工学专业范文第1篇

【关键词】工业设计 教学改革 人才培养

引言：工业设计专业在国外已有很长的发展历史， 20世纪初，欧美各国先后建立了工业设计教育机构，其中最重要的是1919年成立的德国包豪斯设计学校。我国的工业设计教育起步较晚，但发展很快。1992年经国家教委批准，全国高校工业设计专业指导委员会正式在京成立，这是中国工业设计教育发展的重要标志。尽管我国有世界上最大的工业设计教育规模，但是我们必须清醒地认识到，设计教育的水平和设计师的素质远远不能满足国家经济发展的需求。随着社会特别是企业对创新设计人才需求的增长，工业设计专业将更强调可持续发展，更具国际性、交叉性、创新性和前沿性。

工业设计专业已经有了六批毕业生，下面本人根据对毕业生就业的跟踪调查以及在教学过程中出现的问题做一次更为详细的总结，并对工业设计专业在教学、学生管理、就业等方面提出一点建议，以供参考。

1.专业培养目标与就业

专业培养目标决定了课程的开设和教学重点，与学生的就业也有着必然的联系。目前我们的培养目标是具有一定艺术修养的机械工程师。

学生的就业目前大致分为四个方面：企业或工厂管理人员、产品技术人员、室内或平面设计师、营销人员。

从2007届毕业生的就业情况可以看出，企业逐渐对工业设计专业开始关注和接受，随着经济的不断发展，工业设计人才的需求也会增大。而对于毕业生的能力要求将不仅仅是懂得一点艺术和机械方面的知识就足够，我们不能在市场已经成熟了之后再改革我们的教学，而是要领先一步占领先机。

工业设计是一个范围很广的设计类型，分为广义和狭义两个方面。广义的工业设计涉及的行业有：产品造型设计、产品包装设计、产品广告设计、环境设计、展示设计、传播设计等等；狭义的工业设计单指产品造型设计，但是产品设计涉及的方面还是很广，可以说小到一颗图钉大到航天飞机都在其范围内，因此在就业方面来说还可以细分：家具设计、家电设计、汽车设计、玩具设计、灯具设计等等。

作为一个合格的工业设计师，不仅要具备较高的艺术修养和创新思维，还要具备相关的机械制造、模具设计等方面的知识。因此建议修改和提高专业培养目标为：具有较高机械制造和模具设计能力的工业产品设计师。就业方向确定为：产品造型设计师、平面设计师、室内设计师（包括环境和展示）、产品技术人员、企业或工厂管理人员、产品销售人员等。（本观点仅供参考）

2.教学与课程

由于工业设计专业就业范围非常广泛，所以我们的课程设置方面较为繁杂，这也是学生提出意见最多的一个方面。但是就行业所需知识来说，我们的课程还远远不够。如何解决这个矛盾一直困扰着我。自从做了一年2006工业设计的班主任之后，我终于找到了解决这一问题的方法。其实不是我们的课程安排得太多太杂而学得不精，而是我们没有指导学生根据自己就业的需要有所侧重地、有所选择地进行学习。

诚然，在课程的安排上也的确有不太合理的方面。这种不合理性，体现在前两届毕业生反馈回来的信息上。从这些反馈回来的信息里，我们发现有如下需要注意的几个方面：

（1）目前国内大部分企业在产品设计方面很少用ug，而是用pro/e。

（2）学生对产品的内部构造原理理解得不够。

（3）设计类的学生电脑操作不够熟练。

（4）需要加强手绘表达能力。

（5）学生设计思维能力不够。

（6）没有实践经验。

在教学过程中我本人也发现了一些问题：

（1）大一第一个学期没有专业课。

（2）一些基础课如设计素描、构成、效果图技法等，学生不重视认为是没有用的，而真正工作的时候才发现欠缺。

（3）计算机课课时还是不够，学生只能每个软件都是初步入门，不能精通。

（4）一些课程有重复内容，可以合并。如包装设计、cis、广告设计均可合并为平面设计课。但是有些课程应该分开上，比如平面设计不等同于photoshop和coreldraw。

（5）有些必须的课程竟然没有开设，如一年级应开设设计概论，让学生了解设计发展史和设计究竟是什么；又如应开设产品设计课，并分为两个学期，分别讲授不同类型产品的设计。

