读书感言怎么写范文第1篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 叶兆言，1957年出生于江苏南京，作家。著有《艳歌》《夜泊秦淮》《枣树的故事》《一九三七年的爱情》《花影》《花煞》等。

01 正在写的长篇是什么方面的？最常规的一天通常怎么度^？

关于民国的历史，只要有可能，天天写一些。最常规的一天，是天刚亮就起来写，写得慢，有时激动有时平静。到中午，一边吃饭，一边看NBA回放。我是腾讯VIP会员，可以看所有的直播，可大多数情况下，都是在看回放。然后睡午觉，然后游泳，然后晚饭，抄抄字帖，写几页很难看的字，看书，睡觉。第二天仍然这样。

02 你提到父亲因年轻时打成，不愿意你从事写作，你最初接收到这类忠告，你的想法是？

小时候的想法很简单，我不可能当作家，可以干很多事情，就是不要当作家。后来稀里糊涂地成了作家，非常非常地喜欢写作，也说不清是为什么。只能说是幸运，一直在写喜欢写的东西，没人要求我写什么和怎么写，享受着写作的自由，而这一点，恰恰是我父亲当年所不能拥有的。

03 你女儿在《写给老叶》这篇文章里，提到了一些你的家常片段，看起来一路是好学生，过着规律的生活，吃面游泳写作，那篇文章是10年前，这10年，你过得怎样？对年老有恐惧吗？

对年老的恐惧，若有人提醒，也会有一些，但很少去想，我担心的是江郎才尽，从开始写作，就开始担心，现在仍然很担心。

04 你怎么看社交媒体？有关注的公共议题吗？

我反应慢，思想不够敏锐，不适合谈论公共议题。我更愿意看别人怎么说，怎么瞎说都可以，正方反方都看，这样的关注很有意思，小说家是一个观察者，不是意见领袖。

05 你几次表达反感阅读和写作的功利性，不过功利性没有停滞过，你也提到1980年代曾在文学院兼差，帮文学青年改文章，大量来信都毫无价值，但却可能是一块敲门砖？如今大家也在议论阶层固化，清华博士买不起学区房转去南京……你怎么看？

清华博士在南京也未必买得起房子。这个话题我其实说不清楚。我好歹也能算是个读书人吧，年轻的时候也困窘过。我在没有阳光的房子里住了将近20年，有点像卡夫卡小说中的人物，活得阴暗、沮丧。阅读和写作是一件美好的事，它有可能改变世俗生活水准，也可能改变不了。精神的归精神，物质的归物质，最好别放在一起扯。阅读和写作是为了让我们变得更雅，而非更俗。

06 在《魅影的黄昏》里，似乎可以看出你不擅长处理社交场面，不想扫兴又容易局促，不屑苟同，但又随便你们扯去吧……这种节制又不安，是敏感作家的标配吗？你有社交恐惧症吗？

我确实有社交恐惧，我害怕任何问题，别人一问我，感觉就像老师又要考学生一样。我是个好学生乖孩子，永远都害怕老师。

07 写不下去的时候，会看一下热门的东西，增加信心？

是的，我发现热门的东西太糟了，往往立刻就有信心。大名鼎鼎原来是狗屁，于是不妨放肆一下，伸伸脚，打个哈欠，放松放松。

08 不写作，你平时最喜欢的消遣是什么？有没有喜爱的电影？

看NBA。我是盗版电影的受益者，想想都不好意思。小米盒子是个神奇东西，网上雷锋太多，玩字幕的，发种子的，他们都太有牺牲精神。

09 如果脑力不行，不足以看出背后的谎言与真相，有什么方法可以避免读书读成傻瓜？

那些自以为看出了背后的谎言与真相的人，就真的是看出了谎言和真相？要说避免读书读成傻子，还是要读书，不读会更傻。

读书感言怎么写范文第2篇

当然，作文远非先生说的那么简单和模糊，虽说文无定法，但还是有一些规律可循的。在我看来，作文主要有四个支点：生活、思想、语言、技巧。而这四个支点都可以通过读书来解决，或者在读书的过程中自然得到提高。

