大学研修班范文第1篇

2015年7月13日至17日，我参加了由市妇联、市委组织部联合举办的女大学生村官专题研修班，和其他49位来自不同区县的女村官共同学习交流。本期培训既让我们了解妇联的主要工作内容，又契合女大学生村官的工作，掌握妇女群众工作的方法和技能。市妇联组织部部长竺倩伟在开班仪式上强调：女大学生村官在基层妇女工作中举足轻重，要关心农村妇女，推动女性基层民主自治。此次集中培训是一次离开校园后的回炉提升，时间虽短但受益匪浅。

市妇联妇女发展部部长顾秀娟为我们上了一堂精彩的“妇联农村工作及妇女群众工作”课程。万丈高楼平地起，村官岗位是我们开启职业生涯的重要平台，是培养工作能力，积累社交人脉，发挥参与权、决定权的好机会。顾部长用自己从农民做起的亲身经历告诉我们，在工作中用真心与百姓打成一片，在好事做好、好人当好的情况下，换位思考，在基础工作中突显亮点，凭耐心做好几件实事，凭远见做出特色。

女大学生赴基层任职的意义多面，扮演了多重的角色，是政策法规的宣传员、村情民意的调查员、富民强村的促进员、群众事务的代办员和弱势群体的救助员。听了市妇女干部学校副教授周美珍老师的把“社会性别意识纳入决策主流”课程后，我觉得在推进女大学生村官与农村妇女的公共参与时，要注意性别意识和主体性问题，要具备女性思想与特质，代表农村妇女的利益和意见表达时，不仅有物质利益，还包括妇女对自己政治等多方面的权利认识。

培训期间，我们实地走访了松江区泖港镇的“美丽乡村”新建村，与村书记主任一肩挑的女书记杨春花进行了座谈交流。杨书记生动得分享了“美丽乡村”创建过程中的实事难事，她对待工作的用心执着、工作方法的灵活得当值得我们学习。她农村工作的“学、实”二字经也很有深意：服务民生的事，扎实推进；服务工作对象的事，在了解真实需求的基础上去做；每一件大小事，精打细算得落实。

大学研修班范文第2篇

近年来不少院校由专科升为本科，部分图书馆更换了新馆长，在新形势下提高办馆水平，提升服务质量，关系到学校整体办学水平和办学质量的提高。为提升各图书馆领导的办馆理念及管理水平，经教育部高教司批准，北京大学图书馆与高校图工委秘书处于2011年9月19-23甘联合举办“新建本科院校图书馆馆长高级研修班”。来自上海金融学院、徐州工程学院等12位专升本图书馆馆长、副馆长和馆长助理参加了此次研修，顺利结业，获得了由教育部人事司和高等教育司共同签章颁发的“高校青年教师高级研修班研修证书”。

此次研修班邀请了国内诸多专家学者前来授课，包括教育部高教司处长李晓明、武汉大学图书馆馆长燕今伟、清华大学党委书记高碹、清华大学图书馆副馆长姜爱蓉、南开大学信息资源管理系教授柯平、北京大学图书馆馆长朱强、北京大学图书馆副馆长肖珑以及CALLS联机编目中心常务副主任喻爽爽等。研修班的班主任由北京大学图书馆办公室主任别立谦担任。

研修班采取集中授课与分组讨论的形式进行。李晓明处长作了题为“《普通高等学校图书馆规程》与高等学校图书馆事业”的报告，她从教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程》说起，从宏观上论述了中国高校图书馆事业的发展，尤其阐述了中国高等教育文献保障体系(CALLS)和大学数字图书馆国际合作计划(CADAL)的建设，对推进我国高等教育资源的合理优化配置，实现信息资源共建、共知、共享，深化资源的有效利用和开发产生了巨大的影响。朱强馆长作了题为“中国图书馆事业发展述略”的报告，燕今伟馆长作了“高校图书馆藏书发展策略与案例研究”的报告，肖珑副馆长作了“国内外图书馆信息资源共享理论与实践”的报告，柯平教授作了“高校图书馆服务提升――馆长如何抓服务”的报告，高书记作了“面向新时期的高校图书馆人力资源建设与管理”的报告，姜爱蓉副馆长作了“数字图书馆相关技术”的报告等。分组学习讨论中，学员们结合所学，围绕着高校图书馆资源建设和共享、高校图书馆服务创新、高校图书馆人力资源建设以及图书馆现代化及数字图书馆等课题展开讨论。研修班还组织学员参观了国家图书馆、清华大学图书馆及北京大学图书馆，深入学习这些图书馆的管理及运营模式、馆藏分布及特色馆藏等。

