中学化学教学参考范文第1篇

关键词： 高中英语阅读教学 文化参与 构建路径

一、英语阅读教学文化参与的涵义

文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、学科等。文化通常被划分为三个层面。第一层是指由人主观加工改造的物质文化。第二层包括政治经济制度、文艺作品、行为习惯、人际关系等。第三层是心理层面的观念文化，包括人的价值观、思维观念、审美方式、道德情操和民族宗教等。

文化参与英语阅读教学是指在阅读教学过程中，利用语篇分析理论和文化与语言的关系理论介绍相关国家的文化背景、生活习俗及思维方式，使学生逐渐在目的语国家的文化背景下，理解和体味作者的写作意图和真正目的。让文化参与到高中英语阅读教学中，就要求教师在讲授语音、语法、词汇等基础语言知识的同时注重对语言使用过程中思维模式、价值观念等语言行为规范和特定的言语习惯等文化规则的讲解，提高学生的英语运用能力和跨文化交际能力，形成一定的文化意识及世界意识，目的是培养具有跨文化思想的人。

二、文化参与在英语阅读教学中的重要作用

实践证明，阅读理解的准确程度与对阅读的文化背景信息的掌握程度成正比。阅读教学在整个高中英语教学中占有重要地位，是学生了解和习得外国语国家概况和风俗习惯及相关文化的重要途径之一，所以教师不仅仅要培养学生的理解能力和判断能力，更要对阅读教学的深层内涵进行挖掘，特别是要在阅读教学过程中进行文化知识的渗透和培养，激发他们对英语学习的兴趣，让学生树立正确的情感、态度、价值观，使文化真正参与到语言的教学中。

使文化参与到高中英语阅读教学中可以让学生更了解本土文化，在日后与外国友人交谈时方便介绍中国的文化习俗和风土人情，促进双方相互理解，促进国际间的文化交流，加深对本民族博大精深的文化背景的热爱之情和民族自豪感，有利于培养高中学生的爱国情怀和世界意识。[1]让文化参与到高中英语阅读教学中，使学生更了解目的语国家的文化背景知识、科技信息及礼仪规范，可以开阔学生的视野，拥有相应的跨文化知识，有助于对语言的传递信息，传播文化这一功能加深理解，有助于更加顺畅、得体地与人交流，有助于听说读写这四种技能的全面提高和发展。

三、文化参与在英语阅读教学中的具体构建路径

（一）深入挖掘教材，丰富课堂活动。

高中英语教材是高中学生学习英语的重要工具和接受信息的主要来源。目前使用的高中教材涉猎的文化知识比较广博，题材多种多样，天文、地理、自然环境、科学技术、文学、艺术，以及饮食文化等。教材中的文化知识有待教师的进一步挖掘，教师在讲解传统的语法、词汇时，要注重文化的参与，教师可以提前布置学生查阅相关背景材料，课上分组做汇报展示，这样既激发了学生对英语学习的兴趣，又锻炼了他们搜集材料、整理信息及公众表达的能力，同时还能积累大量的文化知识。著名学者胡文仲先生曾指出，语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来说，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确地使用这一语言。所以教师要利用好教材这一传递文化信息的主要渠道，深入挖掘教材背后隐藏着的文化知识，通过丰富的课堂活动扩大学生的知识面，进一步促进文化参与在阅读教学中的构建。

（二）拓宽学习渠道，扩大课外阅读。

要让文化参与到阅读教学中，培养学生的文化意识，丰富学生的文化背景知识，绝对不能单纯依赖课上的教学，应拓宽学习英语的渠道，拓展学习英语的方法和途径。[2]当今社会是网络和信息高速发展的时代，教师应发现并利用互联网信息量大时代性强这个优势，营造良好的校园英语文化氛围，组织学生观看英语影视节目，学唱英文歌曲，使学生更加了解外国的风土人情及现实生活中的地道表达。鼓励学生通过网络学习英语，大量的英语学习网站为不同学习层次的学生提供了丰富的学习资源，例如单词闯关训练，VOA慢速新闻，以及一些英语小故事，通过浏览网站拓展英语学习素材，是学习英语文化的有效途径之一。教师还可以让学生订阅英文报纸杂志，如《英语世界》《英语学习》《21世纪英文报》《中国日报》（英文版），这些文章涉及很多时事政治、经济时讯、旅游信息、体育新闻、娱乐快报等，学生通过阅读不同板块可以从各个方面了解目的语国家的文化背景，扩大英文词汇量和信息量，有助于培养学生的阅读能力和辨别中西文化差异的能力，激发学生学习英语的兴趣，拓宽视野，增强文化意识。

（三）完善教师文化结构，提高文化素养。

对于外语教师来说，最大的挑战不在于在语言外加上文化知识的讲解或另开一门文化课，而在于如何将语言和文化融合起来一起教授。这就要求教师自身要具备良好的文化底蕴和较高的文化素养。在学生心中，英语教师不仅是成功的英语学习者，而且是文化的传播者和输送者；教师不仅要传播，还要为学生制造语境和“社会文化”氛围。为了保证文化参与的有效进行，教师自己要通过该广泛地阅读书籍、网络学习、出国访问等了解文化信息，提高文化素养，从而能够在学生提出疑问是给予更好的解答。[3]在教学过程中，教师不仅要教授外国文化知识，而且要传播本国的优良文化，所以教师要充实自己的头脑，丰富文化底蕴，拓宽知识领域，做合格的英语学习示范者。首先，教师应吃透教材，研究课本上词句背后所涉及的文化知识，在教授语言知识的同时自然地渗透给学生；其次，教师平时要博览群书，多读外国原版的名著，了解英美文化及文学常识，提高自己的文学修养；再次，教师要利用网络媒体等手段，多听外国新闻，观看外国电影，了解英语国家的生活常识及表达习惯，积累外国文化。教学是由教师和学生双方在共同努力和配合下完成的一项活动，教师作为教学活动的组织者、示范者、协调者、监督者，以及文化情景的创设者，应从自身出发，完善自身文化结构，提高文化素养，成为真正的文化学习者，主动发现学习外国文化过程中的问题，更好地理解和帮助学生解决困难，更好地为文化参与阅读教学服务。

