情境创设
情境创设范文第1篇
案例1：有位教师执教Merry Christmas这一单元时，为了让学生身临其境，事先在多媒体教室布置了西方国家过圣诞节的情境，到处装饰了各种彩花、彩带，还准备了大大的圣诞树，上面挂了不少圣诞礼物，并把自己装扮成圣诞老人。当学生进入多媒体教室时，被这一情境完全吸引住了，上课时关注的是老师的装束、教室的布置，对老师的讲解示范则缺乏关注。到了结尾拓展环节，根据需要进行情节对话时，学生直奔自己喜欢的礼物，完全忘了语言训练。虽然整堂课热热闹闹，但下课时教师脸上写满了无奈。
我的思索：毋庸置疑，教师创设情境的出发点是好的，希望通过为学生搭建一个气氛活跃的圣诞情境，让学生爱说、会说，但实际效果却事与愿违。这其中主要原因便是教师忘了情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。当下，不少教师在英语课堂上利用多媒体等手段创设了画面生动、颜色鲜艳的情境，赚足了学生的眼球，但细细体味，很多时候只是画面吸引了学生，而不是用知识本身的思考性、挑战性来吸引学生，这样的课堂没有激发学生的探究欲望，学生上课很激动，下课很不懂，导致课堂教学效率的低下。如有次英语教研活动中，教师在课堂上创设了动物运动会、游戏空间、模拟购物、唐僧师徒过关取经四种情境，我在听课时不禁沉思：学生在这样热闹的课堂中学到哪些与英语有关的知识？这些情境真的与本课教学重难点有关吗？学生能力、素质、思维有没有提升？我们不能光看广告，还得要看疗效！情境的创设，并不是多多益善，我们应当让学生“学简单的英语，学鲜活的英语”。
案例2：有位教师在教学《Where is the……》一课时，创设了这样一个情境：教师上课伊始，将一只乒乓球放在前排一个学生袋子里，然后装作找球的样子，边找边说：“Where is the table tennis？”学生对教师的这一举动感觉很奇怪，甚至有学生在底下说：“自己藏的还问我们，忽悠我们智商呀？”我发现很少有学生举手回答，于是教师表演了一回“独角戏”。
我的思索：审视我们的课堂，这样的情境创设屡见不鲜，教师自认为通过创设这样的生活情境能激发学生学习兴趣，殊不知由于情境缺乏真实性，学生兴味索然。语言的交际性和实践性决定了学生对源于自己生活的情境特别感兴趣，并有强烈的参与欲望，能够在情境中主动地实践、体验和探究。因此，教师创设教学情境时，情境要贴近学生的生活，要让这种模拟真实环境的活动能激活学生的思维，激发学生的兴趣，当学生感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。如教“How much is it？”这一句型时，我便设计了一个猜球的价格的情境，教师扮演售货员，学生扮演顾客，每一种球的价格贴在球的后面，学生猜，教师针对学生回答 “高了”还是“低了”，直至猜出价格……这样，学生在猜测过程中所用的语言就体现了交际活动的真实性。
案例3：有位教师在教学4A unit 9 《what’s the matter》一课时，借用张乐平的漫画《三毛流浪记》中三毛饥寒交迫的6幅画面，引出本堂课学习的单词和重点句型：What’s the matter？ I’m hungry/thirsty/cold/hot/tired/ill.因为三毛的故事大家都非常熟悉，学生在这样的情境中，学习情绪高涨、思维活跃，能大胆开口表达漫画的意思，自然掌握了本课的单词和句型。
我的思索：评课时，我对这位教师借《三毛流浪记》创设的情境给予了肯定，认为这一情境既有艺术性、趣味性，又符合学生年龄特点。的确，我们在创设情境时有必要思考：我们的英语课堂情境创设符合学生年龄特点吗？洋溢着艺术气息吗？这就需要我们在创设情境时要能寻找到学生学习的最近发展区，试想：如果在六年级的课堂上创设幼儿园小朋友就耳熟能详的“小动物拔萝卜”的情境，学生会不会感觉这样的情境太幼稚了？如果在教学单词时，一个一个分开教学、识记是不是觉得太单调了？例如教学6A It was three 时，设计参观“世博会”这一情境，想想需要带哪些东西，从而把本课看似没有关联的单词diary，mobile phone等融合在一起，是不是更能激发学生学习主动性呢？
情境创设范文第2篇
关键词：数学问题教学过程情境创设21世纪是知识经济时代，这个时代要求学校教学培养创新型人才，而数学教育是学校教育的重要组成部分，数学教育在培养创新型人才中起着特殊的作用。马克思说过：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物。”这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识，数学教育过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。因此，学生的创新意识的培养，关键在于教师如何设计数学问题，选择数学问题，而问题又产生于情境。最终，教师在教学中如何创设良好的问题情境、情绪情境、教室情境，就成为整个课堂教学设计的核心了。下面就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法：
一、饮水思源，从筑基开始，提出问题，预设情境
我在上初一数学《一元一次方程的应用》习题课的过程中，从资料上选取了这样一道应用题：
（*）一列快车长180m，时速为72km，一列慢车长220m，时速为48km，问：
（1）两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？
（2）两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间？
这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。但本人在教学过程中事先并没有直接给出原题（*），而是将（*）中的题目条件变改，出示给学生的是下题：
（）一列火车长180m，时速为72km，一座桥长220m，火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？
这是一道动静态的应用题，较（*）简单，学生很容易作出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程的。在学生弄清此题后，我便开始——
