批评的艺术范文第1篇

【关键词】对症下药;讲究艺术;忠言顺耳

【Abstract】“The criticism education has not been the incomplete education”， the teacher must explicitly criticize student’s goal， regards the criticism to grow a medicinal preparation good medicine into the student. The teacher must prepare for following before the criticism: Comprehensively understands the student; Clarifies the wrong tendency; Appropriately chooses the criticism the way， the method and the situation:①Criticizes in the presence of the everyone; ②Inpidual criticism;③Contains the type criticism;④Discusses the type criticism;⑤Namely the stylish or extends the stylish criticism;⑥Humorous humorous criticism. In the criticism， the teacher also wants to be fastidious art， the general method includes: After first praises criticizes; Educates with reason， moves it by the sentiment; Hard and soft aids， grasps the duration and degree of cooking; Must pay attention violates the wrong student’s emotion change， the criticism must at the right moment be moderate; Must pay attention to the criticism language art.

【Key words】Acts appropriately to the situation; Is fastidious art; The honest talk is pleasing to the ear

学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。国外有位教育专家，经过多年的研究得出：学生在成长过程中表扬应占教育的70%，批评应占教育的30%，如果失衡于这个比例关系，对受教育者都是不公平的。由此可见，批评在学生的成长中的重要性和必要性。

人都爱听表扬的话，不愿挨批评，这是人的共性，少年儿童更是如此。“良药苦口”早已有了糖衣的外套，“忠言逆耳”现在也应改成“忠言顺耳”了。能做到这一点并不容易，这就需我们的教师认真地研究学生的心理，讲究批评的艺术，使学生心悦诚服地接受批评，使其知错、认错、改错，不断地健康成长。

1正确理解批评的含义少年儿童的认知水平低，可朔性大，是良好的行为习惯形成的最佳时期，在这一时期，对他们的引导和及时表扬固然重要，但批评决不可少。从心理教育的角度来说，批评也是对少年儿童的一种挫折教育。教师对学生批评的目的是为了他们更好的成长，这就需要教师要以满腔的爱对待犯错的学生，既做慈母，还要做严父，而且要比慈母爱得深远，比严父严的科学，千万不能感情用事，不分青红皂白的对学生大喊大叫，凭自己的好恶去评价学生，更不能以权压人，强词夺理，讽刺、挖苦、变相体罚学生。教师要把对学生的批评看作是他们成长不可缺少的良药，科学地运用批评这一手段去教育学生。

2批评前的准备

2.1全面了解犯错的学生：批评必须实事求是，对症下药，这样才能使学生心服口服，有利于学生认识和改正错误，这就需要教师弄清错误事实，不能仅凭表面现象和片面之辞枉下结论。这样的批评可能带来严重的后果，记得我小时候，一次，早晨上山打柴，摔了几跤，结果迟到了，被正在上课的老师不问青红皂白的赶出了教室，我一气之下背着书包回家打算辍学，要不是校长及时到我家做我和父母的思想工作，我现在很可能是一位大山里的农民。由于老师不明真相、不了解事实就严厉的批评学生，导致了严重后果的例子不胜枚举。

2.2恰当地选择批评的方式、方法和场合：由于学生的家庭、个人情况各不相同，学生犯错的原因也大相径庭，所以，采取批评的方法也应因人、因事而宜，正所谓一把钥匙开一把锁。对待犯错的学生要以说服为主，“攻心为上”。要达到教育效果，我们不妨把批评化作暖流，选择批评的场合，心里避免在公开场合下批评学生，更不能当众揭短，使犯错的学生无地自容，产生逆反心理，不接受批评，由此可见，教师批评学生一定要讲究方式方法和场合。

2.2.1个别批评：这种批评方法是采取单独谈话的方法进行。这也是教师最常用、最行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。 2.2.2当众批评：这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。

2.2.3商讨式批评：这种批评是带有商量讨论性质的，用温和的口气进行的批评。这种方法适用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的学生。此方法可以造成一种商讨式气氛，逐步地引导犯错的学生认识自己的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。

2.2.4即时式或延时式批评：即时工期或延时式也称热处理或冷处理，采用这种方法要根据错误的性质，犯错学生当时的情绪和学生的性格而定。教师一定要准确把握火候，如果火候掌握得不准，批评的效果就大打折扣了。

2.2.5含蓄式批评：这种批评也叫旁敲侧击式。它是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时，采用含蓄暗示，提醒学生注意的批评方法，以打消学生的某种不良动机和错误行为。