四、结语

阅读教学是英语教学重要组成部分之一，无论是从高考和平时考试的题型分布来看，还是从专家学者对其理论的深入研究程度来看，都可以看出阅读教学一直备受关注。而传统的英语阅读教学只重视词汇、句法等语言知识，对语篇的整体性阅读和其文化背景知识的关注甚少，这样将语篇与其文化背景分割开来，就违背了语言学习的本质目的。慢慢地，就会导致学生只知道一些单词的表面含义，而并不能真正理解作者的写作意图，以至不能真正地读懂英语，读透英语，更无法灵活规范地使用英语。所以教师应使语篇分析和文化教学参与到英语课文教学和阅读教学中，使学生善于在整体语境下提取重要信息，把握文章大意及作者的写作意图。

参考文献：

[1]耿娟娟.外语教学中的文化教学[J].学理论，2009（09）.

中学化学教学参考范文第2篇

一、差异化考核方式的内涵

差异化考核方式是根据大学生平时学习表现情况的差异，来决定大学生期末考核方式选择的一种考核方式。差异化考核内含免试、口试和笔试三种考核形式。每位学生只能获其中一种考核资格，或是获免试资格，或是获参加口试资格，或是获参加笔试资格。至于大学生究竟获得何种考核资格，则完全取决于大学生自己平时的课堂表现。也就是说，差异化考核把思想政治理论课的期末考试选择权交给了学生自己，学生自己平时的表现直接决定了学生自己期末考试方式的选择。

二、差异化考核方式的实施意义

实施差异化考核对于尊重和落实大学生思想政治教育的主体地位、发挥大学生思想政治教育的主体性作用、使高校思想政治教育走向交往实践等方面具有重要意义。

1. 实施差异化考核是尊重和落实大学生思想政治教育主体地位的需要

尊重大学生思想政治教育的主体地位是高校思想政治教育工作的核心和出发点，也是高校思想政治工作应该实现的目标之一。高校大学生作为自身的主人，他们是自身生活、自身学习和自身发展的主体，是具有主观能动性，能够积极主动参与教学活动的主体。虽然他们可能还不是一个成熟的主体，是需要高校教师指导的主体，但从根本上说学习终究是学习者主体自己的学习，任何其他人都绝不能代替他们的学习。他们的发展只有通过他们自己的活动、他们的实践来实现。只有这样才能使大学生“把外在的要求转化为内在的自觉，让学习成为自己的一种兴趣、一种习惯、一种精神需要、一种生活方式”。[1] 41差异化考核方式把大学生期末考试的选择与学生自己的平时表现联系起来，将学生的期末考试选择权交给了学生自己，学生主体自身平时的学习态度、课堂交流的积极参与度、作业的完成质量等都直接决定了学生自己考核方式的选择。因此，实施差异化考核是尊重和落实大学生主体地位的需要和体现。

2. 实施差异化考核有利于发挥大学生思想政治教育主体性作用

发挥大学生思想政治教育的主体性作用是提高高校思想政治教育实效性的基本要求，也是事关大学生自身健康发展的重要标志。大学生个人的发展其根本动力在于发挥其个人的主体性和主体性作用。主体性作为人的本质属性主要体现在三个方面：即人的能动性、自主性和自为性。人的能动性主要强调主体的能力，表现为主体活动的自觉选择和创造性；人的自主性则突出主体的权利，表现为人这一主体对人的活动诸因素的支配；人的自为性则侧重于主体的目的，表现为主体活动的内在根据和尺度。只有把能动性、自主性和自为性三者结合和统一起来，才是完整的主体和真正的主体性。[2] 112高校思想政治教育作为一种以促进大学生自身发展为目的的教育实践活动，其根本目的是要提高高校大学生思想政治教育的主体性，发挥他们在高校思想政治教育中的主体性作用。差异化考核把学生平时的课堂学习表现和课程考核方式的选择紧密联系起来，显然有利于调动高校学生积极参与高校思想政治理论课堂交流和讨论，有利于提高高校学生学习思想政治理论课的主动性和积极性。

3. 实施差异化考核有助于使高校思想政治教育走向交往实践

高校思想政治课教育在本质上是一种满足人的生存和发展需要的主体性活动。这种主体性活动是通过高校思想政治理论课教学工作者与教育对象之间的双向交往活动来实现的。“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫。”[3] 165 因此高校思想政治课教育应走向交往实践，在交往实践中努力提高高校学生学习思想政治理论课的主动性，锻炼和培养高校学生包括学习能力、交往能力、创新能力等各种能力，丰富高校学生的各种社会交往关系，促进和推动高校学生的自身成长和健康发展。[4] 191

