个人职业生涯规划表范文第1篇

关键词： “90后”大学生 职业规划意识 现状 调查与分析

从2009年开始，备受社会各界关注的“90后”群体逐渐进入大学校园，参与到社会活动中，开始成为我国高等院校的主体。他们的思想活跃，个性独立，有着与传统学生截然不同的人生观和价值观。此外，他们对待职业和职业生涯规划也有着截然不同的态度。可见，“90后”大学生和他们所带来的“90后”现象已经成为高校关注的焦点，如何加强“90后”大学生职业生涯规划意识，促使他们思考、规划自己的职业生涯，是高校职业指导教育的重点。职业生涯规划是指一个人对决定个人职业生涯发展的主客观因素进行分析、总结和评定，以此来作为确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一目标的职业而编制教育、培训和发展计划等，从而为自己实现职业生涯目标确定行为步骤、行动时间和行动方案。职业生涯规划意识，由职业生涯规划认知、职业生涯规划情感和职业生涯规划行为三方面组成。本文以“90后”大学生为研究对象，从知、情、意三维度着手就其职业生涯规划意识状况进行深入的调查与分析。

一、研究对象与方法

1.研究对象：“90后”大学生，即于1990年到1999年底出生，在高等学校读书的学生。笔者选取了南通大学本科2010级音乐系（大一）音乐师范和音乐表演专业共64人，其中音乐师范36人、音乐表演28人；被试的出生年份分布在1990―1993年区间。

2.研究方法：问卷调查和访谈相结合。调查问卷采用自行编制的《职业规划意识调查问卷》，共发放调查问卷70份，回收有效问卷64份，有效率为91.4%；调查数据运用SPSS17.0软件进行统计处理。

二、“90后”大学生职业生涯规划意识调查结果及其分析

（一）“90后”大学生职业生涯规划意识的调查结果

笔者按照知情意三个维度，将大学生职业生涯规划意识划分为职业生涯规划认知、职业生涯规划情感和职业生涯规划行为三个方面，据此编制、修订了调查问卷。调查结果表明三者之间存在明显的矛盾：“90后”大学生在职业规划情感上明白职业生涯规划对其有重要的意义，但是对何为职业生涯规划仅有一个模糊的概念，主动去规划自己职业生涯规划的人更是少之又少。

1.情感取向上――“90后”大学生对职业生涯规划采取较为积极的态度。

调查显示有87.5%的被试认为职业生涯规划对大学生来说重要或者非常重要；56.3%的被试对职业生涯规划方面的知识感兴趣；53.2%的被试表示需要或者非常需要有关职业生涯规划方面的辅导。这些数据表明，“90后”大学生从情感上是接纳职业生涯规划的，认为它很重要，并且有进行职业生涯规划的倾向，只是苦于没有方法、没有策略，不知道如何进行。

2.认知程度上――“90后”大学生对职业生涯规划的知识了解有限。

调查数据显示76.6%的被试表示听说过有关职业生涯规划的知识，但不是很了解，仅有14.1%的被试选择了解或者非常了解职业生涯规划的相关知识。数据反映出的事实是大多数“90后”大学生对什么是职业生涯规划没有清晰的概念。在调查和访谈中，笔者发现“90后”大学生对职业生涯规划认识上存在两种误区：一是认识简单化，即认为职业生涯规划就是确定以后大概从事的职业，至于如何达到职业所必备的要求则不属于职业生涯规划的范围；二是认识刻板化，即认为一旦进行了职业生涯规划就不能进行改变，所以认为大一、大二就进行职业生涯规划太早，可变的、不可控的因素还很多。

3.规划行动上――主动进行职业生涯规划的“90后”大学生少之又少。

调查表明有62.3%的被试经常有意识地对自己的未来进行构想，但是却有高达93.8%的“90后”被试没有进行过任何职业生涯规划，62.5%的被试没有接受过职业生涯规划方面的辅导。可见，绝大多数“90后”大学生的职业生涯规划意识仅仅停留在“想”的层面上，真正将职业生涯规划落实到行为上的少之又少。

（二）“90后”大学生职业生涯规划意识存在问题及成因分析

1.“90后”大学生自身的特点――独立性与依赖性并存。

“90后”大学生由于家庭、经济、社会等多种因素的影响，与以往年代人群的成长环境、生存状况都存在较大差异。一方面，“90后”大学生成长环境中大量涌入强调自由、民主和个性的西方文化，使得“90后”大学生比以往的大学生表现出更强烈的独立意识。另一方面，“90后”大学生正处于生理、心理各方面的成长期和成熟期，他们渴望独立，但对家庭、学校存在依赖，需要其帮助和监督。就职业生涯规划意识来说，“90后”大学生明白其重要性，但依赖于社会、学校或家庭给予指导和督促。一旦外在环境没有提供现成的知识和课程，他们就不会主动地寻找职业生涯规划的相关内容。