2.2.6幽默诙谐式批评：幽默诙谐式批评，是教师用幽默诙谐的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受了批评，提高了批评效果。但严重的错误，不宜用这种方法。

3批评中的艺术做好批评的准备，选择了恰当的批评方式方法，但这并不表明批评会取得预期效果。要达到批评的目的，关键还在于批评进行得是否顺利有效，要做到这一点，必须重视批评的艺术。

3.1先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。

3.2晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。

3.3刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。

3.4要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。

批评的艺术范文第2篇

【关键词】批评；动机；效果；甜化；耐心；艺术

司马迁的《史记》里，有一段“刘邦去秦宫”的故事，对我们老师很有些启发意义。在秦朝末年的反秦起义中，刘邦率军攻进京都咸阳后，看到金碧辉煌的皇宫，花枝招展的美女，再往秦二世的龙床上一躺，心已飘飘然了，着意要在皇宫住下来。他手下的猛将樊哙怒气冲冲地责问刘邦：“是想得天下，还是想学秦王？”气得刘邦高声怒骂：“滚出去，再叫，我砍了你的头！”张良知道这件事后，规劝刘邦说：“要想得到这里的一切，必须和项羽决战，击败他。如果您长期住在这个城市，使军心涣散，我们被项羽打败了，那你就永远得不到这里的一切了。”张良的一席话，把厉害关系说得清楚明白，且娓娓而谈，循循善诱，使刘邦幡然醒悟，马上率军队驻扎到咸阳城外，揭开了楚汉相争的序幕。要说樊哙和张良对刘邦讲的道理是一样的，均可谓治病的良药。但由于樊哙的话说得过于刺耳，使刘邦感到“苦口”，产生“抗药性”，不仅没有达到规劝的目的，还几乎招致杀身之祸。张良讲究语言的艺术，把批评的话讲得“甜口”，使人愿听、爱听，达到了规劝的目的，使刘邦心悦诚服，感激张良。老师教育自己的学生不亦如此吗？

老师在对学生的批评中怎样才能使良药甜口，忠言顺耳呢？笔者认为做好下面三点就能应付了。

一、要把动机和效果统一起来

批评的目的在于帮助学生认识错误，纠正错误，如果你批评的语言过于刺耳，引起学生的反感，使他们拒绝你的批评，即使你的动机再好也是没有意义的。要使动机和效果统一起来就必须讲究语言的艺术，使学生愿听、爱听，使批评达到自我批评的目的。老师在处理学生早恋的问题时，往往感到棘手，大多老师都采用把家长叫到学校来，把问题踢还给家长去处理，问题的结果可想而知。我班有一位学生暗地里也谈起了恋爱，学习成绩直线下降，我考虑到直接批评会诱发学生的逆反心理，于是在找这位学生交谈时，我有意给他讲了大自然中的一种现象，我说：“山东烟台是我国苹果的主要产区，有一年因为地温高，果树早早地都开了花，但一场暴风雪袭来，苹果花全被打落了，使得这一年苹果没收成。由此说明了一个道理，不该开花时过早开花，是会受到自然规律惩罚的。你在与同学的交往中是否也应从中受到一些启发呢？”学生明白我的话是有所指的，并且感到很有道理，以后自觉地纠正早恋的问题，我对学生的教育也收到了直接批评收不到的最佳效果。

二、要把批评的语言“甜化”

教师在批评学生时完全可以做到良药甜口，忠言顺耳，现在不少很苦的中成药，都裹上了糖衣，使人服药时不仅感觉不到苦味，而且如吃糖果。在批评时讲究语言的艺术，把话说得更甜些，学生就会乐于接受了。我自己在工作中就曾犯过一个不可饶恕的错误。那是我参加工作的第一年，我校规定学生不准骑着自行车进校园，可我班上的赵某某同学偏偏骑着自行车进校，更为严重的是还被值日老师抓住了，扣除班级常规管理2分。我气不打一处来，把他狠狠地教训了一顿，各种难听的话都用上了，并且还把他的自行车扣留了一天，事后我才知道他家离学校很远，放学后他步行回家，到6点多钟才进家门，到家后又被家长教训了一通。从那以后，我班的常规扣分居高不下，其中有大半是赵某某违纪而扣分的。现在想来，如果我当初注意一些方法，说一些比如“今天你可能是担心迟到而在校园内骑车，下不为例”之类中听的话语，结果肯定是另外一个样子。