高校思想政治课课堂是高校师生交流的主要场所。差异化考核把思想政治理论课课堂教学过程与期末考核挂钩，要求大学生在平时积极参与到课堂教学过程中去，使原有单向的“育人讲台”变为双向的“交往平台”、交流论坛和表演的舞台。这有助于把高校思想政治理论课课堂教学建立在交往实践基础上。教师与学生、学生与学生在思想政治理论课课堂这一平台上展开信息交流，可以有效地确保思想政治理论课课堂教学学习活动化，活动过程化，过程体验化，从而从根本上增强高校学生的社会交往意识、提高高校学生的交往能力，促进高校学生的成长和发展。

4. 实施差异化考核有利于大学生“去做受到奖励的事情”

“人们会去做受到奖励的事情”，这是米契尔?拉伯福在其出版的《世界上最伟大的管理原则》中的观点。拉伯福说：“对今天的组织体而言，其成功的最大障碍，就是我们所要的行为和我们所奖励的行为之间有一大段距离。”[5] 34由此他提出了世界上最伟大的管理原则：“人们会去做受到奖励的事情”。

显然，采用免试、口试和笔试相结合的差异化考核方式，正是受米契尔?拉伯福这一管理原则的启发。“人们会去做受到奖励的事情”这一管理原则对高校思想政治理论课教学的启示是：建立高校思想政治理论课课堂激励机制，实施差异化考核。差异化考核就是一种建立在课堂激励机制基础之上的一种考核制度。实施差异化考核有利于大学生“去做受到奖励的事情”，它有助于提高高校思想政治理论课的教学质量和实际教学效果。

三、差异化考核方式的实施条件

高校思想政治理论课要实施差异化考核，必须具备以下一些条件：

1. 建立思想政治理论课学生平时表现的考核评价体系

思想政治理论课采用差异化考核方式的前提是，要合理评价每一位同学思想政治理论课的平时学习表现。因此要实施差异化考核，必须建立比较客观公正的学生平时表现的考核评价体系，以体现公平、公正、公开的“三公”原则。对思想政治理论课任课教师来说，如何合理评价每一位同学的平时表现就显得尤为重要。因为它直接关系到学生参与课堂教学的积极性，关系到差异化考核能否顺利实施并取得实际效果。

实践表明，学生平时表现考核评价体系应包括以下内容：（1）学生出勤情况；（2）学生课堂纪律遵守情况；（3）学生参与课堂学习的积极性和主动性。包括课堂提问、课堂讨论和课堂交流表现情况；（4）学生协助任课教师搞好课堂教学的表现；（5）学生平时书面作业和网络作业完成情况，等等。

2. 建立思想政治理论课课堂教学激励机制

为了提高思想政治理论课课堂教学效果，思想政治理论课教师应激励学生积极参与课堂教学过程，将学生平时是否积极参与课堂交流、课堂讨论等方面情况与期末课程考核方式的选择以及期末考核成绩挂钩。比如上海理工大学《马克思主义基本原理概论》课程考核制度规定：对平时表现特别突出，能积极参加并认真准备课堂主题发言或课堂交流的同学直接免试该课程；对平时表现相对较好的同学在期末考核方式选择时优先给予口试选择权；其他同学则参加期末笔试考试。具体需根据学生平时表现考核评价体系确定。通过这样一种考核制度改革来调动学生的课堂学习积极性，以提高高校思想政治理论课课堂的教学质量和效果。

3. 建立思想政治理论课课程网页

思想政治理论课课程网页是除教学课堂以外加强师生之间联系的又一重要渠道。由于受思想政治理论课课堂教学时数的限制，许多课程内容的分析讲解、课堂交流和讨论题的布置、期末考核任务的布置等不可能一一占有课堂教学时间来进行。思想政治理论课课程网页的建立，将有助于加强师生之间的沟通和交流，有助于差异化考核的实施。因此要实施差异化考核，每一位思想政治理论课教师必须建立相应的思想政治理论课课程网页，作为课堂教学的辅助手段。在这一方面，上海理工大学《马克思主义基本原理概论》课任课教师都建立有各自的课程网站，并作为思想政治理论课教学的重要交流平台。

4. 思想政治理论课应实行小班化和中班化教学

思想政治理论课要实施差异化考核，应实行小班化和中班化教学，授课班级人数应控制在100人或80人以内。100人或80人以内的中班和小班化教学有利于思想政治理论课课堂交流和课堂讨论的开展，从而实现学生人人有机会参与课堂交流的目标，也有助于期末口试的顺利进行。高校思想政治理论课实行大班化教学，既不利于高校学生人人参与思想政治理论课教学过程目标的实现，也不利于期末差异化考核的实施。

5. 实施差异化考核要有足够的协考人员

实施差异化考核，需要有足够的协考人员。这里主要指的是口试协考人员。因为口试考核方式其主观性相对较强，至少需要2个（包括2个）以上的主考人员参加。这可能给差异化考核方式的实施带来困难。上海理工大学《马克思主义基本原理概论》任课教师在这方面的经验是：可以安排马克思主义理论硕士点的研究生参与到思想政治理论课教学过程中来。这既可以解决差异化考核协考人员缺乏的困难，同时对马克思主义理论硕士点的研究生来说，也是一次很好的参与马克思主义理论教学的实践机会。

四、差异化考核方式的实施内容

结合上海理工大学《马克思主义基本原理概论》课程考核改革实践经验，思想政治理论课实施差异化考核，具体包括下列内容：

1. 免试

（1）免试资格的获取条件。学生必须具备以下条件才能取得免试资格：平时无缺课和旷课现象；课堂纪律表现好；积极参与课堂学习过程，课堂提问、课堂讨论和课堂交流表现突出；学习态度端正，学习勤奋刻苦；能协助任课教师维持教学秩序。凡符合上述条件三条及以上的同学可给予免试奖励。