(刘彦丽　张健)

大学研修班范文第3篇

远程研修,是在现代信息技术支持下,以虚拟班级为单位,在专家团队和班主任、指导教师指导下,通过视频授课、文本学习、在线研讨、提交作业、互动评论等方式,集专业引领、同伴互助、自主学习为一体,以解决自己面临的真实教学问题为目的的教师专业发展研修新方式。自2006年淄博市在全省率先启动了农村教师素质提高工程已来,本人有幸作为小学首批网络远程研修的“综合实践”学科学员参加了全国研修培训,并顺利取得合格证书。2008年,在淄博市小学班主任网络远程研修中,担任32班的辅导教师,并被评为市优秀辅导教师。通过两次的网络远程研修,让我受益匪浅,使我深刻的感受到网络给教学带来了一场深刻的变革,更给教师培训插上了有力的翅膀。网络研修以其资源信息丰富,实时互动性强,给教师学习交流提供了便捷的渠道,特别是解决了我们农村教师学习资源的匮乏和单一,难于专家、学者进行学习和交流的问题。新颖的学习培训模式、丰富的学习资源、专家的引领指导、广域的讨论研讨,无疑让网络远程培训成为农村教师提升业务素质、实现自身最快专业化成长的有效途径,如同给农村教师带来了一缕成长的春风。

在看到远程网络研修给农村教师和教学带来变革的同时,我也注意到作为农村教师参加网络远程研修中所存在的几个问题。

一、部分偏远农村小学设备与研修要求存在差距

近几年来,随着政府和各级教育行政部分对农村教育投入的加大,如今农村中小学已基本建立健全了信息技术教学设备。互联网的开通、多功能微机室的建立、农村远程教育设备的安装,无疑为农村教师远程研修提供了良好的物质保障。

同时我们也不难发现,在一些偏远的教学点,往往现代信息技术设备的配备还与乡镇中学、中心小学存在一定的差距。微机配置低、网络质量差、设备维修更新跟不上等种种原因,导致了学校设备与网络远程研修要求存在差距,从而影响教师研修的效率和效果。有些学校可用微机数量与教师人数比存在较大差距,加上上网方式的限制,只有一台或几台微机接入互联网络,几位参训教师轮流共用一台或几台微机进行研修活动,成为该校教师远程研修的最大障碍。

二、老教师比例较大导致远程研修进度不一

目前,农村教师老龄化现象依然是个不争的事实。尽管这是多方面因素所导致的,也受到各级教育行政部门的重视,但教师年龄结构的失衡依然成为制约远程研修的一个重要因素。

例如,在全市小学班主任远程研修过程中,我镇24位参训教师中,45岁以上教师6位,占到总培训人数的25%。这些老教师对网络远程研修的具体要求认识不清,对信息技术设备操作不熟练,能完成必要的作业还显得比较吃力,更谈不上如何进行网络的广域研讨和交流,也就导致了网络远程研修的进度和成果的不均衡。

三、研修时间与形式的不同导致研修成效不一

本人参加的两次远程培训,在研训的时间和形式上存有一定的差别,使我感到研修的成效不尽相同。全国“综合实践”学科网络远程研修是在假期中,通过全体参训学员集中学习,在班主任的组织和引领下一步步完成研修的各项任务和要求。由于学员是集中研修,加上班主任老师的现场指导,学员在研修中遇到的问题和困惑能够及时得到解决和解答,从而大大提高了研修的效益。并且,学员的每一次作业、研讨都得有班主任的评价、把关,确保了研修的质量。