三、要耐心地讲好道理

批评本是治病救人，是不应当引起学生的反感的。引起反感，究其原因，大都是因为老师不耐心，道理没讲好，所以，老师在教育学生中，要善于说理，长于诱导，用甘露般的语言去滋润学生的心田，使正确的批评道理融进对方的心灵深处。我班有一位学生叫张某某，在与他一个学期的相处中，我发现他属于那种逆反心理比较严重的学生，有时候明明他犯了错误却不肯承认，有时候即使承认也是敷衍了事，过后照样我行我素，对老师的谆谆教导他往往是左耳进，右耳出，甚至反其道而行之，口服而心不服。我记忆最深的是有一次他违反了班级纪律，我把他狠狠地训一了顿，但当他回到教室时，他竟然以头撞墙来进行无声的反抗，我深感自己对他的教育失败了。但我没有放弃，我决定改变一下教育方法。也不记得是哪次他又和同学打架了，我把他叫到办公室，问他：“一个人走路时被石头绊了一跤，脚好痛，他气极了又用脚狠狠的向石头踢了一脚，你看这个人聪明吗？”他愣了一下说：“傻瓜一个。”“他傻在哪里？”“脚已经很痛了，再踢不是更痛吗？”我因势利导把他与同学打架和“绊脚”的道理放在一起比较利害得失，真没有想到，以前疾言厉色地批评半个小时都无法解决的事，如今却只花短短的十分钟便解决了，而且我可以看出，他确是心悦诚服的。因此只要正确地诱导、耐心的讲理，就能消除学生的对抗心理，让教育水到渠成，这个例子充分说明了这一点。

面对“心理断乳期”的学生，面对敏感而自尊的学生，一味的批评只能治标，无法治本，有时甚至会引起学生的反抗。我们做老师的不妨多一点耐心，多一些表扬，正确诱导学生，掌握教育的艺术，让学生健康成长，让教育少走弯路！

批评的艺术范文第3篇

关键词：艺术批评;艺术形态;音乐批评

中图分类号：J05 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）09-0029-01

艺术批评伴随着艺术的出现应用而生。众所周知艺术批评是连接艺术接受者与艺术家的桥梁，也是连接艺术理论与艺术作品的桥梁。随着时代的进步，物质生活水平的提高，人们对精神生活的追求越来越高，音乐会的座无虚席，电影院的档期满排，美术展览中的人流络绎不绝，都体现出了人对于艺术的追求，对于精神享受的重视。人们在关注艺术的同时，对艺术的批评也随之升温。

一、艺术形态的转换与批评内涵

批评作为读者与作品，读者与艺术家，读者与传媒之间的媒介，艺术批评作为搭建我国当代艺术实现艺术形态转换的枢纽，对于实现我国艺术形态转换有着重要影响及深刻内涵。狄德罗是第一位现代意义上的艺术批评家，他及他的后继者将艺术批评赋予社会认可，并将艺术展厅的狭隘空间扩至大众。鉴于人类思维表达的丰富性，如具象的手势、文字、图像还有抽象的语言表达，艺术家通过创作将视觉，听觉，嗅觉一系列创作，传达给观众，艺术形态得到了很好的转换。而艺术批评是通过对艺术家作品的领悟，进行批评。放眼望去，似乎批评在艺术家与艺术作品中是可丢弃的，实则不然。听觉，视觉，嗅觉作为人的自然生理本能，在一定阶段，一定环境的发展，产生了艺术，并且是具有差异性的艺术，在人与人的交往中，这种差异性就产生了批评与否定。在进行艺术形态的转换中，批评家通过对艺术的诠释来沟通读者与作者对于艺术的理解，以及对于艺术的接受程度，这就使批评与批评者的存在价值得到肯定，批评的内涵也突显而出。

二、批评的本体要求：阐释的相对性与客观性

艺术批评本身就有一定的艺术性缘故，但并不能据此将艺术批评确定为艺术。艺术批评是否可以承担起沟通作用和批评使命，那就需要对批评的本体进行考察。语言文字是艺术批评主要借助手段，用来阐述艺术的意义。艺术的批评，一定程度具有主观性，主观性理解为批评者本身所阐释的主观性，以及读者读后的主观性，这就致使批评本体含义的多角度多含义理解，因此说批评具有相对性。语言文字作为能明确，清晰表达想法的媒介，在批评的表达上有着基础性的地位。批评从产生到发展再到结束的历程，注定了批评具有相对性。批评家以自身的经历，经验对艺术进行批评，会受到自己之前的理解影响，有一定的主观性。因此在批评中对语言含义与历史论述要坚持客观，极力的刨除主观的影响。然而完全脱离批评者本我意识，是不现实的，也因为主观性艺术批评的多元化，增加了艺术批评的丰富性。艺术批评的主观与客观性都有其自身的价值。批评所要割除的是恣意恭维，武断夸张，主观臆断的非批评语。同时要尊重批评者的自我特色评语，使艺术批评精彩而价值非凡的存在。