（2）免试资格的期末成绩评定。获得免试资格的同学给予优秀的期末总评成绩。

（3）免试资格的比例。免试比例不做划定，视具体情况而定。但免试和口试的比例不超过任课教师所授课学生数的40%。

2. 口试

（1）口试资格的获取条件。如果学生平时表现比较突出，但不够免试资格，可给予口试资格。学生要获取口试资格，必须具备以下条件：平时无旷课现象，缺课（含病假或事假）不超过1次；课堂纪律表现好；积极参与课堂交流，课堂提问、课堂讨论和交流表现比较突出。凡符合上述条件的同学可给予口试资格。

（2）口试题卡的设计。预先设置好100张口试题卡，每张题卡有概念题、简答题和论述题三类试题。

（3）口试过程的安排。口试应有二名或以上教师、协考研究生作为主考。每位学生的口试在25分钟内完成。其中准备15分钟，答题不超过10分钟。具体过程：

抽题――拥有口试资格的同学随机抽取口试题卡。

填表――参加口试同学必须填写专门的口试记录情况表。

准备――给参加口试同学15分钟时间，对所抽取口试卡题目进行开卷准备。

答题――学生根据主考人员的提问对题卡内容及与题卡题目有关内容作闭卷解答，答题时间控制在10分钟以内。主考人员提问时既要坚持原则性又要注意灵活性，以考核学生的应变能力与基础知识的掌握情况。

评分――主考人员可根据学生答题情况当场对学生进行成绩评定，并告知学生。

签字确认――参加口试的同学必须在口试记录情况表上面签字确认；同时至少有两位考官在口试记录情况表上面签字确认。整个口试过程也可以请班干部协助维持考场秩序。

（4）口试成绩的评定。口试成绩分ABCD四档评定。学生如不能正确地回答口试题卡上概念题、简答题和分析题，口试成绩为D，作不及格处理。学生如能对概念题和简答题回答准确，给予C即及格分数。学生如能很好地完成概念题、简答题和论述题，给予B即良好成绩。在完成了概念题、简答题和论述题的回答后，如能回答与题目相关的其他拓展知识就可以给予A即优秀成绩。

（5）口试记录的保存。学生填写的参加口试记录情况表与期末考试试卷一样保存。

3. 笔试

凡是未能取得免试和口试资格的同学，只能参加笔试考核；符合口试条件的学生如不愿意参加口试，可以参加笔试考试。笔试为闭卷考试。

五、差异化考核方式的实施效果

差异化考核方式在《马克思主义基本原理概论》教学实践过程中取得了较好的反应和效果。无论是思想政治理论课教师还是学生对差异化考核方式的实施持积极肯定态度。综合师生对实施差异化考核的反应，有以下几方面作用效果：

1. 实施差异化考核使思想政治理论课的课堂纪律明显好转，课堂气氛明显活跃，学生参与课堂交流的积极性明显提高，在一定程度上提高了思想政治理论课课堂教学质量和教学效果。

2. 实施差异化考核极大地鼓励了那些勤奋好学的学生，大大减轻了这些学生的考试负担，得到了绝大部分同学的欢迎。

3. 差异化考核方式中的口试考核方式可以使学生在逻辑思维能力和语言表达能力等方面得到锻炼和培养，有利于大学生的自身成长和发展。

中学化学教学参考范文第3篇

关键词: 化学教学 参与教学 具体做法

新课程的核心理念是以学生发展为本,“参与”是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式,学生参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式,因而具有非常重要的价值。那么在课堂上让学生参与教学能促进学生的发展,同时学生参与教学体现着活动、民主和自由。参与是责任感和主人翁精神的体现,首先要培养学生的参与精神。这就要求化学教学活动充分调动学生参与的积极性,培养参与的能力,创造参与的机会。下面我就如何使学生积极地参与化学教学过程,谈几点具体做法。

一、激发学生学习兴趣,挖掘学生参与的原动力

兴趣是学习的先导,它能生发学习热情,并能激发积极而持久的学习动机。因此,在教学中培养学生的学习兴趣,能促使学生积极参与教学活动。

1.理论联系实际,激发学习兴趣。化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题,这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系,使学生感到生活中处处有化学,从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

2.设计趣味实验,激发学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验,激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径:(1)简化或重组演示实验,如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”;将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。(2)根据教学需要增加趣味实验,如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验,在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验,等等。

二、教给学生学习方法,使学生掌握参与的本领

要使学生主动地参与教学活动,必须使学生学会学习,掌握参与的本领。

1.让学生在新课开始前明确教学目标。目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”,也是教学活动的起点和归宿。在上新课前,将本节课所要学习的主要内容、重点难点和应达到的教学目标明确告诉学生,这就为学生的参与提供了条件,使对课堂学习有了全面的了解和认识,使教学目标成为课堂上师生的双向要求。在教学中,师生易达到“共鸣”,形成和谐的课堂气氛,师生在和谐默契中完成课堂教学目标,实现良好的教学效果。

2.指导学生阅读。不会阅读,就不善于思考,就不能顺利地获取知识,提高能力。指导学生的阅读要做到:阅读前,明确提出阅读的目的要求;阅读中,了解学生的阅读情况,帮助学生扫除障碍;阅读后,通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可,看书非钻研不可”的学习方法。

3.启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想,甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考,应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面、不同角度设问;紧紧围绕教学内容,抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问;对较难或较综合的问题,用按认知层次分化知识点的方法从易到难步步深入地发问;对学生错误或不全面答案进行反问,不断加大问题的思考力度,等等。

