小学校本课程
小学校本课程范文第1篇
一、基于本土文化的小学德育校本课程的构建
（一）课程目标的构建
基于本土文化的小学德育校本课程开发，在课程目标体系构建上，可作如下设置：一是知晓与接受，即通过观察、收集、认识本土方言俚语、地理物产、历史遗迹、人物掌故、风俗习惯、风土人情、精神风貌等显性和隐性的本土文化，激发学生对本土文化的兴趣，知晓并接受本土文化；二是反应与学习，即通过多种形式与途径，让学生在感受本土优秀文化传统、产生民族情感认同的基础上，引导学生对本土文化产生探索的欲望，激发学生学习、传承本土文化的主动性与内在动机；三是热爱与内化，即通过学习和实践，促使学生形成热爱本土文化的道德情感，自觉践行本土优秀文化传统及精神，以促进学生个性的自主、和谐发展；四是评价与创造，即通过课内外实践活动，引导学生合理评价本土文化，汲取精华，去其糟粕，辩证继承和发扬本土文化中的优秀成分，并萌生创新意识，在继承中发扬，在发扬中创新，以促进本土文化的传承与发展。
（二）课程形式的构建
1.基于本土文化的显性德育课程。
一是依托课堂教学而开展的校本德育知识类课程，如通过将本土地理物产、历史遗迹、人物掌故、风俗习惯、风土人情等知识性文化编成校本教材，并在课堂上进行教学和讨论的课程。二是依托校园文化活动而开展的校本德育活动类课程，这类课程具体包括：语言类活动，如本地域方言俚语、民间歌谣、童谣、民间传说、民间故事、谚语、歇后语等；工艺美术类活动，如本地域民间剪纸、年画、石刻、雕塑、建筑等；表演艺术类活动，如本地域民间音乐、歌谣、器乐、舞蹈、地方戏等；游戏艺术类活动，如本地域民间玩具、民间游戏等；民俗类活动，如本地域民间传统节庆、习俗、饮食、服饰等。
2.基于本土文化的隐性德育课程。
一是体现本土文化传统的校园物质环境的创设，如校园内的本土文化名人雕塑、景观设计、文化长廊设计等物质文化环境，二是体现本土文化传统的校园精神环境的创设，如校园内的本土名人名言警句牌，体现学校办学思想、办学理念、办学目标、学校精神的校训、校风、教风、学风等精神环境的营造；三是体现本土文化传统与精神的社区环境、城市环境等的创设。
3.课程实施途径的构建。
首先，结合校园环境创设，将本土文化融入校园文化建设之中，积极营造本土文化的隐性育人环境。将本土文化的精神内核融于学校精神建设之中，渗透于学校物质环境建设之中。通过着力打造以本土文化为主要内容的校园文化，让本土文化时时刻刻充满校园，让学生随时随地就能了解家乡的精神风貌、历史文化、自然景观、民情风俗、经济建设等，做到“识家乡、知家乡”，进而激发“热爱家乡、服务家乡、回报家乡”的高尚情感。其次，结合学科课程教学，将本土文化融入课堂教学之中。一是编写本土文化教育的校本德育教材。二是开设本土文化校本课程。三是将本土文化教育渗透在各科教学之中。让本土文化走进课堂，就是让学生在学习科学文化知识的同时，也能感受到本土文化的习染，在潜移默化之中使学生精神上得到洗礼，思想上得到净化，人格上得以丰盈。再次，结合校园多彩活动，将本土文化融入实践活动之中。一是开展与本土文化相关的主题班队会活动。二是开展与本土文化相关的社会实践活动。在社会实践活动中提高学生对本土文化的认知、理解及反思能力，引导学生学会担当、学会感恩，引发学生的情感共鸣，从而促进学生德性发展。三是开展与本土文化相关的校园艺术特色活动，对本土文化中的艺术成分进行挖掘、筛选、传承与发扬光大。
（三）课程评价模式的构建
1.突出发展性评价。