三、以音乐为例探讨艺术批评的相关理论

（一）我国音乐批评的现状

我国音乐批评不仅有着悠久的历史，还有着非常丰富的文化底蕴。常见的流行音乐批评与理论研讨就历经了三个阶段，呈现不同的面貌特征，分别是质疑与争议阶段（1979-1985年）、认可与探究阶段（1986-1996年）、深化与超越阶段（1997年至今）。总体上，在我们现实生活当中，音乐批评的大方向是向着客观与科学迈进的。但一经仔细推敲，我们会发现现实生活中音乐批评的领域还存有不尽如人意的地方，还存在着诸多非良性的音乐批评。首先，行政手段往往左右着音乐的发展方向，也左右着音乐的批评方向，常见的行为是将生硬的政治术语替代了音乐的学术评论。如很多时候人们善于搬出陈旧的言论来形容音乐批评，如“百花齐放，百家争鸣”之类言语，对音乐批评缺少全方位的视角，并且传统而保守，无法地提出建设性的意见。其次，音乐批评者学艺不精，基础功底不强，且缺乏人文学科基础，提出的音乐批评贻笑大方。另外，音乐批评还作为一种现象存在着，还未成为独立的学科，之所以出现同化现象和单一化现状是因为缺乏团结精神，甚至存在着“占山为王”，自成一派的问题。比如武断地将二十世纪为国音乐分为“欧化道路”和“传统道路”二者相互对抗，极端化。导致音乐批评难以形成统一。此外音乐批评表现的较为粗劣，表现在，艺术依附于商业，因而音乐批评具有虚假，夸张，阿谀奉承的现象。媒体的介入使音乐批评披上了伪批评的外衣。真正的音乐批评被浮夸的炒作掩埋，所存在的是利益驱动，违背良心的音乐批评。这样的发展状况真的令笔者感到忧虑，长此以往下去音乐批评将走向不归路，何谈音乐批评的振兴。

（二）音乐批评原则分析

音乐批评要本着真善美的原则。从古至今，真、善、美、一直是立人之本，立国之本。当真、善、美落实到我们平时的艺术活动中，我们不难发现，真、善、美是音乐批评中核心艺术价值标准。正因为音乐批评原则有核心标准，在对音乐的批评中才更加多元化，更加的鲜活。音乐批评的多元化应该走“和而不同”的道路，和的标准当然是“真、善、美”，不同的标准当然是音乐批评者对于多维度音乐文化的认识差别。音乐批评在多维度的环境下产生的想法，论点，建议，一定会体现出多元的文化认同感，批评的标准会有所变化。

（三）音乐批评中的文化转向与当代意义

音乐批评对于我国的音乐创作有着重要的影响，音乐批评可以引导音乐向着健康创新的道路发展，并且对于音乐的教育学，音乐的表演，音乐的创作都起着促进与激励的作用，能进一步使音乐作品在大浪淘沙中，屹立不倒。随着近些年世风日下，音乐批评中各种问题层出不穷，这无疑会阻碍音乐批评的发展，一些音乐批评者无立场的大肆吹捧，另外批评的文章被左审查，右审查，这大大的打击到了音乐批评者客观批评音乐的积极性，这样下去真的是无法实现“百花齐放，百家争鸣”原则。音乐批评者应时刻保持清醒的头脑，不为外部环境所改变自己最初的心，应该积极学习各方面的知识，不要向权威性与指导方针变得无想法，无主见，盲目服从，应该对音乐有自己的认知，有自己的领悟。当代人们必须从音乐全人类的角度来理解音乐批评的科学性与客观性，这对音乐艺术的未来发展，以及提升音乐批评者的素质有着深远的影响，对于音乐批评的发展更有着重大意义。