全市小学班主任网络远程研修中,采用的是跨地域的教师组班研修方式。班级人员多,加上老教师比例的增大,从而在研修中遇到问题和困难就更多。尽管在研修中每个班级配备了班主任和辅导教师各一名,但是分散研讨的形式势必导致研修的同步性不强,也就无法实现学员问题和困惑的及时解答,从而影响了研修的效率。

四、研修过程监督有待进一步加强

大学研修班范文第4篇

在湖南，已经十二年没有举办这种戏剧编剧培训班了，而这次一举办就是一个高规格的亮相，省文化厅领导对此极为重视，文化厅巡视员周祥辉和副厅长雷鸣强不仅亲自担任研修班顾问，而且从策划方案到执行方案到具体的操作都亲自参与，而研修班班主任则由厅艺术处处长邹健和省艺术研究所所长魏俭担任。在师资方面，本次研修班聘请的授课专家有：中央戏剧学院博士生导师黄维若、《剧本》杂志社副主编黎继德、陕西省戏曲研究院院长陈彦、天津歌舞剧院副院长张曼君、湖南著名剧作家盛和煜以及《艺海》主编邹世毅等，这些授课专家的作品曾多次获得包括国家舞台艺术精品工程优秀剧本奖、文华大奖、“五个一工程”奖、曹禺戏剧文学奖等在内的大奖，他们同时出现在湖南，为学员讲座、讲评剧本，引起了湖南戏剧界不小的轰动，不少地方院团长、文广新局领导，甚至湖南知名的编剧和专家都慕名前来听课。

在学习方式方面，授课专家不仅上午要为学员作一个讲座，下午还要针对学员的剧本进行讲评，晚上则进行演出观摩和学员论坛，以此从理论、剧本、舞台以及学员对当下戏剧现状的思考等不同方面来引导和提升学员的剧作能力与艺术观念。一周之内，学员们听了《关于戏剧场面》、《编剧的舞台意识》、《创造者的发现——“戏胆”的发现与表现》、《我有一个梦想》、《关注现实 打开人心——现代戏创作的几点思考》、《谈全国剧本创作现状》等6场讲座，听了20个剧本讲评，还观看3台演出，参与两场论坛，让学员通过一周紧张的学习最大化地吸收并消化。

在学员剧本推介方面，本次研修班做足了文章。本次研修班不仅希望通过研修学习提升全省编剧队伍的总体水平、培育一批优秀中青年编剧人才，还希望发现和加工一批具有打造为优秀剧目的潜力剧本。为此周祥辉巡视员和原文化厅副厅长乔德文等领导和专家专门组成了一个剧本遴选小组，从36个报名剧本中遴选出20个正式研修剧本，这20个正式研修剧本的编剧作为正式研修学员，他们的学费、食宿费、资料费等费用由主办方全部承担（旁听学员只需承担食宿费）。经过授课专家的再次选拔，本次研修班最终选出许贤志的《村里来了个冒失鬼》、蒋亚男的《青瓷——情爱篇》、孙海云的《假婚记》、王淑燕的《莲塘纪事》、蒋晗玉的《柳毅与三娘》、殷婷的《大汉情殇》、袁敏的《少年毛润之》、刘杨柳的《狗道·人道》等8个具有搬上舞台潜力的剧本，并邀请在长沙的全部省直院团院团长以及湖南省艺术职业学院院长对这8个剧本进行重点交流、对接，以此为契机，院团长们纷纷根据自己院团的情况向研修学员介绍并邀约学员创作。

学员构成方面，本次研修班得到了各市（州）文广新局等单位的大力支持，报名非常踊跃，尽管文化厅限定每个地州市只能限报名1-3人，但有的市（州），比如株洲市，报名人数就达到了10人，最后经过厅里研究决定，才为更多学员争取了学习机会，使原本计划30人的编剧研修班扩容为42人，这42位学员除来自全省各艺术院团、研究所、群艺馆、文广新局等文化系统的单位外，还有不少来自学校、政府部门、私企、农村，他们中有专职编剧、教师、演员、导演、院团长、地州文广新局领导、公司职员、基层公务员、农民等等，比如入选为20个正式学员中的李世军就是邵阳市一位农民剧作家，他本次所带来的大型现代戏剧本《职校情缘》就已经与湖南省祁剧演艺有限公司达成合作意向。

