小学校本教材

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学校本教材范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学校本教材范文第1篇

然而在现实中，随着时代的发展、外来人口的骤增，一批一批的“新广东人”涌现，粤语也正在遭受普通话和各种方言的冲击。广东本地的小朋友从小处在比较混杂的语言环境中，学校教育以普通话为主，甚至在家里家长都不怎么用粤语交流。久而久之，广东本地许多小朋友也越来越不说粤语……

虽然现在广东的大部分地区依然“粤音”不改，但出于对粤语文化未来的担忧，2017年，广州五羊小学推出了“广东第一本校本粤语教材”――《粤读羊城》，尝试着“从娃娃抓起”，用更积极的方式去传承粤语文化，展现粤语的魅力！

《粤读羊城》全书分为六个单元，分别为粤说羊史、粤讲有礼、粤话精彩、粤唱童谣、粤听讲话、粤唱有戏。该教材深入浅出，分别从粤语的简单用语、粤语童谣、粤语故事、粤剧等方面，通过讲授、练习、游戏等互动教育的方式，激发学生讲粤语、学粤语的兴趣。同时，教材里还有贴心的普通话与粤语对照，让不懂粤语的“新广东人”的孩子也能学习，从而增强学生对粤语的了解，使本地的孩子与“新广东人”的孩子都热爱粤语、热爱广州！

《粤读羊城》的问世，显示出近年来人们对各种地方语言文化越碓街厥印K淙凰可能还有很多需要完善的地方，但已经标志着粤语文化的保护走出了重要的一步！

素材延伸与运用：

1.广西同样也有着多种语言文化，也就是我们熟悉的壮话、瑶话等各种“土话”。许多同学因为觉得说这些话“老土”，常常羞于启齿，殊不知其中蕴藏着深厚的民族文化与特色，千万不要身处宝山而不自知！想一想，我们又该怎样保护我们的文化呢？

小学校本教材范文第2篇

【关键词】小学体育；形体教学；校本课程；教学计划

【前言】小学形体课是对体育教学的完善和发展，通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的全面发展奠定良好的基础。

一、形体训练的特点和作用

1.形体训练的特点：

（1）广泛的群众性和针对性

不论男女老少，不论何种职业，都可以参加改善和反战身体某部分需要的各种形式的形体训练。 少儿形体训练是引导、启发，即兴升华为一体的艺术形式，重视少儿培养，挖掘少儿天赋。

（2）内容和方法多种多样

从形体训练的内容上看，基本动作、器械及项目都是十分丰富的，形体训练的动作主要是有用于身体局部练习的单个动作，还有用于形体练习的健身系列，分成套动作以及用于矫正康复的专门动作。

从形体训练的方法上看：它是在人体解剖学、运动心理学、运动训练学、运动生理学、人体艺术造型学等科学理论指导下进行的。根据不同的训练目的和各自的水平，不同的年龄和不同的性别，选择不同的方法。

（3）灵活性与艺术性

形体训练可以是集体，也可以个人；可以在同一的时间内，也可以分散安排，十分的灵活。另外在训练时配上音乐可以提高成套形体练习的感染力，以及提高练习者的音乐素养和培养起良好气质，愉悦身心。

2.形体训练的作用：

（1）形体训练有利于同学们体、智、德、美全面发展。

同学们正处于身心迅速发育成长的时期，这种迅速的发育成长使同学们的身心状态表现出极大的可塑性。在形体训练过程中，同学们各种各样的心理活动过程的产生，有利于他们心理能力的发展。同学们心理能力全面起动又带动同学们体、智 、德美的全面发展。

（2）形体训练有利于启发同学们的求知欲。

形体训练内容丰富、形式多样，并以同学们喜爱的游戏做穿插，能激发他们的兴趣，进而启发儿童的“求知欲”。

（3）形体训练有利于个性特征向良好的方面发展。

同学们聪明智慧、品德行为、个性特征等方面的心理发展水平要在活动中展现，在活动中得到发展。训练时克服了以自我为中心的毛病，增强了群体意识，培养了积极进取的精神，这对于同学们个性的发展有积极作用。

