，检查一遍，有的题目在平时教学中虽然训练过，但落实得不够的，或训练不成功的，就要重做；如果平时没有练过的、遗漏的，就要补做。在考前的课本复习中，还要选取几篇典型课文，进行整体阅读方法的强化训练和以课文为范文的写作强化训练。

重视课本，不是以学好课本为目的，而是以课本为“例子”去培养学生的语文能力。因而，我们的视野又不能只局限于课本，还要加强课外延伸性、扩展性的阅读，在课外阅读中去巩固和贯通知识，培养和提高语文能力。课外阅读的视野应该开阔一点，各种体裁的课外文章都要涉猎，中国的、外国的、古代的、现代的，都要读一读。

三、从语文学科特点出发进行教学和复习

说课的基本要求范文第3篇

关键词: 说课 准备 技巧 原则

说课是指教师在备课基础上,于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材分析、理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的一个重要途径,还是评估教学水平的一种有效手段。

一、说课前的准备

1.知识准备

说课前首先要做好知识准备,知识准备的内容很多,其中比较重要的是教学大纲、教材知识及其它相关知识。

(1)熟悉大纲。在说课前,教师一定要熟悉教学大纲,掌握大纲所规定的教学任务、教学目标及各年级的教学要求,教学中应遵循的原则,尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求,说课就会迷失方向。教师要钻研教材,熟悉所说教材的编写意图和教学目标,了解知识的承接性和延续性,对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用,明确重点、难点。

(2)涉及其它学科的知识,扩展知识视野,使之具备多学科多层次的知识结构,这样才可以在本学科这个天地里游刃有余,使说课具有深度和广度。

2.理论准备

说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用,否则说课就没有高度,就是无本之木。因此,教师在说课前要针对教学实际需要,有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律,掌握所教年级学生的生理、心理特点,掌握说本节课所要遵循的教学原则,掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样,教师才能不断提高教育理论的素质,为说课打下理论基础。

二、说课的技巧

1.明确说课的内容和要求

要想说好课,首先要明确说课要说什么。关于说课的内容,没有什么固定不变的“框框”,通常包括说教学目标,说教材,说学生,说教学方法和教学程序这四项内容,其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。

说课要求教师不但要说出怎样教,而且要说清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据,教学法依据,教育学和心理学的依据等),使用听者既能知其然,又能知其所以然,达到理论与实践的有机结合。

2.掌握说课的技巧

(1)加强说的功夫。说课有不同的类型,不同的目的,但却都要用语言表述。要动口,就要加强说的训练,要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感;要进入角色,脱稿说课不能用背育的语调,要用“说”或者“讲”的语气,设计意图则用说明性语气,二者要有区别;要注意教师所处的位置,要和讲课相同,板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。

(2)对说课的内容要分清主次,教师在说课时对说课的各方面内容,不能平均使用力量,不能眉毛胡子一把抓,

而要分清主次,说清“是什么”和“为什么”。教师应把主要力量放在说教学程序上,这是重头戏。

三、说课心理准备

由于说课是一种新生事物,许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大,就很容易在说课时失去心理平衡,形成心理障碍,从而影响正常水平发挥,这就需要说课教师在活动之前做好充分的心理准备。

1.充分认识说课的重要性。

“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式,也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点,从而积极勇跃地参与这项活动,由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论,认真钻研大纲、教材、教法。这就使教师的政府水平和业务能力在原有的基础上再进一步提升了。

2.增强自信心。

由于说课之前已大概圈定了范围,教师已对这些内容做了准备,因此教师要卸下思想包袱,消除紧张心理,说课时从容自如,同时要正确地估价自己的实力,使能力得到应有的发挥。

3.注意自我的心理调节。

说课是在没有学生配合的情况下,一切靠教师自己完成,有时可能出现漏洞,这时需要教师具有稳定力、应变力,消除心理紧张,稳定心理状态,恰当巧妙犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就,需要在平时就加以训练。

四、“说课”中应遵循的原则

1.科学性原则――说课活动的前提。

科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面:

(1)教材分析正确、透彻。

(2)学情分析客观、准确,符合实际。

(3)教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

(4)教法设计紧扣教学目的,符合课型特点和学科特点,有利于发展学生智能,可行性强。

2.理论联系实际原则――说课活动的灵魂。

说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动。因此,在说课活动中,说课人不仅仅要说清其教学构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将教育教学理论与课堂教学时间有机地结合起来,做到理论与实践的高度统一。

(1)说课要有理论指导。

(2)教法设计应上升到理论高度。

(3)理论与实际要有机统一。

3.实效性原则――任何活动的开展,都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段在短时间内集思广益,检验和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化课堂教学过程,提高课堂教学效率。因此,“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的,收到可观实效,至少要做到以下几点:

(1)目的明确。

(2)针对性强大。

(3)准备充分。

(4)评说准确。评说要科学准确,指导性强。

4.创新性原则――说课活动的生命线。

说课是深层次的教研活动,是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演,其本身也是集体备课。尤其是研究性说课,其实质就是集体备课。在说课活动中,说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格,另一方面要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会,树立创新的意识和勇气,大胆假设,精心求证,探索出新的教学思路和方法,从而不断提高自己的业务水平,进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题,才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

说课的基本要求范文第4篇

[关键词]历史学教学论；说课；训练

[作者简介]丁玲玲，泉州师范学院人文学院历史系副教授，福建泉州362000

[中图分类号]C65

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2006)11―0198―03

说课是教师在备课的基础上，面对同行或专家，用规范的语言系统地阐述某一课题教材的内容分析、教学过程设计、教与学活动安排及其理论依据的一种教研活动形式。在当前新一轮的课程改革中，说课对于教师探讨新的教学理念、教学模式、教学方法，起到一定的推进作用。高师院校是培养合格教师的摇篮，应适应新时代的要求，加强对高师生进行说课的训练。

一、说课的必要性

加强对高师生进行说课训练是高等师范院校历史专业“历史学教学论”课程的教学需要。“历史学教学论”作为师范院校历史专业最具师范性特征的课程，是以中学历史学科教学的全过程作为研究对象，主要解决教师“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎么学”等一系列中学历史学科教学中的教与学的问题。长期以来，高等师范院校的“历史学教学论”教学，要么轻理论讲授重实践训练，要么轻实践训练重理论讲授，理论与实践的关系总是处理得不是很恰当。说课这一活动不仅要求学生在说课中说出教什么、怎么教，更重要的是还要能说出为什么这么教。这就要求学生必须具备一定的教育理论及知识，促使他们认真学好历史教学论、教育学和心理学等课程，使理论与实践达到自然和谐的统一。说课训练可以改变目前师范院校教学论课程教学的薄弱环节，促使师范教育的课程改革和未来教师素质的提高。

同时，加强对高师生说课能力的培养，也是摆在师范院校面前紧迫而又现实的任务。在当今这个就业压力相当大、竞争异常激烈的时代，教师职业市场的竞争也日趋激烈。不仅在师范生之间存在着竞争，还有来自其他非师范院校毕业生和社会在职人员的竞争，师范生不再独享教师岗位，要求得理想的教师岗位必须经过严格的市场竞争。在师范院校毕业生就业应聘过程中。教育招聘单位考虑到时间、人力等主客观原因，一般情况下都是通过说课的形式，来考核应聘者的专业知识和从教能力。说课成为考核毕业生是否具备教师素质的最直接、最有效、最省时的方式。因此，要提高师范生在人才市场的综合竞争力，就必须加强说课训练，培养高师生的说课能力，以提高高师生竞争教师岗位的优势。

二、说课训练的主要途径

高师生说课是指在教学论的教学过程中，学生将教育理论知识付诸实践，在备课的基础上，针对自己在备课中对教材的分析处理、教学设计等依实际需要面向老师或同学作出综合的阐述，是为了适应教师职业的需要而进行的训练。在“历史学教学论”教学过程中，主要通过以下几个途径加强对学生说课的训练与培养。