2.高校职业生涯规划服务不完善。

职业生涯规划属于高校职业指导课程中的重要部分。目前，高等学校一般都设立了职业指导课程，但是高校职业生涯规划教育方面还存在诸多不足。根据调查结果得知，有46.9%的被试了解职业生涯规划知识的途径是通过学校或院系组织的职业规划教育，48.4%的被试表示学校就业网站上有职业生涯规划方面的知识，但无法满足其需要；43.8%的被试对学校提供的职业生涯规划服务满意程度一般，35.9%的被试表示不了解有关学校职业生涯规划的相关服务；67.2%的被试最感兴趣的职业生涯规划辅导知识是有关性格与职业匹配的，然而学生却反映学校在这方面所提供的内容还不够丰富。由此，我们可以得出这样的结论，面对“90后”大学生强烈的职业生涯规划需求，高校的职业生涯规划服务还不完善。首先，实用性不强。高校的职业生涯规划教育较多地停留在理论层次上。访谈中，学生反应交过一份职业生涯规划作业，但是这份职业生涯规划也仅仅停留在作业层面上，并没有指导、规范和激励行为的作用。因此，高校应该在设立课程的同时，鼓励学生制定实际可用的职业生涯规划，发挥其现实的意义。其次，针对性不强。高校在进行职业生涯规划教育的同时，要以满足学生的需要为前提，不能盲目开设课程讲授新课，应该先对学生的需求情况进行调查，再在调查的基础上进行职业生涯规划教育。而目前，高等院校很少针对每个学生的不同特点进行一对一的职业生涯规划辅导。再次，阶段性不强。大学四年，不同年级的学习任务、学习目标、职业准备情况不同，因此相应的不同阶段的职业生涯规划应该有不同的侧重点。“90后”大学生集中分布在一和二年级，而一年级和二年级正是高校及时补充相关知识，进行初步职业生涯规划的时机，而调查结果却告诉我们高校在这方面的工作还需要进一步改进和完善。最后，整体性不强。要想职业生涯规划更好地为学生的职业发展服务，学校在设立课程的同时，还要对学校就业网站和辅导老师的指导教育进行及时而充分的补充和训练。而学生的反馈情况是，学校对职业生涯规划的宣称力度还不够，提供的关于职业生涯规划方面的内容也不够全面和丰富。

三、加强“90后”大学生职业生涯规划意识的具体措施

（一）高校的改善措施

1.教育理念更新。

高校要树立“以人为本”的教育理念，明白高校开展大学生职业生涯规划教育的重大意义，明白职业生涯规划不仅对学生的职业发展有指导、激励作用，而且对学校的发展乃至构建和谐社会都有重要的意义。因此，高校不仅仅要使每个学生具备职业生涯规划的意识，高校自身还必须有不断拓展、完善职业生涯规划教育的意识。

2.构建体系化职业生涯规划教育。

体系化的职业生涯规划包括：有利于学生结合自身需要开设“必修+选修”职业规划课程；完善起协助作用的职业测评指导和职业心理咨询系统；设置针对个体职业生涯规划设置的实践实习环节；组织形式多样的校园文化活动等。只有构建大学生职业生涯规划教育体系，才能确保大学生职业生涯规划教育的有序、有效开展。

3.加强大学生职业生涯规划教育队伍建设。

大学生职业生涯规划教育需要专业的职业指导老师进行职业生涯规划的指导，也需要不同行业人员的从业经验。因此，进行职业生涯规划教育就需要通过专、兼、聘等多种形式，根据学生需要组建专兼结合、专业互补、相对稳定的大学生职业生涯规划教育队伍。只有具备了这样一支教师队伍，才能真正做到传道、授业、解惑。

（二）大学生自身的改进措施

“90后”大学生对职业生涯规划的认识上存在很大不足。首先，应该端正对职业生涯规划的认识，即职业生涯规划不是简单地对未来进行设想，它需要结合内外各种因素进行分析、总结和评定，需要制定详细且灵活的目标和达到目标的具体途径；其次，改正过于依赖的态度，“90后”大学生在职业生涯规划上最大的特点就是过于依赖高校的职业指导教育，自身的主观能动性不够。“90后”大学生必须明白寻找知识的能力比拥有知识更重要，因此要在平时的生活实践中树立主动积极的处事态度。

参考文献：

［1］赵北平，雷五明.大学生生涯规划与职业发展［M］.武汉:武汉大学出版社，2007.

个人职业生涯规划表范文第2篇

关键词:大学生职业生涯规划教育探新

一、职业生涯规划教育存在的主要问题

(一)职业生涯规划教育过程中出现的三个认识误区

1.职业生涯规划等同于职业规划。其实不然,职业生涯规划是指规划从开始工作到退休的整个职业历程,它主要包括职业规划、自我规划、理想规划、环境规划、组织规划等,职业规划仅仅是职业生涯规划的一部分。

2.就业教育等同职业生涯规划教育。目前绝大多数高校只在大学生四年级的时候将就业教育列为大四学习的重点内容,且认为大四的就业教育是职业生涯规划教育。就业教育等同于职业生涯规划教育认识上的误区必将影响毕业生和非毕业生今后的职业生涯规划。

3.职业生涯规划是个静态过程。职业生涯规划要受到规划者自身兴趣、素质和自身以外的多种因素的影响,我们在进行职业生涯规划时,要随时根据主客观条件的变化对我们的职业生涯规划做出调整。因此,职业生涯规划并不是一个静态的过程,而是个动静结合、交替的过程。

(二)职业生涯规划服务机构不完善

1.理念缺失。提供大学生职业生涯规划服务是高校就业指导机构的工作内容之一。但目前高校就业指导机构的工作大多停留在如办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等简单工作上,高层次、个性化的职业生涯规划服务则严重不足。

2.机构缺失。大学生就业指导机构是实施大学生职业生涯规划教育的主要载体。但目前我国绝大多数高校并没有成立专门的职业生涯规划教育机构对大学生实施职业生涯规划教育,仍旧靠就业指导中心几堂课、几场招聘会完成学生的职业生涯规划教育。

3.专业教师匮乏。职业生涯规划教育最终要靠职业生涯规划教师来完成,而目前高校就业指导服务机构的工作人员和少数的职业生涯规划教育教师大多来源于学校党务、政务部门,他们对学生就业和就业管理工作的要点掌握得比较好,但要他们运用职业生涯规划的相关理论对大学生进行职业生涯教育,对于“半路出家”的他们来说还比较困难。高校大学生职业生涯规划指导专业人员的严重匮乏和素质不高,严重影响了大学生职业规划教育工作的开展。

(三)职业生涯规划教育缺乏系统体系

职业生涯规划教育活动应该贯穿于个人发展的一生。在西方职业生涯规划理念高度发达的国家,很多人从小学时代就开始了职业角度的自我探索,这种从小学到大学的长期职业生涯规划教育,使得他们的职业选择是能根据自己的兴趣和能力及社会需求做出正确的选择。而在我国,学生只有在大四就业时,学校把就业指导和职业生涯规划服务同时开展,大学生接受到的职业生涯规划指导十分有限。据新浪网教育频道推出的一项关于“你什么时候接受过系统地职业生涯规划服务”的调查显示:“从来没有过的”占80.98%,“大学期间”占15.9%,“高中期间”占3.12%。这就表明我国的职业生涯规划教育没有形成系统,在小学和和初中阶段目前还是空白。