（4） 形体训练有利于思维能力及注意力的提高。

思维能力是智力的核心，形体训练动作的练习，常常会出现错误动作，正确的动作定型是在不断纠正错误动作、体会正确要领的过程中建立起来的。老师示范正确的动作，向同学们提问动作要领，是培养同学们观察和思维积极性的好方法。

（5）形体训练特别有利于同学们的意志品质培养。

良好的意志品质包括自觉性、果断性、自制力、毅力等个性特征。形体训练使同学们的交流、吃苦耐劳、生活自理等能力都得到增强；还培养了他们机智、勇敢的优良品德和活泼开朗的性格。

二、形体训练的基本内容和要求

1.形体训练的基本内容：

（1）基本姿态练习

人的基本姿态是指：坐、立、行、卧。当这些基本姿态呈现在人们眼前时会给人一种感觉，由于一个人的姿态具有较强的可塑性，也可具有一定的稳定性，通过一定的训练，可以改变诸多不良体态

（2）基本素质训练

形体基本素质练习时形体训练的最重要内容之一，在练习中可采用单人练习和双人配合练习两种形式。在训练时，应本着从易到难，从简单到复杂的原则；同时也要注意自己和配合者的承受能力，不能超负荷，以免发生伤害事故。

（3）基本形态控制练习

基本形态控制练习是对练习者身体形态进行系统训练的专门练习，是提高和改善人体形态控制能力的重要内容。训练必须从严要求，持之以恒。

2.形体训练的基本要求：

训练前必须做好准备活动，训练时要穿有弹性的紧身服装或宽松的休闲服，训练时不能佩戴饰物， 训练要有计划有步骤、有计划，要保持训练场的整洁和安静，做器械练习时，要有专人指导和帮助， 在训练中和训练后要注意补充适当的水及饮食营养的合理搭配。

三、形体基本练习方法

主要有上段练习包括头颈练习和抬肩练习；中段、下段练习包括胸的练习、肋部的移动、膝关节练习等；地面素质训练包括坐地勾绷脚背；盘脚压胯；侧卧旁吸腿等练习 扶把训练主要就是擦地练习。

四、形体训练必须注意的要点：

站立走路做到拉长胫、打开胸、展小臂最终走路做到身体的移动就像一串树叶（身体的柱和臂似茎干，脚与小臂似叶，叶围着茎干直接向前）。

五、第一课时形体课教案

教学内容：形体训练

教学目的：从整体上训练学生，克服身体的自然状态，获得正确的直立感，发展学生动作的协调性、灵活性、节奏感，训练学生动作时所需的软度、力度、开度。

教学重点：压前、旁腿

教具准备：录音机 碟片

教学过程： 开始上课时老师同学互相问好，然后老师挑选一名学生做示范，对同学们进行站、坐、走、蹲等的训练，最后老师进行总结分析。

七、形体训练成效

我们在进一步明确了形体课的教学发展目标的前提下，科学合理地安排实用性的教学内容，这使教学的效果非常明显。我校的形体课尚处于探究阶段，以我教了二年级的两个班的6节课看来，经过形体课的初步训练，大部分同学克服了塌肩，缩脖的坏习惯，在动作和表情等方面比没有训练过的学生要协调灵活得多，气质也更优雅大方和自信，艺术素养有所提高，在精神上表现出良好的状态，活泼开朗，积极向上。

以上所述，仅仅是我在实践中的一点粗浅认识，今后我们还要一如既往，作进一步的深入研究和论证，使形体训练课开展得更好，把"让学生趋向美，追求美，并借生动有趣的形体课来提高学生的快乐商数，幸福指数"作为教学目标而继续努力，以期取得更大的成效。