生活是解决“写什么”的问题，巧妇难为无米之炊，有米下锅是写作的前提，用来写作的“米”就是生活。于是有人说“生活是写作的源泉”，问题是，没有人能脱离生活而存在，可在“生活”中的学生写作文就是没话可说，显然，现实生活和进入作文的生活不是一回事，这就需要“思想”了。用自己的眼睛观察生活，用自己的大脑发现生活，观察到的生活是表象，发现的生活是本质，只有深入本质的生活才能进入作文，才是自己对生活的体验、感悟。一般来说，一个人的思想会随着年龄、阅历的增长而日益成熟。但面对高考的高中生实在是等不及，需要提前支取，而提前支取的一个最好的办法是读书。读书不仅是读文字、读故事，更是在和作者对话，进而和自己对话，从这个角度讲，读书就是“读脑”，读别人的脑子，进而丰富自己的脑子。读过余秋雨、周国平、爱默生、里克尔的同学肯定会有这样的感受，纷繁世事、喧嚣人生在你读完一本书后你忽然就有了某种不同的感受、顿悟，读书能加速你的成熟。一旦对生活有了自己独到的看法，你的作文也就自然与众不同了，因此，读书的厚度就是作文的深度。

“语言”是写作的物质材料，解决“用什么”来写的问题。按理说，只要会说话的人就会用语言写作，实际并非如此。日常说话和进入作文的语言（从严格意义上说叫“言语”）是有区别的，会说话的人不一定会写作文，会写作文的人也并非一定会说话。其根本是一个思维转换的问题，也就是说从口语到书面语经历了一个双重转换，其顺序是：从口语到大脑控制中心，从大脑控制中心转换成书面言语。而且不止这么简单，很奇怪的是，“思想”会随着人的成熟而日益深刻，“语言”却会随着人的年龄增长逐渐减弱（当然这是针对写作而言的），比方说一个老是不读书、不写作的同学认为自己有一天一定会写出文辞精美的文章来，那是天方夜谭。正因为这样，我以为“语言”之于作文甚至比“思想”更重要，如何提高写作的语言能力是作文和作文教学一以贯之的最重要任务。提高“语言”能力没有捷径，就是要多读、多写，二者不可缺一。一个有良好阅读习惯的人，会在触摸、品味别人的语言中不断提高自己的语言感悟力。李白的飘逸、杜甫的沉郁、朱自清的朴实、张晓风的清新、毕淑敏的温润等，会让你在模仿的同时逐渐内化，由模仿而创造，进而形成自己的风格。从这个角度说，读书的厚度就是作文的美度。

至于“技巧”，是解决怎样写的问题，当然也很重要，但如果与“思想”和“语言”相较而言，那就简单、轻松得多了，完全可以通过模仿、系列训练来完成，而这也正是时下很多老师教作文时的重点着力之处，这样的做法有些本末倒置。显然，任何写作技巧：从古典到现代，从浪漫到现实，甚至西方现代派的魔幻、象征、意识流等表现手法你都可以通过阅读来模仿、创新。一句话，只要出现过的写作技巧你都可以从相应的作品中获得。

更重要的是，阅读不仅能砥砺“思想”，润泽“语言”，掌握“技巧”，还能陶冶你的情操，培养你的阅读兴趣，让你爱上阅读，而持续的高雅的阅读兴趣是能转化成写作兴趣的，会成为写作的源头活水和不竭动力。这样看来，读书与作文的关系远非文题“读书的厚度就是作文的深度”所能概括，甚至可以说，阅读，尤其是经典阅读是提高学生写作素养的必由之路。一个读书多的人不一定是一个会作文的人，但一个会作文的人一定是喜欢读书的人。

读书感言怎么写范文第3篇

语文阅读教学贵在学好文字，读好文字，写好文字。如何才能落实这些呢？笔者再次欣赏了于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》，发现于老师的最大特点就是与学生平等对话，诚心诚意地与学生交流写字、理解词语、朗读和阅读思考。这种语言沟通的艺术，正是大师的课堂魅力所在。现从课堂对话的角度，谈谈于老师的语言渗透艺术。