(四)职业生涯规划教育环境缺失

首先,职业生涯规划服务购买率低。据调查,社会上86%的人对职业规划有过了解,但仅有8%的人接受过职业规划服务,购买率仅为9.79%。其次,高校缺乏进行职业生涯规划教育氛围。在高等教育的“跨越式”发展背景下,高校关注更多的是“进口”和办学质量,对“出口”的关注却并不够,投入得也少,领导的不重视,影响了职业生涯规划机构及其工作开展的环境。最后表现在家庭教育上。在我国,家庭教育以灌输为主,以“严”著称。孩子从小就不知道自己喜欢什么,不喜欢什么,所有的兴趣和价值观都是父母和社会强加的,在孩子最初成长的家庭环境里缺乏进行职业生涯规划的启蒙环境。

二、完善我国高校大学生职业生涯规划教育的思考

对大学生进行职业生涯规划教育是社会经济发展的客观要求,也是个体可持续发展的客观要求。要进一步加强和改进我国高校大学生职业生涯规划教育,笔者以为要从以下几个方面着手:

(一)高度重视职业生涯规划教育,加强舆论宣传

在我国现有的文化背景和氛围下,要顺利地开展职业生涯规划教育,政府和高校必须高度重视职业生涯规划教育,加强对职业生涯规划教育的舆论宣传。政府的首要工作是要把职业生涯规划教育及其工作的开展用法的形式规定下来,形成于政策或法规,使职业生涯规划教育有法可依;其次是鼓励民间机构创办职业生涯规划教育和培训机构,弥补目前高校职业生涯规划教育机构的不足;第三是利用官方媒体加大对职业生涯规划教育的宣传力度。而各高校要把职业生涯规划教育作为学校的一件大事来抓,做好职业生涯机构的完善、课程的开设和咨询等与职业生涯规划相关的工作;通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、职业生涯规划知识竞赛等方式或活动宣传职业规划的内涵、意义和作用,借助“第二课堂”,利用寒暑假开展职业生涯规划实践,丰富大学生职业生涯规划的经历。

(二)树立科学的职业生涯规划理念,正确理解职业生涯规划教育

职业生涯规划教育是个新事物,人们对其理念、内涵和外延并不理解,以致于人们对职业生涯规划教育还存在认识上的误区。要正确理解职业生涯规划教育,就必须树立科学的职业生涯规划理念。笔者认为科学的职业生涯规划理念应包含以下主要内容:第一,职业生涯规划是建立在正确认识主客观基础之上的一个长期坚持的自我探索过程。第二,职业生涯规划重在实践。职业生涯规划实践就是将自己的职业生涯规划目标落实为实际行动,不断接受社会、企业组织和他人反馈的信息,对自身的职业体力倾向、职业能力倾向和职业个性倾向予以全面科学的衡量与评价,实现择业观从“我能干什么”的理想型向“我会干什么”“或我适合干什么”的现实型转变。最后,职业生涯规划的目的在于实现个体的和谐、可持续发展。职业生涯规划是要帮助个人正确认识自己,充分了解了内外环境有利和不利因素情况下,设计出合理且可行的职业生涯发展方向,使自己的规划符合自己的兴趣,符合社会的需要。

(三)构建系统的大学生职业生涯规划教育体系,提高职业生涯规划工作的效率

职业生涯规划教育作为一种系统、有计划的教育活动,不是就业教育内容的简单拼凑,它应该有自己的体系。大学阶段的职业生涯规划教育主要是教会大学如何进行学业规划、如何开展自我评估、生涯机会评估、职业生涯路线和目标设计、制定行动计划与措施等内容。大学生职业生涯规划教育是高级形式的职业生涯规划指导,但它不是无源之水,无本之木,它离不开小学和中学职业生涯规划教育的铺垫,这就是说要成功地对大学生进行职业生涯规划教育,首先应在中小学进行职业生涯规划的启蒙教育。笔者以为小学阶段职业生涯规划启蒙教育的内容主要是通过教育活动来培养儿童的职业意识和正确的职业理念,让他们对不同的职业有初步的了解,形成初步的职业理想。中学阶段职业生涯规划教育的内容主要是帮助学生进行正确的自我认识、形成职业理想、制定实现职业理想的途径和方法四)完善大学生职业生涯规划服务机构,加强教师队伍和课程建设。

1.建立和逐步完善大学生职业生涯规划服务机构

要指导大学生进行职业生涯规划,就必须进一步完善大学生职业生涯规划服务机构。首先是成立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构。我们可以通过政府提供优惠政策,扶持社会力量建立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构,以满足目前对大学生进行职业生涯规划教育的需要。这些第三者非赢利性职业生涯规划服务机构的存在:第一,可以依靠社会自身的力量,开展职业生涯规划教师培训和对学生进行必要的职业生涯规划教育;第二,通过政府的资助开发职业生涯规划系统测评工具;第三,可以通过提供职业信息服务、开展职业咨询服务、进行就业市场指导等活动,为大学生职业生涯规划提供指导。其次是要完善高校就业指导中心的内部职能机构。

2.培养一批专业、高素质的职业生涯规划教师

对大学生进行职业生涯规划教育,教师培养非常关键。一个专业的职业生涯规划教师接受培训后,笔者认为应该具备以下专业素质:(1)在职业生涯规划教育、指导方面具有较广博的职业生涯规划知识和较开阔的视野以及一定的实战经验。(2)具有良好的知识运用能力,主要表现在学习能力和工作能力两方面。学习能力体现在能够运用所学知识,进行分析总结的能力。工作能力主要是体现在能够创新,能够在工作过程中不断的研究职业生涯规划的相关理论,提出新的可行性的规划方案。(3)良好的心理素质。良好的心理素质主要表现在具有充分的自信心、控制情绪的管理技巧、人际交往中的人格魅力以及应对压力的能力。

