地理名师课堂
地理名师课堂范文第1篇
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”
著名教育家陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”
课堂是教学的主阵地，是学生最主要的活动场所。
作为一名地理教师，心中时刻要有学生，一切为了学生，做学生的良师益友。在地理课堂上与每一名学生和谐相处，关爱每一名学生，积极构建新时期高效的地理课堂。
每一节地理课，都应该是生动的、有趣的，是知识和趣味有机结合着的。这就要教师在课堂上能满腔热情地关爱每一名学生，用爱心去教学。
当你走进课堂时，要把笑容常挂在脸上；当你讲课时，要常用关爱的眼光看着每一个学生；当你进行师生互动、生生互动时，要注意神态和语言的慈爱性、激励性；对于答不出问题的学生，也要给予良好的善意微笑……同时，教师在课堂上的一举一动，如行走、点头与挥手时，也别忘了应有的礼仪与礼节。让关爱充满自己得言行举止。
课堂里的每一名学生，都有自己鲜活的个性，有着自己的情感和爱好。在地理课堂上要特别注重学生个性差异的教育培养。对于那些课堂上爱沉静的学生，要多给予鼓励、微笑和赞扬；对于那些好动、爱说的学生，只要关注的是学习的东西，就要给与适当的鼓励，同时，用轻摇手或微笑中带有禁止的眼光，去引导、指正他们的不良行为；对于那些说笑不停，活动不止的学生，也要在微笑中指明他们的不当言行，用适当的提问把他们引导到正常的教学活动中来，还可以在经意与不经意间表扬他们平时尊敬老师，帮助同学……当然课上地理教师要有一点风趣、幽默外，课下还要搞好师生关系，关心学生的思想与学习，关注他们的生活与爱好等。
组织好地理课堂教学的同时，更多的是要能搞好课堂教学。做一名地理教师不难，做一名好的地理教师难。地理教师在课堂上进行知识的讲述、讲解与分析时，要能抛开一切私心杂念，全身心地投入到教学中，满腔热情地去对待学生。即使是在地理多媒体等教学手段运用中，也不要只沉浸在声、光、图片、影像等的运用上。教师还要大力使用自己丰富、传神、富有感染力的语言和动作，打开学生的思路，唤起他们的生活体验，在交流、联想、对比、归纳、探究、总结中，引发他们对地理的求知欲望。必要时穿插一则生动的故事，一首优美的诗词，唱两句动听的歌，比划两个舞蹈动作，或给学生一条记忆的口诀，讲一点与地理有关的时事知识等。
教师在课堂教学中，千万不要只在地理知识的深度上下功夫，更重要的是注重地理知识的广度。现在的学生思维活跃，知识面广，活泼好动，想象丰富，能力强。教师的教学必须能与时俱进，在挖掘教材知识的同时，一定要有新意，能紧扣教材，又能符合学生生活实际，并赋有思想性、娱乐性、趣味性的知识教给他们。
地理课堂中教学的同时，要时时注意关爱学生，把关爱倾注在教学的每一刻。关爱学生，就是要关爱每一名学生，把爱投入给全体学生。要无私地给予每一名学生高尚纯洁的爱，让每一名学生都觉得你喜欢他。
实际上，往往是爱好学生容易，爱差学生难。因为差学生有很多言行举止，让老师看不惯，理解不了，接受不得。而对待他们，更需要老师的关爱和呵护，千万不能严令呵斥、怒容相向。每一名学生都是有感情的，只要你真心为他们好，真诚、友好地对待他们，他们是能够体会得到、感觉得到的。