小学德育校本课程的开发，在目标上应始终以促进学生的发展为目的，尤其是要注重学生个性的全面和谐发展。鉴于本土文化的地域性、习得性、影响的深刻性等特点，基于本土文化的小学德育校本课程在评价方式上，应侧重于过程性评价，重在评价学生在课程实施过程中的参与、体验与感悟情况，重点考察学生在各项活动过程中个人的情感取向、思维品质、德性品质等如何变化与发展，引导学生学会自我反思、自我评价，在自我激励与自我改进中领悟并继承优秀的地方文化传统与核心精神。
2.侧重情感、态度、价值观等维度评价。
基于本土文化的小学德育校本课程，在课程形态上多以活动课程、实践课程、隐性课程为主，鉴于本土文化的教育价值在于其对个体世界观、人生观、价值观的形成往往会产生初始的、持续的影响，因此，课程评价的重点不在于“知识与技能”目标层面，而应侧重于“情感、态度与价值观”层面，重点评价学生在亲近、探索本土文化的各项实践活动过程中，其行为与习惯、情感与态度、思想与精神等方面是否发生变化，发生了哪些变化，以及如何发生变化。
3.注重评价机制多元化。
一是在评价主体上，提倡以教师、学生、家长、社区、地方管理者、专家等组成评价主体，建立多元互动的评价机制，共同参与评价，从不同的角度评价学生的发展。其中，学生间的评价以及学生的自我评价是最重要的，前者让学生看到彼此的优点与不足，以便相互督促与取长补短；后者让学生学会自我评价、自我反思，进而学会自我改进、自我提高。二是在评价方式上，提倡形成性评价与终结性评价相结合，既要注重对学生在各项活动中的情感取向、思维品质、德性品质等如何变化与发展进行评价，也要结合各种调查访谈、书面作业、心得体会、媒体报道等多种渠道所反馈的信息对学生的活动成果进行评价。
二、对基于本土文化的校本德育课程开发的思考
小学校本课程范文第2篇
一、小学陶笛校本课程的特点
不同于专业器乐教学，小学音乐器乐教学面对的人群是小学生，设置器乐课程以入门为基本目标，主要是为了培养其对器乐学习的兴趣，因此，器乐教学的首要特点应是趣味性，其次才是专业性。陶笛校本课程的开展应根据小学生的记忆发展原理，设计能够激发其学习兴趣、调动其学习积极性的方法，如在识谱教学中，采用音符图形记谱法更适合小学生这一群体；在保证课程教学趣味性的基础上，将器乐教学基本理论融入课堂中，进行有机整合，如引入梦想课堂理念、奥尔夫音乐教学法等，音乐理论与故事相结合，指导学生吹奏练习、乐曲创编等，使音乐理论学习具备一定的专业性。陶笛学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中，乐器的学习应以展示和赏识为主，应让学生阶段性展示自己的学习成果，在条件允许的情况下，可结合声势、其他乐器伴奏、角色扮演等形式来加以展示，展示的过程也是赏识的过程，教师应多进行鼓励，并将鼓励的内容具体化，更好地指导学生今后的学习。将班级分组，引入竞争机制，促使学生能够主动去巩固自己所学的成果。概括来说，小学陶笛校本课程应具有趣味性、专业性、展示性、赏识性、渐进性和竞争性等特点。
二、陶笛校本课程的教学设计与教学模式
1.教学设计
陶笛课程教学可运用多种形式，与其他音乐活动有机结合在一起，达到相互依存、相互促进、共同提高的教学效果。基于这一教学目标，在陶笛校本课程中，可将已经教唱过的曲谱作为陶笛教学的演奏曲谱，课程安排可先预习新学的歌曲，然后再指导学生用陶笛吹奏，在课后加以巩固，最终达到不依赖曲谱而能够正确演奏的熟练程度，这也能提高唱歌的音准水平。在陶笛辅助歌唱教学的基础上，可对歌曲和其他乐器与陶笛进行整合，利用陶笛教学辅助二声部歌曲学习，与其他乐器联合演奏等，并在合唱、合奏中培养学生的多声部听觉习惯。再有，陶笛教学的第一节课开始就应训练学生看手势、辨别节奏指令的习惯，在自由练习时，如果看不到教师的手势，则应选用节奏指令，与学生进行事先约定，从而提高器乐教学的效率和效果。