3.加快职业生涯规划教育课程建设

对大学生进行职业生涯规划教育,课程建设是核心。根据职业生涯规划教育的目标和内容设置课程,形成一个完整的职业生涯规划教育课程体系至关重要。首先,职业生涯规划教育的课程设置要体现前瞻性、确定性、开放性、针对性、实用性、实践性的特点,高校可以依托自身学科门类齐全的优势,设置包括职业生涯规划理论大学科课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程,其次,高校和企业联合开发职业生涯规划教育课程,更新创业教育的内容。一个企业和企业职员的生涯规划经历、过程、经验和教训是高校职业生涯规划教育课程最好的内容。高校和企业联合开发课程,一方面可以使企业最新的生涯规划成果、经验教训、管理理念进入教科书,使学生获得最前沿、最实用的职业生涯规划知识。另一方面,通过与创业开发课程,高校进行职业生涯规划教育的教师也得到了训练,有利于教师的成长。最后,对课程教学方法进行改革。职业生涯规划教育的课程教学要改革传统的教师在讲台上讲,知识在黑板上写的“满堂灌”的教学方法,实行基础知识教学讲授法,环境意识教学调查法,模拟职业生涯规划教学实践法,比如写职业生涯规划计划书,社会实践等。案例教学法。

参考文献:

①蒋嵘涛,《大学生职业生涯规划与高等教育人才培养模式改革的思考》,《湘潭大学学报》(哲学社会科学版)2004年第3期。

②梁国胜、燕雁,《大学生就业遭遇职业生涯管理难题》,《中国教育报》2005年10月26日。

个人职业生涯规划表范文第3篇

关键词：职业生涯规划；武汉；大学生；就业；引导

中图分类号：G647.38

文献标识码：A 文章编号：16749944（2016）17016303

1 引言

武汉，作为全球在校大学生最多的城市，自2011年至今一直享有这一名号，有超过115万名大学生分布于全市88所高校之中，目前每年约有30万毕业生走出校门进入社会。然而，庞大的在校生数量也意味着巨大的毕业生就业压力，面对机遇与挑战并存的现实，能否引导大学生顺利就业，决定了能否将巨大的就业压力转化为优势的人才资源。基于此，了解武汉毕业生的就业现状和在校大学生个人职业生涯规划现状，及时发现与总结个人职业生涯规划中存在的问题并提出切实而行之有效的措施，对于引导武汉大学生就业，帮助省市充分整合、运用人才资源具有重大意义。此外，作为“大学生城市”的典型代表，研究武汉在校大学生职业生涯规划特点，也将有利于在全国范围内改进职业规划教育，更好地引导大学生就就业。

2 大学生职业生涯规划的含义及特点

2.1 大学生职业生涯规划的含义

“职业生涯规划”是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程。一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成，也被称作“生涯规划” 、“人生规划”或者“职业生涯设计”。大学生职业生涯规划指大学生在校期间，个人与组织相结合，在对自身职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排，是大学生对其毕业后所承担职务相继历程的预期和计划，包括其学习、其对一项职业或组织的生产性贡献和其最终退休。

2.2 大学生职业生涯规划中普遍存在的倾向与特点

通过对在校大学生积累性地调查与研究，大学生职业生涯规划普遍存在某些倾向与特点：①在职业能力的自我评估上，许多大学生存在高估或低估的倾向，呈现出明显偏差；②在职业信息的了解上，大学生们过于关注职业是否符合自身需要，却忽略了职业要求与自身素质的匹配程度；③在职业准备的投入上，大多数学生比较被动。

3 当前武汉在校大学生职业生涯规划的问题与现状

针对武汉在校大学生职业生涯规划问题，本调查组采取问卷采访相结合的形式，向12所院校分发360份问卷，其中一二三本院校及高职院校各三所，每所院校30份，共形成有效问卷351份。此外，通过采访的形式询问了已就业的高校毕业生相关职业生涯规划问题，在经过统计分析问卷数据，结合采访结果后，武汉在校大学生职业生涯规划现状呈现如下特点。

3.1 职业生涯规划意识不强，目标不明确

接受问卷调查的学生中，在“所学专业是否为自主选择”、“本科毕业后有无明确规划”、“毕业后就业目标是否清晰”等问题上依旧有为数较多同学给出否定答案（如表1），反映出武汉市部分高校大学生在竞争就业机制里处于被动地位，缺乏对自身和对社会环境的认识，面对就业表现出逃避或者被动接受的情形。此种表现除应归咎于部分大学生主观能动性的缺失以外，僵化的教育模式也应承担相应责任。武汉属中部城市，中部省市发展起步晚，思想相对保守，90后大学生自小学起，教育强调的依旧是升学，而忽略了对学生自主人格的培养，上小学目的在于进入好的中学，进入好的高中的目的则是进入一流的大学，而对于进入大学之后的目标如何则是可有可无，忽略了关键的自主人格塑造，导致了主动意识和独立思考的缺乏，致使部分大学生习惯于随波逐流和被动承受，职业生涯规划趋于利益（如表2）。

3.2 院校级别对大学生就业信心影响较大

依据在武汉市内各大高校的调查，大学生职业生涯规划存在的突出问题是，一半左右在校大学生有长远的目标，对于自身将来的职业有初步的预期，但很少有短期的、具体的和阶段性的目标。一方面有目标雏形，另一方面又不制定出具体实施计划，按部就班、缺乏信心是大多数大学生面对职业生涯规划给出的答案。依据调查结果，这种心态依据院校级别不同，呈现明显差异，以武汉市一本院校为例，从三所级别不同的高校反馈出的，学生对于竞争就业的信心存在明显差别（如图1）。