一、从实际出发，和学生一起写好字

写字教学贯穿小学语文教学的始终，是学生基本技能和基础知识的关键所在，也是培养学生良好学习习惯的重要途径之一。新课标也明确提出要加强对学生的双基能力培养。于老师字词教学的鲜明特点就是根据学生实际，以学定教，顺学而导，针对学生反馈的疑难问题，指导学生写好字。

师:老师写的“妻”和黑板上写的“妻”有区别吗？

生:有。您写得好看，同学写得太长，难看。

师：这个同学写得还是比较好的。这三横应该一横比一横长，但是这个“女”起笔——这一笔叫什么？（撇）这个撇写长了。写字要学会观察，要读帖。拿起笔来一起写。（学生写）

师:再看看另一位同学写的这个“庞”字。“庞”的意思是——（庞大）

师:他写得既肥又大，把“庞”的意思写出来了。（学生笑）“庞”字第二笔横要短些，第三笔竖撇要长些。当中这个“龙”字第一笔要往下写。

【赏析】于老师在指导学生写字时，语言平实朴素，符合小学生的接受心理特点；同时，他根据学生写字的情况，顺势指导，并教给学生写字的方法：学会观察，对照字帖，感受字义。这样，指导到位具体，学生能够很快掌握。

二、从范读入手，和学生一起读好书

朗读教学是阅读教学中的关键。对于小学生来说，理解和体验文本的情感，一方面需要教师的引导，另一方面则需要通过反复朗读，体会其中的字词、语调，以发展自己的能力。于老师对朗读教学非常重视，采用范读的方式，指导学生会读书，读好书。

师:请同学们听一听于老师读得和同学们有什么不同，眼睛看书，耳朵听。

师:再听一遍，你们不看书，看于老师的脸，一边听，一边看于老师脸上的表情。表情表情，它能表达意思，表达感情。

生:老师读得有感情。

生:段与段之间有间隔。

师:你说的是停顿，是吧？不仅段与段之间有较长时间的停顿，而且—

生:句与句之间也有停顿。

师:拿出书来，看谁的朗读能超过于老师。第一，要注意停顿；第二，要读得慢一点；第三，在读高尔基写的信的时候，语气要有区别。我是怎么读信的？我从你们那儿学了个“自然”，你们从我这儿学了个“停顿”，还知道了读信的时候要“虚读”。

【赏析】于老师没有泛泛地评价学生的朗读，而是通过范读带领学生进行朗读训练。最关键的是，他的朗读指导富有层次性，如第一次要边听边看书，第二次要边听边看表情。在比对中，学生学会朗读的技巧，能够根据朗读语境，加深对课文的理解和体会。

三、交流互动，和学生一起写好文

语文阅读教学中，听说读写四环节每一个都不能少。听、说、读是基础环节，而写则是活学活用的实践环节。发展学生的写作能力，要从课堂教学做起，这样能够培养学生的写作意识，发展学生学以致用的语文能力。于老师在课堂教学中将写作为最终的落实环节，达到学用结合的教学效果。

师:我们做一回高尔基的儿子，给高尔基写封回信。高尔基的儿子看到爸爸对自己的要求会怎么想？会怎么做？高尔基看到花那么高兴，他儿子定会建议他爸爸经常干什么呀？

师:根据来信，你认为该怎么写就怎么写，我也替高尔基的儿子写了一封信，咱们等会儿继续交流，看你怎么写的，我怎么写的。

（投影一位学生写的信）

师:这封信是我最满意的，说得很全面。第一，要记住爸爸的教导，做个助人为乐的人;第二，提醒爸爸到花前散步，有利于恢复健康；第三，提醒爸爸注意增减衣物，不要感冒；第四，注意营养，按时吃药。表达的是儿子对高尔基的关心。可见，这位同学很有爱心，会考虑问题。

