关于困难的名言范文第1篇

1、最困难之时，就是我们离成功不远之日。——德国

2、最困难的时候，也就是离成功不远的时候。——拿破仑

3、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰

4、走自己的路让别人去说吧——但丁

5、只有经过地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的力量。只有流过血的手指，才能弹奏出世间的绝唱。——泰戈尔

6、世上本没有路，走的人多了便成了路。——鲁迅

7、顺境的美德是节制，逆境的美德是坚韧，这后一种是较为伟大的德性。——培根

8、顺境中的好运，为人们所希冀；逆境中的好运，则为人们所惊奇。——培根

9、宿命论是那些缺乏意志力的弱者的借口。——罗曼·罗兰

10、天空虽有乌云，但乌云的上面，永远会有太阳在照耀。——三浦绫子

11、痛苦留给的一切，请细加回味！苦难一经过去，苦难就变为甘美。——歌德

12、在人生的大风浪中，我们常常学船长的样子，在狂风暴雨之下把笨重的货物扔掉，以减轻船的重量。——巴尔扎克

13、人在逆境里比在顾境里更能坚强不屈，遭厄运时比交好运时更容易保全身心。---雨果

14、世上无难事，只要肯登攀。——毛泽东

15、书山有路勤为径——古诗

16、万事开头难，每门科学都是如此。——马克思

17、在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。——张海迪

18、只要脊梁不弯，就没有扛不起的山。——十大感动中国人物洪战辉

19、人在身处逆境时，适应环境的能力实在惊人。人可以忍受不幸，也可以战胜不幸，因为人有着惊人的潜力，只要立志发挥它，就一定能渡过难关。——卡耐基

20、任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。——爱迪生

21、上天给人一份困难时，同时也给人一份智慧。——雨果

22、惟其痛苦，才有欢乐。——贝多芬

23、生活就是战斗。——柯罗连科

24、上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔

25、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

26、我要扼住命运的咽喉----贝多芬

27、雾气弥漫的清晨，并不意味着是一个阴霾的白天。累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上在都标示着前进的一步。——罗曼·罗兰

28、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。作者：鲁迅

29、人类要在竞争中求生存，更要奋斗。--孙中山

30、人生是一次航行。航行中必然遇到从各个方面袭来的劲风，然而每一阵风都会加快你的航速。只要你稳住航舵，即使是暴风雨，也不会使你偏离航向。——西·切威廉斯

31、下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利。——毛泽东

32、想象困难做出的反应，不是逃避或绕开它们，而是面对它们，同它们打交道，以一种进取的和明智的方式同它们奋斗。——马克斯威尔·马尔兹

33、幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运并非没有安慰与希望。——培根

34、咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。——郑板桥

35、有困难是坏事也是好事，困难会逼着人想办法，困难环境能锻炼出人才来。——徐特立

36、在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。——马克思

37、人的生命似洪水在奔流。不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夹斯基

38、人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱！——徐悲鸿

39、困难是人的教科书。——朝鲜

40、困难与折磨对于人来说，是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑，锻成的将是锋利的钢刀。——契诃夫

41、困难越大，荣耀也越大。——西塞罗

42、路遥知马力，日久见人心。——谚语

43、每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光；一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。——罗兰

44、能克服困难的人，可使困难化为良机。——丘吉尔

45、你不怕困难，困难就怕你。——英国

46、逆境能打败弱者而造就强者。——尼克松

47、成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少谈空话。——爱因斯坦

48、大路无边，各走一边。——俗语

49、大自然把人们困在黑暗之中，迫使人们永远向往光明。——歌德

50、当你的希望一个个落空，你也要坚定，要沉着！——朗费罗

51、冬天已经到来，春天还会远吗。——美国

52、奋斗以求改善生活，是可敬的行为。--茅盾

53、航海远行的人，比先定个目的地，中途的指针，总是指着这个方向走，恐怕永无达到的日子。--李大钊

54、患难可以试验一个人的品格，非常的境遇方可以显出非常的气节。——莎士比亚

55、苦难对于天才是一块垫脚石。——巴尔扎克

56、逆境展示奇才，顺境隐没英才。——霍勒斯

57、不要慨叹生活底痛苦！慨叹是弱者。——高尔基

58、不经巨大的困难，不会有伟大的事业。——伏尔泰

59、必须在奋斗中求生存，求发展。——茅盾

关于困难的名言范文第2篇

面对困难我们要积极的面对，那关于面对困难的励志名言有哪些呢？下面是小编给大家整理的面对困难的励志名言，供大家参阅!