2.教学模式
小学校本课程范文第3篇
一、培养目标
贯彻党的教育方针，体现时代要求，通过新六艺课程与国家课程、地方课程的协调配合，培育学生继承、发扬中华民族优秀文化传统和革命传统，初步养成以爱国主义为核心的民族精神；培养学生个性特长，养成健康的审美情趣和良好的行为习惯；培养学生的人文素养、科学素质、创新精神、实践能力；促进学生初步具有中国心理、世界眼光、传统体认、现代意识；促进学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；使学生成为德、智、体、美等方面全面发展的一代新人。
二、课程基本理念
新六艺课程的基本理念，我们称之为化育思想。
化育思想是以国家教育方针为指针，以辩证唯物主义和历史唯物主义为哲学基础，以中华民族优良人文传统为依托，并批判借鉴西方人文主义教育思想以及现代教学论、课程论，由此探索构建的适应中国现代化建设需要的教育思想。
化育思想的核心信念是弘扬中国文化传统中人文化成的理念。《易》曰：观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。唐代孔颖达注释云：人文，则诗、书、礼、乐之谓；当法此教而化成天下也。孔子曰：兴于诗，立于礼，成于乐。先哲们的这些论述，揭示了中国古代人文化成理念的基本内涵，成为我们化育思想的理论渊源。因此，化育思想，我们也称之为化成教育思想。它是以人类优秀文化科学知识为教育内容，以化育为教育方法，以促进学生人格健康成长为目的的教育思想。
化育思想的基本宗旨是培养学生的人文精神、民族精神、时代精神。
化育思想要求在教育中注重学生现实存在和现实生活；注重学生学习的主体地位；注重学生人格的完善、个性的发展和创新意识、实践能力的培养；注重对学生心灵的关怀；注重对学生人文素质和科学精神的培养；注重培养学生关注人类社会发展进步；注重培养学生关注民族文化传统和民族生存状态，勇于献身民族复兴大业。
三、课程基本结构和性质
小学新六艺校本课程包括新诗教、新书教、新乐教、新礼教、新科教、新武教共计六门课程。
小学新六艺课程的性质属于在教育行政部门指导下自主开发的校本课程。小学新六艺校本课程由涪陵城区教育办公室主持，涪陵城区六所小学共同参与研究和开发。
小学新六艺校本课程与中国传统六艺教育有明显的传承关系，但绝不是复古。小学新六艺校本课程是在马克思主义和现代教育理念指导下，根据时代要求，对中国传统六艺教育精神的继承和发展。它既应具有明显的历史传承性，更应具有鲜明的时代性。
四、课程基本要求
小学新六艺校本课程总的要求是：突出人文关怀，强化传统熏陶，促进个性发展；注重实践，崇尚创新，德艺双修。
小学新六艺各门课程的基本要求如下：
新诗教课程：设置诗歌课，继承和弘扬中国诗教优良传统，推进中国诗词进校园，强化中国传统诗词和现代诗歌教育，以之补充和拓展小学语文和艺术教育。培养学生对诗词的兴趣和爱好；小学阶段学生背诵古体诗150--200首；培养学生诗词朗诵习惯和初步技能；了解中国传统诗词和现代新诗基本常识；开展儿歌、儿童诗习作教学，尝试古体诗和现代新诗习作教学。使学生初步了解中华诗词的辉煌成就，培养学生的爱国情操；培养学生健康的诗歌审美情趣，发挥诗教的育人功能，以诗性培育人性。