【赏析】于老师在写作环节，给予学生的指导是平等的。没有过多的条条框框约束，在简单质朴的语言对话中，让学生体验到写作是如此自然，有什么说什么，不用端着架子。

读书感言怎么写范文第4篇

【关键词】语文教学 建构语文 学生成长

语文作为课程其内涵特别丰富，不仅指语文教材，还包括学生经验；不仅指语文知识，还包括人类生活；不仅指语文作品，还包括口语交流。这些既有前人建构，也有当代人建构；既有成人建构，也有儿童建构。从某种意义上说，学生是语文不可缺少的建构者。从语文价值看，语文存在的意义是让语文成为人交流的工具，传承文化的载体；用语文丰富儿童的精神生活，更好地发展儿童的生命；学生在学习和运用语文的过程中发展语文。由此可见，语文价值追求呼唤学生参与建构。从语文内容看，语文内容包括优秀的语文作品和丰富的儿童生活，语文作品有的就是学生自己的作品，有的是成人写自己儿童时代的生活。儿童生活也是儿童自己创造的。由此可见，语文内容很多都是学生自己直接或间接建构的。从语文学习看，语文学习不是学生对语文内容的直接汲取，而是学生通过自己的经验或同伴的经验对语文课程的同化或建构，是一种有意义学习。由此可见，语文学习应是学生自己对语文的一种建构。从语文实践看，语文教学或实践都是围绕运用语文而展开，学生自己本身就是语文课程，伙伴对于自己和其他同伴来说也都是课程；学生运用语言交流便在创生语文。由此可见，语文实践就是学生对语文的建构。

“建构语文”是指学生参与语文内容和学习方式的选择、开发、实施和评价，将个体经验、个体对语文的加工和个体探究语文的方式融入自己的语文课程，形成自己的语文。让学生“在建构语文中和语文一起成长”就是指让学生通过建构语文学习语文，在此过程中促进学生不断成长；同时，通过对语文的建构，不断丰富和创生语文，促进语文不断发展。基于这样的界定可以看出：通过这样的方式学习语文既是对语文文化的建构，也是对社会文化的繁荣；既是对语文的发展，也是对学习者生命的滋养。

一、学课文架构自己的语文

1.从“写什么”到“怎么写”的探究中感受作者意旨。

当下的阅读教学主要关注“复制朗读式”的“有感情朗读”，这样的教学其本质是探究“写什么”。儿童阅读文章，一方面要知道“写什么”，这是文本生命存在的基本意义；另一方面要探究“怎么写”，这是读者生命发展的价值意义。

阅读教学首先必须让学生弄清楚文章“写什么”，“写什么”主要是建构文本“意义”――从文字载体中提取信息，了解文本所写的内容；然后再让他们探究“怎么写”，“怎么写”主要是探究文本“表达”――从文字载体中感悟方法，探究作者表达的方式。学生在阅读中经历“写什么”到“怎么写”的建构，不仅探究文本的意义，而且和作者进行写作的对话；不仅加深对文本的理解，而且促进个体对文本的超越；不仅了解作者的情感体验，而且促进个体情操的陶冶。总之，学生通过这样建构阅读，便学会感受课文语言文字的意蕴，体验作者在字里行间所表达的情感和写作时那种“物我相融”“不吐不快”的心境，从而建构自己的阅读模式，促进课文生命的发展和自己生命的成长。

2.从“谋整篇”到“遣句段”的探究中建构自我表达。

当下的阅读教学主要关注“储藏意义式”的“文本理解”，这样的教学其本质是探究“遣句段”。文章的写作过程是：布局谋篇―遣词造句；阅读过程是：整体感知―部分感觉―整体感受。

在实施阅读教学时，要遵循人的认知规律和语文学习规律，按照人的基本阅读模式建构阅读过程：首先，引导学生整体感知课文内容――写什么；然后，引导他们全面感知课文结构，在明白“写什么”基础上探究“怎么写”，弄清作者如何“布局谋篇”――围绕主题，作者选择哪些材料；接着，引导他们仔细品味表达方式，弄清楚每段表达什么意思，使用什么样的表达方式――作者如何构段、如何遣词造句；再次，引导他们整体体会课文情感，弄清楚课文表达了怎样的思想感情，作者通过什么样的方式表达自己的情感；最后，引导他们自己总结学习收获，通过这篇课文的学习，自己在哪些方面有新的收获――课文“布局谋篇”“遣词造句”和以前学习的课文相比有哪些独特之处，个体在阅读方式上有哪些新的突破。总之，这种让学生从“‘谋整篇’到‘遣句段’”的教学方式使他们在阅读之初就建立了整体的意识和建构谋篇的技能；同时，通过感受作者的表达方式，培养他们“遣词造句”的能力，从而形成自己的阅读策略和表达方式，促进阅读素养和写作能力的提升。