面对困难的励志名言精选1.咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。——郑板桥

2.意志的出现不是对愿望的否定，而是把愿望合并和提升到一个更高的意识水平上。

——罗洛·梅

3.从不为艰难岁月哀叹，从不为自己命运悲伤的人，的确是伟人。

——塞内加

4.一个人的价值和评价在于心灵与意志。

——蒙田

5.告诉你使我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。

——巴斯德

6.在希望与失望的决斗中，如果你用勇气与坚决的双手紧握着，胜利必属于希望。

——普里尼

7.宿命论是那些缺乏毅力的弱者的借口。

——罗曼·罗兰

8.人生最大的光荣，不在于从不失败，而在于能屡仆屡起。

——哥尔德斯密斯

9.得到一个最后的微笑胜于得到最初的一场欢乐。

——佚名

10.物理学教给了我们严峻的一课：人的意志是受到某些决定性的限制。

——艾尔·巴比

11.困难像弹簧，看你强不强;

你强他就弱，你弱他就强。

12.困难是礁石，海水敢于进击才激起美丽的浪花。

13.小苗不经风雨长不成大树，人不经困难难以成材。

14.困难永远是坚强之母。

15.没有困难就没有智慧。

面对困难的励志名言经典1.困难里包含着胜利，失败里孕育着成功。

2.怕走崎岖路，莫想登高峰。

3.害怕攀登高峰的人，永远在山下徘徊。

4.困难是一个严厉的导师。

——贝克

5.困难产生于克服困难的努力中。

——斯迈尔斯

6.最困难之时，就是离成功不远之日。

——拿破仑

7.困苦能孕育灵魂和精神的力量。

——雨果

8.有困难是坏事也是好事，困难会逼着人想办法，困难环境能锻炼出人才来。

——徐特立

9.困难越大，荣耀也越大。

——西塞罗

10.能克服困难的人，可使困难化为良机。

——丘吉尔

11.只有不畏艰险的人，才能享受冒险的乐趣。

——狄斯累利

12.被克服的困难就是胜利的契机。

——贺拉斯

13.下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利。

14.世上无难事，只要肯登攀。

15.在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。

——马克思

面对困难的励志名言推荐1.要做到坚韧不拔，最要紧的是坚持到底。

——陀思妥耶夫斯基

2.意志坚强，就会战胜恶运。

——佚名

3.坚定的前进者尽管也有停歇的时候，却勇往直前。

——赫伯特

4.书不记，熟读可记;

义不精，细思可精;惟有志不立，直是无著力处。——朱熹

5.意志是独一无二的个体所拥有的以纠正自己的自动性的力量。

——劳伦斯

6.蚓无爪牙之利筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

——荀子

7.伟大的事业是根源于坚韧不断的工作，以全副精神去从事，不避艰苦。

——罗素

8.若要修成九转，先须炼己持心。

——张伯端

9.人可以忍受不幸，也可以战胜不幸，因为人有着惊人的潜力，只要立志发挥它，就一定能渡过难关。

——卡耐基

10.天才在于积累，聪明在于勤奋。

——华罗庚

11.宿命论是那些缺乏毅力的弱者的借口。

——罗曼·罗兰

12.最有学问和最有见识的人总是很谨慎的。

——卢梭

13.下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利。

14.雾气弥漫的清晨，并不意味着是一个阴霾的白天。

15.天空虽有乌云，但乌云的上面，永远会有太阳在照耀。

——三浦绫子

16.惟其痛苦，才有欢乐。

——贝多芬

17.在人生的大风浪中，我们常常学船长的样子，在狂风暴雨之下把笨重的货物扔掉，以减轻船的重量。

——巴尔扎克

18.只有经过地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的力量只有流过血的手指，才能弹奏出世间的绝唱。

——泰戈尔

19.铁是愈锤炼愈坚韧的。

——闻一多

20.无论爱什么，……只有纠缠如毒蛇，执着如怨鬼，二六时中，没有已时者有望。

关于困难的名言范文第3篇

爱心捐助活动，乐善好施，扶危济贫，历来是中华民族的传统美德。以下是小编为大家整理的捐助发言稿，供大家参考学习。

捐助发言稿1扶贫帮困、乐善好施是中华民族的传统美德。今天，我们在这里召开扶贫帮困捐赠动员大会，就是落实前不久召开的中央、自治区、地区扶贫帮困工作会议精神，在分院迅速掀起扶贫帮困、捐资助困的热潮，用爱心凝聚人心，用关怀温暖社会，用两个文明建设的新成果巩固和发展改革开放和安定团结的大好局面。当前，我们正处于加快建立社会主义市场经济体制的关键时期。随着改革的不断深入和经济结构调整力度的加大，一些深层次问题和矛盾逐渐显露出来。尤其是在农村，生产基本条件差、生产水平低，大多数农民人均纯收入只有2、3千元。甚至还有一部分群众因为子女多、土地少、疾病等原因，吃不饱、穿不暖、孩子失学，生活非常困难。

困难群体的出现是改革发展中的必然现象。对困难群众，我们要关心，要爱护，要支持，要扶持，而不能歧视，漠视，置之不理，当前他们遇到了暂时的困难，帮助他们解决困难，使他们早日摆脱困境，享受改革开放的成果，是我们共产党人的责任，是各级部门的责任。我们讲关心群众，首先要关心那些有特殊困难的群众;我们讲为最广大人民谋利益，首先要为特殊困难群众谋利益捐助会上的讲话稿。如果我们不能解决这部分群众的困难，我们党在人民群众中的形象和执政地位就会受到影响。