大学研修班范文第5篇

关键词：研究生课程进修班; 学习质量; 教学过程; 管理

收稿日期：2007―10―25

作者简介：顾越桦（1976―），女，汉族，浙江省杭州市人，浙江理工大学研究生部助理研究员，硕士，主要从事高校教学管理研究。

研究生课程进修班是社会在职人员学习研究生课程，以提高文化素质、业务水平的一种教学形式。自1991年国务院学位委员会作出了允许部分研究生教育机构举办研究生课程进修班的决定后，随着社会各项事业的发展，对高层次人才需求的进一步增大，以及终身学习理念的不断深化，近几年来研究生课程进修班这一高层次继续教育形式的规模也在日益扩大，以满足更多社会在职人员继续深造的需求。但是，在研究生课程进修班办班数量增加、参加学习人数增多的同时，其学习质量并未表现出与规模增长协调发展的状态，反而给人一种研究生课程进修班“含金量”不高的印象。影响学习质量的因素常常是多方面的，而其中教学过程方面的因素更为直接、明显，分析这方面的影响原因，有针对性地采取具体的教学过程管理措施，能够直接促进研究生课程进修班学习质量的提高。

一、审视教学过程，分析影响学习质量提高的原因

1.授课教师水平参差不齐

一般要求给研究生课程进修班授课的教师需具有一定的科研实绩、教学水平、实践经验等优良条件，从师资水平上来保证课程的教授具有相当的宽广度、纵深度和可学性。但在实际中，有些符合授课资格要求的教师由于平时教学、科研等工作繁忙或对研究生课程进修班本身不看重，不愿接受研究生课程进修班的教学任务，相关工作的管理部门只有另安排不是很符合规定要求的教师来授课，甚至有时还要外聘教师来解决教师安排的困难，以至于师资水平难以保证，影响学员的学习收益。

2.有些授课教师教学责任心不强

有些授课教师认为大多数研究生课程进修班学员学习基础不及在校研究生，学习动机更多是受一些外在因素驱使，对研究生课程进修班的教学就有不看重的想法。另外又由于多是业余时间授课，在使用图书资料、实验仪器设备、现代化教学设施时与这些教学资源的通常开放时间有冲突，出现学校教学资源使用不够方便的情况，有时候缺乏必要的良好教学条件。诸多原因使得有些授课教师对研究生课程进修班教学的责任意识不强，导致课程教学质量不尽理想，影响学员的有效学习。

3.部分学员求学态度不端正

由于受社会上功利主义等不良思想的影响，总有一些学员进入研究生课程进修班学习主要不是为了获取专业学识、提高自身文化、能力等方面素质，而是想通过这种学习方式来获得一份结业证书，为晋升或求职提供便利条件，或者仅把课程进修班的课程学习作为今后申请硕士学位的一个有用环节。这部分学员常常学习积极性不高，结果不仅自身的学习质量不佳，也干扰了教师的正常授课和其他学员的正常学习。

4.学习方式上有所欠缺

考虑到在职人员的实际工作情况，研究生课程进修班通常采取业余时间集中授课的学习方式，但在实际中这种学习方式还是存有不足。学员由于各种事务繁忙，边工作边学习，有时到了上课时间也不一定能正常来听课，必要的学习时间得不到保证。另外，连续几天或几次集中学习一门课程，然后就考试、做作业来结束课程学习，学员缺少了逐步温习、消化知识的过程，教师也缺少从学员身上得到足够的学习信息反馈，这种“短、平、快”的学习方式不利于产生良好的学习效果。

教学过程中虽然教师和学生是活动的主体，主体的意识和行为直接关系到活动的进行，但是通过有力的管理措施来端正主体的意识、规范主体的行为，就会促使教学活动走向规范、有序，从而在教学过程中有助于保证和提高研究生课程进修班的学习质量。