（6）一些课程可以作为选修课开设，另外选修课不要限制专业和学期，如每学年的上学期均开设coreldraw选修课，学生可以在大一上学期选择，也可在大二或大三上学期选择。

（7）需要重新修订教学大纲，把每门课的教学内容和重点整理明确，防止不同教师在教学中出现重复或疏漏的现象。

（8）增加一些模具方面的课程，建议根据专业特点把机械制图、机械设计基础和机械制造基础进行整理，如有可能合并或有所侧重（仅供参考）。如条件允许建议取消开设数学课。

3. 学生思想教育与管理

在学生的学习生活中，班主任的作用是比较重要的，但是班主任的工作职责和权限目前没有明确，有很多和辅导员重复的职责。在我看来，班主任的首要职责是指导学生的学习规划，解决学生在学习方面的困扰，班主任和辅导员的密切配合对于学生的学习、生活各个方面都是有益的。

现就我一年来班主任的经验作一个小的总结。

首先是入学教育方面，新生刚步入大学校园，对学习和生活都是陌生的，尤其是工业设计专业，目前社会上还没有得到充分的认识，学生感到很迷茫。班主任应该在入学教学期间向学生详细介绍本专业的培养目标、课程设置、就业情况等，并为学生制定好一套基本的学习计划（如大一上学期应该通过英语b级），学生有了明确的目标就不会产生迷茫。另外还要注意调动学生的学习积极性，在整个班级形成一个积极向上的学习氛围。

其次在平时多注意和学生沟通，了解他们在学习方面的困难，及时解决。了解每个学生的学习情况和特点，帮助他们进行职业定位，并根据职业需求指导学生学习各门必修课程和选修课，还要向学生推荐该职业的其他知识进行自学。

为了提高学生的实践能力，建议设立专业设计室，组织学生在课外进行设计活动，由学生自己管理，可进行模拟或真实的设计任务，各设计小组竞标。还可以作为部分没有找到实习单位的毕业班学生实习场所。更希望能建立一套完善的制度。

4. 其他相关专业的拓展

由于工业设计涉及范围广泛，也可考虑增设如广告设计、环境设计等方面的专业，可以相互促进共同发展。

工业设计是门综合的、交叉的学科，因此工业设计教育的特点应该是多元化及交叉性的，多学科整合发展的出现将成为现代设计教育新的培育方式。

结论：高等职业教育的培养目标与规格最终通过课程的实施得以实现，一个良好的课程体系应当是能培养高素质、应用型人才，能满足社会需求与个人发展的完善、均衡、协调的系统。高等职业教育课程体系是否合理，直接关系到人才的培养质量。近年来，我国的高等职业教育迅速发展，为了实现高职教育的培养目标，课程体系、课程结构必须进行改革，这一点已成为广大职教工作者的共识。而高等职业教育在我国是个新生事物，既没有固定的模式可供参考，又没有成功的经验可供效仿，只能通过我们大家的共同努力，深入探索、锐意创新、大胆实践，构建出一个符合高职教育培养目标的课程体系。本文仅以工业设计专业改革为例进行探讨，想起到抛砖引玉的作用。一方面和同行商榷征得专家的批评指正，另一方面希望广大职教工作者就高等职业教育的课程体系和教材建设进行探索。

【参考文献】

[1]广西水电学院. 工业设计专业教学大纲.

[2]潘鲁生. 设计艺术美学.山东教育出版社，2002（9）.

工学专业范文第2篇

关键词 职业中专 电子电工 现实影响 教学思考

中图分类号：G712 文献标识码：A

电子电工作为职业中专重要基础教学课程，主要培养未来可从事电气电工行业的专业人才，教学课程理论性与实践性均较强，教学中必须围绕电子电工专业人才培养目标与能力培养目标，积极改进并创新教学手段与方法，全面提升教学质量。下面对职业中专电子电工教学进行思考与探究。

1职业中专电子电工人才培养目标

1.1人才培养目标

职业中专电子电工专业的学生未来就业主要从事电气控制设备、电子设备的安装、调试、运行、维护、生产以及供用电系统的运行、维护工作，面向各个产业的同类工作岗位。电子电工技术人才需要对机械制图、电工基础、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、电工内线与电气安全、电子测量、电机与电气控制、电工识图等有深入了解与掌握，才能够从事电气、电子类技术管理、改造及检验工作，这意味着培养的方向要放在技术工人这一重点，职业技能与实践能力是培养核心。