教学无类，一名好的地理教师，不论对待好学生、差学生，都应该一视同仁。你在课堂上的一颦一笑，一举一动，无不对学生产生印记。有时是你的一句恰如其分的赞扬，一点看似无意的关怀，就会让学生铭记于心。这就是教师的亲和力，这就是教师的人格魅力。
爱――无处不在，关爱学生，情注课堂。课堂上充满了关爱，会使学生感到精神舒畅。在课堂上就会出现生动活泼、团结友爱、积极向上的教学氛围。就会让老师的教学变得轻松，让学生的学习变得愉快！
在教育教学中，作为一名地理教师，只有对学生有着真挚、深厚、无私的爱，才能取得学生的信赖，也才能取得良好的教学效果。构建出积极向上的、和谐高效的地理课堂。
地理名师课堂范文第2篇
1.利用现有优质慕课资源翻转课堂的必要性
慕课对中国教育的影响注定是深远而广泛的。免费开放的在线教育必然加剧大学之间、教师之间的竞争，学生会更多主动聚焦于世界名校、名师的精品慕课课程。使得学员易为了获取优质资源而忽视本国或本校教育的内容，使本国或本校教育失去在学生中的主导性。北京大学前校长周其凤谈到通过网络课程让人们共享北大优质资源的梦想时说：“如果我们北京大学在这方面不努力，可能有一天学生坐在燕园里上的课程是哈佛的课程、麻省理工学院的课程、牛津的课程、剑桥的课程……不要落伍，北京大学不能落伍……事实上，如果我说的严重一点，也许关系到存亡的问题”北大尚且如此忧患，普通高校及教师更是面临存亡的威胁，必须思考出路。在学生纷纷在线选修名校名师慕课的时候，作为大学教师更是有必要适应学生的需求，将名师慕课引用到自己的课堂，充分利用慕课的优势，同时发挥传统课堂的优势，做好“传道、解惑”，教导学生从思想认识上如何去认识所学的慕课，把好国家的文化安全关。
2.利用现有慕课资源“翻转课堂”的可行性
2.1利用现有慕课资源
在拥有慕课的基础上，教师可以实现翻转课堂提高教学质量。首先教师要组建自己的课程队伍，可以是教研室同事也可以由几位学生助教组成。因为相比传统的教师一个人主讲，翻转课堂要做的工作更多。其次，充分利用慕课资源。让学生将慕课资源下载到自己的电脑终端，特别是手机中，要求学校能提供优惠的无线网络，实现学生随时随地收听慕课课程。第三，借用网络平台及时沟通信息。教师可以结合本校的网络课堂，比如本校的“精品课程网站”，还有即时通讯软件如QQ群、微信等，实现慕课资源共享。教师在课前在QQ群或微信中提前通知学生学习相关慕课内容，做好课前准备，把讲授的部分交由慕课，由学生在课下完成，课堂教学中则“翻转课堂”。
2.2“翻转课堂”可行性分析
传统教学方式：教师和学生在同一空间――学校，进行教学活动，而“慕课”是众多教师和学生在虚拟的网络空间进行学习。传统的行为主义、建构主义的教学理念被连通主义所冲击。教师的核心地位逐渐转变，面对这样的形势，教师必须充分掌握“数据挖掘技术”“翻转课堂”“微课”等新的教学方式，以适应学生学习发展的需要。资源共享翻转课堂大幅度提高教学效果是普通高校教师当前面临的最重要的课题，更是慕课背景下绝大多数高校教师的未来发展方向。就像多媒体进课堂时必须学会制作多媒体一样，慕课背景下，我们必须思考和实践革新自己传统的教学方式和教学方法甚至教学内容。必须做到以下几点：
2.2.1革新思想观念