1．理论讲授

在讲授“历史学教学论”的“备课”、“上课”等相关理论知识后，要求学生按教师所指定的中学历史教材的某一课题进行认真备课，撰写教案。在学生备课的基础上，让2～3个学生对这一课题进行试讲，师生共同讲评。尔后让学生观看同一课题的优秀教师的教学录像，并就师生的教学进行比较讲评。通过这一系列的活动，学生对该课题的教学目标、教学内容和教学过程就比较熟悉了。随后，教师向学生强调目前中小学的教师聘用、职称评定、业务考核、教学评比、教学观摩等，都广泛引入了说课活动形式。要求学生以这个课题为案例进行说课。由于学生还没有掌握说课的基本知识，肯定不知道说课应从何下手，对说课的知识产生了浓厚的兴趣与渴望。这时教师抓住契机向学生传授“说课的概念”、“说课的功能”、“说课的类型”、“说课应说什么”、“如何撰写说课稿”、“怎样进行说课”、“说课应遵循的原则”等说课的常规理论知识。强调说课与上课一样，必须认真钻研历史课程标准，吃透历史教材，了解学生情况，选择教法与学法，设计教学过程。说课与上课又有区别，上课主要体现在备课后的操作过程，重点是教什么、怎么教；说课则不仅要讲清教什么、怎么教，而且要讲清为什么这样教，重在说理。如教学目标为什么如此锁定，教学策略为什么如此选择，教学方案为什么如此制定，教学过程为什么如此实施，要说出个理论依据。随后，教师再以学生较为熟悉的课题为例，进行示范分析，从而使学生对说课的知识有个较完整的认识。

2．实践训练

在学生了解、掌握说课理论知识的基础上，要加强对学生进行说课的实践训练。教师可让学生自由组合，4～6个组合为一个小组，然后以小组为单位，选择中学历史教材某一课题，进行集体备课，撰写说课稿，进行模拟说课，师生再共同交流、讲评。这样做既可以让同学们共同学习，互相交流与提高，发挥集体智慧，增加团队协作精神，也可以减少个体学生的学习负担。让学生在参与过程中实际感受说课的全过程，从中锻炼学生说课与评课的能力。

在小组说课训练的基础上，再让每一位学生自由选择课题进行说课的全方位准备与实践。由于有了小组说课训练的基础，每个学生都能轻车熟路进行相关的准备与操作。考虑到课时的限制，以及学生个体的差异，可利用微格教学的设备。几个微格教室同时让学生以小组为单位进行说课训练，并将每个学生的说课过程全方位地录制下来，然后让学生利用课余时间观看自己的说课录像，大家互相交流，帮忙找出不足之处，进行修改，随后再次进行说课微格训练。在学生经过两轮的微格说课训练后，教师再选择一些较为典型的说课录像，进行集体讲评。同时，推选几个学生根据说课时所设计的教学方案进行课堂教学试讲，实践检验“说课”的可行性、实效性和科学性。这样让学生在实践训练中，懂得说课应说什么，怎样进行说课，从而培养学生的说课能力。

3．观摩学习

为了更好地提高学生的说课能力，应利用一切可能的机会，让学生多观摩学习。如利用教育见习或社会实践，让学生参加中学历史教师的备课、说课教研活动，或观摩市、县或片区组织的历史教师说课比赛，让学生实际感受在中学第一线工作的教师们的说课风采。如果条件不允许的话，也可以组织学生观看中学历史教师说课的录像。在观摩学习之前，教师要尽可能提前了解中学历史教师说课的课题，有意识地要求学生做好相关的准备，如熟悉课题教学内容、撰写说课稿，有目的地带着问题去学习观摩。强调在观摩学习过程中要全方位地认真观察和记录，不放过任何一个环节，要虚心向中学教师学习请教。观摩学习后，组织学生进行讨论，让学生提出自己的体会和评价意见，找出自己与中学教师的差距，从中得到比较和借鉴。通过观