1.2能力要求

职业中专在培养电子电工专业人才中，要确保其能够顺利掌握各类文化基础知识及专业基础知识，对于有关电子电工职业岗位的诸多专业技术知识有较深认识，掌握电机和电气控制相应的专业理论知识或典型电子整机的组成原理及各部分元件与功能电路的作用，了解相关的本专业岗位上的各种新技术新工艺，对于有关技术管理、生产、市场经济、创业等方面基本知识也要有一定认知。

电子电工教学中对学生能力结构的培养要集中在三个方面，一是具备使用电气、电子CAD软件等知识与技巧；二是对常规电工、电子仪器、仪表等可正确、熟练使用，具备一定操作技能与专业分析能力；三是熟悉电气原理，能对各类常用电气控制设备、交直流调速系统、供配电设备等电气控制系统进行安装调试与维护。通过重点培养电子电工专业学生这三方面的职业能力，为他们日后就业提供支持。

2职业中专电子电工教学思考与探究

2.1建设优秀专业教师队伍

要加强职业中专电子电工教师培养。要结合电子电工教学要求将教学分为理论教学类和实践教学类两种类型，结合职专实际教学要求、人才培养目标等制定相应培训计划，或者组织不同教学竞赛，设置不同的评审标准引导教师进行实践锻炼。比如理论教学类强调理论联系实际、结合专业应用、尽量引入工程案例、反应或联系学科发展、注重学术性，实践教学类则要求实践联系理论，既明确任务、要求和方法，也要让学生“知其所以然”，要注重工程性、突出实践能力培养、反映或联系工程发展新概念、新成果、尽量联系工程标准或规范，并要求实物进课堂。要让教师练习电子电工教学内容进行教学实践锻炼与反思，确保范围覆盖所选教学内容，并通过点评与观摩教学等进行教学反思，从教学理念、教学方法、教学过程三者着手，总结优点，反思不足，提升教学水平，不断提升电子电工专业教师职业素质。要引导广大教师形成职业成长意识与理念，激发起注重成长、加速成长、全面成长的意识和动力，从而建设过硬的师资队伍，提高其培养高素质应用型人才的教学能力和水平。

2.2积极开展教学研讨工作

职业中专电子电工教学中要以加强课程建设为基础，积极开展教学研讨工作，打造专业、优秀电子电工课程体系。学校内部要结合中等职业学校教育改革方针以高标准、高要求谋划专业建设，以加强电子技术应用专业建设为切入点，进一步强化教学改革，切实发挥专业优势，实现电子电工专业群的做大做强。专业建设上要结合职业教育方针政策目标、电子电工专业需求等明确发展方向，明确教学工作思路，发挥电子技术应用实践专业服务社会发展的优势，打造优秀的电子电工专业群，通过创新专业设置、深化教学改革、创新课程体系、创新教学实践内容、深化校企合作等方式等举措培养优秀人才。

要加强教学研讨工作，发挥听课、评课议课和经验交流各项教学工作的积极作用，对电子电工教学进行改进与提升。比如《照明电路安装》的实践课程，教学中可遵循“提出问题相关知识布置任务实践操作检查评价”的教学主线，提出问题，引导学生解决问题，让学生在观察、发现、模仿、体验等活动中学会基本操作，体验理论与实践的结合。在教学实践活动中，教师要讲课到位、操作规范，吸引学生踊跃参与，提升目标达成度，在评课议课环节，教师要们要围绕教学内容、多媒体的运用和小组合作等进行深入交流，并就如何优化电子电工项目教学以及课程开发进行热烈讨论，为电子电工专业的教学探索架设良好的沟通交流平台，落实培养综合素质全面发展的优秀人才的根本任务，全面提升教育教学质量。

2.3全面提升教学质量

职业中专学校要积极提升电子电气工程系教学质量，以培养高级优秀人才满足企业与市场需求。要积极选拔优秀骨干教师或聘请拥有丰富实际工作经验的电工人才参与教学探索与改革，调动学生们学习积极性，一方面提高专业知识与技能，另一方面为晋升电工技师做准备，对任课教师的专业知识、授课水平提出更高要求，以促进师生的共同进步。