认识到教学以学生为本位。学生是课堂的主体，一切是为了服务于学生，使学生的学习更高效。所以教师的角色从传统的课程主讲变成“引领者”、“家教”。“授业”的任务交给优质慕课资源，学生课下完成，课堂上不再重复学生课下已经掌握的知识。课堂变成教辅工作和提高教学效果的地方。教师成为课堂的“组织者”，组织学生进行深入广泛的思想和情感交流。即以“传道、解惑”为主。
2.2.2革新教学方法
不再是以教师为中心的主讲，而是以学生为中心，以解决问题为中心，教学方法也就不再是讲授为主。通过组织实施丰富的活动，学生完成知识、提升能力和养成情感态度价值观。可以结合课程特点灵活运用练习、讨论、实验、甚至演讲、辨析等多种教学方法综合运用。比如《财务分析与决策》可以多选企业的实例来分析探讨，深入理解为什么发生的逐项业务要编制到相应的报表;比如《统计学》可以精讲一些习题，更多的时间分析解题思路、解题步骤，可以安排更多的课堂练习，甚至是安排学生自己来分析结题思路，可以让学生课后去寻找统计学在社会实践中的成功案例到课堂上分享，可以在课堂上精心设计调研问卷等等。当然教师也可以针对重点问题制作自己的微课来补充已有慕课的不足。通过翻转课堂，可以更多的锻炼学生的自主学习能力、动手能力、分析问题解决问题能力、小组协作能力、团队意识等等。
2.2.3线上线下相结合
传统教学是主讲老师“我的底盘我做主”，教学质量良莠不齐。以慕课平台实现名校和普通高校结合、名师和普通教师线上线下的结合：普通高校的教师作为名校名师慕课学员，在教学中遇到的问题可以直接和名校名师以及学员中的其他高校教师探讨（讨论区、作业互评、QQ群等），提高普通教师的教学能力;而一般学生的课程问题则由普通教师自己处理，这样可以大大减少占用慕课上的讨论区的答疑资源（慕课的团队工作人员答疑人员本来就不多而且要面对大量的普通学员）。同时，针对教学难点，作为慕课学员的一般高校教师又可以加入到慕课答疑团队中来，助力解决一般学员的问题。真正实现组建成一门慕课课程为平台的各大高校主讲老师的联合团队。达到最大限度的深究一门课程，讲通解透，通过线上线下的结合实现“传道、授业、解惑”。极大的提高教学效果。实现资源共享，资源利用的最大化。
3.结语
慕课的兴起和发展是当前教育的一场革新，在这场革新浪潮中，作为普通高校教师要认识慕课、学习慕课，但是肯定不是人人去制作微课和开始慕课。利用已有慕课，实现资源共享、发挥资源最大化的优势才是关键。这就要求教师革新自己的教学思想观念、教学方法、线上线下相结合。不仅引进慕课进入自己的课堂，创建理想课堂，提高教学效果，实现慕课与传统课堂相结合。而且可以以慕课为中心和平台实现慕课名师和普通高校教师相结合，组建强大的教学团队，真正无限可能的发挥慕课的最大优势，创建“理想课堂”。
参考文献
[1] 高地，“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全，东北师大学报（哲学社会科学版）[J]，2014（05）：178-183
[2] 约翰 ・ 丹 尼 尔 爵 士.大 规 模 开 放 在 线 课 程 的 发 展 前景―――对由相关神话、悖论和可能性所引发困惑的深层思考[J].丁兴富，译.开放教育研究，2013（3）.
[3] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118-121.