面对竞争就业的现实和多数企业招聘对大学级别的倚重，非知名高校大学生在职业规划时易进入自卑消极、低估自身实力与潜力的误区，产生逃避和畏难情绪，这样的职业生涯规划问题不仅只反映在武汉高校之间，也是一种社会性的问题，社会对学历、对院校级别的重视一定程度上削弱了大学生面对职业竞争的信心，增加了大学生职业生涯规划的难度，从侧面来看却赋予了在校大学生职业生涯规划教育独特意义。

3.3 高校职业生涯规划教育体系不完善

在问卷调查中，针对当前武汉高校职业生涯规划教育状况的相关问题得到了充分反馈，超过六成的高校职业生涯规划课程开设于大学第五学期之后，而几乎所有高校职业生涯规划课程持续时间只有一学期，超过八成的受访学生表示从未去过学校就业指导相关机构，并认为职业生涯规划教育流于形式，实际作用不明显，另有22%的受访者表示不知道本校是否存在职业生涯规划指导机构，此类数据反映出当前武汉高校职业生涯规划教育体系存在以下一些问题。

（1）整体上，高校对职业生涯规划教育重视度不够，教育实际意义不强；

（2）职业生涯规划教育内容教条，对于实际提高大学生自我规划和竞争求职能力意义不明显；

（3）职业生涯规划教育实施形式单一，不能很好调动学生的积极性和参与率；

（4）缺乏对学生职业生涯规划实施过程的反馈和促进机制，职业生涯规划教育在课程结束后就基本结束，没有周期性的反馈和长期指导。

3.4 其他问题

武汉市在校大学生职业生涯规划还存在一些其他问题，对其自我规划和自我塑造产生了重要影响，这其中既包含有国家（城市）发展状况、地区之间发展差异以及产业之间发展差异。

（1）目前面对高消费普遍存在的城市生活，大学生在面临就业的时候更加注重经济效益，这种导向在上大学选取专业，大学自我规划和毕业后寻找工作的过程中都普遍存在，使得职业生涯规划教育难以对此固有的观念产生影响，大学生规划自身盲目以经济效益为目的，忽略应当考虑的其他因素，如自身综合状况和经济发展的转变。

（2）地区发展差异体现在大学生自我规划能力和竞争就业的信心上，来自经济发达区域，如一线城市和江苏、浙江等开放度较高地区，经济发展状况较好地区的学生对自身发展自主意识更强，对未来就业更有信心。此外，这一类差异还体现在武汉高校大学生进行职业生涯规划、设定自我目标的时候，具体来说，占接受问卷调查总数68%（239人）的同学决定去到或者有意向去到一线城市或者开放程度更高的地区就业，反映出了部分武汉在校大学生盲目趋从的职业生涯规划趋势，自身缺乏独立的、系统性的判断。

（3）目前产业间的发展不平衡对武汉市大学生职业生涯规划也产生了一定影响，在对于就业后压力主要来源的预判调查中，54%（190人）的受访同学表示来源于高房价，20%表示来源于赡养父母，26%表示将来自于抚养子女。由此可见，当前房地产产业的发展趋势已经影响了大学生在进行职业生涯规划时的信心，成为他们对未来规划的一大担忧。

4 针对武汉在校大学生职业生涯规划的几点建议

4.1 教育机构逐步建立大学生职业生涯规划引导机制

武汉市面对此类问题，应发挥其全国教育中心的优势，以大学为载体， 整体规划，完善职业生涯规划教育体系，培养优秀的职业生涯规划教育者，从大学生面对职业生涯规划的态度入手，着力提高大学生的自我规划的信心，使学生从入学开始便接受职业生涯规划相教育的知识；丰富职业生涯规划教育课程的内容与形式，提升学生职业生涯规划的整体素质；建立专门的职业咨询室，对学生进行专业辅导，营造校园自我规划、自我塑造的氛围；另一方面，建立健全职业规划实施反馈与促进机制，做到理论与实践相结合的同时，更要要求实践的实效。

4.2 大学生增强自主意识与知识技能培养，主动规划职业生涯

在校大学生应当增强职业生涯规划意识，积极应对职业生涯规划和竞争就业机制的现实，认清自我并正确看待自我；应将自身发展与城市和国家发展相结合，这样更有利于为自我规划赢得社会基础；在校大学生更应培养广泛的兴趣及技能，面对激烈的竞争能有足够的资本参与其中，获得更多主动性优势；此外，在校大学生更应当树立正确的自我规划价值观和培养独立的思考能力，避免从众和金钱至上的职业规划取向。

4.3 政府带领制定合理优惠政策

政府对于大众的引导极大程度地影响着大学生的职业生涯规划。在完善好国家、城市发展的大前提下，投入资源，带领制定合理的大学生就业促进措施，引导正确的社会思想潮流。政府在大学生职业生涯规划中的角色至关重要，其措施对于提升大学生的就业信心、增强大学生自我规划意识、树立正确的自我规划取向具有不可替代的作用。

5 结语

职业生涯规划对于促进大学生自我规划与塑造、提升大学生就业率、推动社会进步具有重要意义。从武汉市在校大学生职业生涯规划现状可推知全省乃至全国大学生职业生涯规划的整体状况。大学生职业生涯规划教育，其责任方并不只是大学教育、学生个体这些显性因素，社会思潮、发展差异才是更深层次的推手，所以理想状态下的大学生职业生涯规划，依赖的更多来自于全社会的关注与共同的投入。问题已被鲜明地指出，与之呼应的建议也可归纳得知，因而各界共同的行动才是完成大学生职业生涯规划所期待的。

参考文献：

[1]孙国胜，刘时新，张惠丽.职业生涯规划与就业指导[M].北京：电子工业出版社，2013.

[2]宋怡宁.浅析武汉市科教优势与人才优势的转化[J].群文天地，2010（1）：72～73.

[3]蔡前锋.影响当前大学生就业自信度的成因及对策分析[J].焦作师范高等专科学校学报，2016，32（2）.

[4]雷 速.就业问题的区域性差异分析[D].成都：四川大学，2005.