新书教课程：设置书法课，改进写字课教学，强化中国书法教育，以之补充和拓展小学语文和艺术教育。重视培养学生的书法兴趣和爱好，培养学生书法审美意识和初步的书法审美能力。强化书写技能训练，开展必要的书法常识教学；在硬笔书法教学的基础上，加强毛笔书法教学；在学习楷书的基础上，重视行书的学习；在临摹的基础上注意体现学生个性；在字迹工整的基础上讲求字迹协调、美观。书法教学要与美术教学相结合，书法不仅在书法课（写字课）中教学，还应该在美术课中加以引导。要发挥书法的育人功能，使学生在书写和欣赏过程中受到书法美的熏陶，以书品培育人品。
新礼教课程：设置礼仪课，加强中国传统美德教育、社会主义新文明风尚教育以及现代礼仪教育，以之补充和拓展品德课教育。从规范学生行为习惯做起，培养学生良好道德品质和文明行为。以学生守则和日常行为规范教育为基础，贯彻“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，批判吸取中华礼教优良传统。注重培养学生的亲情、友情、师生情、乡情和爱国情感，以之作为礼仪教育的情感基础。倡导集体主义精神和社会主义人道精神，树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，学习处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系，以之作为礼仪教育的认知基础。知行结合，以礼仪行为作为学生最基本的道德实践，以礼修德，以礼立人。
新乐教课程：开设乐教课，加强和改进音乐教育。开展声乐和器乐基础教育，培养学生初步的演唱能力和演奏技能，每个学生会演奏至少一样乐器（含竖笛或口琴）。培养学生健康的音乐审美情趣。与新诗教、新礼教、新武教等学科的结合，拓展学校艺体教育，弘扬中国教育传统中“兴于诗，立于礼，成于乐”的理念，以乐成人。
新武教课程：开设武术课，拓展体育课教学。弘扬中华武术传统，培养学生尚武立德，机智勇敢，拼搏进取，强身报国。新武教应与新礼教紧密结合，以礼习武，以武修德；培养学生武术活动爱好和自觉锻炼身体的良好习惯。每个学生掌握适合小学生的武术基本功法和拳术、器械套路十套。 【1】
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新科教课程：开设科技活动课（含信息技术课），强化科技教育，使学生了解、掌握最基本的信息技术知识和电脑基本操作技能，以及运用互联网信息资源的意识和初步能力；加强学生实验教学；开展小论文、小制作、小实验、小发明等丰富多样的科技、科普、劳技活动；培育学生学科学、爱科学、用科学的意识、兴趣和动脑动手的习惯；培养学生的实践能力和科学精神，初步树立科学发展观。通过实施新科教，补充和拓展数学课、科学课教育。
五、课程教学方法
小学新六艺校本课程的基本教育方式，即广义的化育方法。广义的化育方法包括四种基本方法：教、化、学、行。
教，就是教师对学生的直接教育和引导，就是坚持教师在教育中的主导作用。
化，就是狭义的化育方法，即通过教育教学活动，以及教师的日常言行和教育教学环境诸因素，对学生的熏陶、磨砺、感召，使学生心灵深处发生转化。
学，就是学生的主动学习，就是突出学生在学习过程中的主体地位和学习的能动性。
行，就是学生的实践活动，就是突出实践活动在学生成长过程中的重要作用。
小学新六艺校本课程要通过教、化、学、行的基本方法来实现其教育目标，达成其教育目的。
小学新六艺校本课程的教育，应倡导自主、探究、合作的学习方式。
六、课程组织形式
小学新六艺校本课程的教育教学组织形式，主要包括课堂教学形式和课程活动形式两大类，即“两课两活动”。