四、艺术批评者的责任思考

对于整个社会的艺术生产而言，艺术理想绝不是仅仅靠艺术家自身的创造就能实现的，闭门造车之路并不可取。艺术理想的实现和审美品位的提高，是整个艺术活动系统内部各个要素相互作用的结果，并受意识形态、艺术观众和时代特征的影响。艺术批评者应勇于承担自身所肩负的艺术批评良性发展的重担。要积极思考艺术批评中存在的问题，并进一步改善。艺术批评者只有遵守以下原则，才能使批评的道路越走越宽。首先，作为艺术批评者要保持着公平公正，客观科学的精神进行艺术批评，做到不一棒打死，也不轻饶一棒。其次，艺术批评者需要运用自身具有的文化素养，扎实功底，审美情操以及自己的生命对作品予以解读。另外，艺术批评者要培养敏锐的洞察能力，及时发现问题，勇敢进行批评，不阿谀奉承，如果不勇于说批评，那么艺术批评就没有了存在价值，批评者要及时对读者喜好进行研究，使批评符合读者口味，又不庸俗。最后，批评者要开发出一条中国特色的批评道路，将批评荣誉中国语言元素，精神元素，将中华精髓渗透到批评的骨髓之中。只有如此，批评才能更具中国特色。

参考文献：

[1]沈语冰.何谓艺术批评――论现代艺术体系的形成与艺术批评的兴起[J].新美术，2003（04）.

[2]咏枫.批评：不是艺术――艺术批评本性观批判[J].社会科学，2000（03）.

批评的艺术范文第4篇

[关键词]批评艺术实事求是技巧

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180115

古人云：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”古人把“忠言”与“苦药”等同，足见批评的话确实不中听。然而，批评作为教育的一种重要方式，在实践中是不可能避免的。这就要求班主任在对学生进行批评的时候，要讲究批评的艺术，要像药师把药包上糖衣一样，将批评的“良药”变得“可口”。

一、实事求是，因人而异

众所周知，批评是一种反向教育方式，是对不良行为发出的“黄牌”警告，班主任的这张黄牌出示，必须因人、因事、因时而异，才能显示功效。

1.弄清事实。班主任在批评之前，一定要弄清事实，不能道听途说，主观臆断。要仔细分析问题的主客观原因，分析当事学生的动机态度，然后采用适当的批评方法。切记批评时不分青红皂白，使得学生产生抵触情绪。如果批评错了，就要诚恳地向学生道歉。千万不能因担心丢面子，强词夺理地掩盖自己的过错，这会使自己的威信丧失殆尽，甚至让学生对自己的人品产生怀疑。

2.因人而异。学生是一个复杂的群体，不同的家庭背景和不同的性格特征，导致不同的学生接受批评的态度和方式也各不相同，所以批评的方式应因人而异。有的学生平时缺少关爱，批评他们时要显示出父母般的慈爱，使其既能看到自己犯的错误，又对改过充满信心；有的学生犯错是因为一时糊涂，教育他们可以采取谈心的方法，使其既感到内疚，又感受到班主任对自己的信任；有的学生性格内向、不善言辞，可采用教师提问、学生回答的批评方式，帮助学生进行反思、认识错误。有的学生脾气急躁，逆反心理比较强，可采用商量探讨的方式，将他们置于平等的地位上，使他们在心平气和的条件下虚心地接受批评意见。总之，由于学生存在差异，班主任必须坚持“一把钥匙开一把锁”的批评原则。

3.适当时机。班主任对学生所犯的错误，应该根据具体情况，选择适当的时机加以批评教育。对于产生严重后果的错误，应迅速做出反应，但对问题不太严重或脾气大、性格倔强、自尊心强的学生，不要短兵相接，要“冷处理”，到适当的时候再采取适当的批评方式。

二、情理交融，以理服人

1.示以诚意。班主任批评学生，目的是帮助学生认识错误并且改正错误。学生一旦犯错，有些班主任就摆出权威的架势，甚至动辄训斥。其实，有的学生犯了错，在班主任没有批评之前，自己就已经深刻地认识到错误了，心中惴惴不安，内疚不已。可是面对班主任的威严训斥，反而会产生逆反心理。多年的班主任工作中我发现，只要班主任在批评中融入关爱，再调皮的学生，也会从内心感受到班主任是在关心他、爱护他，是在真心实意地帮助他，从而对班主任充满感激之情。

2.注入情感。班主任在批评学生时，应注重以情动人，打开对方的心扉，增强批评教育的感染力和影响力。要注意尊重学生的人格，绝不能用粗暴的行为和刻薄的语言。要尽量理解学生，包容学生，让学生感受到班主任的温暖。