参考文献：

1、肖玲著，《舞蹈基础训练》，江西高校出版社，1993-05-01

小学校本教材范文第3篇

一、目前我国中等职业学校选用专业课校本教程的途径

（一）从现有市场上选择

从表面上看，目前图书市场上中职中专专业课程相关书籍种类多、挑选余地大，但是这些书也存在着一些问题。

（1）此类书籍所涉猎的知识点的难度有高有低，不能很好地适应中职学生的知识层次。目前中职学生的主要来源是初中毕业后没能升入高中的学生，这些学生的知识基础相对来说较为薄弱，平均年龄在15～16岁，而市场上的相关专业书籍并不是针对这个年龄段和这种基础的学生编写的。书中使用的很多专业术语、表述语法学生在理解上有一定的困难，这都在无形中提高了教师的教学难度，也会严重影响学生的学习质量。

（2）此类图书的质量难以保证。有很多图书的作者出书的目的并不是为了传播知识，这将会直接影响到图书的质量。更有些图书抄袭现象非常严重，作者也没有对知识结构、表述语言进行过认真的推敲，更没有对书中的事例进行过验证，从而导致学生按照书上描述的方法进行操作却无法得出书上的结果。

（3）有些图书可以作为技能提高的参考书籍，但作为中等职业学校专业课教材使用来讲，这些书籍又缺乏必要的知识严谨性，也没有遵循教育的基本规律。很多专业书籍介绍操作或技能很详细，但是对相应的知识却避而不谈，使用这种书来教学，会造成学生知其然而不知其所以然，缺乏知识的技能只能是空中楼阁。

（二）移用高一层次的现成教材

很多中职学校会直接使用同专业高职或本科的较为成熟的课程教材。这样做的弊端也是显而易见的，高职或本科的教材是针对这一类学校的情况而制定的，并不一定适合中等职业学校，知识结构与培养目标也不一致，这些都注定了这不是一个合适的办法，只能作为权宜之计。

（三）立足校本，开发适合自己学校校情的专业课程校本教材

通过上面的论述可知，选择一本合适的专业书籍作为学生学习和教师教学的课本是一件非常不容易的事情，多数情况下老师、学生、教育主管部门不得不做出妥协或调整，这势必会影响学生学习与教师的教育教学的有效性，这将严重制约职业学校的专业课发展。所以，为了更好地推动中等职业学校的专业课教学就必须解决好与专业课对应的教材的问题。而解决这一问题的根本办法就是立足于校本，提倡学校根据自己的教育教学实际，开发相关的校本教材。

二、专业课校本教材开发原则

中等职业学校专业课校本教材开发的的核心意义是满足社会劳动力市场对职业学校培养学生的技能要求。故中等职业学校专业课校本教材开发的着眼点应当是增强或提高中等职业学校学生的职业技能，提高学生对岗位的适应能力。这一点，正是目前中等职业学校教育教学的根本，也正好是传统教材力所不能及的地方，校本教材必须要抓住这一点。中职学生要成功实现就业，必须具有过硬的技能。专业技能是做好本职工作、服务企业、奉献社会的必要手段。为增强学生就业的竞争能力，各个中等职业学校都多方筹措资金，更新、增添实验设备，以各专业对应的职业岗位群的职业能力标准作为训练目标。为了适应这样的教学需要，就要求专业课校本教材充分发挥其灵活性和针对性，使之与这些外部条件相适应，从而最大限度地发挥设备的实训价值，使学生能够充分、高效地掌握专业技能。

三、专业课校本教材开发的若干思考

（一）中等职业学校专业课校本教材开发的立足点是校本

综合各方面知识可知，“校本”包括三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“为了学校”意指为了解决学校所面临的和存在的问题，进一步提升学校的办学水平和学校的教育教学质量，促进学校的健康发展。“在学校中”意指学校自身所存在的问题要在自己的学校中由校长、教师共同研究、探讨、分析来解决。“基于学校”意指解决学校实际所存在的问题和促进学校的发展必须要从自身学校的实际出发。那么，校本教材就可以理解为学校根据自身软硬件的条件，为了满足学生的教育教学工作而由本校教师从实际出发编写的供本校教育教学使用的教材。只有基于“校本”编写的教材，才是符合中等职业学校学生需要的，才是符合学校教育教学的实际需要的。