课堂教学形式即两课，指通过专设课和合并课。专设课时也叫单列课时，是利用国家课程计划中的“地方和学校安排课时”以及“综合实践活动”课时来安排校本课程课时。合并课是将校本课程合并在国家课程的课时中教学，即在国家课程教学过程中插入相关校本课程的内容。
课程活动即根据校本课程计划和要求开展的校内外教育教学活动。课程活动形式可分为两大类，即两活动，一是学校日常教育活动，二是学校主题教育活动。日常教育活动形式即利用朝会、班队活动、课间操、课外活动等日常活动实施校本课程教育教学。主题教育活动形式即利用学校、少先队主题活动，如运动会、艺术节、科技节或专题参观访问、调查、采风等活动实施校本课程的教育活动。课程活动应充分利用校园闭路电视系统、校园电脑网络系统、校园广播、宣传专栏进行教育活动。
新六艺校本课程应将课堂教学形式与教育活动形式有机结合，利用课堂教学进行必要的知识、技能培养；利用课程活动加强学生实践能力培养，帮助学生养成良好行为习惯。新六艺校本课程要与学校开展的校园文化活动密切结合，使新六艺课程活动成为校园文化活动的主要内容。学校少先队活动、班级活动都应该积极结合新六艺校本课程来开展。
七、小学新六艺课程与国家课程、地方课程的结合
小学新六艺校本课程应与国家课程、地方课程密切结合。新六艺课程与国家课程、地方课程的结合方式主要是渗透与扩展，分列与合并。
渗透与扩展，即课程理念和课程内容的渗透与扩展。新六艺校本课程必须渗透国家课程改革的新理念；在国家课程、地方课程教育教学中，应渗透新六艺课程的精神，并挖掘、突出、深化与新六艺课程相关内容的教育教学，在国家课程、地方课程中体现校本特色。新六艺校本课程既应保持校本特色，也应结合国家课程、地方课程来确定其教学内容和要求，使之成为国家课程和地方课程的有机扩展。
单列与合并，即课程和课时的单列与合并。根据国家课程、地方课程和新六艺课程特点，可以单列设置新六艺课程和课时，也可以将新六艺课程与国家课程、地方课程合并设置。
八、课程评价
小学新六艺校本课程评价应遵循人文性原则、实践性原则、整体性原则、差异性原则、创新性原则等五项原则。人文性原则要求把学生情感、态度、价值观形成摆在课程评价首要位置。实践性原则要求注重对学生基本技能和实践能力的评价。整体性原则要求课程评价面向全体学生，并对学生新六艺综合素质进行评价。差异性原则要求课程评价关注学生的个性差异，关注学生个性优势发展。创新性原则要求课程评价关注学生创新意识的养成。上述五项评价原则，也是新六艺校本课程的教育原则。
小学新六艺校本课程评价的性质属于考查，主要包括行为评价、作业评价和绩效评价三个方面。行为评价主要考查学生的日常言行表现、对课程的学习态度和兴趣等方面情况。作业评价主要考查学生平时练习、习作达到的程度。绩效评价主要考查学生参加各类实践活动及相关评比、竞赛、考级活动中的表现。考查方式以定性评价为主，以日常行为表现和实作技能考查为主。
九、课程计划
涪陵城区小学新六艺校本课程计划，见附表1。
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小学校本课程范文第4篇
关键词：校本课程；感悟；课程资源
1.强化培训，是开发校本课程的前提
为了顺利进行学校校本课程开发工作，要学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《学校课程管理指南》等纲领性文件，并撰写学习心得；还要利用教研的时间开展沙龙研讨；同时也可以邀请市教科所领导来学校作专题讲座。通过系列培训，就会明白校本课程开发的流程，学会怎样编写《校本课程开发与实施方案》，更明晰了校本课程开发的理念。