4.组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式,在教学中,鼓励学生争论,可使学生从中相互启迪,提高思维的深刻性。如《原电池原理及其应用》的教学,学生进行探索性实验后自然会提出:为什么有许多不同的现象,这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导,指导学生带着问题阅读课本有关内容,并进行邻位间的讨论,再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论,让他们在热烈的气氛中各抒己见,相互补充,得出结论。

5.引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能,教师在教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识“由点到线,由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较,可以得出平衡的一般原理。

6.引导培养学生预习。对学生理解难度不太大的基础知识,提前几天辅导学生预习,要求学生在听懂教材基础上,提出教学建议,例举典型事例,教师集思广益地对教案进行修改补充后再进行教学。让学生参与到备课中来,促使学生积极动脑,搜集资料,有利于培养学生的理解、分析、综合与运用能力,实现教学相长。

三、加强实验教学,为学生创设参与的机会

化学是一门实验科学,让学生亲自实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。

1.引导学生积极主动参与化学实验教学,有助于提高教学质量。学生通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外显行为,不断内化教学内容,离开了他们的主动参与,教学效果不理想是可想而知的。学生的能力同样是在解决实际问题的实践过程中形成的,不亲自动手解决一定难度的学习问题是无法形成任何能力的。思维的参与是学生主动参与教学的关键,在主体参与教学中,教师要精心营造一个良好的使学生大脑积极思维的气氛。学生在发现问题、提出问题、解决问题的思维中,智能会得到较好的发展。

2.加强实验教学,让学生参与实验活动有助于活跃课堂气氛。好的教学气氛的前提是互动、民主。学生主动参与教学,实现了教学中师生、生生之间的互动,这种互动少不了师生关系的民主。教师不民主,学生的主体参与就很难发生。没有学生的主体参与,教师唱独角戏、一言堂,课堂气氛注定是非常沉闷的。学生主动参与教学会形成多边的教学交流,这是课堂气氛活跃的前提,也是学生积极思维的基础,更是学生在解决问题的实践中提高技能的关键。

中学化学教学参考范文第4篇

客观结构化临床考试视障学生特殊教育近年来，受到相关行医法规细化以及患者维权意识增强等因素的影响，医学生参与临床实践机会减少，临床实践能力普遍下滑，仅依靠传统的临床教学模式已不能满足临床技能培养的需要。特殊教育学校针灸推拿专业的视障学生也同样面临着在实习工作中病人不愿配合临床教学，致使教学资源紧缺，视障学生的临床实践能力不能得到更好提高的尴尬局面；而且特殊教育学校传统的实践技能考试仅局限在简单的手法操作考核的单一考核模式，不能使考核体现客观、全面、公正的特点，也不能使考核评价方式良好的与职业资格考试相结合。因此，改革传统考核评价方式成为广大特殊教育工作者亟待解决的问题。

客观结构化临床考试是近20多年来在全球医学教育领域兴起的一种评估临床能力的更为标准化的考核方法，以其高度的有效性和可靠性得到医学教育届的认可，被认为是目前评价学生临床能力的最好方式。在客观结构化临床考试的框架下，特殊教育学校针灸推拿专业结合特殊教育实际及全国盲人医疗按摩人员考试要求而建立的创新型“客观结构化临床考试”，既可以解决特殊教育学校目前教学资源紧缺、病人不愿配合临床教学的难题，也能够客观、全面、公正地评价视障学生临床技能掌握情况，考核评价与职业资格考试相结合的方式更有利于提高特殊教育学校针灸推拿专业教学质量，使视障学生更好的参与社会竞争。

一、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”适用范围

适用于评估特殊教育学校针灸推拿专业各个临床学科中视障学生的临床技能掌握情况及毕业考核，也适用于目标参照性考试，如全国盲人医疗按摩人员考试，以评估视障学生在毕业前是否达到全国盲人医疗按摩人员资格要求。

二、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”的组织与实施

1.成立考核评价小组

由特殊教育学校针灸推拿专业临床技能培训骨干教师组成考核小组，负责组建考核题库、制定评分标准、标准化病人培训、客观结构化临床考试考核实施及总结。

2.建立考核试题库

考试内容在考察学生对知识掌握的全面性、基础性的同时，也要重点突出。因此，试题库的建立既要结合特殊教育实际，还要参照视障学生毕业后从事推拿行业所要取得的职业资格（即全国盲人医疗按摩人员考试大纲）的要求。试题库中包含伤科、内科、妇科、儿科四门中医学科的常见病临床技能测试。

3.标准化病人培训

标准化病人是指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现病人的实际临床问题的正常人或病人。在客观结构化临床考试中标准化病人的应用，既可以解决教学资源紧缺的问题，还能够克服传统考评方式缺乏公平的缺点，使视障考生在面对标准化病人中进行考核，提高了评估结果的可靠性和公平性，还能够为视障学生模拟一个医患之间面对面交流的平台。

教师通过前期对视障学生进行相关学科医学知识授课后，在客观结构化临床考试前对视障学生统一进行如何作为一名“标准化病人”，即标准化病人的职责与要求及在考试中表演技巧的培训。培训结束后对全体视障学生进行标准化病人考核。考核合格者方可参加下一阶段的客观结构化临床考试。