电子电工教学质量的提升，在科系内部要通过积极组织教学竞赛、教学比武等精心挑选最好的教学团队承担教学质量提升这一任务；教学中要坚持标准、计划先行，确保教学工作有条不紊，联合教师队伍与优秀电工人才组织编写相关教学内容的课程标准、各门课程的授课计划，并召开教学专题研讨会对案例编写、教材选择、理论教学与实践教学内容及要求进行充分研讨、修订。要注意发挥集体备课优势，落实教学计划和教学要求，坚持定期集中研究、研讨教学中带有普遍性的问题，及时解决并及时调整，适应人才培养需要。要积极派出教学团队深入电子电工一线企业，了解企业对相关专业能力和专业技术的最新需求，增强教学的针对性和有效性，为适应工厂自动化技术的发展和现代职业教育的改革提供支持，明确电工人才培养需求。要通过充分的教学准备、严格的课堂管理、得当的教学方法、理论与实践有机结合的教学模式全面提升教学质量。

2.4加强电工技术试验教学基地建设

要结合职专电子电工教学要求加强建设电工技术试验教学基地，通过构建教学示范中心与实践基地完善电子电工专业实践教学体系。学校要高度重视实验教学示范中心建设，持续推进实验教学改革与创新，为实验教学示范中心建设与发展提供有力支持和充分保障。实验教学示范中心要以培养学生创新精神和实践能力为核心，树立先进实验教学理念和文化，构建先进实验教学体系和标准，开发和运用先进实验教学方式方法，完善实验教学队伍建设模式，优化仪器设备配置和实验环境，提升实验教学信息化水平，共享优质实验教学资源，充分发挥示范引领作用。要结合职专学校电工技术人才培养标准，进一步加大对所属学校实验教学示范中心体系建设力度，健全配套政策，落实支持措施，积极组织其与其他学校、企业单位等开展交流与合作，学习借鉴实验教学中心建设和管理的优秀经验，共同探索实验教学改革新思路、新方法，全面提升实验教学中心建设水平，进一步提升电子电工专业学生实践技能培养水平。

3结语

综上所述，职业中专电子电工教学要以培养高素质综合性专业人才为目标展开教学实践与探索，建设高素质专业教师队伍，积极开展教学研讨工作，配合教学实验基地建设全面提升教学质量，为满足人才培养目标服务。

参考文献

[1] 龚雪，陈江瑜.关于电工电子技术课程教学对接策略的思考[J].科学中国人，2015（6X）.

[2] 张淑琴.职业学校电工电手教学改革的实践及思考[J].教师，2015（8）.

[3] 谢留碗.提高电子电工教学效果的若干思考[J].内蒙古教育：C，2015（6）.

[4] 陈耀林.中职电子电工专业教学创新路径思考[J].学子：理论版，2014（11）.

[5] 陈煜.中职电子电工专业创新教学路径探讨[J].电子制作，2016（06）.

[6] 周.以就业为导向的中职电子电工专业教学初探[J].考试与评价，2015（08）.

