说课技巧论文范文第1篇

【关键词】技巧训练；民族民间舞蹈；重要性；技与情

中图分类号：J722.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0123-02

一、技巧训练对于舞蹈的重要性

技术技巧对于舞蹈专业者来说一点都不陌生，通俗来讲，也就是我们的身体素质，包括开软度、各种跳转翻技巧，以及耐力与弹跳训练，这些往往与基训挂钩。在这里为什么要强调技巧训练的重要性呢？因为这些对于舞蹈的训练是很重要的，就拿中专的学生来说，他们的年龄都很小，中专的学制一般是4年或5年。当他们进入到中专学校进行专业的舞蹈训练时，首先第一步是解决他们开软度的问题，至少在前三年是很重要的。在技术技巧课的课上，他们要学会各种高难度技巧，为后面的民间舞、剧目课打下基础，只有身体活泛了，才能更好地掌握舞蹈表演。如果一进校就让他们接触民间舞、排练课、古典舞等课程，因为年龄小，对于事物的理解不像大人那样深刻，往往会使教学效果事倍功半，学生们也会吃不消，丧失对舞蹈的兴趣。

因本科教学与中专教学重难点不一样，与中专教学相比，本科舞蹈专业的教学就会显得轻松很多。随着年龄的不断增长，对于舞蹈的理解能力有所提高，因此技术技巧、民间舞上起课来会很容易。就拿西北民族大学的课程来说，技术技巧课只在大一期间开设一年的课程，更多的是贯穿于基训课当中，或者以选修课的形式出现。不得不说，无论是中专还是本科教学，技巧的训练都不能省略，是我们学习舞蹈的基础，是一个专业舞者综合能力的表现。

二、从舞蹈比赛看技巧与民族民间舞蹈

被我们熟知的舞蹈比赛，莫过于“桃李杯”、“荷花奖”、“CCTV舞蹈大赛”，这是每一个舞者梦想的殿堂。就拿曾经的“桃李杯”来说，舞蹈技巧在民族民间舞蹈中的重要性应该是非常有说服力的。在“桃李杯”比赛中，除了剧目展示以外，还有知识问答、抽题即兴以及技术技巧展示环节，是一个考验舞者综合能力的比赛。每次一到技巧展示环节，全场气氛都异常兴奋，就连荧屏外的观众都不由自主地怀着紧张的心情，当表演者完成得很完美时，掌声就会不由自主地响起来，这就是舞蹈技巧的魅力。

如果一个作品，全是技巧展示，那就成了实实在在的炫技，从而缺少了内容的表达，不是一个成功的作品。就拿传统的民族民间舞蹈来说，在继承基本舞姿、动律特点以外，还借助了一定的技巧训练。例如，由内蒙古军区政治文工团表演的《顶碗舞》，整个舞蹈气势宏伟。在舞蹈刚开始，主跳演员以舒展的动作依次将四个碗放在头上，后以原地旋转加软手回到大方块队形，原地跪坐，大多是上身的动作偏多，左右横移加耸肩，伴随着背景音乐整整齐齐，同时又不失女子的柔情、优美。在舞蹈高潮部分，以主跳演员的圈平转接集体的提裙跪转，整个画面构图非常和谐，同时转得非常稳当，保证头上的碗要纹丝不动地“扎根”在头顶。在这个舞蹈作品中，把道具技巧与蒙古族民间舞蹈有机结合在一起，同时还借助旋转等技巧，与蒙古族民间舞蹈有的舞蹈元素，如耸肩、软手，硬肩等紧密贴合，让我们感受到民族舞独有的特色以及技巧的高难度。蒙古族是一个大的民族，民族舞蹈丰富多彩，类似的还有筷子舞、酒盅舞等，都是与道具技巧相结合的完美典范。