在特殊教育学校针灸推拿专业，考生本人即要模拟盲人医疗按摩师作为考生参加客观结构化临床考试，又有机会作为标准化病人，这是与其他医学院校的选取低年级学生或在社会上招募有医学爱好的的人士作为标准化病人的重要区别。其优点体现为：视障学生在作为标准化病人之前势必要对疾病的病史、临床表现中的症状、体征等相关知识有准确的认识及掌握，通过作为合格标准化病人的培训与练习，有利于视障学生对所学疾病有更好的掌握，有利于这部分知识的理解与内化。有了充当标准化病人的经历也有利于视障学生在临床工作中更好地以患者为中心进行医疗服务。

4.符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”考站设置

创新型“客观结构化临床考试”共分为病史采集、体格检查、病例分析、手法操作四站。

第一站（标准化病人站）：问诊，重点测试视障学生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要点、内容四个方面。考试时间10分钟，满分10分。

第二站（标准化病人站）：体格检查，重点测试视障学生体格检查的合理运用能力，包括检查的内容、顺序、方法三个方面。考试时间10分钟，满分30分。

第三站（非标准化病人站）：病例分析，以笔试及问答的形式重点测试视障学生中医辨证施治能力及临床思维方法是否科学有效，包括疾病的诊断与鉴别诊断、分型、治则、治法等。考试时间10分钟，满分30分。

第四站（标准化病人站）：手法操作。重点测试视障学生治疗方法的选择及实施能力。包括合理治疗方案的提出；常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治疗手法。考试时间20分钟。满分30分。

考官根据视障考生在各站完成情况按照得分要点进行打分。

5.创新型“客观结构化临床考试”实施结束后的总结

在特殊教育学校针灸推拿专业每次实施完创新型“客观结构化临床考试”后，参与考评的教师组织学生马上进行总结。通过考生及标准化病人的自我总结及教师针对视障学生在考核过程中的优、缺点的归纳总结及点评有利于视障学生及时发现问题并进行改正，以达到提高临床技能的目的。

三、结语

参与考评的全体教师在考评结束后集体进行总结，并形成书面材料，为符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”的不断完善提供依据，从而保证考核的客观、全面、公正及考核的与时俱进。

参考文献：

\[1\]王桂美，李吉华，张红萌等.中医院校建立基于OSCE架构临床技能实训平台的思考与规划――以山东中医药大学为例\[J\].科教导刊.2013，（22）：49.

\[2\]张肇达，周同甫.全球医学教育最低基本要求\[M\].北京高等教育出版社，2002.

中学化学教学参考范文第5篇

关键词:高校;教学参考资源;数据库

中图分类号:G642.0　文献标志码:A　文章编号:1673-291X(2010)03-0240-03

引言

教学参考资源是所有与教学目标相关的辅助资源的集合。从狭义的角度理解,它是指教师指定的教材、课外参考书及参考资料。广义的教学参考资源则除了上述狭义资源以外,还包括教学大纲、教学进度计划、讲义、作业、习题集、试题库等信息资源。教学参考资源是高校有效开展教学与科研活动的重要基础。通过向学生提供丰富的教学参考资源,既可以帮助学生加深对课堂教学内容的理解,更可以突破时间和空间对课堂教学的限制,实现课堂知识的延伸,为引导学生进行相关知识的深度加工提供支持,并能促进学生自我学习与创新能力的提高。在知识更新速度不断加快的背景下,教学参考资源的功能发挥对高校教学成效将发挥关键性作用。传统上,大多数教学参考资源都是由高校图书馆提供的。因而资源的获取在很大程度上受到图书馆藏书规模、新书比例及复本量等因素的制约。随着高校在校生规模的扩大,以及教学方法创新的大力推进,对教学参考资源的需求不断增加。但另一方面,高校图书馆以传统藏书来满足学生对教参需求的能力却在日益下降。

在快速发展的计算机技术和网络技术的支持下,越来越多的高校开始尝试建立教学参考资源数据库,以缓解传统模式下的信息供需矛盾。参考资源数据库将各类纸质的参考资源以电子格式进行存贮,并以课程为基本单位对相关教参资源进行整合,实现了一个虚拟的教参资源存储空间,并能同时提供教学参考资源的访问、管理和评价等功能。教师通过教学参考资源系统可以方便地上传、管理各类资源,向学生教学信息。学生则可以不受时间与地点等条件限制,从系统中存取、检索、浏览、下载和打印教学参考资料。国外于20世纪末出现了商业的电子教学参考资源系统,高校可以购买由这些商业企业开发的数据库以服务于教学活动。另外,一些有着较强技术实力的美国高校如San Diego University、University ofl]linois、Humboldt State University等于20世纪90年代开始自行开发教学参考资源系统。国内高校近年来也纷纷购买或自建起教学参考资源的服务系统,以促进本校教学和科研活动水平的提高。

一、教学参考资源数据库服务于高校教学活动的意义

1.有助于降低信息搜集成本。授课教师在指定教参资源后,便会产生集中的对图书馆馆藏图书或期刊的借阅要求。但通常情况下,图书馆藏书的复本量是不可能满足这样的集中借阅要求的,因而绝大部分学生将无法及时获取到教参资料,使教师基于这些资料而设计的延伸性教学活动无法实现,影响到整体的教学效果。此外,教师指定参考资料有时会超越图书馆纸质文献的范围,需要在互联网上搜索。由于网络信息量大,学生利用互联网收集资料将产生较多时间与精力的占用。在教学参考资源系统下,教师可将参考资料电子化,并将其上传至系统中。学生则可同时多人在线浏览或下载,节省了信息搜集的成本,并避免了信息筛选的偏差,提高了学习效率。