个人职业生涯规划表范文第4篇

关键词：中外合作办学；职业生涯规划；调查分析

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0208-03

近年来，随着就业形势的变化，许多高校和学生越来越多认识到职业生涯规划的重要性。在中外合作办学这种新型的办学模式中，随着内涵与规模不断扩大和深化，社会各界广泛认可度的增强，加强该学生群体的研究，对做好中外合作学生职业生涯教育工作是十分必要的。因此，中外合作办学模式下大学生职业生涯规划教育研究课题组精心准备，充分讨论，进行了此次调研与总结。

一、调研工作基本情况

本次调研河南科技大学国际教育学院在校本科生为总体，对学生进行了随机问卷抽样调查 ，并对部分抽样调查的学生进行访谈调查。本次调查问卷的主体内容包括学生对职业生涯规划 重要性的认识、对职业生涯规划的了解程度、高校职业生涯规划教育的开展情况、职业生涯 规划课程的开设等，共32道题。调查实际发放问卷600份，收回有效问卷547，有效问卷回收率为91.17%。

二、调研结果分析

（一）大学生对自我的认知

在本次调查中，在选择现在专业的依据问题方面，23.2%的学生选择“适合自己”，30.8%的学生选择“好就业”，20.8%的学生选择“听别人说好”，15.2%的学生选择“估计还可以”；在你了解自己适合往哪些职业方向去发展问题方面调研结果如图1。

图1 大学生了解自己适合往哪些职业方向去发展调研分布图

在你是通过什么方式了解自己的问题方面，41.4%的学生选择“自己的体会”，36.2%学生选择“别人的评价”，13.6%的学生选择“专业机构提供的测评”，8.8%的学生选择“免费的简单的测试；在您在大学的学习和生活中有明确的目标问题方面， 29.8%有清晰而长远的目标”，36.2%的学生表示“有清晰但比较短期的目标 ”，24.2%的学生表示“目标模糊”， 9.8%的学生表示“没有目标”；在你了解自己学校本学院与其他学院相同专业的课程体系的区别问题方面，36.0%的学生表示“了解”，39.0%的学生表示“不了解”，25.0%的学生表示“没有考虑”。

从这些数据看，相当大一部分大学对自我的了解程度相对较低，自我独立性较差，缺乏自我成长与自我管理意识。

（二）大学生对职业生涯规划的认知

1.对职业生涯规划的了解

在调查中，对你是否了解职业生涯规划的相关理论和方法这个问题方面，16.2%的学生选择“了解”，38.4%的学生选择“不太了解”，23.4%的学生选择“不了解”，22.0%的学生选择“没有考虑”；在对“职业生涯规划”服务的需求程度的问题方面调研结果如图2。

图2 大学生“职业生涯规划”服务的需求程度分布图

以上调查结果表明，大学生普遍存在对自身职业生涯规划的盲区，这也导致大学生在就业过程中的盲目性，从而导致不少毕业生过度频繁地更换工作岗位，很难进入职业稳定期。但值得欣慰的是，大部分学生认为职业生涯规划非常重要。

2.对自身的职业生涯规划

在调查中，你有无对自己的职业进行过规划的问题方面，调研结果如图3。

图3 大学生有无对自己的职业进行过规划的调研分布图

从调查数据看出，有接近一半的学生只有一点规划或者没有规划，这表明，学校对于学生的职业生涯规划教育还任重道远。结合学生对职业生涯重要性的调查数据，可以看出，在新的就业压力面前，大多数学生已越来越意识到职业生涯规划对自身职业发展的重要性，但这种认识还比较模糊，还没有内化为学生自身的行为和实践，同时也表明我们国家的职业生涯规划教育，特别是对外合作办学学生的业生涯规划教育还任重道远。

（三）大学生对职业生涯规划确立途径的认识

调查中，在你认为职业生涯规划的最关键的依据问题方面，有24.1%的学生选择“兴趣爱好”，25.2%的学生选择“特长”，30.2%的学生选择“所学专业”，13.7%的学生选择“社会热门职业”，6.8%的学生选择“其他”；在你愿意参加有关的职业咨询或相关活动的问题方面，52.4%的学生表示“愿意”，24.0%的学生表示“可以考虑”，17.4%的学生表示“不太愿意”，6.2%的学生表示“不愿意”；在你认为应该采取何种措施以推进大学生职业规划的发展的问题方面，46.4%的学生选择“开设职业规划课程”，29.4%的学生选择“举办职业规划讲座”，14.8%的学生选择“学校网站开通职业规划测评系统”，9.4%的学生选择“其他”；在更喜欢的学校职业生涯规划教育方式方面，调研结果如图4。

图4 大学生喜欢的学校职业生涯规划教育方式比例图

从调查数据可以看出，学生确定职业生涯规划的关键这一问题上选择所学专业的学生最多，体现出职业生涯规划的理性；在参加相关咨询活动方面，表现出很强的积极性和主动性；他们更希望学校开设职业生涯规划的相关课程，这对高校的教育教育安排和课程建设提出了要求；最喜欢的咨询方式是面对面咨询，这对学校的职业生涯规划教育师资力量、配套服务等方面也提出了新的要求，同时也反映出目前高校的职业生涯规划与学生的自身要求已严重不适应。

（四）大学生的自我职业生涯规划

调查中，在职业指导的期望收获方面，学生选择依次是“求职、面试技巧、说话艺术的指导”、“从专业知识方面择业”、“职场中为人处世原则”和“职业礼仪、形象指导 ”；在自主创业过程中最重要的因素选择中，28.0%的学生选择“资金”， 16.0%的学生选择“政策”， 20.0%的学生选择“技术”，16.0%的学生选择“机遇”，14.0%的学生选择“创意”，6.0%的学生选择“其它”；在面临就业时的信心问题方面，28.0%的学生“相信能找到一份合适的工作”，35.0%的学生选择“找不到合适的工作，只能做些临时性的工作勉强维持生活”， 25.0%的学生选择“虽然找到的工作不一定很喜欢，但是就业应该没问题”，12.0%的学生“一点信心都没有”；在出国的学习计划问题中，24.0%的学生选择“完成本科学业”，42.0%的学生选择“本科毕业后继续深造”，14.0%的学生选择“不清楚”。