地理名师课堂范文第3篇
关键词：环境激素；公共选修课；课堂管理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0008-02
教室是一所学校实现传道、授业、解惑的重要场所，课堂则是及时实现教师与学生沟通的交互体现的核心，而课堂管理便是实现以上功能的前提和保证。良好的课堂管理是指为了更好实现教学目标，协调师生关系，创造良好和谐教学氛围，所采用的必要且行之有效的教学行为和方式。当代大学生思想前卫，诱惑多，缺乏认识上的持久关注力，课堂管理普遍存在一定的难度。公共选修课的课堂汇聚了理、工、文和农等各专业的学生，兴趣不一、思维方式各异，对于课堂的有效掌控需要教师具有渊博知识，良好素养和诲人不倦的精神。《环境激素与生殖健康》课程作为一门选修课，要引起学生的重视确实不易，课堂管理管理显得尤为重要。课程采用半脱稿方式点名促使学生养成好的出席率；每堂课选取二、三个学生喜爱的教学目标让学生积极参与课堂；教师课堂上利用渊博专业知识糅合于当代大学生认识的特点，刻苦修为吸引大学生上课热情；通过行为暗示方式进行管理；并最终促使学生养成积极、认真的良好学习班风。
一、以半脱稿方式人性化点名促成学生按时上课的习惯
所谓半脱稿就是点名时故意漏点已认识的同学名字。这样可以结合点名的强制性和漏点的情感性。既让学生来上课，又不让学生厌恶点名方式，借此养成学生按时上课的习惯。它主要表现为两方面：一方面是强化点名的重要性。加重平时成绩在总成绩中的权重至50%，将点名与平时成绩挂钩，以半强制手段强化课堂出席率。强制性的方式主要是促使学生改变懒散惰性，更好地形成一种良好的学风；一方面是强调教师和学生之间的相互尊重和认同感。通过点名方式让师生相互认识，学生会觉得自己在老师心目中具有重要位置，在心底对老师产生一种亲近的认同感。这种认同感会促使学生上课时更加积极听讲。这种半强制、半人性化的课堂管理最终的目的是为了不管理，多次点名之后，绝大部分学生会养成按时上课的习惯。《环境激素与生殖健康》是一门辅修课程，主要目的是使大家了解其日常所见的环境激素主要种类、毒性作用机制及防护方法。为了便于加强平时学生的课堂学习，以点名为主要平时成绩评定调高至50%以上，学生会为了得高分更多地来课堂听讲。为了缓解这种强制性，可以采用点名中故意漏掉某位已认识同学名字的方式。前提是上次点名时需要尽可能地多记住学生名字，这样下次才可以故意漏点他（她）名。当他（她）会主动提出漏点名时，你可以叫他（她）名字，告诉他（她）已经看到他（她）了，这样他（她）觉得老师和他（她）是朋友了。以后他（她）不但会认真听讲，而且会帮老师管理课堂，如提醒身边的同学认真听讲等。由充满情感的学生和教师构成课堂教学的主体，利用学生和老师的情感交汇，才能让学生和教师之间出现更好的交流。由于《环境激素与生殖健康》是一门选修课程，要学生和老师在短暂的8周时间内，尽可能地记住上课同学的名字，拉近教师与学生之间的距离。让学生喜欢老师，就可以让学生乐意在教室中上课，并且进一步转移到对知识的喜好。这种半强制的人性化点名方式在一定程度上有利于养成学生按时上课的习惯。
二、设置学生喜爱的、关心的课堂教学目标吸引学生热情