二、赏佳作润泽自己的语文

1.在课内拓展阅读中建构自己的语文。

当下的阅读教学主要关注“文本解读式”的“知识教学”，这样的教学其本质是研读“课文”。阅读教学最重要的意义是“将教材作为例子”，通过阅读教材，形成阅读技能，学会阅读。

在实施阅读教学时，教师可根据学生阅读需要，引导他们进行课内拓展阅读：其一，让学生在课前自主寻找阅读内容。课文教学前，学生通常都能主动阅读课文内容，进行预习。我们应该尊重学生的预习习惯，顺势引导他们真正进行预习：按照自己的阅读方式从“写什么”到“怎么写”进行探究。然后，再让他们自己从课外书籍或网络中寻找与课文相关的内容或在写法上与课文相似的文章。通过课前自主寻找阅读内容活动，激发学生探究兴趣，引导他们自主建构课程，促进语文建构能力的形成。其二，让学生在课堂上相互交流阅读选择。课堂教学中，当学生通过探究弄清“写什么”和“怎么写”后，教师可引导他们交流自己在课前阅读中寻找的阅读内容，分享阅读收获，感受交流快乐。第三，让学生在课内主动实践阅读例文。课堂教学中，教师也要安排学生进行集体交流，可以交流他们选择的佳作，也可以交流教师选择的“范文”，让全班同学共同阅读一些“例文”，引导他们运用学习课文时形成的技能建构“例文”，通过共同建构，检验阅读实践能力，促进阅读技能的形成。综上所述，这种让学生由“课文”到“例文”，由“课内”融“课外”的语文学习方式，培养学生自主学习的能力，促进他们自主阅读习惯的形成；培养学生自主建构的能力，促进他们语文建构品质的形成。

2.在课外探究阅读中积淀自己的语文。

当下的课外阅读主要关注“信息搜索式”的“休闲阅读”，这样的教学其本质是了解“文本内容”。课外阅读的重要任务是引导学生进行语言文字运用的实践，在阅读实践中学会运用语言文字，形成语感，激发对语文的热爱之情，学会探究式阅读。

在实施课外阅读教学时，教师可根据学生阅读能力进行引导：其一，让学生带着“写什么”“怎么写”“为什么这样写”的问题阅读。学生在读课外书时常因喜欢某些情节而浏览其“内容”，从某种意义上看，这样的阅读主要是“追求情节”。学生读课外书籍应该追求通过探究文本提高自己阅读能力，这便要求他们带着“写什么”“怎么写”“为什么这样写”的问题进行阅读。通过“写什么”探究文本内容，“怎么写”探究作者表达方法，“为什么这样写”探究作者这样表达的依据，由此促进他们在探究阅读中感受文本蕴含意义，提升自己阅读欣赏能力。其二，让学生带着“学什么”“怎么学”“为什么这样学”阅读。学生在读课外书时常因喜欢某件事情而关注其“经过”，从某种意义看，这样的阅读主要是“模仿做事”。学生读课外书籍应该追求通过探究文本促进自己学会表达，这便要求他们带着“学什么”“怎么学”“为什么这样学”的问题阅读。通过“学什么”探究读写内容目标，“怎么学”探究读写方法目标，“为什么这样学”探究确定读写方法的依据，由此促进他们在探究阅读中学习语言表达方式，提升自己语言运用能力。第三，让学生带着“悟什么”“怎么悟”“为什么这样悟”的问题阅读。学生在读课外书时常因喜欢某个人物而阅读其“故事”，从某种意义上看，这样的阅读主要是“追随粉丝”。学生读课外书籍应该追求通过探究文本陶冶自己高尚情操，这便要求他们带着“悟什么”“怎么悟”“为什么这样悟”的问题进行阅读。通过“悟什么”引导学生感悟语言和作者内心，“怎么悟”引导他们选择走近文本和作者内心世界的方法，“为什么这样悟”引导他们明确感悟方法的依据，由此促进他们在探究阅读中体会文本情感世界，提升自己表情达意能力。总之，学生通过这样的方式进行课外阅读，不仅自我建构文本内容，而且探究建构策略；不仅促进文本内容“增值”，而且引导自己生命更好成长。