对困难群体的关爱程度，体现着一个社会的文明程度。“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”。只有时刻惦记着困难群体，急他们之所急，想他们之所想，千方百计让他们弱者变强，贫者变富，实现共同富裕，才能体现党的宗旨，体现社会主义制度的优越性。大力开展对特殊困难群体的救助活动，是中华民族“一方有难、八方支援”优良传统的体现，也是社会主义公民道德建设的重要内容。同志们，可能我们只是捐赠了一件衣服、一床被子、一袋大米或是几十元钱，对我们而言，就是少抽几包烟、少喝几瓶酒，虽然我们每个人的力量很有限，可能有的干警家庭也很困难，但是只要我们团结起来，集大家的力量，就能够解决困难群众实实在在的困难。今天，我们只是尽力所能及，做一件好事。但是对困难群众，却可能解决他们的大问题，使一个贫困群众免于受冻、免于受饿，使他们不至于流离使所，保护一个家庭。使一个患病者得到及时救助，保护一个生命。使一个贫困儿童，免于失学。

同志们，行动起来，伸开我们的援助之手，献出一点爱心，成就一份美德。

捐助发言稿2老师们、同学们：

在这充满生机与希望的季节里，我们隆重举行“园丁奖学金”捐助仪式。全校教职工以自己的实际行动捧出一份关怀，献上一片爱心，为这温暖的季节增添一份温馨。在此，我谨代表学校党委向参与捐助的全体教职工致以崇高的敬意和诚挚的谢意!

“扶危济困、乐善好施”是中华民族的优良传统，更是每一名一中人应尽的责任。教师是人类灵魂的工程师、中华美德的传承者和示范者。而我们一中的全体教职工率先垂范，为人师表，奉献爱心，以实际行动践行着“爱心、责任、敬业”三项核心师德。

自2x年以来，由校党委倡议全体教职工积极相应自发捐助设立了“园丁奖学金”，每年5月进行发放，主要用于奖励家庭贫困、品学兼优的学子，支持和资助他们完成学业。其目的在于进一步弘扬中华民族的优良传统，在校园内营造-爱心互助，和-谐共进的良好氛围，激发广大学生的学习热情，培养勇于进娶敢于胜利的拼搏精神，促使每一名学生努力践行“诚信、勤奋、自信、责任、感恩”五项核心品格，锻造成为充满责任、满怀感恩的真正一中人。截至目前，“园丁奖学金”共开展了五届捐助活动，捐助资金近8万元，受助学生达100余人。

今天的捐款活动中，全体教职工积极响应，人人参与，表现出了极高的热情。本次捐助金额共14520元。这些捐款将用于资助我校品学兼优的贫困学生，希望我们的帮助能使同学们的成长道路少一分坎坷，让同学们的生活多一些阳光和欢笑。

古人说，“穷且益坚，不坠青云之志”。希望广大同学敢于正视困难，树雄心，立大志，努力把老师们的关爱化做发奋学习、立志成才、报效祖国的强大精神动力。同时我们也希望每一名一中学子在我们充满爱的校园里，自觉历练五项“核心品格”，学会感恩，学会去爱。

捐助发言稿3领导、我的同仁、亲爱的同学们：

大家好!

在这个寒冷的冬日，英联饲料有限公司的领导给我们送来了春天般的温暖，在此，我谨代表三王民族小学学校全体师生，对大家的到来表示热烈的欢迎，并表示衷心的感谢和崇高的敬意。

在全社会深入学习和实践科学发展观的新形势下，英联饲料有限公司的领导到开展“关注明天，关心下一代”爱心捐资活动，这不单纯是关爱贫困学生的慈善活动，而且是践行“三个代表”，认真学习和实践科学发展观，促进社会和-谐的政治举措：对我校学生而言，捐资助学活动不仅解决了他们学习和生活中的现实困难，而且也使他们强烈地感受到社会主义大家庭的温暖，分享到和-谐社会发展的成果，从而激发其战胜困难，成长为有益于社会的人才的信心和决心。从这个意义上说，这次捐资助学活动也是一次成功的、深刻的教育活动。

在各级领导和社会各界的关心与支持下，一年一个台阶，有了进步，虽然学校的发展仍然面临诸多困难，但因为有社会各界的爱心捐赠，如娟娟细流而成爱的大海，籍社会力量扶贫助学。今后，我们将更加珍惜来自各界的支持，做好扶助工作，让学生满意，让捐赠者放心。

这里，我特别想说的：“贫困并不可怕，立志更应远大。”同学们要接资助的东风，鼓起奋斗的双翼，以进取者的姿态里学习，用有益的成绩来回报爱心人士的善举，将来当我们踏入社会有了能力之后，还要将爱心接力棒传递下去，去帮助更多需要帮助的人，回馈社会，报效国家。

最后，再次感谢英联饲料有限公司。祝大家身体健康，工作顺利，好人一生平安!谢谢!

捐助发言稿4尊敬的老师、亲爱的同学：

大家好!请允许我向捐赠书卡的溧城镇人民政府以及我们学校的领导老师表示衷心感谢!感谢你们一直以来用春天般温暖的双手扶持和关爱着我们,是你们让我们健康、快乐地成长。谢谢你们!