将大学生个体内心的渴望作为与课余关心的焦点作为课堂教学目标，使学生觉得课堂有亲切感和归属感。当代大学生具有时代意识，重视对待环境激素带来的危害，特别重视与自身学习、记忆危害和生殖相关的危害。《环境激素与生殖健康》作为一门选修课，开设的目的在于给予学生足够的信息量，让学生自我判断和充分认识生活中的环境激素。因此，教师在讲解环境激素种类上有较多的选择，可以尽可能选取学生关心的环境激素现象或问题作为教学目标和对象。譬如，讲述环境激素的危害时可以选择重金属镉，特别是关于镉降低记忆力和降低男婴出生几率的事例详细讲解。镉可以导致记忆力下将事例中，可以着重讲述提高学生学习能力的方法，特别是记忆的本质认识、记忆方法、记忆的强化等，激发学生学习和使用这些相关知识的兴趣；同时讲述镉可以降低男婴的出生率，甚至导致“女儿村”和“女儿国”的出现。特别是以“女儿国”现象吸引学生兴趣，促使学生进一步思考为什么只生女儿、不生男孩？然后逐层剖析、梯次递进，并结合“女儿国”图片和指示说明进行讲解，以求让学生从心底认识到镉的危害，提高自我保护和环境危机的意识。这样喜爱的教学目标，可以使学生在课堂处于兴奋状态，创立了一个积极的交流氛围，在不自觉中就加强课堂管理（下堂课提问检验出教学效果也达到90%以上掌握）。总之，尽可能地设置学生关心的话题或问题，可以良好地实现课堂上师生的交流，从而达到较好的教学效果。
三、糅合大学生认识心理强化教学过程
抓住当代大学生认识心理的特点，制定相应吸引大学生上课热情的政策。教师是课堂中不可或缺的角色，是学生心中知识形象的代表，还是维系课堂纪律的关键因素。教师仅深入全校性选修课的专业知识还不够，关键在于能够深入浅出地讲解给各个不同专业的学生，并获得学生对知识的认同和共鸣。《环境激素与生殖健康》课程中环境激素的定义很专业：对于文学、工学等专业学生比较难理解。教师需要结合他们的专业认识特点，将这个定义进一步具体解释表述。定义讲述中的关键在于表达出环境激素是一种外来不利的干扰因素，并影响个体的生殖活动。对“工科学生”，让他们从熟悉的“控制论”讲述环境激素作用的途径和调节机制；对“文学学生”可以结合他们熟悉的“流派论”表述不同的作用机制。由于当代大学生的认识上存在较多迷茫，认识持久性差（可塑性强），从而导致学习自持力较差。教师需要时常地将其熟悉的相关知识点加以结合，对大学生认识的盲点加以启发，拓其视野，掘其深度，将大学生兴趣锁定于课堂内容，可实现课堂的有效管理。如《环境激素与生殖健康》课堂，需要结合当代大学生的创业价值观，将环境激素安全与其创业未来联系起来，给予学生以关注现在、关注未来的使命感。教师对于刻苦学习多方面的知识，理解知识的内涵，深入浅出地结合大学生认识心理进行教学，方能更好地吸引学生上课的热情，在不知不觉中实现了对课堂的有效管理。
四、教师通过行为暗示的方式处理课堂“意外”
教师在课堂中占有主导地位，其口头语言和肢体动作语言都能给学生以暗示，尤其是肢体语言作用巨大。肢体动作对学生小的违纪行为，如说无关课堂的小话时，恰当地使用可以起到点醒作用。肢体行为的暗示既可以照顾学生的“面子”，又可以达到管理课堂的效果。《环境激素与生殖健康》作为一门选修课，没有设置闭卷考试方式进行成绩评定，个别学生容易产生轻视情绪，出现些说小话、看手机等现象，但教师如果不制止，这些不良现象极可能蔓延。由于这只是个别学生的无意识行为，如果停下来进行开展一次思想交流，难免会影响其他同学的学习状态和心境。故通常采取边讲课边靠近违纪学生，使用严肃的眼神在与他对视时停留2～3秒，让其意识到教师的规劝含义。对于仍未改正的学生，则可采取轻敲他（她）课桌的方式给他再次提醒。这样，学生都基本能做到自省而改好了。如果还不理睬，采用提问刚才所讲内容的方式，让其意识到自己的不对。以上的行为暗示管理方式主要是为了让学生自我醒悟，更好地实现自我管理，并为最终形成一个群体――良好班风打下部分基础。
五、以养成积极、认真的学习班风为课堂管理重要目标
地理名师课堂范文第4篇
关键词：学生姓名；课堂管理；小学体育