摩学习使学生获得了说课样板示范的效果。

4．检查考核

教学评价是教学的一个重要组成部分，具有反馈、调控教学，激励学生学习的功能。“历史学教学论”的考核成绩评定，应依本课程的特点，将理论知识以闭卷考试的形式与实践操作以面试的形式，两者结合起来进行综合评定。实践操作可从说课、试讲两个方面进行考核，具体操作程序是让学生自选中学历史课题，撰写说课稿，面对老师和同学进行说课，一般要求说课时间控制在15～20分钟，必要时还要回答老师、同学提出的疑问。将说课纳入“历史学教学论”课程的考核内容，可以让学生产生一定的紧张感，使学生变压力为动力，认识到说课的重要性，引起学生对说课训练的重视，而且可以对学生进行心理训练。在实践训练中经常发现，一些同学说课稿写得挺好的，而且也多次进行自我的说课练习。但在关键时刻，由于怯场、紧张，说课的实际效果往往不够理想，常出现丢三落四，或语言表达含糊不清等情况。通过说课考核可以从中训练学生的心理承受能力，为学生今后的应聘考核打下良好的基础。对说课进行检查还可以反思“历史学教学论”的教学，对改进教学，提高教学质量具有重要的意义。

三、说课的作用

高师院校是培养基础教育合格师资的摇篮，高师教育引进说课理论，不仅可突出其师范性，提高高师生的职业能力，而且可以提高教育理论在师范教育中的地位和作用。

1．说课可以激发学生的求知欲，提高学生学习“历史学教学论”的积极性

高师生由于对中学历史教学还缺少感性认识，常常觉得“历史学教学论”的理论知识是空洞的，枯燥乏味，没有实际用途，对学习提不起兴趣。说课要求教师不仅要说出历史教学目标的设定、教学方法的选择、教学程序的设计、教具的准备和使用、板书设计等，还要求说出这些设计和安排的理论依据。高师生为了把课说好，就要主动地翻阅资料、查找依据、寻找方法、制作教具、制作课件，与同学商量，向老师请教，变被动的“死学”为主动的“活学”。在与老师、同学相互学习研究的过程中，使学生认识到要说好课，不仅要掌握和运用专业文化知识，还要学习和运用历史教学论、教育学、心理学等相关理论，更要了解教育改革的前沿动态与发展趋势，从而把刻苦学好专业知识及教育教学理论知识变成自己强烈的内在需要，从根本上提高学生学习的积极性。

2．说课能培养高师生分析和运用中学历史教材的能力

教材是实施课堂教学的最基本的依据，是教与学的根本，熟悉中学历史教材的内容、结构和体系，学会分析和处理中学历史教材是中学教师应具备的基本功。说课的主要内容有四个方面：一是说教材，说出本节课的教学目标、重点、难点及其相互关联；二是说教法，根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课选择什么样的教学方法；三是说学法，说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力；四是说教学程序，说出自己的教学思路、课堂结构和板书设计等。所有这一切要求高师生在说课前，要认真研究中学历史课程标准和教材，掌握课程标准所规定的教学任务、教学目标；弄清教材前后联系及各部分教材在整个学科体系中所处的位置，理解教材的编写意图；了解知识的承接性和延续性，对知识系统内在联系做到心中有数，并进行认真的备课。通过说课训练可以促使学生加深对教材的理解，准确地制定出教学目标，确定每节课的重点、难点、关键及突出教学重点、突破难点、抓住关键的具体做法，从而提高高师生分析教材、运用教材的能力。

3．说课可以培养高师生的教学技能技巧

说课的基本要求范文第5篇

关键词：初中语文；语言练习

明确了课文练习的基本要求以及与其他方面要求的关系，整套课本的练习就应当牢牢掌握住这个基本要求，切实加强语言训练，着重培养学生实际运用语言文字的能力。这是决定练习质量和效果最基本也是最重要的原则。

第一，以语言练习为主要线索，组成整套课本在课文方面的练习体系。语言教学是整个语文教学的基础，也是带动其他方面教学的核心。整个语文教学需要建立一个以语言教学为主要线索的教学体系，才能保证有效地完成基本任务和其他任务。课文的练习是整个语文教学体系的组成部分，因此它也必须以语言练习为主要线索，并带动其他方面的练习，组成一个比较科学而且切合实际的练习体系，才能从练习方面有效地完成基本任务和其他任务。