小草的成长离不开阳光的呵护，花儿的开放离不开雨露的滋润。“书是人类进步的阶梯。”书能使人进步，书能传递友情，书能表达爱心。因此我们渴望拥有书，渴望读书。尤其对于我们这些来自偏远乡村的孩子来说，书就是食物，就是营养。通过读书，我懂得了人间百态，通过读书，我了解了世事变化，通过读书，我知道了人生的阴晴冷暖，读书让我“不出门能知天下事。”“读书之乐何处寻，数点梅花天地心。”在读书中成长，在品书中坚强、在看书中体验乐趣。读书，真好!看着这一张张书卡，我仿佛又嗅到了书的芳香，又听到了朗朗的读书声。

相信，你们捐赠的这些书卡，一定会给我们的课余生活增添新的色彩，我们会以书为伴，以文会友，营造美丽的书香校园!让校园充满书香气息，相信，读书的热潮将成为我校一道亮丽的风景线。

最后再次感谢你们无私的关爱!

关于困难的名言范文第4篇

关于儿童学习障碍（LearningDisabilitiesLD）研究历史，大致历经了奠基时期（1800～1929）、转换期（1930～1962）和整合期（1963～1979），目前阶段称为新时期（1980～至今）。其原型一般指阅读障碍（dyslexia），阅读障碍的研究在西方诸国历经近一个世纪。目前欧洲（主要是英国）仍使用dyslexia一词，但在美国和其他一些国家派生了从病质到概念与之有所差别的称谓。随着研究进展，其概念和定义乃至诊断界定发生了改变，但研究者较一致认为该症是神经系统某种障碍引致的学习困难问题。特殊性阅读障碍可由言语识认、理解、处理速度以及其它方面的原因所引起，因异质性背景因素的存在，Lyon（1995）和国际阅读障碍协会进而提出必须确定一种“实用定义”，以利病因和对策的确定。其中具体提到了阅读障碍的语音识别和音韵意识问题［1］。

当今关于阅读障碍或LD的研究除探索其神经机制及病因外，也十分重视对该症症状的诊断规范及其分类以及神经生物、神经心理特征的研究，旨在为治疗教育提供更直接的依据。医学和心理学界目前引用较多的是ICD-10、DSM－Ⅳ以及全美学习障碍协会（NJCLD1988）制定的有关LD的定义或概念［2］。

国际上具权威的九个学/协会机构及学者对LD所下定义，内容上虽有些差异，但基本包含以下要点：①低成就或个人能力表现有显著的困难；②病因为中枢神经系统功能失调；③表现的困难与心理发育有关；④可发生在任何年龄阶段；⑤在口语上表现特殊的困难，如听或说；⑥在学业上表现特殊的困难，如阅读、书写和计算等；⑦在知觉上表现特殊的困难，如推理和思考；⑧考虑在其它方面表现特殊的困难，如空间关系、沟通技巧、动作协调等；⑨允许其它障碍与学习障碍共存。另外，将注意缺陷多动（ADHD）、发育性失用（developmentalapraxia）、笨拙儿（clumsychild）、发育性言语障碍（developmentallanguagedisorder）、发育性Gerstmann综合症（developmentalGerstmann''''sSyndrome）等也划归到LD相关症候群。

二、阅读障碍的神经定位

1．神经解剖学研究：研究发现，阅读障碍者大脑半球多见异位（ectopia）性白质或对称性改变等微小异常，并发现所谓“脑赘疣”。异位可能发生在神经元向皮层移行前或移行期间（妊娠6个月时终止）。它主要发生在神经元移行终止后的产前期。这种跨越两个发展阶段的障碍和／或发育不同时期罹及两个皮质区域的障碍可以导致脑内发生异位和神经元损害。局部对称性异常多见于大脑外侧裂皮质周围，尤其是靠近额下回和颞上回部位。一般而言，正常人左脑面积要比右侧大，而阅读障碍者两面积则多呈对称性［1-3］。起初的报道多限于男性，后来也有了女性病案报道，结果存在异同点。后者尽管有异位现象，但为数极少，对称性异常亦少见，不过女性患者皮层局部神经元损害和神经胶质现象较多见。异位使大脑神经回路改变，并影响脑整体功能。例如使外膝体大细胞层(magnocellularlayers)结构改变，层次不分明，其面积只有正常人的27％，而这种细胞的主要功能在于视觉信号的处理速度和对明暗的对照辨别；听觉二级中枢右侧内膝体相反比正常人相对要大。先天性失语者可见两侧大脑外侧裂周围的损害和逆行性内侧膝状体病变，左右颞叶底部对称性异常明显，左前额叶发育不全等改变［1，9，12］。

2．CT、MRI：对阅读障碍的检测主要是水平断层扫描和左右脑半球形态大小的测定。正常人的特征是大脑半球前部左侧小于右侧，后部左侧大于右侧。MRI检测发现，阅读障碍儿左右脑半球前部形态无差别，或右侧反而小，而后部与正常人无异。与此相反，有报道阅读障碍成人大脑后部区域（顶叶侧部）左侧面积比右侧小。此外还发现患儿存在第三脑室扩大现象，左右脑室不对称，左右额叶对称性异常，脑白质区高吸收现象；后者提示脑白质髓鞘化完成延迟。也发现阅读困难者右侧间脑灰质和左脑后侧部言语中枢以及双侧尾状核体积缩小［8，9］。