看完舞蹈比赛，联想到我们自身的专业学习，不免感叹舞者们的不易。在学习蒙古族单元课的时候，相信大家都接触过顶碗舞，头上顶三个或者五个瓷碗，有时最上面的一个碗中还装着水，在整个舞蹈中，在保持碗平衡的同时，进行舞蹈动作，队形变换。如在顶碗的过程中，进行软手、拉背又或者行进的手叉腰耸肩、硬肩，甚至大幅度的平转等，这都是必不可少的练习过程。无论是从大量的舞蹈比赛视频还是通过平时的民间舞课的训练中，都不难看出道具技巧作为民族民间舞蹈中重要的一部分，对于我们更好表演民族民间舞蹈起着很关键的作用。

三、技与情的临界点

上述一直强调技巧训练在民族民间舞蹈中的重要性。但是，不能喧宾夺主，还是得以民族民间舞蹈为主体，因此，笔者相信，两者之间有一个临界点，也就是关于技巧“度”的问题。

现在纵观所有的舞蹈作品，无论是民族民间舞蹈还是现代舞、古典舞等，都会与技巧挨上边，已经成为了舞蹈表演中重要的一部分。在舞蹈表演中，技巧的运用程度与舞蹈的传情达意要做到合适，就少不了对于临界点的探讨。到底多少技巧算合适？运用多少技巧才会避免出现炫技的嫌疑？在我们编排舞蹈作品的过程中这些问题都是很常见的，需要我们切实去解决。随着军旅题材的影视作品越来越火，近几年的舞蹈大赛上也呈现了很多军旅题材的舞蹈作品。在舞蹈作品鉴赏课上，教师给学生观看了很多关于此类题材的作品，往往以男子群舞出现，舞蹈作品中不乏反应战士们日常训练、战斗的内容，表演者身体笔直、挺拔，在紧急关头奋不顾身，向观众展示了军人们团结奋斗的进取精神。舞蹈动作多以男子高难度的技巧来展示，如各种空翻技巧来表现舞蹈激烈的气氛，使舞蹈达到一种高度紧张的状态。虽说军旅题材的舞蹈作品深受观众的喜爱，但不得不说，在观看完之后，大都只能记住舞蹈作品里演员的技巧展示，跳得有多高、转了多少圈等，往往把作品中最重要的舞蹈内容忽略了，这样的舞蹈作品算不上是成功的舞蹈作品。

这些问题在民族民间舞蹈中就很少见。在民族民间舞蹈中，无论是何种技巧，民间舞蹈都运用的恰到好处，与之融合得天衣无缝。如胶州秧歌的扇子、手巾、以及脚步的技巧的运用，充分展示了汉族民间舞蹈的独特风韵。相反，如果把以上技巧全去掉，那就不能保证是胶州秧歌了，少了胶州秧歌里最精华的元素。因此，我们说，无论是道具技巧，还是旋转、腰功技巧等，与民族民间舞蹈结合得好，就会为舞蹈作品增光添彩，反之，运用过多，就会产生炫技的嫌疑，会使作品违背创作的意图。因此，在今后的编创中，要避免此类问题的发生，技巧的出现应该是为作品抒情服务的，做到技巧训练与舞蹈的“度”。

四、结语

说课技巧论文范文第2篇

摘 要 体育教学说课是体育教学研究的一种形式。本文对体育说课概念、意义、内容和体育说课的技巧进行概述。

关键词 体育说课 说课

一、体育说课的概念

有资料显示，我国早在八十年代中期，就已经提出来说课，经过几十年的发展，进入新世纪后，说课产生，成为备课与上课之间的桥梁。

关于“体育说课”的概念众说纷纭。施小菊等（2002）：体育说课是以现代教育科学理论，学校体育理论和教材为重要依据，针对某一课时，由体育教师向他人系统地述说其教材内容、教学目标、教学设想、教学方法等及其理论依据的一种教研活动。

党柄康（2005）认为体育说课是体育教师在一定场合，根据教学规律，以学科的教育体育理论为指导，以语言为媒介，面对同行或专家讲述自己的教学思想、教学构想、教学程序！教学方法及其理论依据，并虚心听取意见接受指导，达到互相交流，集思广益，共同提高的一种有目的、有计划的独立教学环节和教学研究活动。