（二）中等职业学校专业课校本教材的生命力在于服务教育教学

小学校本教材范文第4篇

关键词 特殊教育中专学校 体育 校本教材 意义

什么是特殊教育呢？在我国不同学者有着不同的表述，但综合看来这些定义都包含了几个层面：培养目标、教育措施或手段以及教育对象和实施机构等。特殊教育专家刘全礼按照特殊教育的定义和教育与特殊教育的逻辑关系，将特殊教育定义为：对特殊儿童开展的、有目的的、旨在满足他们的一切教育需要的活动，这些活动既可能是增进特殊儿童的知识技能、影响特殊儿童的思想品德、增强特殊儿童体质的活动，也可能是改变或矫正他们缺陷或行为活动。在我国特殊教育是指对视力、听力言语、智力有残疾的人和有多重残疾的人实施的教育，在教育过程中需要特殊的教具、学具、和特殊的教学方式。特殊教育也像普通教育一样在德、智、体、美诸方面对学生进行全面的教育，更特别强调了进行缺陷补偿和发展优势教育，即根据特殊教育对象的身心发展特点，在课程、教材教法、教具、组织形式等方面，除有与普通教育相同的共性以外，还要有一定的特色适应特殊需要和补偿缺陷。并根据不同类型特殊学生的具体情况，完成一定的特殊任务，达到一定的特殊目标。另外特殊教育更加注重早期教育和个别化教育，更加强调因材施教，满足不同学生的特殊需要。特殊教育要争取到更好的效果，必须和社会教育、家庭教育、学校教育有机结合，强调教育的整体性和系统性。

1更好的推进特教中专学校素质教育

素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的教育方针，着眼与受教育者及社会长远的发展要求。以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面发展成为基本特征的教育。“现代社会的竞争就是人才的竞争”一个残疾人想要在这个社会生存下来就必须比别人更适应这个社会。他适应社会的能力那里来？相当一部人就是我们教育工作者思考的问题了。充分尊重和满足学生的差异性和多样化的需求，为残疾学生提供更多的选择权利，这是我们的责任。

体育课教学就是以体育活动的形式让学生身体得到锻炼，身心得到发展，从而增强学生机体，增进学生的健康。目前由于体育教材缺乏、教学形式单一，教学内容枯燥、针对性适应不强。学生越来越不喜欢上体育课。尤其是残疾学生身体不方便，普遍自卑的心态，从而使得学生体质明显下降。体育校本课程开发基于残疾学生的体质状况、身体、身理、年龄差异、兴趣爱好、生活环境等不同，灵活的进行课程选择以及针对残疾学生对体育需求的千差万别来进行开发，以达到教学目的。

2提高特教中专体育教师队伍专业素质

在特殊教育中专学校，由于学生的特殊性和残疾的多样性，这就不仅要求我们懂得自身的专业知识技能，还需知道不同残疾类别的学生的专业知识。如聋生的手语、盲人的盲文、各种残疾人心理知识等。只有更好的把这些结合起来才能上好每堂课，教育好每个学生。由于大部分体育教师都不是学特殊教育的，对于残疾人体育教学都需要一个适应过程，教育教学的方法、手段都个不相同。新教师有活力但缺乏经验，老教师经验丰富但又缺乏创新思维。通过校本教材的开发，可以有机的把“新老”结合起来。让新老教师相互交流；让新老教材相互补充。使新教师少走弯路，老教师更具活力，让好的教学方法和手段得以积累传承。新老教师相互学习，相互提高。从而更快更好的提高特殊教育体育教师队伍的专业素质。

3从实际出发，传承地方体育文化，积淀办学特色

国家的教育大纲是基于面上的规定，他不可能了解每个地方的实际情况。如场地、器材等方面的因素。而我们编写校本教材就是基于点上的教育，因地制宜编写出符合自己实际情况的教学大纲。有些地方尤其是少数名族地区，有地方特色的体育传统项目或者竞技项目更好的传承与发扬。打造地方特色，使学生参与起来更有兴趣和激情。