3．单光子计算机断层扫描（SPECT）：研究发现，发育性语言障碍伴注意障碍儿童的两侧大脑外侧裂周围和尾状核部位血流量偏低。对阅读困难成人施加视觉负荷进行SPECT检测时发现，在单词范畴分类负荷下患者左半球脑血流量较右侧明显增加，而且这一倾向比正常人更为明显；在划线和角度判断负荷下患者右脑半球前部和后部的血流量差异减少。研究还发现右半球为优势侧的发育性失语患者其右前额而非是左侧枕极血流量减少，发育性Gerstman综合症则左颞上回和右前额叶血流量减少，发育性失用者右前额叶血流量减少。这些结果与后天相应大脑部位损伤病人的功能丧失所导致的脑血流有明显不同［7，8，9］。

4．正电子计算机断层扫描（PET）：阅读障碍者在音读负荷下大脑额叶和枕叶的局部代谢量存在明显改变。这方面的报道目前还很少［11，9］。

三、神经电生理检测

1．脑电图：早先的研究多报道LD或阅读障碍脑电图异常率高，具体表现是基础波型异常，甚至是发作性脑波异常。但这类异常脑波不具有特异性，迄今很难成为对LD的有效诊断参考。由于近年来计算机技术的进步，对脑波进行定量分析和频谱分析成为可能。研究发现阅读困难儿童的α波活动性偏高或恰相反，低频功率相对增加，β波频率减少，这些特征主要表现区域为左脑半球和顶枕区。但是综合有关研究仍难以作如下结论，即阅读困难者无论是在静态抑或负荷状态下都会表现出相同的波型［1，2］。

2．诱发电位：典型的LD常表现阅读困难，虽然不存在视听功能缺陷却表现出视觉认知和听觉认知方面的障碍，认知心理学一般把它分为视觉型和听觉型两类。对LD视听觉的诱发电位研究始于70年代，一些视觉诱发电位（VEP）研究倾向于报道言语性LD在文字信号刺激下左侧顶部出现晚期成份的低振幅，各波型潜伏期延长，波型分离偏少等。但Buchsbaum的报道与之恰相反，他发现被测患儿N-140和P-200振幅增大，潜伏期缩短，随刺激量增加VER振幅也增加。Duffy对阅读困难者施以说、写、读、听音乐等负荷进行VEP检测，发现双侧前额部位的波型与对照组有明显的差别，但两侧间不存在明显差异。听觉诱发电位检测亦多报道LD呈现早成份的低振幅，潜伏期延长，在阅读负荷下振幅增加等。听觉脑干诱发电位（ABR）基本正常，潜伏期稍有异常，因为不存在听觉障碍，V波值大致正常［5，6］。

相比之下，事件相关电位（ERP）在检测听觉和视觉功能障碍，判定不同患者各自特征并判定治疗教育效果方面有着独特的效能。有报告称LD儿童的P300呈现率和振幅均偏低，并且延长。潜伏期200ms时的负相电位（MMN）对探索LD儿童认知过程也有帮助。其依据是在纯音刺激时可以诱发出P300，但未能检测出明显的MMN。表明对音认知的障碍在早成份时即显现出异常，至晚成份出现前就有可能判断出障碍发生的环节所在。目前这方面的研究还相当少见［1，5，6］。

四、阅读障碍的神经心理特征

阅读障碍并非整体智力缺陷，而是认知偏异的结果。Myklebust依据WISC-R测验中VIQ和PIQ差异分高低来判定LD及其类型。他认为，两者差异在15分以上就意味着认知偏异，智力结构发展不平衡。就学习而言，信号刺激要经过感觉和知觉在大脑形成表象，继而产生象征，然后才形成概念。LD可发生在上述任何层次，表现出不同的神经心理特征，教育治疗体系依此作LD的临床分类［4，5］。

所谓“神经系统软体症”阳性是LD儿童临床表现特征之一，也是诊断时的参考标准。但低年龄正常儿童也可表现软体症阳性，故判定时必须考虑年龄谨慎评价。

（一）言语性LD［1～5］

1．语言理解障碍：①语言听觉失认（verbalauditoryagnosia）：也称发育感觉型失语或先天性语聋。听力和智力正常，语言理解明显损害，语言表达亦有缺陷。不能表达语言或即使能说出少许单词，构音却明显困难。此与成人Wernicke失语症不同，患儿可以理解音乐，能够精细地绘画。若伴有音乐理解困难则同时缺乏节奏感。患儿对他人言语理解困难，常表现“听而不闻”，故易被视为病理性失语。有的患儿能逐字读和理解文章，有的却表现为类似精神性耳聋。认为障碍部位大致在优势侧脑半球缘上回后部，年龄低的儿童可能是双侧性的。另外，有些癫痫患儿发作时可诱发“癫痫性失语综合症”颇似本症的表现，但其病质较难确定，也可能是脑炎后遗症所致。语义理解和用语困难（smantic-pragmaticsyndrome）：表现较似孤独症，唯在对人亲呢感上有区别。机械记忆文章突出，而且能运用交复杂的词汇，但对文章理解低劣，不合时宜地使用语词或文章。幼儿期较常出现镜象言语（鹦鹉学舌般），有时能够命名物体名称，但常表现喋喋不休或多嘴多舌。用词联想奔逸，使人难懂在讲什么。喋喋不休是患儿为了寻求社交、企望他人理解而又难于实现时的表现。智验PIQ高于VIQ，类似成人超皮层感觉型失语或语义性失语。障碍定位不清楚。