综上所述，所谓体育说课，就是体育教师通过备课，以说的形式，对自己的教学设计以及理论依据说给同行或者专家。

二、体育说课的意义

首先对于体育教师来说，通过体育说课促进其理论知识的学习，从而提高体育教师的理论水平和科研能力。其次，有利于提高体育教师驾驭教材的能力。体育说课的必须以教材为基础的，所以要领悟教材内容。再次，体育说课也可以促进体育教师对现在教学技术能力的运用。将说课和现代媒体教学有机结合起来，这样既锻炼了说课水平，又有助于提高体育教师运用现代教育技术的操作能力。最后，体育说课有利于提高体育教师语言表达能力。说课以说为主，必然对教师的语言表达能力又要求，所以通过说课，可以提高体育教师的语言表达能力。

可以说，体育说课集教育学、心理学、教材教法等学科的理论于一体。在说课过程中，教师的教学技能，如普通话、粉笔字、简笔画、课件制作、场地器材选择与应用等多项教学基本功训练可以充分展示。

三、体育说课的内容的分析

（一）教材分析

教材是体育教学的理论依据。要透析教材，说课时要说出所教内容整个教学中和单元教学中的地位、意图。同时也要注意教材前后的衔接以及根据大纲教材确定教学目的、教学重点和难点。也要分析所学内容的健身价值以及社会使用价值。

（二）学情分析

学情指学生的基本情况，包括：学生年级，男女人数，学生的体育学习状况以及接受能力、生理、心理等方面的特点，个别学生的特长等。

（三）教法、学法分析

教法和学法是教学过程的最重要的环节。教学方法指教师根据教学内容，学情和教学目标，实现解决教学重点难点的途径，在实际教学中往往采用：探究教学法和个别辅导纠错法。学生的学法主要指教师在介绍学习方法的基础上，开展以教师为主导，以学生为主体的合作、自主、探究的学习模式。

（四）教学过程的分析

教学过程分析很重要，教学过程是说课的主要环节。体育教师要说清自己的教学思路、教学设计，队列队形的安排，体育课程时间的安排，课程密度的安排以及室内外场地器材安排等。

四、w育说课的技巧

（一）语言表达技巧

语言表达首先要准确，必须本着科学求实的态度，确切、合理有序地表达体育说课的内容。其次，语言表达要规范，体育教师的语言必须与现代汉语的规要求相符，发音要标准，吐字要清晰，叙述事理要符合逻辑性。再次，语言表达要有艺术性。语言要生动形象，富有启发性，言简意赅，要展示自己特色的说课艺术风格。最后，语言要有节奏感。表述富有幽默风趣，节奏要抑扬顿挫。

在体育说课各个阶段，语言表达的技巧。首先，体育说课导入部分的技巧，要选择合理的导入方式和方法导入，一般有情节导入，理论导入和操作导入三种形式。其次，体育说课的中间部分。必须具有应激或应变处理某些问题的能力，因为你面对的是同行或者专家。要沉着冷静，分析意外情况和突发事件，及时采取对策，尽快进入正题。最后，在体育说课的最后阶段要有准确、精美的小结，有时能起到画龙点睛的作用，同时也能弥补开头的平淡和不足。

（二）肢体语言表达的技巧

动作示范是体育教师教学中最常用的一种肢体语言表达，体育教师示范的主要目的是使学生在头脑中形成清晰的记忆表象，建立起正确的动作概念。所以，示范要准确、到位。肢体语言是体育教师的专业教学特色，肢体语言的直观性给说课带来了独特的效应，给听者以新的认识和启迪。

（三）现代教育技术应用的技巧

在体育说课的中，运用多媒体技术可以使说课者说得更加简单易懂，更加生动直观，对提高体育说课的质量起到重要的。例如图片展示补充语言讲述，使说课过程更加直观。动画编辑，让说课的过程更加生动清晰。多媒体交互功能，可以让说课者与听课者更容易进行沟通。