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2016）04-0068-02
了解和使用学生姓名在建立和谐的体育课堂师生关系中非常关键，但是一个小学体育专职教师往往教授5个左右的班级，数以百计的学生，怎样才能在短期内了解和使用每一位学生的姓名，笔者在教学实践中尝试了以下两点做法。
一、学生姓名在体育教学中的快速识记
1.队列站位法
体育课虽然在室外上课，但是学生在上课集合整队、听教师讲解、教师组织活动等等的上课过程中还是需要按照一定的队列队形排列。教师可以在课堂教学过程中把学生按班级名单的顺序，按照一定规律让学生进行队列队形排列，便于教师在教学时记忆学生姓名。例如，一年级新生，教师在进行体育课堂教学中，就可以按照名单顺序让学生进行两路纵队排列，便于教师根据名单和学生队形能够初步了解每一位学生。如果当教师对大部分学生都有一定了解的时候，可以采用定期变换体育课队列位置的方法，使某一阶段教师需要识记的部分学生始终处在最醒目的位置，以最佳的视角呈现在教师面前。例如，在高段年级进行课堂教学时，可以把一些平时课堂比较“低调”的学生排在横排第一排，教师在请同学示范回答问题时，就可以优先考虑这些同学，从而使这些学生更多地出现在课堂中，便于教师认识和了解他们，从而更好地使用学生的姓名来管理课堂，提高教学效果。
2.点名与登记分类法
教师在对新教授中高端班级学生不太熟悉的情况下，可以根据学生固定集合队列位置的站立，制作体育课站位表，通过有规律的点名，以及重复点名（课前课后）等方法，快速了解学生姓名。对于一些请假，没有上课的学生，可以空出其位置，这样也便于教师清点班级人数，记住没有来上课学生的姓名。教师还可以根据学生的不同特征，对照站位表进行分类登记。例如，以学生运动技能能力登记、班级的班干部登记、学生的课堂表现登记、学生身体形态登记、学生平常测试成绩登记等。教师通过一系列的登记，便于教师对学生姓名的分类记忆，从而提高教师对学生的了解和认识。例如，某位学生400米测试成绩特别突出，那么教师对这位学生的记忆尤为深刻，就会主动去了解他。
3.体育游戏法
体育游戏是小学体育教学的重要教学形式，有着趣味性、娱乐性等多种优势，能极大激发小学生参与体育的热情，吸引学生的上课专注力，从而提高小学体育课堂的教学效果。体育教师可以改变和创新体育游戏，把了解学生姓名作为隐形教学目标融入到体育游戏课堂教学中去，通过改变原有游戏规则和创新各类游戏，去主动认识和了解学生姓名。例如，在以发展学生下肢力量和反应能力为主要目标的“萝卜蹲”游戏中，通过改变游戏方法，就可以把了解学生姓名作为隐含在游戏中的教学目标。“萝卜蹲”游戏方法：5～6人一组，班级学生分成若干小组，每组围成一个圈，每组学生按1～6号报数，由此每位学生获得一个序号，教师参与其中为“7号”，游戏从“1号”开始，“某某（1号同学自己名字）蹲、某某蹲，某某蹲完5号蹲”，被叫到号的学生马上接“某某蹲、某某蹲，某某蹲完某号蹲”，依次进行。如果其中有学生说错的，或者没有马上反应的，将接受一定的惩罚。教师参与游戏当中，依次参加各个小组的游戏，可以通过观察、记忆学生身体形态的特征等形式，结合学生表现特征，了解和认识部分学生，这种游戏适合在中高端学生之间进行。
二、学生姓名在教学管理中的应用
小学体育教师能够熟练的了解，并且使用学生的姓名，就能与学生进行有效的语言和眼神互动，顺利地创设出一个充满活力的课堂，减少混乱和干扰，增加课堂的安全感和聚焦于任务的相关行为，从而提高体育课堂效率。
1.提醒的时候喊全名