工学专业范文第3篇

    我国的农业生物环境与能源工程学科起步于20世纪70年代末,1979年正式成立中国农业工程学会时,设立了农业生物环境工程学科,并于同年在中国农业大学(原北京农业机械化学院)设立了农业建筑与环境工程本科专业。河南农业大学于1981年设立了农村能源工程本科专业,并于同年正式招收农村能源工程专业本科学生。1982年开始,中国农业大学在农业机械化硕士学位点设立了农业生物环境工程方向,正式招收农业生物环境工程的硕士研究生;1986年经国家批准正式设立农业生物环境工程和农村能源工程的硕士学位点,并于同年在中国农业大学东校区的农业机械化博士学位点设立了农业生物环境工程的博士研究方向;1996年经国家批准,分别在中国农业大学和浙江农业大学设立农业生物环境工程的博士学位点。在1998年的全国学科调整中,将农业工程一级学科下的农业生物环境工程和农村能源工程两个二级学科合并为农业生物环境与能源工程二级学科。至此,农业生物环境与能源工程学科体系已经在我国形成,学历层次为学士、硕士、博士3个层次。目前,我国许多本科院校都开设了该专业,例如中国农业大学、浙江大学、吉林大学、西北农林科技大学、江苏大学、华南农业大学、东北农业大学、河南农业大学、沈阳农业大学、南京农业大学等。这些单位涵盖了东、中、西部和南北方不同气候条件地区,初步形成了面向我国不同区域特色的农业生物环境与能源工程学科的科学研究、人才培养和基地建设等不同层次的分布,为该学科的进一步发展和合理布局打下了重要基础。近年来,随着我国农村社会经济和能源建设事业的快速发展,引发了农业建筑环境与能源工程专业技术人才的大量需求,对农业建筑环境与能源工程专业技术人才培养提出了新的要求,农业建筑环境与能源工程教育也面临着新的挑战:(1)专业建设如何适应这种变化,从而得以生存与发展?(2)学科及专业如何重新定位自己的内涵和发展空间?(3)如何在学科结构调整、本科生及研究生层次上的专业设置、教学内容和教学方式上进行改革?面对机遇与挑战,应该与时俱进、共同努力,继续深入进行学科建设和教学改革,为现代化农业培养出更多合格的高层次专业人才[5]。