（四）根据内容运用不同的技巧

体育课程包括理论课《体育与健康》和实践课程。所以内容的不同说课的形式也有区别。理论说课，说课内容要创新，对于语言组织，要注意生动形象，富有节奏感和幽默感，要注重理论和实际结合。实践课说课除了对动作技术的描述，还要利用直观教学法，做好示范，动作要求标准、自然、舒展，具有美感。

总之，体育说课是一项新的教研活动，其根本目的在于提高说课者的业务素质，对于个人来说，可以促使转变教学观念，更新知识结构，增强教研意识，投身教学改革：对于学校来说，可以优化师资结构，加速队伍成长，提高教学质量；完善充实体育说课的理论，其基础庞大而坚实。

参考文献：

[1] 施小菊，张华光等.体育教育专业教育实习/说课0的理论探析[J].福建体育科技.2002，（2）：45-47.

说课技巧论文范文第3篇

关键词：推销与谈判技巧 课程改革的必要性 有效途径

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0094-01

《推销与谈判技巧》课程是市场营销专业的一门核心课。课程教改目的在于构建基于营销工作过程系统化的教学内容，使学生了解和掌握推销与谈判的基本理论和技巧，初步具备运用推销与谈判解决企业营销实际问题的综合能力。为了培养学生的学习兴趣，提高本课程的教学质量，同时为企业提供高素质、高质量的人才，现对《推销与谈判技巧》课程教学现状分析基础上对教学内容、教学方法和教学手段等方面进行探讨。

一、进行《推销与谈判技巧》课程改革的必要性

职业教育的目的是培养从事生产、服务、技术和管理第一线的应用型、技术型、实用型人才。为此，中职课程需放在教育的核心地位。而作为中职市场营销专业的核心课程《推销与谈判技巧》是为培养学生在涉及交易活动中谈判与推销的基本理论知识与应用能力而设置的专业技能课程，是一门实践性较强的课程。他着力研究交易过程中推销与谈判的原理、培养学生的分析销售机会的能力、实际解决顾客异议的能力等良好职业素质，为社会培养出具有创新意识和推销团队意识的综合型推销管理人才。但就目前来说，在职业学校课程设置中还存在不少缺陷，比如重理论而轻实践、教学方法过于陈旧等问题。为此，进行《推销与谈判技巧》课程的改革是我们中职学校发展必经之路。

二、《推销与谈判技巧》教学现状分析

目前《推销与谈判技巧》课程的教学内容是按照学校教学大纲严格执行，教学方式是以教师为中心的一种灌输式的教学方法。学生在学习过程中大多数时间只是被动的接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。如果继续用这种方法来教学，学生只会死记书本上的理论，而缺乏独立思考、分析及解决问题的能力；长久下去将影响到职业学校专业的生存与发展。为此，现对《推销与谈判技巧》教学现状归纳如下。

1.学习的层次和深度不到位

中职生是一个特殊而庞大的群体，作为职业教育的目的是培养社会第一线的实用型人才，为此就必须掌握较强的动手能力。但在现实的教学过程中教师采用一种灌输式的教学方法，在理论方面讲解过多，实践过少，学生只是听到一些概念性的知识，缺乏实际操作能力的锻炼，还不具备独立解决问题的能力，最终学校提供的人才与企业对人才的需求出现不对等、脱节现象。

2.教学方式、方法与手段落后

受传统的教学方式的影响，目前《推销与谈判技巧》课程基本以课堂讲授为主、多媒体教学和案例教学为辅，以注入式、满堂灌为主要特征的课堂讲授的现状，具体化为听讲+看书+作业，不易发挥学生的主动性、创造性；强调学科知识的结论性和接受性较多，束缚了学生的思维，难以顾及学生间的差异化需求。

3. 师资队伍建设相对较弱

从教师队伍的现状来看，实践不足仍是较为普遍的现象，师资队伍的素质也参差不齐。大多数营销教师都是非营销类专业出身，且又从学校到学校，他们缺乏足够的理论和实践经验。进入教学岗位后，由于教学任务繁重、学生管理的压力过大，往往难以保证社会实践时间，也就不可避免地出现教师脱离实践的现象。