4便于体育教学工作的开展和定位

教师备课、上课离不开教材。由于教材的缺乏，不能集体备课，这就直接导致上课时的场地、器械冲突。从而影响教学质量。而且大部分教师都是按照普通教材进行备课，普通教材又不一样，从而导致考核内容和考核标准不一致，影响学生上课情绪，更无从实现为其他专业课程服务的教学目标。通过校本教材的开发，充分考虑其服务其他专业学科的教学目标。适当的增加其他专业知识，如盲人需增加臂力和指力练习内容。实现集体备课，集体研讨，可以有效缓解场地、器械的冲突，提高教学质量，更好的为其他专业学科服务。

5更好的为残疾人竞技体育提供支持

随着国家对残疾人竞技体育的投入逐步加大、认识逐步提高。我国残疾人竞技体育也迎来了大发展的好时期。残疾人同样可以通过竞技体育来展现自我价值，为国争光。而各特教中专学校也是残疾人相对集中的地方，对于残疾人体育苗子的选拔和训练有着很好的机遇。因此在校本教材开发中，合理的融入竞技体育项目，在日常的教学中观察并以此衡量、选拔运动员，为残疾人竞技体育做出自己的贡献。

小学校本教材范文第5篇

伴随着经济全球化和激烈的国际竞争，高校必须重视质量，重视培养具有创新精神、创新能力的当代大学生。教学是高等学校的基本职能和基础环节，本科教学评估作为监控和提高高等学校教育教学质量的措施十分必要。

一、第一轮本科教学评估水平（～）存在的风险

截至到9月总共进行了两个阶段的评估。第一阶段是1994年原国家教委开始有计划地组织开展本科教学评估的工作，到底完成合格、优秀、随机性的高等学校本科教学评估。共试点评估了254所本科院校；第二个阶段是8月开始教育部决定正式启动五年一轮的教学评估，到有589所学校接受了评估。前一阶段的本科教学评估对本科院校的教学水平进行了摸底，引导高校重视教学评估。后一阶段评估以“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”为指导方针，开展对高校教学的综合评价。

面对即将开始的新一轮的教学评估，总结上一轮评估的经验，规避风险，对于新一轮本科教学评估工作很有必要。上一轮本科教学水平评估存在着以下三种风险：

（一）评估指标体系的“大一统”，可能导致高校趋同现象

评估方案中提出分“7加1个一级指标，18个二级指标，38个主要观测点”对所有的高等院校的本科教学水平进行评估，评估色项目作为一个单独的一级指标予以考虑。本次评估方案采用的是统一的评估指标体系对所有的本科院校进行评估。

尽管教育部于、和先后对医药、财经、政法、师范、医药、体育、艺术类院校，以及部分重点建设高校的评估指标做了调整。但是在“7加1个一级指标，18个二级指标以及38个观察点的”前提下，所有的本科院校事实上都不得不接受和以前一样的考评标准，微观的调整根本没有影响到“大一统”的局势。地方高校被迫与重点高校接受同一套指标体系的审视。虽然在评估指标中加入了“特色项目”一项，但在同一科类的整体评估的竞争压力下，特色项目也会被淹没并最终生成趋同的特色项目。

面对具有不同办学历史、不同学科背景、不同办学层次的700所本科大学，是否能够用近乎划一的标准对差异如此巨大的高校进行统一的评价？其结果可能导致评估本科教学水平评估潜藏的风险及防范宋旭璞理论前沿36出来的“优秀”标准并不具有可比性，对各种高校的评估也难以实现公平。更重要的是高校可能会按照这种“大一统”的标准来进行“建设”，评估最终会使大学发展趋同。而大学发展的趋同与我们本身倡导的高等学校个性化以及当前世界高等教育多样化的发展趋势是背道而驰的。