对于孩子来讲，全名往往在严肃场合使用。在需要提醒的地方喊学生全名，让学生认识到自己的责任和义务，从而勇于付出，敢于担当。例如：在体育课堂教学中，有学生因为注意力不集中，而不能进行有效地听课时，这时体育教师通过提醒学生，并使用叫学生全名的方式。“朱子家，我需要你的合作，请……（然后稍稍延迟一下）谢谢你。”“曹晓鹤，请使用恰当的语言，请专心学习……”通过这种方式的提醒，被提醒的学生既集中了注意力，并且也得到了尊重，使课堂不会出现混乱的情况。
2.表扬的时候叫小名
家人或者亲人常常用名字或者小名来与学生交流，这样的称谓能让他们体验到语言之外的情感温暖，有利于提升评价管理效能。例如：在体育课堂中激励性的即时评价能充分调动学生学习的积极性和主动性。体育教师在做即时评价的时候，一定要针对到个人。“豆豆，你这次完成的很好，又有进步了，你真棒，如果稍微注意……你的动作就完美啦。”通过使用小名方式的表扬，学生就会感觉到情切自然，更能激发学生的学习热情，更有效地投入到课堂的学习中去。
3.批评的时候用别名
小学生是在万千宠爱中成长起来的新一代，他们的耐挫折能力有限，同时他们稚嫩的内心同样需要呵护。通过别名或者外号是尖锐的批评得以转换，让学生意识到要同消极甚至错误的另一个“自己”作斗争，往往会事半功倍。例如：在批评学生的时候，把“张思齐”读成“思奇”；把“夏磊”读成“小磊”则能让学生显得更亲切、自然，从而拉近了师生之间的距离，避免学生产生逆反心理。
参考文献：
地理名师课堂范文第5篇
关键词:教师;学生;教材;教法
如何提高小学语文课堂教学的有效性?围绕这个问题,我试着从课堂教学的组成要件方面入手,谈谈自己肤浅的看法。
教师:学习?摇思考
小语教学二十年,我们对小学语文的认识从浑沌走向清晰,从表象深入内核,经历过拨乱反正,正本清源的过程,终于有了“拨开云雾见日出”的清丽景象。广大教师在这场宏大的课改浪潮中扮演着举足轻重的角色。正是有了他们的艰苦跋涉、勇于探索,小语教学才焕发出勃勃生机,构建有效的小语教学课堂才有了可能。教师的成长催生着小语课堂的成熟与理智。教师成长的难点又在于观念的转变以及加强学习、思考,不断提高自身素养的能力。做一个会学习、善思考的教师是时代的需要,是新课程的需要,更是自身成长的迫切要求。
一、时代需要教师的学习、思考
当今世界是知识经济的时代,是各种思潮碰撞激烈,知识更新飞速的时代,教育的发展变革置身于这个大的社会环境中,必须加快自身的发展,才能适应时代的需要,作为从事教育的广大教师就应自觉加强学习与思考,在纷纷扰扰的表象中去探寻教育教学的本原,不断充实自己的文化内涵,增强自身语文素养,提高课堂教学艺术,积极构建有效的小语课堂教学。
二、新课程理念需要教师的学习、思考
当学习、思考成为教师的生活方式,成为一种习惯,新课程理念才会由眼入脑,由脑入心,扎根教师的心底;新课程理念才会变为教师的自觉行动,进而改进课堂教学,提高课堂教学的有效性;新课程理念才会促进教师角色的转变,从“教师本体观”向“学生主体观”转变,教师才会把学生当作“教育的太阳”,积极发挥组织、引导的作用;才会认识到“教学活动是一种文化现象”;教材的解读要站在文化的高度去挖掘、思考;才会有小语教学从追求形式到本质的回归。
三、教师的自身成长需要学习、思考
特级教师、名教师都是从广大普通教师中成长起来的,他们有不同的成长历程,但我发现他们都有一个共同点,那就是,他们无一不是会学习、善思考的人。学习、思考能缩短一个人成长的周期,全国著名特级教师虞大明,23岁就获得全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖就是例证。我们广大教师要想在自己的领域有所建树,做出一番成就,成为受人尊敬的教师,也必须树立终身学习的思想,成为会学习、善思考的人。学会读人、读书、思考,成为有丰富的文化内涵、扎实的教学技艺、有自己的教育思想的人。通过学习、思考,我们才会有淡定从容的教学心态,才会多一些教育的闲适,少一些忙碌;多一些思索,少一些莽撞;多一些享受,少一些埋怨;多一些爱心、责任,少一些冷漠、放任。