4.教学设施设备的缺乏

由于受世俗观念的影响，中职学校对市场营销类专业重视不够，经费的投入很少。偏激地认为从事市场营销的人才，只要能说就可以了，所以学校在设施设备的提供上就少投资或不投资，提供不了学生营销实训、实习需要，更不用说到校外去建立相应的实训实习基地。

三、《推销与谈判技巧》课程改革的有效途径

（一） 转变思想和观念，纠正错误认识，加大对实践教学的重视

随着现代企业制度的建立，各个企业之间的竞争很大程度上就是人才的竞争。因此，职业教育又是能力教育。实践教学在人才培养过程中具有不可或缺的作用，具体包括社会实践、实习、实训等内容，主要任务在于培养学生的能力与素质；为实现人才培养过程传授知识、培养能力和提高素质的协调统一。同时，实践教学还发挥着培养学生的操作能力，形成专业素养，启发学生创新思维，提高创新能力的功能。因此，必须加大对实践教学的重视。

（二）更新教学理念，采用灵活多样的教学方法。

在教学过程中，教师要改变原来的“填鸭式”教学方法，由静态方式向动态方式转变，逐渐建立起理论课教学、实践课教学和能力培养课教学各具特色的教学方法。要加强教研组内的集体备课，鼓励教师把当今一些先进的教学方法和理念应用到教学中。在课程教学中，全面推行“模拟训练教学法”、“现场教学法”等行之有效的教学方法。注重学生思维能力、实际操作能力的培养。

（三）加强师资队伍的建设，重点培养“双师型”教师

加强教师的学习和进修培训，重点培养“双师型”教师。具体采用两种措施：

（1）采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。聘请部分有实战经验的企业营销策划和高级管理人员担任兼职教师，参与实践性教学指导；同时又担任营销专业课程教学，弥补在校营销教师实践知识的不足。

（2）采取上送下派方式，提高营销教师的理论水平和实践操作技能。应针对营销知识的更新，选派教学经验丰富的优秀教师参加相应高校的培训，提高营销专业理论水平；对未经过实践锻炼，动手操作能力差的教师，下派到企业锻炼，提高他们的实践操作能力和应用能力。

（四）强化实践教学环节，提高学生实践动手操作技能。

（1）加大实验经费投入，建立有针对性的推销与谈判仿真实训室，提供情景教学环境；适当增加模拟实验教学的课时数，并增加实习所占学分的比例。

（2）拓宽建立校外实践基地的思路，走校企合作办学的道路，鼓励学生参与课余兼职工作，在实践中检验理论，创造实践机会，提高学生的学习兴趣，增强学习的欲望。

力争建立起将课堂实践教学、社会资助实践和与实习基地实习相结合的实践教学体系，不断提高学生的实践技能。

（五）建立多元评价体系，促进学生综合能力的养成。

在教学中，建立一套开放式、多元化的发展性的课程评价体系。通过评价促进教师教学水平，提高学生的综合素质。比如：

（1）学生自评、同伴评价、小组评价、教师评价相结合。

（2）理论考试与实践考试相结合。

（3）课堂考试与现场考试相结合。

参考文献：

[1]彭石普 梁若冰《市场营销能力基础》[M]北京 北京邮电大学出版社 2008；

说课技巧论文范文第4篇

关键词：会计教学 实用技巧 运用

很多学会计的学生说，会计理论晦涩难懂，会计分录难学，数字枯燥计算多。很多学生入不了门，学一段时间便放弃了。《老梁说天下》做过一档关于职校学生的节目，看后很有感触。他认为众多技工院校以初中毕业生为主要生源，生源质量下降，基础薄弱，学生普遍有厌学情绪、懒惰心理，使得培养符合社会所需的高素质技能人才存在很大难度。面对这种现状，技工院校的会计教师很有必要思考一下怎样才能减少学生学习会计的障碍，激发学生的学习热情，让他们打好会计基础，为以后的工作和业务提升创造条件。通过多年的教学尝试，笔者认为在会计教学中寻找出一些实用技巧加以运用，把学生的心拉进课堂，可有效降低学生学习会计专业的难度，增强学生学习的主动性，从而促进学生技能水平的提高。