二、加强教学过程管理，提高学习质量

1.优化课程设置，合理安排课程教学

一套科学的课程设置体系，是开展有效教学、保证学习质量的必要前提。在设置课程时，首先要保证学位课程在原则上与同学科专业的在校研究生一致，因为学位课程的学习是掌握本学科专业基础理论和系统专门知识的重要途径，为保证学员学习质量，学位课程不能随意删减、修改。其次要根据本学科专业的特点、最新进展，并结合学员的实际情况，开设出一些有助于拓宽知识面、富含本学科专业前沿知识和信息、具有一定实践性的非学位课程，使课程体系更为完善，为良好的课程教学奠定前提条件。在具体安排课程教学时，要考虑知识的循序渐进、难易交叉，合理安排课程授课顺序，安排考试时间要与课程教学时间留有适当的时间差，给学员一定的复习、作业以及与教师个别交流的时间，以保证知识的逐步吸收与巩固。

2.制定合理的工作规章，调动教师教学积极性

为促使教师积极参与到研究生课程进修班的执教中来，并能配备必需的教学资源使用条件，需要有相应的工作规章给予支持和保证。因此在制定有关研究生课程进修班的工作规章时，其中就要对授课教师的资质、工作量认定作出规定，一方面要求遴选具有副高及以上职称或资深讲师等具有一定学术水平、教学和实践经验的优秀教师来授课，另一方面要在学年评定、职称评审等考核工作中对研究生课程进修班的工作量给予合理认定，这样能促使教师以认真、积极的态度投入到这项教学工作中。同时为方便使用学校教学资源，课程进修班的管理部门需与有关部门进行协商，对图书资料、实验仪器设备、现代化教学设施等教学资源制定非工作时间使用安排与要求，并对其工作人员非工作日的工作以加班认定，从而使有些课程开课需配备的教学资源得到落实。

3.严格班级的学习管理，督促学员认真学习

要树立研究生课程进修班良好的学习风气，必须切实加强学习管理，主要从以下一些环节着手：（1）严格考勤每次上课都要严格考勤，主要由授课教师负责，管理人员不定期抽查，每门课的考勤纪录交管理部门统一备案，对于一门课缺课时达三分之一以上的学员，取消本门课的考试资格，并规定允许重修一次。（2）抽查作业或论文每学期对有些课程的作业或论文，实行授课教师评分和专家抽查评分同步进行，作业由授课教师收齐后送交管理部门，管理部门组织专家抽查作业并评分，其余作业由授课教师把关评分，对于明显不符要求或存在抄袭现象的作业或论文，一律退回给学员重做。（3）规范考试组织授课教师和相关教师一起在注意出题合理的难易度、知识性等方面的基础上，协商建立考试课的试题库，在考试时随机抽取一份试卷考试。在考场上安排两位教师监考，并由管理部门人员巡考，严格考场纪律。对考试成绩要求学位课程平均70分以上，非学位课程60分以上，对不符合要求的学员允许重修一次，但由于学习态度或学习成绩方面原因的重修次数累计不能超过三次，否则不予结业证书，促使学员重视课程学习。⑷评选优秀学员在每期研究生课程进修班结业前，管理部门在广泛征求授课教师、大多数学员意见的基础上，综合学习态度、考试成绩、学业成果等方面表现，评选出优秀学员，给予表彰，并颁发一定的奖励，以激励的方式调动学员的学习积极性。

4.开展课程教学质量评估，进行有效的质量管理

开展课程教学质量评估，一方面为教师提供较可靠的教学反馈意见、改进信息，另一方面有助于管理部门了解教学情况，进行有针对性的有效管理。开展课程教学质量评估要坚持“以评促教”的指导思想，从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面研究制定评估指标，以学员评估结果为主要依据，管理部门汇总并分析评估结果，对授课教师的课程教学质量作出较为客观的评定。之后把评估信息反馈给教师，帮助教师明晰教学中的长处和今后需要努力的方向，另外管理部门根据评估结果采取适当的奖惩措施或提供指正意见，促动教师认真对待研究生课程进修班的教学，以更好的教学表现来保证研究生课程进修班的学习质量。

管理是保证质量的重要手段，通过教学过程中这一系列管理措施的落实，必然会促使教和学更为规范、有序，从而使研究生课程进修班的学习质量得到切实提高，参加的学员自身获得真正收益。

参考文献：