只有教师真正拥有了学习、思考,我们有效的小语课堂才会变为可能。
学生:儿童?摇文化
小学语文教学活动实质上是一种儿童文化现象。学生是学习的主体,是发展的人,是一个个鲜活的生命个体。我们的课堂教学就应该着力于学生的知识积累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意学生的当下发展,更要注重学生的终身发展,可持续发展。用生命影响生命,一心想着儿童,构建儿童语文课堂:①与儿童的天性合作,满足儿童的语文学习需要;②让儿童有效地自主学习;③让课堂成为与儿童分享自由与成长的快乐时空。教师要“据学定教,顺学而导”,要读懂学生的心情和想法,关注学生的情感变化,关注每个学生,察言观色,与学生心心相印。把课堂还给学生,让“课堂成为学生犯错的地方”,要知道学生的需要,把准学生的“最近发展区”,让每个学生在课堂上都有收获,促进学生课堂动态生成,充分运用学生的生成资源,把它作为课堂教学的生长点。课堂的精彩在学生,我们要把课堂的亮点留给学生,帮助他们生发和习得,从而不断成长。
只有正确把握小学语文课堂教学的实质,确立学生学习的主体地位,小语课堂教学才会卓有成效。
教材:文本?摇解读
教材是课堂教学的重要组成部分,是教学的材料。教材讲的什么固然重要,但更重要的是让学生知道教材是怎样讲的。我们要用教材教,而不是教教材,教材有广义和狭义之分,狭义的教材就是教科书,对教材的使用,有三个层次:①尊重教材。教师细细地研读文本,潜心会文把握教材重难点,领悟作者情感、
编者意图,必要时还应对比读读作者的原文,这样,才会准确把握教材,驾轻就熟,深入浅出;②活用教材。教师在充分尊重教材的基础上,根据学生情况,大胆取舍,甚至可以调整教材内容的教学顺序,确定教学重难点;③创编教材。在充分使用教材的同时,教师还可以将优秀的地方文化适当补充进来,丰富学生的学习内容,拓展学生视野,促进学生传统文化素养的提升。
要想课堂教学简约有效,教师充分尊重文本,研读文本,解读作者写作思路及编者意图十分重要,俗话说:“功夫在课外”就是这个道理。观摩名师的课堂教学,无不是充分钻研教材,独特地解读文本,挖掘内涵,精心预设,花大功夫备课的。
教法:有效?摇舒服
有道是:“教学有法,教无定法”。无论选择何种教法,都要切实有效,让师生都感到舒服。纵观名师的课堂,以下作法值得借鉴:
1.简约明确的教学形态,简简单单教语文。读学生该读的,写学生该写的,练学生该练的,想学生该想的。课堂教学不是太满,有留白,虚实结合,给学生留有读书的时间,思考的空间。
2.求真务实的教学常态,扎扎实实抓训练。要一改课程改革初期的浮躁之心、浮夸之风、浮华之像;摒弃了非语文的东西充斥课堂的现象,着力于学生语文基本知识的掌握、语文基本能力的培养和语文技能的强化训练。
3.轻松活泼的教学生态,民主和谐有交流。教师宽容有度,耐心等待;学生无拘无束,敢哭敢笑,敢说敢争。教师对课堂节奏调控有力,因势利导,收放自如,开合有度,动静结合,快慢有制。把“对话”作为了一种理念,搭建了自主互动的教学对话平台,与文本对话、师生互动、生生互动,课堂具有了交互性,互动性,学生的言语、心灵、情感在交流中得以提升。
只要我们密切关注课堂教学的组成要件,多管齐下,共同努力,正确定位,就有望构建有效的小语教学课堂,提高课堂教学的有效性。