2.加强调研，是校本课程开发的基础
为了有效开发校本课程资源，还要通过座谈、观察、问卷调查等形式，对学生及家长、教师进行调查，了解学生发展需要、家长及教师特长，做好学生需求调研分析、教师资源调研分析、社区资源调研分析，对校本课程需求作出科学评估，为校本课程开发提供可靠依据。
3.规范运作，是校本课程开发的关键
（1）要确立课程开发目标。目标包括总体目标和具体目标。总体目标可根据学校的办学理念来确立；具体目标主要表现在学生发展目标、教师发展目标和学校发展目标三个方面。
（2）要遵循课程开发客观规律。在校本课程开发与实施中，要坚持做到以下几点：①要注重整体性。根据学校的整体目标结合学生的兴趣和发展，进行整体协调，统一谋划，合理开展。②要坚持自主性原则。校本课程是学校、教师、学生主体性充分体现的课程。③要本着开放性。让学生对校本课程的选择具有独立的选择权。④要坚持灵活性原则。课程设计要尽可能地满足不同学生的需求，使校本课程的开发突显出特色。⑤要群策群力，民主参与，集体决策。⑥要量力而行。要根据学校、教师、学生等各方面的实际情况，最大限度地挖掘、利用校内外的课程资源。
（3）课程开发程序。为搞好校本课程开发工作，要建立一套切实可行的程序进行有序开展。河北省邯郸市丛台区滏东小学校本课程开发是按以下几个步骤开展的：①课程申报。教师根据学校的总体目标安排，结合自己专长，申报开发的科目。同时向学校递交该科目的《课程纲要》，学校校本课程开发委员及时地对教师的《课程纲要》进行受理。②课程论证。经学校校本课程开发小组初审后，提交由学校校本课程开发审议委员会和专家顾问组对教师所申报的校本课程方案进行研讨，组织答辩。③课程结构。校本课程分必修课和选修课，其中：必修课按照国家教委要求计划执行；选修课根据学校的实际情况而设置。④课程审定。教师所申报的课程经学校课程开发委员会论证和教师试讲通过后，列入《校本课程目录》，提供给学生选择。⑤课程实施。包括选课与分班、课程开课、课时安排以及授课要求。⑥课程评价。主要包括教师评价、学生评价、家长评价、社会评估等。
4.健全机制，是校本课程开发的保障
（1）要加强宣传和领导。做好对家长、社会、学生、教师的宣传，加强“四级管理”：学校校本课程开发领导小组的研究和管理；对开发与实施校本课程的每个环节的管理；教研组的教研活动管理；教师之间的教学观摩、研讨交流管理。
（2）要制定规章制度。对组织机构、责任分工、课程性质、课程计划、课程评价、课程推广等方面作出了明确规定，使课程实施过程具有规范性。
（3）要落实管理责任。校本课程开发管理，主要由学校教导处具体负责开发组织；校本课程实施管理，主要由教导处和政教处负责落实具体计划和学生管理。从为学生的学习生活服务的宗旨出发，还明确并给予校长、教师、学生及家长等在校本课程管理中的权责。
（4）要健全保障机制。校本课程的开发和实施，让学生的个性得到了张扬，在愉悦的课堂氛围中增长了知识，拓宽了视野，品尝到了成功的滋味，一张张灿烂的笑脸浮现在大家眼前，成了学校一道靓丽的风景线。
总之，我看到了校本课程的开发与实施对开发学生智力、培养学生素质、提高学生能力的积极推动作用。但我也深刻地认识到，校本课程开发对于我来说，仍处于实验与探索阶段，需要完善的地方还有很多，在以后的校本课程开发与实施中我会不断完善与提高。今年花胜去年红，料得来年花更红！
参考文献：
[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都： 四川教育出版社， 2002：107―110，117―139.