二、挖沟引水，从研究、探索开始，延拓创新问题，创设情境
我要求学生将（）中的条件“一座桥长220m”任意更换为其它条件，提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题（学生分组讨论）。之后我将学生自编的应用题收集起来，主要有以下三种类型：
第一类：一列火车长180m，时速为72km，一山洞长220m，火车从车头进洞开始到车尾刚好离洞需要多少时间？
第二类：一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为akm，（这里由于不同的学生给出不同的时速，故用akm代），问两列火车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？
第三类：一列火车长180m，时速为72km
，另一列火车长220m，时速为akm，两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾相接到刚好与慢车车头完全错开需要多少时间？
更有优秀的学生，在第二、三类题中增加“两车距离bkm”的条件，第一类题与（）当然没有什么本质上的区别，但第二、三类题则是学生自己独立思考，提出的问题。这个过程产生的效果是不言而喻的。因为这个过程渗透了问题情境、情绪情境、教室情境的创设。
三、水到渠成，解决问题，体验情感
我要求学生自己解答以上自编的问题，他们都能准确的给出解答过程，并都能清楚的说出分析问题的步骤。此时，学生兴趣特别浓，结束之后，我告诉学生，事实上，我本要出示的原题正是第二、三类的综合应用题。学生此时情绪更高，我便顺水推舟，启发学生今后遇到问题时，不仅要会解答，更重要的是要在解答过后善于总结，发现新的问题，因为我们在书本上遇见的常是一些较实际问题简单的问题，而实际问题往往又正好是这些问题的延拓。
由上面的教学例子可以体现出，教师在教学过程中，创造良好的问题情境、情绪情境、教室情境，引导学生开展积极的思维活动，激发学生强烈的求知欲望，对培养学生独立思考的意识、培养集体思考、使学生的各种感观和心理活动与他们已有的知识经验和潜能相结合、求得开发学生的创造潜力的最佳效果有着重要的意义和作用。这些正是情境创设教学功能的体现，下面再具体谈谈我对情境创设教学功能的感悟。
在上初二《全等三角形》习题课的教学过程中，有这样一道习题：“一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，则这两个三角形全等”。在解决这道习题的教学过程中，我仍采用前述“三步曲”模式，其功能主要有：
1、有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生的探索精神。
对于上述的几何证明题，学生都能给出正确的解答过程，但我诱导学生不要停留在命题的愿意上，分组讨论，试更换命题的条件，看结论是否依然成立。结果学生给出下面几种命题：
第一类：将“第三边上的高线”换成“第三边上的角平分线”或“第三边上的中线”。
第二类：将“两边”换成“两角”，并将“第三边”换成“两角的夹边”。
第三类：将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角形中的两边（或两角）与另一个三角形中的两边（或两角）对应相等，第三边上（或两角的夹边上）的派生线也对应相等，则这两个三角形全等”（这里派生线是指三角形的中线、高线、角平分线）。
给出上面几个命题以后，学生自己写出了证明过程，此时他们积极性很高，毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决的，因此我感受到：“教学生问比教学生答更重要”。但这几个命题中学生对“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”的证明有困难，我告诉学生，学习相似三角形之后，这个命题的证明非常简单。
2、有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的创新意识。
“冰冻三尺，非一日之寒”，教与学都是一个漫长而艰辛的过程，但只要有坚定的意志、努力的付出、正确的思想和方法作指导，就一定有收获，在学习相似三角形之后，学生自己证明了“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”这个命题的正确性，并且他们前述几个命题都可用相似三角形的性质来证明，过程更简洁，更为使我惊诧的是，学生未在我的指导下自己又发现了另一个命题的正确性：“若两个相似三角形中，有一条对应的派生线相等，则这两个三角形全等”，从这个命题他们又发现，将“派生线”换成“三角形的边”命题也成立。因此，这个命题最后成为：“若两个相似三角形中，有一条对应边（或派生线）相等，则这两个三角形全等”，对于学生发现的这个问题的正确性，我当然是知道的，但出乎意料之外的是，他们是在集体讨论的情况下自己总结出的命题，这当然归功于教学过程中情境创设的教学功能。
3、有利于培养学生的合作精神，有利于培养学生的集体主义思想。
学生在总结出前述几何命题的正确性之后，自信心倍增，我借助此时的气氛，激发学生，告诉学生如何在学习中，相互学习、相互交流、互相讨论、互相帮助、共同总结发现问题，从而解决问题，应用问题的结论。正所谓“三人行，必有我师”，“两人智慧胜一人”。
情境创设范文第3篇
【关键词】小学数学情境创设误区有效性
在小学数学教学中，结合学生生活与认知特点，创设教学情境能够提高学生课堂学习的兴趣和互动教学的效果，但是我们在教学实践中会发现一些年轻老师也努力提上课堂教学质量的创设情境，但是有些做法不够优秀和高效，存在着一定的创设误区。
一、情境创设的几种常见误区分析
1、游离教学内容的“包装”。
教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。
2、枝节横生的“现实生活”。
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。
二、情境创设价值与意义的探讨