2．语言表达障碍：①音韵统语障碍（plonologic-syntacticsyndrome）：也称发育运动性失语。这类儿童听力和智力正常，能理解言语，但语言表达困难。会说话较迟，开始说话常省略辅音、转换和用词变化，不能使用功能性语言（即意义词组），语句里少用关系词。能够掌握对方部分词汇，大致会明白对方讲话的意思。有的儿童伴有肢体轻度障碍，学龄期常出现阅读和书写障碍。该类型较似Broca型失语，儿童期难以作障碍定位。另外，特殊性语言发育迟缓症状类似此型，有人也将它划归在一起。后者语言理解虽然正常，但大都3岁以后才开始说话。此后语言发展迅速，至6岁时基本达到正常水平，预后良好，多有家族性。须与发育运动性语言障碍相鉴别。②发育性口语失用：也称重型语言表达障碍。言语理解良好而语言表达困难。可模仿说出单音，但不能模仿说出词组。有的患儿可自动反射性说出一两句词汇，但随意有目的性说话十分困难。有类似口吃表现，节律混乱，语调缺乏抑扬，说话伴身体摇晃。病灶定位困难。③辍词、用语困难：表现为辍词困难，口语受限明显。对主语和谓语的关系理解困难，但尚可理解动词和补语。可理解简单的指令，但不能理解复杂的词句。有时能理解单词，能命名物体，会选用适当的单词，但不能组成成套的语句。病灶定位困难，至今无法判定对应于成人失语的哪一类型。

3．阅读障碍：①言语障碍综合症（languagedisordersyndrome）：LD儿童大部分伴有阅读方面的问题。此型与成人后颞叶性失读类似。语言理解和表达没有明显障碍，但对文字的阅读和学习明显困难。这在表音文字国家的儿童尤为多见。日本儿童出现假名阅读困难者比汉字阅读困难者多。能读出单字，有时能抄写文字，但阅读词汇和句子明显困难，并且物体命名困难，进而可导致语言理解障碍。②构音和书写困难（articulationandgraphomotordiscoordination）：言语理解正常，但发音和组词困难，精细协调动作困难，致使书写障碍。若是表音文字可以整体读出，但不能分读音节，组词读出时不能提取相应的词汇。多伴有运动性失语，类似成人额叶性失读，约占儿童阅读障碍的10%。儿童期的病区尚难确定，推测可能处于左前额叶下部或左侧中央后回的角部。③顺序认知障碍（sequencingdeficitsyndrome）：该类型源于Gerstmann综合症，约占儿童阅读障碍的10%。典型特征是手指失认，左右认知障碍，计算障碍，书写障碍。儿童期则伴有阅读障碍。并且有读字遗漏、阅读时字节顺序混乱、漏行、视觉倒翻阅读和书写，不能逐字阅读，计算时位数混乱和颠倒。病灶为左侧顶叶后部。④视空间障碍（visual-spatialperceptinsyndrome）：本症少见，约占5%，特征是视空间认知和视觉记忆障碍。口语发育虽然正常，但有明显的文字符号镜象处理现象，如把P视为q，b为d，m为w，was为saw等。阅读时视点与字节对应困难，有时较长的词组。⑤发育纯粹性失读（dvelopmentalpuredyslexia）。这种患者不能阅读和抄写，但有可能自发书写。不能命名颜色。病灶不清楚。

耶鲁大学的Shaywitz新近提出阅读障碍的音位缺陷假说，认为儿童发生阅读障碍和书写障碍是因为研语音系统在音位层上的缺陷所致。依据这一假说，音位处理的缺陷损害了解码，从而妨碍了单词识别。即低级语言功能的根本缺陷阻碍了高级语言处理功能及对文章的理解。音位处理功能定位大致在优势侧脑半球语言皮层的下前脑回（Broca区）。研究还显示，男女阅读时音位表达位置有着明显区别，女性可同时激活两侧的下前脑回。这就能够解释为什么左脑损害后女性语言能力的损害没有男性明显，女性往往比男性更易对阅读障碍进行补偿。

4．书写障碍：①发育结构性失写（dvelopmentalconstructionalagraphia）：能读文字，但不能自发书写，手技巧笨拙（如不会使用筷子、握持笔困难、绘画不良）。结构使视觉模形信号无法传入运动系统，从而使空间知觉不良，方位确认障碍。②发育纯粹性失写（developmentalpureagraphia）：类似Myklebust称谓的“再视觉化缺陷导致的书写障碍”，能够识认文字符号，但不能自发书写和听写，认为是文字表象提取困难所致。

5．计算障碍：计算障碍可由言语理解障碍、阅读障碍和量概念形成困难三种因素导致。较多见于clumsy儿童和发育性Gerstmann综合症儿童。因听觉和视觉分析困难，难以理解数字意义和符号意义，计算位数颠倒，虽然鹦鹉学舌般会读计算口诀，但难以与量概念结合。视觉分析不足还导致对长短、高矮、形状图形、大小的判断困难。