小学校本课程范文第5篇
真切的需要
校本课程应该体现在“校本”两个字上，以学校为基地、以教师为主体、以社区为背景。也就是说，校本课程是要学校、教师根据学校的实际情况和学校周边的环境条件，充分发挥校内、外的有利因素，尽其可能地挖掘校内、外的课程资源，开发出一种多样性的、可供学生选择的、比较适合本校的、有利于学生发展需要的，有计划地安排学生学习机会，并使学生获得知识、参与活动、增加体验的一种课程。
如何让校本课程来促进学校的整体发展的自主意识？为此，江苏省南京市栖霞区龙潭中心小学努力思考以下三个方面的问题：关注学生喜欢什么，统筹学校能做什么，规划学校想做什么。这不仅联结了校本课程开发促成发展的主体（学生、教师、学校），也把发展的历史积累、现实探索、与未来愿景紧密地连接起来。
“让农民的孩子享受优质的教育”是学校办学的追求。学校以《美丽的龙潭――我的家》作为校本课程系列一的名称，希望课程能切实地关照到学校的孩子生于此、长于此的这片乡土，让孩子们的时空观念扎根在养育他们的乡土中，培养孩子知恩感恩的乡土情怀，让他们接受热爱乡土、保护乡土、建设乡土的精神洗礼。
真实的行动
龙潭中心小学近年来一直坚持“灵美教育”的办学特色，并不断完善学校的慧园课程体系。当前，在栖霞区教育局领导、南师大课程所、南京市教科所专家与教师进修学校教研员的指导与引领下，学校校本课程的开发工作提升到了新的高度。
学校依托市级规划课题《师生共建多彩的课程生活――小学系列校本课程开发研究》，在系列校本课程开发中，做到教师、学生、家长、社会人士共同设计课程、开发课程、实施课程。学校以“为每一个儿童开发课程”为理念，开发丰富多彩的系列校本课程。在南师大教科所课程专家和台湾新埔国民小学校长曾文鉴教授的指导下，学校结合前期的《美丽的龙潭――我的家》课程，开始着手“龙娃导览”系列课程的开发与实施。“龙娃导览”从校园、家乡、港口三个方面建构一至六年级的学习内容，从学生成长的这片天地中汲取孩子们的所需，培养孩子热爱学校、热爱家乡、热爱祖国的情感，培养孩子的世界眼光、中国情怀和家乡情结。“龙娃导览”是一门“土生土长”的校本系列课程，校园的场馆、生态、文化、活动，家乡的古迹、水八鲜、金箔、大江、港口牵引出的航海航模与异国风情，都可以成为孩子们学习的内容。
每一个学生都是个独立的个体，每一个班级又有着独特的班级文化。培养“社会人”，从班集体开始。学校依据学生在班集体中的群性发展需求，以及生源大多是当地农民工子女这一实际，依托“每月一事”，通过主题阅读、主题实践、主题展示、主题反思等活动，构建多彩的班本课程群，丰富班本课程的内涵，让班本课程成为具有朝气、神气、志气的灵气龙娃的成长跑道。同时，学校以乡村地域文化为资源，优化“美丽的龙潭”课程；以龙舟、舞龙、跳绳等乡村传统体育项目为资源，优化“小小航海家”“玩转龙板”“绳采飞扬”等阳光体育课程；以金箔、港口、水八鲜等乡村产业为资源，优化“金箔文化”“港口文化”等快乐科学课程。
学校作为组织与管理者，为具备可行性的课程提供固定的学习时间与合适的学习场所。学校以“快乐星期三”为平台，以社团活动为载体，以“福生每一个”为目标，开设丰富多彩的选修课程，激发学生的发展潜能。学校给学生留有足够的空间，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去听，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达自己的体验与思考，用自己手中的画笔去描绘、去想象、去创作……
视野国际化课程是教育教学的主阵地，而课程国际化是教育国际化的“经典载体”，国际理解教育的“蓝本”，拓宽国际视野的“窗口”。学校紧紧抓住南京教育国际化的契机，开展国际理解教育。重点做好课程国际化，开发了《港口，从龙潭出发》校本课程，依托龙潭港，让学生了解世界各国重要港口、国际贸易、风土人情。同时，学校还将大力开展航模活动，每年举办一次国际学生航模邀请赛；成立港口文化国际交流中心，开展各种对外教育学术交流。
真正的共识