怎样组成课文的练习体系，是个复杂的研究课题，需要对整套课本的语言练习内容作全面而细致的安排。为了便于讨论，试以初中阶段的语言练习为例，大致设想为三个层次，从语言的基础到语言的应用再进展到语言的提高。第一个层次是语言的基础，主要学习系统的基础语言，从写字、用词、造句、组段到成篇，并学习简单的实用语法。这个层次特别要学会语言的通顺，从用词准确，句子完整，句意明确，句子与句子在结构、语意和语气上连贯，段落层次清楚，最后归结到思路清晰。第二个层次是语言的应用，主要是学习文章的各种表达方式语言，从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言，并学习比较复杂的实用语法和简易的实用逻辑。这个层次继续要求学会语言的通顺，并在通顺的基础上逐步求得简洁。第三个层次是语言的提高，主要学习文学语言，从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言，并学习实用修辞。这个层次进一步要求学会语言的流畅生动。综合这三个层次的语言练习，就为组成比较科学而且切合际的语言练习体系提供了一个可供考虑的线索。

第二，语言练习的要求和内容，必须与课文的语言文字紧密联系。前边列举的脱离课文的语言文字的几种练习题，无论要求和内容涉及课文的思想意义、艺术形象或者科学知识，总的说来都是架空的，都不能完成语言练习的基本要求，也难以真正完成其他方面的要求。所谓联系课文的语言文字，主要可以从两方面考虑：一方面是从课文的语言文字出发，提出练习的要求和内容；另一方面是从思想意义、艺术形象或者科学知识的角度，联系课文的语言文字，提出练习的要求和内容。二者共同的基本点是，都要落实到语言文字的理解和运用上，都必须引导学生学习课文的语言文字。思想意义不联系课文的语言文字，就成为单纯的思想题；艺术形象不联系课文的语言文字，就成为单纯的内容分析题；科学知识不联系课文的语言文字，就成为单纯的知识题。这些架空的练习题，都不符合语言练习体系的要求。

第三，语言练习题力求具有一定的启发性、创造性和趣味性。课文的语言文字是丰富多彩的，练习的方式方法也应当活泼多样，能充分发挥学生学习语言文字的积极性。好的练习题应具有一定的启发性、创造性和趣味性。启发性是指练习题引而不发，能引起学生对课文的语言文字进行积极的思维，或深入理解，或细心体会，或展开联想和想象。创造性是指练习题活而不死，有利于学生独立思考，求得新的领悟和好的发挥，也就是能进一步作创造性的思维。趣味性是指练习题学而不厌，能使学生在复杂的思维中感到有意思、有兴趣、有收获，乐意花费时间和精力。这三者往往联系在一起，有启发性的练习题，就容易产生创造性或趣味性。练习题具备这些条件，就算是有好的质量，并且会有好的效果，也就是能真正起到练习语言的作用。试比较下边的两个练习题。

[例一]认真阅读课文，在下列句子的括号里分别填上一个恰当的词。

1.谁如果要（ ）我国的园林，苏州园林就不该错过。

2.―3.（略）（《苏州园林》）

[例二]填写下边的空白，看谁填得准确、生动。先自己独立思考，填好了，参考一下课文。看看哪些填对了，哪些填错了；哪些虽然与课文不同，但也是对的。

1.小虫触在蛛网上，正在挣扎，蜘蛛____赶到，把它捉住，咬在嘴里，____我们咬一片面包或饼干____，不费力气。

2.―4.（略）（《蜘蛛》）

例一引用了课文的句子，学生读了课文，就可不费思索地填写空白，因此起不了促进思维的作用，而且会感到枯燥乏味。例二也引用课文的句子，同样是填空题，但对填空的要求明显不同。开头以“看谁填得准确、生动”相激发；接着让学生先独立思考，按照句子的需要和自己的理解填写；然后要求学生参考课文，看填得合适不合适。值得指出的是，要求参考课文而不是完全按照课文，如果与课文不同，只要填得合适，也算是对的，这个要求提得好。整个练习题，可以说具有一定的启发性、创造性和趣味性。

第四，联系社会生活实际，适当加强语言练习的实用性。为了更好地适应社会主义市场经济以及由它带动的社会生活发展的需要，语文课在课文的语言练习方面，应当联系社会生活实际，适当加强练习的实用性。