2.有助于培养学生的自主学习与创新能力。课堂教学受到时间等因素的限制,通常着重于对基础知识的传授。但高校教学的任务显然远不止于此,培养学生发现与解决实际问题的能力应是更为核心的目标。因此,课堂之外的自主学习显得格外重要。但是,教师如何影响学生在课余时间里进行的学习过程呢?教参资源的提供将是其重要的手段。科学、丰富、生动有趣的教参资源帮助学生巩固所学理论知识,增加对背景知识的了解,建立起理论与实践的结合,活跃思维,开拓视野,激发探索求真的热情。可见,以教学参考资源数据库为引导的自主学习过程无疑将有助于提高学生的自学与创新能力。

3.有助于提高教学水平。教参数据库的建立紧密围绕教学活动的需要。它除了可以展示教师上传的教参资源外,还具有强大的教学管理功能。首先,课程资源管理功能允许教师修改、添加、删除教参内容以及新建、修改、删除目录,以确保教参内容与某一特定阶段教学活动的动态一致。同时及时反映理论研究及社会实践的新进展,使教参资源保持较好的时效性。其次,数据库具有强大的统计分析能力。通过点击率统计每日、每月及每年的访问量,直观地反映课程及其分类教参资源的受欢迎程度,帮助教师了解学生的学习倾向及关注焦点,为今后教参资源内容及形式的选择提供依据。最后,教参数据库还提供交流互动的平台,学生可以借此反馈教学信息,方式包括读者荐书、在线咨询及电子邮件咨询等。双向互动能有效地提高学生的积极性,更好地体现教参数据库对学生的自主学习过程的影响。

4.有助于创新教学模式。教学参考资源数据库使课堂教学活动得以延伸,从而为原有教学模式的创新提供了可能。通常情况下,课程一学期的课时安排是不可能讲完教材全部内容的,教师一般将其中的重点原理作为课堂教学的内容,而其它内容则安排为自学。由于缺少常规性师生课外沟通和交流的机制,自学的内容往往得不到学生足够的重视。但这些内容,包括一些教材以外的阅读对学生构建完整的知识体系又是十分重要的。在教学参考数据库的支持下,这两部分内容可作为一个教学整体得以有机结合,即以主辅二元教学空间替代传统单一课堂教学,使教师在教学内容的安排上具有更大的空间,在教学形式的选择上具有更大的灵活性。另外,基于教参数据库的多媒体资源,还可以发展远程教学。

二、教学参考资源数据库的建设及利用现状

目前,中国高校教学参考资源数据库的建设已取得很大的进展。1998年,中国高等教育文献保障系统(chinaAca-demic Library&Information System,简称CALIS)经国务院批准开始建设,它是中国高等教育“211工程”、“九五”、“十五”总体规划中三个公共服务体系之一。CALIS的宗旨是在教育部的领导下,把国家的投资、现代图书馆理念、先进的技术手段、高校丰富的文献资源和人力资源整合起来,建设以中国高等教育数字图书馆为核心的教育文献联合保障体系,实现信息资源共建、共知、共享,以发挥最大的社会效益和经济效益,为中国的高等教育服务。该工程下设联合目录予项目、引进数据库子项目、高校学位论文库子项目、专题特色数据库

子项目、重点学科导航库子项目、教学参考信息子项目以及虚拟参考咨询子项目等八个子项目。其中高校教学参考信息管理与服务系统是CALIS“十五”期间重点建设的子项目之一,52所大学图书馆成员作为项目参建馆参加了该项目的建设。高校教学参考信息管理与服务系统采用最新技术成果,将各校教学信息以及经过各校教师精选的教学参考书数字化,建设基本覆盖我国高等教育文理工医农林重点学科的教学需要。高校教学参考信息管理与服务系统包括教学参考信息库和教学参考书电子全文书库两部分的建设。目前教学参考信息库中的教参信息5万余条。解决版权并完成电子书制作的图书1万多种;由出版社推荐,子项目管理小组组织精心挑选的具有电子版的教参书近1万种。经全面整理归并,总共完成授权加工入库并安装在全文电子教学参考书库中的电子图书2万多种以及出版社推荐的电子教学参考书6万多种。此外,没有参加CALIS工程的高校也都结合学科体系和教学特点建立了具有本校特色的教参数据库,对教学活动起到了积极的支持作用。

但是,从整体上看,目前高校教学活动对数据库的利用还较为局限。由于教参数据库一般都由高校图书馆承建,在其建设初期会十分重视与教学部门的合作。例如,由教学单位来选择入库课程,并邀请授课教师共同确定教学参考信息的种类及内容等,以保证数据库资源能够紧密围绕于教学需要。但是在数据库建成后,该项资源却通常缺少向教学部门所进行的宣传和推广,因而导致数据库很少运用于教学实践。教师与学生对数据库的使用主要是浏览其数字文献,真正将数据库作为整体教学资源的一部分,与课堂教学活动进行有机结合的并不多。这种情况的存在,一方面形成了资源的闲置与浪费,更重要的是使得数据库的建设停滞在简单的信息存储的阶段,其作为一项教学辅助手段所因具备的优化课堂教学、推进教学方式改革等功能因为缺少实践而无法推进。事实表明,中国高校教学参考资源数据库的建立已实现了初步的数量积累,但要在功能发挥上取得更大的进展,还需要在数据库功能模块的设置、教参资源的内容设置以及数据库技术支持等方面进行积极的探索。