（二）评估认识和实践偏差，可能影响高校办学行为并导致评估结果失真

教育部高等教育教学评估中心是评估主体。高等学校是评估客体，它对评估目的的认识、理解与认同在相当程度上决定着评估的质量和效用。

本科教学评估的方针是以“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”，着力点在“促进”和“建设”上。可见形成性评估已经成为首轮教学评估的重点，但是高校很容易在实践中将“专家组的决策”作为重点目标。这样评估的目的由“促进”和“建设”演变为“形式建设”，即为了最终的评定结果而出现服务于专家组决策的行为表现。这样容易使评估演变成以证明、选择和核定效能为目的的评估，突出其鉴定和决策作用。这种误读，也使评估忽略了评价原则所蕴含的发展性功能，不是以改进为目的的评估，淹没了诊断和反馈的作用。

对评估阶段的认识偏差也容易导致高校办学行为扭曲。针对本科教学工作水平评估，高等学校将“迎评”作为主要和重要的任务，尤为重视每个指标的达成，甚至一一对照指标来规划学校的发展。如很多高校在临近评估的一年内大规模引进师资，采取强硬的措施狠补师资建设这一指标，使院校的生师比、教师队伍的学缘结构、年龄结构、学历结构、学位结构、职称结构都得到了很大的改善。[1]这样突击性的引进大量的师资是否存在闲置，是否适应学校发展，都是值得思考的问题。如果相关的规章制度、课程设置没有跟上，这种做法势必会造成办学行为的扭曲。

（三）评估机构的行政权威容易滋生官僚化，影响评估的专业性、公正性

高等教育教学评估中心作为政府及教育行政部门的指定机构，拥有对评估客体的自由裁量权。作为政府或者行政部门的代言人，机构本身的行政化和人员的“官僚化”使得本科教学评估中行政权力被放大。

评估行政化会让高等学校首先把评估当成行政任务来完成。限于行政威慑力，高校的领导者也会很自然地把评估当成“政绩”的展示，不容许出现偏差。也会使得教学评估透明度不高，助长了不正之风的蔓延，失去应有的公正性。教育部高等教育教学评估中心作为教育部的所属机构要对教育部直属的大学进行评估，本身就是教育部自己评价自己的行为，难免会有失偏颇。如果教育部直属的大学评定结果是不合格，也是对自己的监管能力的“ 嘲讽”。更何况由教育部指定的专家，也不一定对不同专业、学科非常精通，这可能会影响评估的专业性和科学性。

二、本科教学水平评估风险的防范

针对以上可能存在的风险和问题，必须采取相应的策略来防范风险，消除可能或大学（学术版）20xx年第1期37已经出现的问题，为下一阶段的本科教学水平评估做好充足的准备。

（一）进行分类评估，逐步开展院系评估

高校绝不要追求不适合自身特点的发展类型，一味的盲从只能造成学校水平下降或遭淘汰。每所高等学校都应清楚自己的使命，努力使自己成为所属类型高校中的佼佼者。因此教学评估应该按照科类进行评估。重点大学和普通本科院校应该使用不同的指标体系。综合性大学和专业学院也应该使用不同的评估标准。

另外，本科教学评估有待摆脱粗放型状态，向专业化、深入化发展。目前国际上已经有很多国家开始推行院系评估，如英国的院系评估制度。我国在大众化高等教育阶段，院系层面的多样化管理体制和评价体制更加专业，也容易细致地区分和鉴定教育教学水平。对各个高校的各院系的评估，或者先从某些国家重点学科来指定一些院系进行试点，逐步推开；并且院系评估也可以很容易地找到熟悉专业、学科的评估专家，使评估更加专业、科学。

（二）注重评估认知，淡化评估结果

评估工作中要重点发挥评估的导向功能和激励功能，这既容易得到评估客体的理解和支持，又有利于提高评估结果的可靠性和有效性，更有利于为复杂的综合性评估总结和积累经验。

应该逐步淡化或转变评估结果与经费资助者和相关决策者的联系。事实上，绩效结果与政府拨款之间存在一种直接的因果关系，会导致高校一味迎合政府要求，还可能导致弄虚作假，从而歪曲高等教育评估。