（二）非言语性LD［1～5］

这类儿童有失认和失用潜在背景。特征是不能整体把握对象，不能辨认和区分主图与背景，相貌和表情认知困难，不能理解形体语言，最终突出表现在社会认知方面的障碍。因此在学校团体中表现得适应性困难，音乐感节奏感低劣。国内有研究采用形状触觉辨别实验测定一组非言语性LD儿童，发现他们的辨别能力不仅明显低于正常儿童，而且左右两手辨别成绩差异不及对照组儿童明显，说明这类儿童右脑半球存在认知障碍［13］。在另一实验中发现，非言语性LD儿童深度觉辨认不良，该特征与人物表情认知缺陷明显关联，LD儿童偏好作出中性判断等，进一步证实他们右脑认知功能存在障碍，基本的知觉判断缺陷直接影响到这类儿童复杂的社会认知功能［14］。Myklebust将这类儿童称为“右脑综合症”，并指出人类基础经验的获得主要靠非言语能力，而这种能力具有先天性，它早于语言已经存在；因而言语性LD的发生与非言语能力的偏异密切相关。表明LD的防治重点在于早诊断早干预早预防。然而当前该型较之言语性LD的研究还很滞后，提示将成为新的研究热点。

另外，有人根据认知偏异特征将LD的神经心理模式分为①左脑障碍模式，认为阅读障碍儿童左脑半球对言语信息反应性差，对顺序性信息处理功能低下，导致阅读和书写障碍；②右脑障碍模式，认为LD儿童右脑半球对视觉空间、形态、方位等信息处理功能低下，出现相应的方位判断不良、情感判断不良、人际关系错误理解等；③左右脑协调障碍模式，认为两侧脑半球功能协调性差，半球间联络功能障碍，由协同障碍导致学习障碍。与此类同有均衡失调模式，认为两半球均衡状态失调，导致映像失真型阅读书写障碍；④病态激活模式，包括右脑功能过激活导致左脑功能受到抑制以及左脑功能激活不足等［12，15］。静进等的利脑实验结果也表明阅读困难儿童左脑功能存在相对激活不足现象［15］。

五、展望

综观迄今为止的研究，还很难说有了明确一致性研究成果。原因不仅在于儿童大脑发育存在着较大个体差异及代偿性，还因为研究对象除儿童外包括了各年龄组成人阅读困难者，其障碍机制有着较大的差别。Anderson根据LD发生率将其分为言语、非言语和注意障碍三个类型；综合分析有关研究时发现，其中大部分研究侧重于言语，非言语和视觉功能的研究居中，涉及听觉的研究则相对地少，对注意障碍的纯粹研究则更为少见［11］。值得一提的是，由于母语、人种和文化差异，汉族儿童阅读汉字词（表意文字）时存在不同于西方儿童（表音文字）的神经心理加工机制，提示汉族阅读障碍儿童的神经心理特征和关联的机制可能有别于国外同类研究报道。这是有趣而值得探索的课题，因为神经心理特征上的差异，可能使西方的矫治体系并不完全适于我国阅读障碍儿童。

儿童保健体系愈来愈关注起高危生育史儿童，但还未将LD的早期诊断和早期干预纳入到常规保健。然而大量研究表明那些早产低体重儿、产程异常儿童、癫痫儿童、母婴联结剥夺婴儿、气质类型难养型儿童以及被忽略儿童发生LD的比率相当高。这些研究进而说明LD的发生与中枢神经系统的某种障碍相关，利用分子生物、遗传以及动物模型等研究手段来揭示阅读障碍发生的机制将成为新的研究课题。提示在LD儿童早期脑功能发育的领域内还有大量的课题值得去探索，还由于儿童脑功能有着巨大的可塑性，为LD早期治疗教育和康复性训练提供了广阔的研究领域［10～12］。

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10GrigorenkoEL,WoodFB,MeyerMSetal:Susceptibilitylocifordistinctcomponentsofdevelopmentaldyslexiaonchromosomes6and15.Am.J.Hum.Genet，1997,60:27～39．

11ShermanGF,RosenGD,StoneLV,etal:TheorganizationofradialglialfibersinspontaneousneocorticalectopiasofnewbornNew-Zealandblackmice.Dev.BrainRes，1992,67:279～283．

12DenenbergVH,ShermanGF,MorrisonL,etal:Behavior,ectopiasandimmunityinBD/DBreciprocalcrosses.BrainRes，1992,571:323～329．

13静进，郭迪，苏巧玲．学习困难儿童的触觉辨别特征研究.中国临床心理学杂志，1994，2(3):158～160．

关于困难的名言范文第5篇

Abstract: Language and culture have close relations. College English teaching is to let the students know the difference between the two languages. However，it is unfortunate up to now that there is no definite answer about how to teach culture in Chinese environment in colleges. The writer chooses this topic and does experiments to improve cultural teaching in colleges and increase students' interest in learning culture.