三、做作文实践自己的语文

1.提炼生活，在锤炼表达中实践自己的语文。

当下，作文教学改革一直关注“写作指导”，大多数教师探究通过“作文技艺”的指导提高学生作文能力，这样的教学关注的是学生生活外的“知识”，并未引导他们对自己生活进行“展示”，属于“作文方法教学”，作文水平很难真正提高。从本质上说，作文是作者运用语言对社会生活的一种概括。某个作文题，一位教师指导同样家庭、生活和阅读背景的学生，他们写出来的作文不同，其根源就是因为他们观察生活的角度不同，对生活的认识和概括能力也有差异。作文教学应该从生活出发，让学生探寻用自己的句子准确表达生活。一是观察生活发现美。我们在日常生活中或作文前应该引导学生观察生活，让他们能够在平凡的生活中发现“不同”，找到“美的生活”。“发现美”便是找到写作素材，激发写作情感。二是提炼生活欣赏美。当学生在自己的生活中发现了美，便应引导他们去提炼美，让他们对蕴藏美元素的生活进行“归纳”，找到“美的价值”。“欣赏美”便是选择写作素材，酝酿写作情感。三是表达生活创造美。当学生感受美的生活之后，便应引导他们去创造美，让他们运用自己的语言对生活进行“描绘”，找到“美的表达”。“创造美”便是建构写作素材，倾吐写作情感。总之，学生通过这样的方式学习作文，不仅在感受生活，而且在寻找生活之美；不仅在学习表达，而且在实践自己的语言。

2.创造生活，在丰富表达中发展自己的语文。

当下，作文教学改革一直关注“课堂教学”，大多数教师探究通过“习作例文”的引导提高学生作文能力，这样的教学关注的是他人生活的“展现”，并未引导他们对自己生活进行“建构”，属于“作文积累教学”，作文素材没有真正增加。从本质上说，作文是作者运用思想对个体生活的一种创造。教材中的一些作文训练，有的距离学生生活时空太远，有的虽近但因他们个体没有经历，大脑中没有生活素材，于是写作文也只是将别人的作文内容用自己的语言重新表述或凭自己想象描述，并未建构自己的生活。

作文教学应该从学生出发，让他们创造自己的生活，并通过创造生活而创新自己对生活的表达。一是创造生活体验美。语文教材中那些学生没有经历过的习作，应引导他们按照“作文需要”先开展活动，通过活动创造生活，并在生活中发现美、体验美。“创造生活”便是创造写作素材，酝酿写作情感。二是享受生活提炼美。学生参与活动时，应让他们一边参与活动一边发现生活美，一边享受生活一边提炼生活美。“享受生活”便是凝练写作素材，陶养写作情感。三是描绘生活表达美。学生感受生活、产生写作情感之后，应让他们用自己喜欢的表达方式将这富有意义的生活描绘出来，用自己美的语言表达美的生活感受。“描绘生活”便是建构写作素材，倾吐写作情感。总之，学生通过这样的方式学习作文，不仅创造生活，而且创造美；不仅成长语文，而且成长情感。

综上所述，语文是生长的，学生通过建构语文不仅能够促进自己成长，也能够促进语文生长。语文教学应追求让学生“在建构语文中和语文一起成长”。

读书感言怎么写范文第5篇

1.认识“疤、嘘”2个生字，学会“疤、洛、膝、碍、碟、嘘、臂、肘、饶、憋、握”11个生字，掌握“伤病、膝盖、碍手碍脚、小菜一碟、双臂、胳膊肘、握手、嘲笑、旁若无人”等词语。

2.帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3.引导学生把握课文内容，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，是怎样爬上横木顶上的，体会涅利自强、自立、自信的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。

教学重点：

引导学生读懂课文，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，爬上横木顶上的故事，体会涅利自强、自立、自信的精神品质。