以上数据表明，学生在学校期间的职业生涯规划以毕业找工作为目的，不是长远的规划；在自主创业的因素中，学生没有明显的倾向，这一方面反映当下自主创业的综合要较高，也体现了学生对创业的难度的情形认识；在就业的信心方面，大家普遍反映出较高的信心，这从另一个层面也反映出我国整体的经济形势较好，就业的压力并不是学生们最关心的问题。在出国问题上，大部分学生出国是为了获得更高的学历和更前沿的知识与技能，这表明大部分学生出国的目的明确，有的放矢。

（五）职业选择的考虑因素

调查中，在第一份工作的选择问题中，37.1%的学生选择“先就业后择业”，26.8%的学生选择“能找到工作就不错了”，36.1%的学生选择“经过考虑和挑选才最终确定的”；在就业岗位的选择中，26.9%的学生认为“兴趣爱好”最重要，28.1%的学生认为“薪水高低”最重要，26.4%的学生认为“发展空间”最重要，13.6%的学生认为“工作的稳定性”最重要，5.0%的学生选择“其他”；对毕业后直接就业单位的选择问题上，20.1%的学生选择了“国营企业”，30.6%的学生选择了“政府机关”，23.7%的学生选择了“外资(合资)企业”，17.7%的学生选择了“私营企业”，7.9%的学生选择了“其他”；在认为就业时认为企业最看中的方面时，24.3%的学生选择了“专业”，22.7%的学生选择了“学校的知名度”，34.6%的学生选择了“个人能力”， 15.7%的学生选择了“学历”，2.7%的学生选择了“其他”。

数据表明，大部分对第一份工作的要求和期望值随意性较大，这与当前我国经济的高速发展和人才的快速流动的大环境有关；在就业岗位上，学生的兴趣爱好、薪水、发展空间三要素之间基本持平，反映学生对岗位要求的全面性；就业单位的选择上，政府机关稍高于外企、国企和私企，这一方面折射出大学生热衷于报考公务员的愿望，也看出就业渠道的多元化。在就业的个人素质方面，普遍认为个人能力是最主要的，专业和学校紧随其后，体现当前企业招聘人才的特点。

三、调研结果得到的启示

（一）建立科学的大学生职业规划教育课程体系

我国的大学生职业规划教育在尚处于探索阶段，对中外合作办学大学生的职业生涯规划鲜有涉猎。通过本次调查，我们发现，中外合作办学大学生对职业生涯规划需求性较高，对高校的职业生涯规划教育教学也提出一些意见和建议。作为高校，应积极捕捉时展的需求信号，做好大学生职业生涯规划教育的教师队伍的人才引进与培养工作，努力打造学科团队，不断完善课程体系建设，通过借鉴成功的经验，发挥自己的优势，不断提升自己的教学水平和科研能力，切实保障学生的职业生涯规划教育的需求。

（二）积极引导大学生建立正确的自我认知

通过调查发现，相当大一部分大学生对多自我的了解程度相对较低，自我独立性较差 ，缺乏自我成长与自我管理意识。学校应尽力帮助大学生通过自我测试与分析，确定职业生涯规划，制定学习的阶段目标和总目标，确保学生做好职业生涯的第一步。在对学生建立认知的过程中，要重视发挥家长的作用，学校在帮助大学生自我分析的基础上，帮助学生制订出初步的职业生涯规划个性方案，实现个性与职业的匹配。

个人职业生涯规划表范文第5篇

笔者选取15所高校（西安科技大学、西安建筑科技大学、西安理工大学、西安石油大学、西安工程大学、西安财经学院、西安邮电学院、西安外国语大学、西北政法大学、西安文理学院、西安工业学院、陕西科技大学、咸阳师范学院、陕西中医学院、陕西理工学院）进行问卷调查，共发放问卷2000份，有效收回1946份，有效收回率97.3%。调查数据通过SPSS11.0进行因素分析统计处理，并借鉴相关学者的已有研究成果，发现陕西地方本科高校大学生职业生涯规划教育存在以下主要问题。

大学生职业生涯规划教育存在的主要问题

教育内容的“单一性” 大学是大学生职业发展和身心发展的一个关键期，学生除了接受就业指导方面的理论教育，更要完成从学生角色到职业角色转变的准备工作。调查显示，87.5%的学生表示学校在职业生涯规划教育方面的内容主要着眼于就业政策介绍、求职方法与技巧培训；75.3%的学生反映学校职业生涯规划教育缺乏实践方面的内容。以上数据反映出，高校职业生涯规划教育被简单地等同于就业指导，教育内容呈现出单一性，并成为陕西地方本科高校职业生涯规划教育的桎梏。

教育工作的“季节性” 大学生职业生涯规划教育是一个系统性工程，应当贯穿于整个大学教育过程的始终。调查显示，95.8%的学生表示他们的职业生涯规划教育缺乏连贯性。63.7%的学生在大四毕业前才开始接触职业生涯规划教育方面的知识。24.1%的学生从大二大三开始对职业生涯规划有所了解，职业生涯规划教育表现出很强的“季节性”。正是职业生涯规划教育工作的“季节性”使毕业生在面临严峻的就业形势时没有足够的信心和充分的准备。

教师队伍的“非专业性” 调查显示，《职业生涯规划教育》课程的授课教师中：专职教师仅占2.1%，院系辅导员占48.6%，就业中心工作人员占23%。可以看出目前高校职业生涯规划教育教师队伍主要是由各院系辅导员和就业中心的工作人员和极少数的专业教师组成。教师自身职业生涯规划教育专业知识缺乏，要使他们掌握并运用专业的理论和实践知识对学生进行专业化的职业生涯规划教育在短期内还难以实现，职业生涯规划教育的效果也就不言而喻了。因此，教师队伍的“非专业性”也是陕西地方本科高校职业生涯规划教育发展的瓶颈之一。