    二、河南农业大学农业建筑环境与能源工程专业教学改革实践

    为适应我国经济社会发展、大学生就业工作以及农业建筑环境与能源工程专业人才培养目标定位的总体要求,河南农业大学全方位推进农业建筑环境与能源工程专业的教育教学改革,坚持通识教育和特色教育相结合,进一步加强基础教育,拓宽专业口径,保持专业培养特色,合理修订符合可再生能源专业特色的培养目标,培养适应经济、社会、科技和人的全面发展需要的高素质可再生能源专业技术人才。(一)优化人才培养方案与模式1.指导思想(1)农业建筑环境与能源工程专业本科人才培养方案应以党的教育方针和邓小平理论以及“三个代表”重要思想为指导,全面落实科学发展观。以提高质量为主题,以加快转变高等教育发展方式为主线,把人才培养作为提高质量的首要工作,把内涵发展作为提高质量的核心要求,把体制机制改革作为提高质量的根本出路,把实施《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》作为提高质量的有力抓手,把营造和谐稳定的发展环境作为提高质量的重要保障,推动农业建筑环境与能源工程专业本科教育教学再上新台阶,提升专业核心竞争力。(2)农业建筑环境与能源工程专业本科人才培养方案坚持育人为本,立足于现代化建设对人才的实际需要,适应就业和经济社会发展的需要;以学生为主体,满足学生发展需要;以教师为主导,因材施教;不断调整教学模式和核心课程设计,提高办学水平,培养合格毕业生。(3)农业建筑环境与能源工程专业本科人才培养方案坚持体现“六个有利于”,即有利于社会经济发展的需求,有利于专业培养目标要求,有利于知识更新和学科发展,有利于因材施教和个性化培养,有利于拓展综合素质教育,有利于强化实践教学体系。2.培养目标和模式农业建筑环境与能源工程专业坚持通识教育和特色教育相结合,坚持人才培养质量总体水平与个性化培养相结合,建立并完善因材施教和分层次教学模式,公共基础课和部分专业基础课按照专业大类设置,设立农业建筑环境与能源工程专业核心课程,并设置不同的选修课教育模块,学生可以自主选课,体现课程体系的整体优化。并根据农业建筑环境与能源工程专业培养特点安排了教学实习和毕业实习,集中和分散相结合,加强课外多环节实践教学,实行具有农业建筑环境与能源工程专业特色的多样化人才培养模式,保持农业建筑环境与能源工程专业的可再生能源方向培养特色。(二)专业教学改革思路农业建筑环境与能源工程专业教学改革的方向是规范专业核心课程,调整选修课程。在必修课的改革方面,严格修订了专业核心课程和特色优势课程,并进一步深化教学内容的改革与整合,教学方法的创新与完善。选修课主要依据创业教育、专业拓展和综合素质3个教育模块进行设置,学生根据社会和个人发展需要自由选择。在学生自主选择培养模式和课程模块之前,学生导师及班主任等要加强指导,确保能够激发学生的学习兴趣和发挥潜能。选择之后,将进行分流培养。分流培养的时间,要根据专业培养特点,合理安排,以三年级下学期或四年级为宜。农业建筑环境与能源工程专业鼓励学生积极参加各种考试、竞赛及职业资格考试,争取“一生多证”,即每个学生毕业时都要拿到多种通用证书和农村能源特有工种职业资格证书,增强社会竞争能力。学生取得的经学校认定的各种证件均可按规定获取相应的奖励学分。(三)专业主干学科与核心课程农业建筑环境与能源工程专业具有多学科交叉的特点,在长期的专业建设过程中逐渐形成了“农业建筑环境工程”和“可再生能源工程”两大专业培养方向[6],河南农业大学一直将可再生能源工程作为农业建筑环境与能源工程专业的特色和方向,在国内同行专家们的大力支持下,积累了一些专业建设经验,形成了一些专业建设优势,长期坚持将农业工程、机械工程、热能工程等作为支撑农业建筑环境与能源工程(可再生能源方向)专业的三大主干学科,并确定电工技术、电子技术、理论力学、材料力学、机械原理、机械设计、工程热力学、传热学、太阳能工程、生物质能工程等课程作为农业建筑环境与能源工程(可再生能源方向)专业的十大专业核心课程,进一步强化了专业教育教学工作。(四)专业实践教学环节实践育人是农业建筑环境与能源工程专业人才培养的最薄弱环节,河南农业大学依据《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,增加了实践教学学分学时比重,进一步强化了农业建筑环境与能源工程专业的实践教学环节,确保了专业实践教学质量[7][8]。实践教学环节有教学实习及课程实验。主要实习有工程制图实习1周、金工实习4周、太阳能工程生产实习2周、生物质能工程生产实习2周、锅炉结构实习3周、沼气应用实习2周、课程设计2周、毕业实习14周,共计30周,毕业实习写出毕业论文,课程设计写出课程论文,教学实习写出实习总结。开设实验的主要专业课程有电工技术、电子技术、理论力学、材料力学、机械原理、机械设计、工程热力学、传热学、太阳能工程、生物质能工程、能量有效利用、燃烧学、流体力学、风能工程、农业建筑概论、热工测试技术、环境工程等。(五)专业课程教材体系建设加大专业课程教材体系建设力度,为提高农业建筑环境与能源工程本科教学质量和人才培养质量发挥更大作用。在专业课程教材建设方面,采取自编教材和选用教材相结合的原则,自专业创办以来,本专业教师先后编写出版了具有鲜明应用特色的教材9部,形成了自编特色教材与选用国内一流教材相结合的教材使用机制。河南农业大学分别于2009年和2011年先后承办了两次全国农业建筑环境与能源工程(可再生能源方向)专业国家统编教材编写工作研讨会,联合东北农业大学、山东理工大学、云南师范大学、吉林农业大学、沈阳农业大学、中国农业大学等有关院校专家就农业建筑环境与能源工程(可再生能源方向)专业教材体系建设和可再生能源系列规划教材的编写工作进行研讨,首批农业建筑环境与能源工程(可再生能源方向)专业的10门全国统编系列教材(工程热力学、传热学、流体力学、燃烧学、能量有效利用、热工测量技术、生物质能工程、太阳能工程、风能工程、农村节能工程等)经全国农业建筑环境与能源工程专业可再生能源系列规划教材编审委员会审定后全部交由中国农业出版社出版,并列入“十二五”规划教材。