教学难点：

领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。

教学准备：

演示文稿

第一课时

教学目标：

1.指导学生认识“疤、嘘”2个生字，学会“疤、洛、膝、碍、碟、嘘、臂、肘、饶、憋、握”11个生字，掌握“伤病、膝盖、碍手碍脚、小菜一碟、双臂、胳膊肘、握手、嘲笑、旁若无人”等词语。

2.帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3.引导学生把握课文内容。

教学重难点：

1.引导学生把握课文内容。

2.能正确书写生字。

教学过程：

一、导入

出示：《爱的教育》这本书的封面

1．看到这个书名，你会想到什么？

2．今天，我们就从中选取其中一个小故事读一读。

二、自主预习

1．出示ppt(预习提示):

第一步：读课文，画出生字自学，争取把课文读正确、流利。

第二步：想想课文主要写了一件什么事？

第三步：画出自己不懂的内容。

2．学生自主预习

三、检查预习

1．听写

伤疤膝盖碍手碍脚双臂碟子握住

2．出示ppt：

饶

（1）指名读

（2）“饶”字，换掉一部分可以变成哪些字？

3．出示ppt：

君临天下

（1）指名读

（2）君临天下什么意思？

（3）文中指谁，在什么时候有君临天下的感觉。（文中指诺比斯在爬上横杆很得意时）

（4）那把这个词放在句子里该怎么读？

4．课文主要讲了谁？（涅利）

写了涅利的一件什么事？

四、默读课文，理清文章结构

1．请同学们默读课文，全文围绕“涅利”上体育课，在同学和老师的鼓励下，锲而不舍地爬上横木这件事，分几部分来写的。（默读、分段）

2．讨论、交流

五、再次读书，提出不懂的问题

第二课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生把握课文内容，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，是怎样爬上横木顶上的，体会涅利自强、自立、自信的精神品质.

3.领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。

教学重点：

引导学生读懂课文，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，爬上横木顶上的故事，体会涅利自强、自立、自信的精神品质。

教学难点：

领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。

教学过程：

一、导入

1．通过上节课的学习，谁来说说，《体育课》这篇文章写了一件什么事？

（因为涅利太瘦弱了，妈妈认为他做不了那样的活动，所以前来请求校长免去涅利的体育课。但涅利硬是不同意。在体育课上，涅利用他那瘦削的手抱住横木往上爬，在同学们的鼓励下涅利终于爬到了横木顶，站到了平台上。）

2．谁给你留下了最为深刻的印象？

（涅利加仑德洛西……）

二、深入学习、感悟理解

（一）默读课文，找出写上体育课的段落，多读几遍，用笔画出描写涅利的语句，反复读几遍，把读的感受批注在文章边上。

（二）组织交流

1．出示ppt：

可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来。

（1）仔细读读这句话，你读懂了什么？

（涅利太弱小了，他使出了浑身的力气……）

（2）是从哪些词语感受到的？

（使出全身憋紫汗珠滚落……）

（3）抓住这些重点词，读出感受（学生抓重点词练读）

（4）假如你就是“涅利”能告诉大家你心中是怎样想的吗？（一定要坚持）

（5）读出你的坚定，再来读读这句话

（6）还从哪些句子感受到涅利的坚持不懈，找出来读读。

2．换位体验

（1）看着涅利那样的吃力，如果你是他的同学，你想怎么做？（鼓励他、帮助他）

（2）我们一起来鼓励涅利，用鼓励的语气来读读同学的话。

（3）假如你是涅利，在同学、老师的鼓励下，终于站在最高处时，你的心理一定有许多话要说，你想对谁说些什么？

出示ppt：

1．对自己说……

2．对老师说……

3．对妈妈说……

4．对同学说……

3．提炼中心

文章读到这儿，评价一下文中人物。

三、深入探究，引发讨论

1．文章的题目是体育课，整个第二大段把体育课上的故事写得很清楚了，为什么要写第一和第三部分，那不是画蛇添足吗？

2．学生讨论

3．组织交流

四、总结归纳

你能用图形来表示一下人物关系吗？

五、板书设计

17、体育课