一、激发学习兴趣的实用技巧

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。会计是一门理论联系实际的课程。初学者往往需要经历一段努力学习的过程才能入门，所以激发起学生的学习兴趣，才能有力支撑他们学有所成。

1.上好关键的“见面课”

对于新学期新课程新老师，学生会怀有好奇心。通过上第一节课，设计出一些让学生感兴趣的课题和内容，会带给学生一种扑面而来的新鲜与兴奋，会让学生喜欢上老师，自然也会喜欢课程。比如：趣谈会计发展史，从会计的起源说起，将会计的历史传承娓娓道来，让悠长的会计文化慢慢流淌于古老的中华文明中，引导学生产生一种职业敬重感；接着进行会计职业规划，从介绍《会计从业资格证书》开始，提升到会计专业技术资格的取得，让成长为会计师、高级会计师的梦想激发起学生的学习热情；另外舒适的办公环境，良好的工作待遇，参与企业决策管理的地位，都会让学生产生学好会计的愿望。

2.及时引入趣味小话题

兴趣的保持需要适时地增加一些“调味品”。例如可以巧妙地引用一些诙谐的小段子帮助学生理解和记忆枯燥的会计理论，如在介绍会计科目时，可引入：身体就像固定资产，年龄就像累计折旧，爱人就像应付账款，孩子就像其他应付款……

二、课堂教学的语言技巧

教学语言是沟通的桥梁。教师要善于提炼理论精髓，衔接成有机整体并融入到企业实际中。教学语言不同于日常生活语言。讲述原理时，要做到思路清晰、重点突出、善于联系实际。讲述理论运用时又要注重语言的丰富规范、通俗易懂。例如讲解基础会计第一章的核心内容――会计核算的七种方法时，切忌只讲解概念，而是应将这七种方法怎样构成一个有机整体的逻辑体现出来，并要和企业实际靠近，让学生明确基础会计到底是学哪些理论、哪些技能、到企业怎样开展工作。

教师教学语言的技巧是不断修炼出来的。通过对专业知识的熟练掌握，对多年来教学工作的经验积累和不断钻研，才会将一系列综合素质体现到45分钟的课堂上。语言魅力的确能够激励学生克服困难，坚持学习。

三、巧妙运用多媒体教学课件

现代教学已不再是传统的纯手工教学了。多媒体手段的运用，使教师能够从视觉、听觉、触觉等多方面多角度地设计教学教程，帮助学生实现抽象理论的直观性转化、静止物体的动态呈现以及推理过程的形象化展示。特别是在理论密切联系实际的知识点上，如填制凭证、登记账簿、编写报表、对账结账等，运用多媒体课件演示方法，就能大大提高学习效率。例如在基础会计第八章财产清查中“银行存款的清查”课题，笔者通过制作教学课件，很容易地实现未达账项的调节原理，通过引入天平小动画进行启发式教学，从账款不符，到寻找原因，再到找出未达账项，最后思考调整方法编制余额调节表。这样的设计很轻松地实现了教学目标。

四、会计实训中教学技巧的运用

会计课程的操作性很强，凭证、账簿等更是必不可少的教具资料。从基础会计入门开始，教师就需要潜移默化地将学生置于模拟企业的环境中，通过科学合理地设计实训课题并从对实训用发票账单等原始凭证的频繁接触，到填制凭证、登记账簿等基本功的掌握，真正使学生具备处理企业实际业务的能力。