工学专业范文第4篇

但是，高等工业学校究竟有些什么专业？这些专业又是怎样为祖国的经济建设服务的呢？这是亟待阐明的问题。

一切工业建设，都得有足够的原料。在建立一个工业时，假如对原料的来源和质量没有把握，那将是不堪设想的事情。我国工业建设首先要发展重工业，因此，对于重工业所需要的资源，如铁矿、煤矿及各种有色金属矿的调查和探测，将是有计划发展工业所首先要解决的问题。我国地下埋藏着无尽的宝贵资源，由于帝国主义的压迫和封建主义的束缚，这些资源长期埋没无闻。今天在祖国有计划的经济建设已经展开之后，我们便需要大量的地质工作者在全国各个角落里进行勘探和普查。我们的地质工作者已在康藏高原上发现了大量资源，为祖国建设康藏打下了初步的基础。他们在大冶铁山矿区发现了巨大磁铁矿新矿体，为我国华中新建大型钢铁工业准备了有利的资源条件。他们在大西北和西南各地的工作，指出了我国丰富地蕴藏着的石油资源，他们在全国各地一处处地发现了丰富优良的煤田钻矿和其他各地贵重的矿产，为祖国工业建设展开了一幅美丽的远景。但是，今天的地质工作者的队伍，还远远赶不上祖国建设的需要。为了培养这种地质工作者，我们在各个地质学院内设置了各种地质专业。例如矿物地质专业便是培养勘探煤矿及一般有用矿物的地质工作者，使他们能在普通地质学及矿物学的知识基础上，辩认岩石，化验矿物，并能从地质学上辨认矿区的特有结构，测探矿区的范围和蕴量，又如石油地质专业，便是培养勘探石油矿及天然煤气矿的地质工作者，要他们在普通地质学的知识基础上，有比较深入的地下地质构造的知识，因为石油集中地区，一定有保护岩层覆盖着，所以他们对外地下岩石的辨认能力应特别深入可靠。又因为石油是深藏地面以下，所以石油的勘探，除了利用特有的地质构造知识外，尚须有比较丰富的物理学知识。今天在苏联，先进科学家们正利用着电力测定、磁力测定、电阻测定、地震测定和紫外线所生的萤光测定等各种物理方法在探测着地下蕴藏的石油情况。这些物理方法也可以利用到其他矿藏的探测上来，例如大冶的新铁矿体，便曾利用物理探矿的方法作过初步测定。为了培养物理探矿的工作者，我国高等学校里也设置了物理探矿的专业。我们将从这许多地质专业里，培养出数以万计的地质专家。他们将在祖国宽广的原野上，在蓊郁的山林里，为祖国工业化发掘着资源，不辞辛劳地工作者。他们将热爱着背包里的石头甚于自己的生命，因为他们从这些石头里看见了祖国的前途和幸福的将来。他们将长日地身处在辽阔的原野和深幽的山谷中，偶然也会欣赏一下美丽的景色，但是深深地为他们所热爱的却是脚下的祖国大地。他们会对于风霜雨雪，毒蛇猛兽，熟视无睹，因为他们全力注视着每一块和祖国的幸福将来有关的岩石。

发现了祖国地下宝藏，并不就等于我们已经有了工业原料，我们还要有大量的采矿工程师来把这些矿版从地下搬到地面上。因此，我国高等学校里便有各种采矿专业训练这种人才。例如在矿业学院里有采煤专业，在钢铁学院里有采铁矿专业。他们都要学习着地下矿产的开采，露天矿和矿沙区的开采。在资本主义的国家里，资本家只看重利润，关于怎样施行机械化来减少劳动人民开采的劳动和怎样保护国家资源来合理地经济地开采矿区是漠不关心的，所以一方面大量地浪费着自然资源，另一方面使采矿成为辛苦的专业。但是在劳动人民做了主人的我们祖国，在苏联专家的帮肋下，正在迅速地改变着这种落后现象，譬如在大同煤矿，就已开始使用自动化采煤机，我们未来的把矿工程师们，将懂出如何经济地利用祖国资源，将用不断的劳劲和创造，和苏联的先进采矿工程师一样，日益增加着采矿工程的机械化、自动化。

在矿石或矿沙开采出来以后，因为常常夹杂着岩石和杂质，所以在把这种矿

沙或矿石精炼或燃用以前，必先予以精选。培养精选矿石人员的专业叫做选矿专业。选矿工程师必需能根据矿物的情况，经济地设计和安装整套的选矿机械。选矿是一个重要的过程，它可以为祖国减少浪费，节约大量财富。例如煤矿若未经很好精选，便运到外地在工业上燃用，则不仅因含石过多，会影响燃煤的火力，并且把上万吨的石头块夹在煤块里在祖国繁忙的运输线上运来运去，必然会造成很大的浪费。