以上出现种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。
这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分。
情境创设要激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。要引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。要帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。要促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。
三、情境创设有效性的生成思考
理清情境创设的根本目的，教师在情境创设中应作答：
（1）要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
（2）要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
（3）要有“发展性”。选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。
（4）要有“吸引力” 如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是孙悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，学生对外在手段所引起的数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
总之， 小学数学教学中的情境创设从儿童发展的内在需要出发，能够提高学生学习热情，能科学引导学生解决问题，促进学生认知能力的协调发展。只要我们老师坚决摒弃伪造的情境，努力创设出真实、有数学味、能让吸引力让学生获得发展的情境，那么，我们的学生学习数学学习水平肯定能获得提升。
参考文献
情境创设范文第4篇
创设自由、宽松、民主、和谐的教育教学氛围，优化师生、生生关系，激发学习兴趣 。陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习，自觉地培养自己的语感。 《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到 “一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。 因此，如果我们能够改变学生“厌学”情绪，并激发学生“乐学”的情感，那么，学生对语文学习的潜能将无法估量。
语文课堂教学中，我能注意运用具体的事例，去激发学生的乐学情感，积极的情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素的发挥，所以在教学中我积极创设求知情境。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法。教师在语文课堂教学中，能够让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物内心的精神世界。教师必须清楚，在语文课堂教学过程中，要肯定学生对文章的思想内容有自己独特的感受和心理。同时，教师在课堂教学中必须创设能够增强对文章内容理解的情境，使学生能够像演员一样进入自己的角色去感受，从而激发学生对语文学习的信心和乐趣。
语文课堂教学必须巧设提问，激发学生“乐学”的情感。要善于提出有价值的问题，使学生既能形象的感受，又能够激发学生的好奇心。当学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果，教师在课堂教学中就会得心应手，教学效果就会明显起来。
情境创设范文第5篇
一、注意情境的趣味性
“兴趣是最好的老师”，增强兴趣是教学的起点和关键，是优化思维教学的前提。情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点。教师应根据当地的教学资源，把问题设在学生有疑之处，将问题融于学生喜闻乐见的情境之中，引发学生的认知冲突，使学生产生“欲罢不能”的期待，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。
二、注意情境的生活性
教学情境必须为教学目标服务。情境不是摆设，也不是为了“赶时髦”的点缀品。情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。因此，情境的创设要注意结合学生实际，将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，尽量使情境真实或接近真实地展示给学生，以此拉近知识和生活的距离，让学生在“眼见为实”的客观事物面前，通过突破问题情境完成对知识的建构。
三、注意情境的适度性
情境的创设必须有利于教学任务的完成及目标的实现。首先要考虑学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生将学过的知识与技能迁移到具体的情境中来提出问题和解决问题。由于受年龄、基础、环境、个人能力等条件的影响，教师在设计教学情境时，一定要精心选择和设计，合理配置几个“阶梯性”问题。对知识的重点、难点，应像攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，使之适合学生，能被学生理解和接受，以达到掌握知识、培养能力的目的。
四、注意情境的有效性
有效、高效是课堂教学永恒的追求。创设有效的教学情境是教学新课、激发学生探究热情的重要手段。情境创设是一个涉及素材的选取、内容的组织和呈现的过程。如同桥梁建造一样，如果我们把情境的合理性视为对建筑材料的质量要求，把问题导向性看作是对桥梁功能的设计要求，那么有效性则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑。教师在创设情境时，以促使学生动脑、动口，把复杂的问题简单化，达到有效学习的目的。