说课技巧论文范文第5篇

关键词：汉语口语；课堂教学技巧

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0240-03

本文讨论汉语教学中的课堂教学技巧，所以先解释一下“课堂教学技巧”。教育专家常提的“课堂教学技巧”包括两类课堂教学行为：第一类是当教师在课堂教学过程中，为使学生理解和掌握所要学的语言技能应使用的手段，比如介绍生词；第二类是为让学生掌握所学的语言技能，学生在教师指导下进行课堂操练，比如通过各种练习让学生掌握新的语法项目。第一类主要是教师行为，而第二类是教师指导下的学生行为。

为了汉语课堂教学技巧的研究和在汉语课堂上的实际应用，我们根据目前汉语教学的现状，既考虑到语言教学项目，又结合语言技能训练，形成了一种比较普遍的课程设置方式，即精读课、听力课、口语课、阅读课、写作课等。

而口语课在对外汉语教学中是一门非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，以提高语言交际的实际能力。学汉语的终极目的就是让学生能流利地使用汉语在任何场合下进行无障碍交流，因此，我们先讨论口语课的课堂技巧。

我们根据口语课和口语技能训练的特点，拟分为以下六部分讨论：

一、教材处理过程

口语课一般都是围绕一段或数段课文进行的，口语课的课文，一般是口语课的核心，处理好课文，是口语课的关键之一。一般来说老师多先处理课文，让学生先熟悉课文，在此基础上进行记忆、操练、扩展和发挥，最后达到掌握当堂学习的技能的目的。这种方法的好处是，练习目标集中，课堂好组织，但缺点是比较刻板，和实际稍有脱离。

还有一种方法是先不直接进入课文，而是围绕本课要学生掌握的功能、情景点或词语，先组织小的练习，然后再进入课文的练习。

例如：教师要引进下面这段“问路”对话：

A：请问，去西单商场怎么坐车？

B：在校门口坐372到西直门，然后换地铁。

A：在哪下车？

B：到建国门站下车。

A：麻烦您了。

B：不客气。

实际引进过程可能是：

师：请问，去火车站怎么坐车？

生1：老师，我不知道。

师：（对学生2）请问，去火车站怎么坐车？

生2：可以先坐54到财大，再换BRT。

师：在哪儿开始坐车？

生2：在校门口。

师：坐BRT几号线？

生2：坐BRT1号线。

师：很好。请你完整再说一遍。

生2：在校门口坐54到财大，再换BRT1号线。

师：好。在校门口坐54到财大，然后（！）再换BRT1号线，在哪下车？

生2：在终点站下车。

师：麻烦您了。

生：不客气。

……

通过这种方法，练习了本课所要掌握的语言点之后，再练习一两遍课文。这种方法的好处是能够突出本课的语言点，对它进行比较充分的练习，容易和实践结合起来。

二、基础对话练习

基础对话练习，主要是为了针对学生最急需的方面，进行一些比较实用的练习。

（一）定向提问

教师提出要提问的项目，让学生对这些项目进行回答。

比如初级阶段可训练学生问：姓名、年龄、职业、家庭成员、住址、专业、价格、数量、时间等。中高阶段可训练学生问：兴趣爱好、个人感受、择友标准、民族风土人情、对某人某事的看法等。

（二）自由提问

学生就所关心的问题进行提问。

步骤：

1.老师利用讲课前或快下课时的10～20分钟时间，向学生发出指令，每人可向老师提出1～2个问题。

2.老师对同学们的问题作简短答复。

这一练习的优点是，学生问的多是自己感兴趣或不解的问题。因老师的回答而得到了满足，课堂气氛也变得轻松融洽。

三、情景练习

即教师给出一个情景，由学生说出在此情景中应当说的话或根据情景用所要求的语言项目对话。

一定的语言交际都是在一定的情境中产生的，由于学生掌握的词汇有限，如不设置情景，学生只会问一些简单的话，因此情景练习，就是训练学生在一定的情景下，完成必需和实用的交际项目，达到正确的交际目的。