关键词： 文化意识；大学英语教学；文化差异

Key words: cultural awareness; college English teaching; cultural difference

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0199-02

0引言

文化和意识的关系密切。大学英语教学实质上就是让学生了解两种语言之间的差异。但是对于如何在中国这样的汉语环境下进行文化教学始终没有一个明确的答案，为此，本文作者选择这个题目进行实验研究，希望能改进大学英语文化背景教学，增加学生对文化学习的兴趣。

1研究方法

本文作者采取问卷调查和测试的方法，试图了解当前大学英语教学形势和探究提高学生跨文化意识的途径和方法。

1.1 研究对象作者在三所大学中挑选了186个学生和21名教师，其中包括五名外籍教师。学生都是大一，大二年级的，他们中大多数人都是从初中开始学习英语的。参加本研究的教师有2名教授，5名副教授，10名讲师，4名助教，他们教学年限2年到25年不等。外籍教师来自于美国和加拿大。

1.2 研究工具为了了解当前大学英语教学和学习中存在的问题和学生的文化能力，作者设计了一个文化测试问卷，本测试包括15个问题，涉及英语文化中颜色，政治正确性和交际技巧三个方面的问题，每道题有A，B，C三个选项，要求学生选择一个最佳答案，然后作者对总结出来的数据进行具体分析。本文作者还设计了两个问卷，分别面向老师和学生，每个问卷包括7个问题，问题涉及学习英语的最大困难，学习英语的目的以及对本族文化和目标文化的态度等，从这里我们可以知道老师和学生对文化教学的态度和英语教学和学习的现状。

1.3 研究程序为了本研究真实有效，作者把文化测试问卷和问卷调查1发给了186名学生，问卷调查2发给了21名教师，然后把所有的问卷收回做数据分析。

从上表，我们可以看出大学英语教学中存在着一些问题。学生在深层次的文化方面如政治了解少于交际技巧方面，说明学生对英语文化了解不够深，交际技巧知道一些，但在真正地与英语本族语人交流还有一些困难。

问卷调查中有57名同学认为听力是他们英语学习中遇到的最大困难，28名同学选择了语法，27名同学选择了语音，25名同学选择了阅读，20名同学选择了口语，16名同学选择了写作，11名同学选择了文化知识，还有7名同学认为记单词最难，由此我们可以看到大多数学生认为听力和语法是他们在英语学习中遇到的最大困难。说明学生在听懂老师的讲课上有一定困难，他们害怕考试不及格，因为大学老师都是用英语授课，如果学生的听力不好，那就很有可能听不懂老师的课，此外，学生学习英语的主要目的是通过期末和一些重要的英语考试如英语四级，六级等。问卷调查中我们很遗憾的看到只有很少的学生学习英语是为了学习英语文化，他们不知道学习语言就是为了了解其文化，换句话说他们没有了解语言的本质和它的交际目的。语言充当着传递文化的作用，它不仅仅是与人交流的工具。还有就是学生主要是在课堂上学习英语文化，课下主要通过看英文电影，听英语广播和上网的方式获得文化信息。值得庆幸的是大多数大学英语教师意识到了英语文化学习的重要性，他们认为是文化差异导致了英语学习的困难，无论是英语教师还是英语学习者都要尽最大努力了解英语文化知识。但是他们在文化教学中主要涉及习俗和历史，教育和经济很少介绍，法律方面的文化知识基本没有，要想与英语本族语者成功交流要掌握广泛的文化知识，要对英语国家全面了解。

2统计结果与讨论

综上实验给我们展示了当前大学英语教学的形势及面临的问题，大学英语教师大多已经意识到文化教学的重要性，但就如何有效和科学地进行文化教学，培养学生的跨文化意识还没有一个明确的答案，下面作者就自己的教学经验提出几点建议：

首先，我们要把文化教学作为一个独立的部分。选择什么的文化内容应该跟真实的语言交流连接起来，这样我们才能跟英语本族语者真正的交际。记单词，句型结构和语法这些知识对运用语言没有多大作用，而且学生会很快忘记。

其次，我们要让学生真正意识到了解英语文化对学好英语的重要性，要向他们讲解语言的本质和它的交际功能，语言最终是用来与人交流，文化是一种载体，它能帮助我们达到真实有效的交际，因此，上大学学习英语不再是记单词，学习语法和重要的表达，而是提高听说能力，学习英语文化，了解英语国家的风土人情和社会的各个方面。为了达到这个目的就要激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，在教学中我们可以收集一些有趣的材料吸引学生的注意力，比如英语笑话，在课堂中适当的讲些英语笑话还可以活跃课堂气氛。

最后，我们应该提高教师的跨文化意识，因为我们大多数老师没有出国培训过，他们自己也没有接触过英语文化，怎么能有效给学生交呢？意识到文化教学的重要性不等于就知道如何进行英语文化教学，我们应该给教师进行有针对性的英语文化培训和提供他们出国进修的机会。

3结束语

通过以上的数据分析和讨论，我们不难发现，大学生通过几年的英语学习，他们的听说读写译的能力有一定的提高，但他们在与英语本族人交流的时候遇到了一些困难，经常遭遇尴尬，心理紧张，有时不知如何表达自己的观点，这些都是因为他们对英语文化知道过少造成的，所以培养学生的跨文化意识势在必行，这不仅可以提高我们的大学英语教学质量，而且还可以促进不同文化国家间的友谊和合作。

参考文献：

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