三、教学参考资源数据库功能发挥的对策与建议

1.教参数据库功能模块的设置。要发挥教学参考数据库的教辅功能,就应该考虑教学活动各主体对数据库的参与。因此,数据库除了应具备系统管理员界面外,还应设置面向教师和学生的功能模块,并在各模块中围绕教学实践设计多元化的功能。面向系统管理员的模块功能应包括用户权限管理、课程设置、部门设置、资料管理、查找资料、主页特制、新闻列表、系统配置及系统统计等,用来对用户的注册、登录信息进行维护,添加、删除或修改入库课程、部门及系统参数等,是数据库得以稳定运行的技术保障。而面向教师和学生的模块则是数据库功能发挥的核心组成,它直接决定了教师与学生对数据库进行参与的形式和程度。要想使中国高校目前教参数据库较为单一的文献数字化功能得到扩展和深化,使数据库真正融入教学环节,就需要在这两个模块中开展多元化的功能设计。其中,面向教师的模块,除了现有的资源检索、浏览与下载功能外,还应包括课程资源管理功能、BBS论坛、公告栏以及统计信息功能。课程资源管理功能使得教师可以实现远程资源的管理,包括对教参内容进行修改、添加、删除,并建立、修改、删除目录等。同时系统还应支持更多形式的教学参考资源,特别是视频资源。该功能的建立能使教师实现数据库资源与课堂教学资源的动态协调,对于合理引导学生的自主学习方向并拓宽其知识面有重要的意义。同时也有利于教师将教学资源进行课堂内外的分配,取得更好的教学效果。BBS论坛和公告栏可以建立起师生沟通的新平台,扩展教学活动的时间和空间,延伸了课堂教学,使师生可能就更多有益话题进行交流,还可以对课堂教学效果进行反馈,同时也便利了师生教学信息的传递。统计功能使教师能查看系统的统计报告,为教师提供了资源评价的依据。增加了其对数据库功能发挥程度的把握。面向学生的模块也应相应地包括检索、浏览、下载以及BBS论坛等。系统管理员、教师和学生三个层面的复合模块设置是数据库功能发挥的关键。

2.教学参考资源的内容设置。教参资源的内容设置是教参数据库发挥教学辅助功能的基础,是数据库效用评价的核心。在教参资源的内容选择上应至少注意以下三个方面:首先是数据库内容与课堂教学内容的协调。教学参考资源是教学辅助资源,其价值体现在对课堂教学内容的巩固与促进两个方面。因此,教师上传至数据库中的资源既要在体系上与课堂传授知识保持衍接,又要同时在深度与广度上有所拓展,以达到激发兴趣、促进思考、学以致用的目的。其次是应保证教参资源的时效性。由于教参资源中将大量涉及基本原理与社会实践的结合,伴随着社会实践活动的发展变化。教参资源也应保持较强的时效性,以引导学生结合所学知识对社会热点问题和发展趋势进行探讨。最后要保持教参资源在形式上的多样性。借助于多媒体技术展现的教参资源是数据库与传统纸质文献的一个重要区别。因此,在一定量的电子文献的基础上,数据库资源应尽可能增加一些影像资料,以充分发挥数据库形式灵活的优势,使其更好地服务于教学目标。

3.数据库功能发挥的技术支持。教参资源数据库的功能需要依托一定的技术支持才能实现,同时,数据库的体系结构在技术上还应满足人性化交互界面及可扩容性的要求。利用目前电子商务流行的三层结构的解决方案,即前端浏览访问层、中端应用服务层和后端数据库支持层,就可以在技术上保障数据库的功能发挥。浏览访问层处于平台前端,是用户的合作界面。当客户端发出一个HIIP请求后,就可以浏览到经过Web服务器解释过的页面。应用服务层处于平台的中端,它的加人能减轻管理开发人员的负担,更明显地提高服务器的效率。数据支持层处于平台后端,它是数据库系统和数据集中存储系统。它负责建立并维护向不同数据库的连接,进行数据库连接的安全性检查,接受客户端的命令请求,执行SQL命令,并向客户端返回数据库操作结果。

4.版权保护的技术处理。从来源上看,教参资源主要从以下几种途径获取。其一是将图书馆馆藏纸质文献进行数字化。其二是利用学校购买的数字资源,包括以有形载体出版发行的数字出版物,以及以网络这种无形载体方式发行的网络数字出版物,如电子书刊、数据库等。第三类是直接从网络上搜集到的资料。显然,在这些教参资源的搜集与传播的过程中存在着较为突出的版权问题。因此,在版权保护方面,教参资源数据库应做好以下几方面的工作:首先,在馆藏作品数字化的过程中,可以选择不属于版权保护期的资料进行数字化转换和相关使用,对版权没有针对网络环境设置相关的合理使用条款的资源,将版权作品数字化并通过网络传播,必须征得版权人的许可,并支付一定的版权使用费。其次,在资源传播的过程中,应建立起完善的用户身份证系统,通过技术措施,如IP限制与口令登录,保证只有正式注册的用户才能进入教参系统。另外,系统还应在显要位置上版权声明,告知用户按照著作权法的规定使用作品。

结语

信息时代的到来对依赖于课堂教学的传统教学模式提出了挑战,其有限的教学时间和空间限制了学生对更多信息的获取。如何对课堂以外的学生自主学习过程加以激发和引导是高校教学改革在这一新的时代背景下迫切需要解决的问题。教学参考资源数据库的建立为课堂教学的延伸提供了平台,教师通过教参资源的设置能极大地丰富信息的传递,获得更理想的教学效果,并推进远程教学等新型教学模式的发展。目前,中国高校教学参考资源数据库已实现了可观的资源积累,其教辅功能进一步发挥后,必将会对教学活动产生更加积极的影响。

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