例1：师：你宿舍的门锁坏了，你要打电话找工人来修理，怎么说？

生：麻烦您，师傅，我们宿舍的门锁坏了，请马上来修理一下，好吗？我住在A栋宿舍楼208室。

例2：情景：在商场，乙是卖衣服的，甲看见一件非常漂亮的衣服，很想买，但又觉得价格太贵了，经过讨价还价，甲买了衣服。

甲：请问，这件衣服多少钱？

乙：150元。

甲：太贵了，能不能便宜一点儿？

乙：你给多少钱？

甲：要是130元的话，我就买。

乙：太少了，你再加点。

甲：便宜点，以后还常来呢！

乙：好吧，就130元，给你个批发价，以后常来！

甲：好，谢谢老板！

四、表演练习

学生根据教师提出的要求进行表演。

口语课上的表演练习是以训练口语能力为目的的，不需要什么表演技巧，只是说话和动作（手势、姿态、面部表情等）的结合。表演练习便于加深学生对词语和句式的记忆，把课堂上所学到的语言项目用于交际中去，是训练学生自动处理语料的一个生动活泼的方式。

表演练习可按照以下步骤进行：

1.准备。先把全班同学分为几个表演小组，然后每一组分角色、准备道具、设计台词等。

2.进行。请学生按所分配的角色上台表演。教师可在旁边稍稍提示。一组表演完毕，轮换下一组。

3.总结。教师只就语言点进行强调，对学生的表演进行鼓励，对于在交际中的错误予以纠正。

例：表演练习：撞车

练习目的：（1）练习道歉；（2）活用学过的语言项目

教师先介绍情景，学生自己分配角色。学生A扮演骑自行车的小伙子，学生B扮演行人，学生A骑车把行人B撞倒……

A：对不起，你怎么样？

B：我的腿疼得厉害，哎呦……

A：我不是故意的，现在我送你去医院吧！

B：我起不来了。

A：那我背你去医院吧！

B：你骑车太不小心了，我可真倒霉！

A：你自己也有错儿，在马路上怎么跑这么快？

B：你快点送我去医院，我疼死了！

A：你太重了，我背不动，你等一下，我去叫出租车。

B：你可别跑……

全班同学们集体鼓掌……

如果学生口语水平较好，可以组织学生自编自演小话剧，这种表演可以训练学生用汉语来思考和活用汉语的能力。

五、讨论

在教师的指导下，学生围绕一个中心议题发表自己的看法。

课堂讨论是训练汉语非母语的民族学生用汉语思维自由表达自己思想观点的最佳形式。教师所选择的讨论题目应该是大多学生关心的或很感兴趣的话题，因为只有关心和感兴趣，才能激发学生口头表达的欲望。讨论只是为了练习口语，因此，教师只针对学生的语法错误作总结，而不应对讨论做什么结论。

讨论的步骤：

1.准备。公布讨论题目，学生准备发言提纲。

教师在黑板上写出发言时常用的句式或词语结构。

例如：我认为……，我对这个问题的看法是……，我觉得……，我同意或不同意这种看法……，因为……所以……，虽然……但是……，无论……都……，等等。

2.讨论。教师应尽量让每个人学生都有发言的机会，对于胆小汉语水平又较弱的学生要给以鼓励，采用各种辅助手段来帮助发言。

3.总结。纠正语音、语调和语法的错误。

六、辩论

口语课上的辩论是组织学生就某一个大家容易产生分歧的问题或最近社会上的热门话题展开辩论，从而训练学生的口语表述能力、听力理解能力和快速反应能力的一种课堂练习活动。

辩论是一种较高级的口语练习活动，适合于中、高级水平的学生。

组织学生进行辩论时，应当注意以下几个方面的问题：

第一，每一次进行辩论练习时要有一个明确的语言学习目的，比如某些语言项目――语法、词汇和表达技能等等。切不可只定题目，而不规定语言项目，使学生辩论后语言表达能力并没有多大提高。

第二，辩论题目要选择那些容易引起争论的、学生感兴趣的题目。比如以下题目：老人是在家里养老好，还是去敬老院好？大学生谈恋爱时利大于弊还是弊大于利？