工学专业范文第5篇

关键词：工厂化；学历教育；职业素质；技术技能

一、引言

我国高等职业教育面向全体劳动者开展的职业培训，既有利于支持和促进就业创业，也有利于提升高等职业院校的人才培养质量和办学能力。当前，高等职业院校开展的学历教育和培训存在着“一条腿长一条腿短”的普遍现象，面向社会开展培训存在主动性不高、课程及资源不足、针对性和适应性不够、教师实践教学能力不强等问题，仍然是职业教育发展的薄弱环节，全国教育大会为推动职业院校全面开展职业培训，提高劳动者素质和职业技术水平，提升职业教育服务发展、促进就业创业能力出台了一系列的文件，并明确了要求。现代职业教育的宗旨是着力推进技术技能教育，实现教育与产业化、学校与企业、专业与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的对接。为适应东北老工业基地振兴战略需要，适应经济发展方式转变，特别是东北的制药行业，其作为一项主要的经济支柱，面对制药专业的技术技能人才紧缺现状，加快形成制药专业的学历教育与培训并重的教学格局，紧贴区域、行业和个人发展的需求，推动制药专业学历教育与培训相互融合、相互促进。坚守和遵循产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的职教办学特色和规律，通过模拟实际工作环境，采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。努力成为高素质技术技能人才培养基地，成为社会人员和企业员工终身学习的学历教育与培训基地[1]。制药专业的高等学历教育素质教育和培训主要面对的人才培养是生产一线的工艺操作、工艺技术等职业岗位，培养岗位所需知识、技能和素质，具有很强的职业性、实用性和实践性。而制药工艺具有生产连续性、工艺设备大型化、技术密集、自动化程度高，生产条件多为高温高压，原料和产品多具有易燃易爆、有毒有害的特点，随着国家安全环保管理力度的加强，对操作能力与操作规范要求很高，使学生和学员在实习实训中很难参与实际生产中的开车、停车、故障处理等操控练习，专业的生产实习、毕业实习，岗前培训、转岗培训最终演变成了走马观花式的参观，得不到实际的真实锻炼，要想实现职业教育的“五个对接”难度很大[2]。综合以上发展的需要，制药生产半实物工厂化教学基地是提升学生技术技能的重要学习场所。基地的设立创造了真实工厂中工作的场景和学习环境，提供的学习项目与工厂中工作环境相一致。学生在参与制药专业的学历教育与培训中不会因为不适应环境而无法参加。

二、制药专业工厂化教学建设

校企联合开发具有典型药品生产的工艺生产线，按照真实工厂的布局设计教学与培训的DCS学训中心、“三维虚拟工厂”、中央控制室、实物展示区和生产装置区五部分构成，并根据生产红霉素和阿奇霉素的生产流程和设备设计，通过声、光、电等信号替代物料实现产品生产过程的演示[3]，模拟生产情境，实现与企业生产情境一致的操作。可训练学生的开停车、工艺操作、事故处理、消防安全等职业技能，达到工厂化教学和培训的目的，制药半实物仿真工厂具有实践情境职场化、操作控制多元化、设备运行可视化、实训项目系列化、事故演练案例化、操作训练综合化、适用专业大类化、培养培训多层化、教学做一体化等“九化合一”的综合特征。

1.创建了真实职场环境破解了化工技术类专业不能进入生产现场进行实际操作训练的专业实习难题，营造了真实的工作场景。

2.符合工厂化教学和培训的标准化基地构建了以学生为主体，以“生产任务”为载体，以典型生产工艺为主线，手脑并用、学做合一的高技能人才培养实践教学模式。改变了黑板上开机器，电脑中练工艺的实践教学模式，回归了职业教育本源，实现“教室、实训室、车间”一体化，提高了人才培养质量。

3.设计典型项目为载体的理实一体化实践教学体系构成单项实训、单元实训、综合实训、顶岗实习和毕业实习（设计）系统化专业实践教学体系，为化工技术类专业理实一体化教学改革提供了支撑与保障。

4.培养和引进具有丰富经验的师资队伍认真落实职业院校教师定期到企业实践的制度，鼓励教师参与企业培训、技术研发等活动，提升教师的实践教学能力。对制药专业的教师进行针对性培训，培养出一批适应“双岗”需要的教师，使教师能够很好地驾驭学校和企业的“两个讲台”。聘请制药专业的劳动模范、能工巧匠、企业技术人才等担任兼职教师，将学历教育与培训成效作为教师工作能力的重要考核内容。