三、运用技巧，惩前毖后

1.充分肯定。班主任在批评学生时，不要只是一味地否定学生，还必须肯定学生的优点。肯定学生的优点，是给学生暗示，“我本质上是好的，班主任对我很多方面的表现都是很赞赏的”，“这次的错误是完全可以改正的”。给学生以鼓励，激起学生的自尊，这样才会使他们勇气十足地去面对错误，信心百倍地面对未来。

2.把握分寸。高中生都有强烈的自尊心，因此，班主任在批评他们的时候，一定要注意把握好分寸。几句话就能解决问题的，就不用多说，点到为止；一次批评已经奏效的，就不要再次提起；宜私下批评的，就不要采取公开批评的方式，要充分顾及学生自尊心。批评时不宜把批评对象与其他学生进行比较，这样容易使学生产生抵触情绪，认为班主任偏心。批评时不仅要指出学生的错误，更要平心静气地和学生一起分析产生错误的原因，给出建议，或者一起探讨有效的弥补办法，让学生产生被爱护感。

批评的艺术范文第5篇

叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，在高中阶段表现尤为突出。高中教师在教育孩子的过程中要避免让孩子出现叛逆的强烈反应，特别是批评孩子的过程中应多给孩子一些时间、空间，让孩子在自我教育中成长，并在适当的时候教师的教育参与进来从而促进孩子的转变。这就需要将批评延后，让批评在延后中体现她的艺术。批评在延后中的艺术称之为批评的后现代艺术，主要突出一个后字，体现主体的自我教育，强化教师在教育过程中的指导作用，回避教师的强势行为。根据孩子认知发展特点将批评在延后的过程分为四个阶段：冷静期；沟通期；观察督促期；进步审视期。批评的后现代艺术以阶段化、循序渐进的方式促进孩子的发展并有效的避免孩子叛逆的强烈反应。

一、冷静期

上例中，教师没收孩子的书本时已用行动让他意识到犯错了，之后进行冷处理进入冷静期。冷静期是让孩子对自己的行为进行自我认识，让学生进行自我教育。冷静期对老师来说是一个情绪平息期，如果老师带着愤怒、激动去处理问题往往表现出教师的强势行为，有时甚至鲁莽的对孩子进行一顿批评，既起不到教育的目的，更挫伤了孩子的自尊心，从而激发孩子的叛逆心理。面对孩子犯错，先用言语或行为告知孩子：你犯错了。再给孩子一点时间、给自己一点时间，让孩子去反思自己的行为，让老师去了解事情的整个过程及孩子行为背后的想法，这一阶段对教育效果起到关键性作用。在玄幻小说事件中，教师在冷静期从学生的学习兴趣、家庭状况、同学关系、个性特点等方面对学生作一个全面的了解，为与学生交流而准备第一手资料。

二、沟通期

经过冷静，教育者和被教育者对事件有了自己的认识，而且能做到不带情绪色彩来处理。在此基础上彼此沟通，交换自己对事件的看法，阐述自己的观点。教师在这一阶段从多角度帮助孩子去认识事件的前因后果，帮助孩子从不同的立场去理解当事人的感受。从而让孩子意识到自己的错误行为并责令其加以改正。同时还可以与孩子一起约定惩罚措施、再犯处理意见等，这样，今后若出现反复时能用彼此的协议加以约束而不至于产生叛逆心理。

三、观察督促期

经过冷静期和沟通期，孩子对错误有了一定的认识。教师应关注孩子的发展变化，在发现反复或苗头性问题时加以适时的提醒或以沟通期约定的处理方式加以惩罚。在观察与督促的同时让孩子感受到你对他的关注，感受你对他的重视，这种关注和重视无形中会建立彼此的信任和尊重，有利于建立友好的师生关系，同时也在促进孩子的转变。

四、进步审视期

在观察督促期，孩子对自己的问题有了一定认识后在行为方面会表现出往好的方面转变。此时应及时抓住教育的契机，用表扬和激励代替批评和训斥，让孩子感受进步的快乐。在取得阶段性成果后和孩子一起重新审视犯错及转变的全过程并分享彼此的感受。譬如“玄幻小说”事件在征得孩子同意的情况下，让更多的学生参与“有关玄幻小说与学习的关系”主题讨论会，结合该同学的切身体会让更多的孩子受到教育。