产生问题的原因分析

笔者认为，产生问题的主要原因来自社会、家庭和学校三个方面，这三个方面的因素决定和影响着陕西地方本科高校大学生职业生涯规划教育的现状和发展，本文重点分析与高校教育相关的原因。

传统就业观念的长期影响 就业指导和职业生涯规划教育是两个不同的内涵，就业指导只是职业生涯规划教育的一个组成部分，仅仅只是对在校毕业生进行就业和择业指导。调查显示，95%陕西地方本科高校将职业生涯规划教育工作归口于学生工作处的分支科室或就业指导部门。以就业指导代替职业生涯规划教育是传统就业观念影响下普遍存在的问题。新中国成立之初，在计划经济体制下，大学毕业生一直实行的是“统招统分”的就业体制。直到20世纪末21世纪初，随着社会主义市场经济体制的建立、高等教育管理体制改革的深化和毕业生“双向选择”就业方式的转变，为了帮助学生适应市场化的毕业生资源配置方式，使其“人尽其才，才尽其用”，职业生涯规划教育才不仅成为一种可能，而且成为一种必要。长期的“统招统分”就业体制使高校的职业生涯规划教育缺乏生存的土壤，严重影响和制约着我国高校职业生涯规划教育的发展。

缺乏完善的教育指导体系 在大众化教育背景下，随着高等教育体制的改革，高校必须建立起适应形势发展和改革需要的职业生涯规划教育指导体系。系统和完善的职业生涯规划教育指导体系是职业生涯规划教育顺利进行的基础，是“全程化”职业生涯规划教育有效开展的保障。调查显示，91%的学生表示学校没有专门的职业生涯规划教育机构。在回答你的职业生涯规划教育知识主要来源于什么渠道时，仅有14%的学生选择学校开设的职业指导课程；93.6%的学生表示学校的职业生涯规划教育课程是以选修课的形式开设的。可以看出，职业生涯规划教育课程仅是作为边缘学科并没有纳入正规的教学体系，作为选修课在部分学生中进行“试点”，没有大纲、缺少教材等。还有相当一部分高校没有开设职业生涯规划课程，这些高校的职业生涯规划教育几乎为零。高校尚未形成以市场为导向、学生职业生涯规划和学生全面自由发展为中心的职业生涯规划教育指导体系，必然导致教育工作的“季节性”。

高校对师资队伍建设重视不够 要将大学生职业生涯规划教育做到位、做深入、做出实效，教师队伍的专业性有不可估量的作用。由于从事职业生涯规划教育的教师数量不够，教师队伍结构不合理且自身工作繁杂，专业背景差异较大，只是对学生就业和管理工作比较熟悉，要让他们对学生进行专业的职业生涯规划教育就需要高校非常重视其机构建设并投入大量的人力物力对其进行专门的师资培训，经常组织他们进行专业性的学习，不断完善教师队伍的职业素质，才能引导学生调整观念，看清发展趋势，使他们的职业生涯规划符合社会的发展，并根据社会需求的变化不断调整自己的职业生涯规划。良好的师资队伍需要高校对其师资队伍建设给予足够的重视和资源支持。所以，高校对职业生涯规划教育师资队伍建设的重视程度，直接影响专业化和职业化职业生涯规划教育教师队伍建设和职业生涯规划教育工作效能的发挥。

对策研究

理论性与实践性相结合 实践教育是检验大学生职业生涯规划可行性的重要指标体系。就各年级的阶段目标看：

一年级主要是职业生涯规划普及知识教育，进行初步的测试与心理辅导；

大学二三年级主要是将职业生涯相关的理论课程与专业知识有机结合，同时，在学生自我评估的基础上，帮助学生分析个性与职业之间的匹配，介绍相关企业的文化，有针对性地开展系列实践活动，加深学生对职业的认识，对自我知识、能力、素质的了解，培养其职业能力和职业素养。学校要积极与企事业单位和科研机构建立产学合作关系，为学生搭建实践锻炼的平台，组织学生在寒暑期及课余时间参与社会实践活动，在实践中将知识转化成能力，将能力内化为素质，得到全面的锻炼与成长。

大学四年级主要是提供信息与咨询、设立招聘会等，帮助学生修正就业观念，从而做出科学的职业选择，找到理想和适合的岗位。

只有将理论教育与实践教育相结合，才能更好地完成大学生职业生涯规划教育每个阶段的内容，有效地帮助大学生形成正确的职业倾向，提高职业技能，实现专业与职业的良好对接。

全程化与阶段化相结合 职业生涯规划教育是一项全程化的工作，应贯穿于大学教育的全过程。高校应循序渐进地将职业生涯规划教育贯穿于大学四年的整个学习过程，并根据学生不同阶段的发展要求，分阶段、分任务进行，四个阶段相互贯通、有机联系，构建一个相对完整的大学生职业生涯辅导流程：

大学一年级是大学生职业生涯规划适应期，帮助大一新生适应新的学习、生活与校园环境，尽快完成从中学到大学的过渡，以及使学生认识到职业生涯规划的重要性，初步了解职业内容，了解自我。

大学二年级是大学生职业生涯规划探索期，帮助学生塑造和完善自己，使其努力建立扎实的基础知识和合理的知识结构，正确认识自己，协调人际关系，实现理想自我与现实自我的协调统一，以及认识和处理好个人与社会的关系，提高自身的基本素质。

大学三年级是大学生职业生涯规划定向期，帮助学生进一步全面、客观地认识和了解社会，明确职业理想与社会理想的关系，确定自己的职业定向，使职业目标更加具体化。

大学四年级是大学生职业生涯规划冲刺期，帮助大学生正确处理职业生涯危机，使大学生努力追求大学学习生涯目标的达成，实现充分的理想的就业。

通过四年系统的职业生涯规划教育，使之具有自主择业、自主创业的基本素质。只有全程化与阶段化相结合才能实现大学生职业生涯规划教育健康持续发展。